一.我縣教師外流狀況
由此可見：（一）教師外流已經成為我縣的普遍現象，出現時間早，發生頻率高，涉及範圍廣。（二）外流教師普遍學歷高、職稱高，年富力強，工作經驗豐富，正是在教學上出成果的時候。可以説是一支優秀的中青年骨幹教師隊伍，是一筆教師優勢資源。（三）相對而言，我縣教師流入縣外的不是很多，有一半的農村中國小教師流入縣內民辦學校，僅流入平原師範國中部的就達41人，另外由鄉鎮流入縣直學校或跳槽改行的也有一部分。
二.教師外流原因分析
（一）市場經濟社會大環境使然。市場經濟的建立和發展，要求社會中的人才資源在全社會廣泛流動。人才資源的配置是否合理，直接影響社會主義經濟發展的水平和速度，而人才資源的最優化配置也是在不斷流動中實現的，人才在全社會範圍內的不斷流動，能夠使人才在更適合自己的崗位上發揮作用，產生最佳經濟效益和社會效益。所以説教師的流動是建立社會主義市場經濟的需要，讓所有的教師長期固定在一個崗位上，一次分配，終身不變，已經不適合當前市場經濟社會的實際情況。
（二）教師的思想觀念尤其是人生價值觀的轉變。市場經濟體制的確立，不僅促進了社會經濟的飛速發展，同時也衝擊着人們的傳統觀念，在市場經濟環境下成長起來的中青年教師，容易接受新事物，他們早已破除了從一而終的傳統意識，改變了那種當了中國小教師就終生不能改變的思想，把流動、跳槽、改行當作一種時尚，合則留，不合則走，另謀高就，決不在一棵樹上吊死。在這種情況下，再像從前那樣要求教師愛崗敬業、以校為家，已經顯得蒼白無力；運用行政手段禁止、堵塞，也無濟於事，縣教育局於2003年初制定了《關於進一步加強中國小教師隊伍管理的意見》，要求各單位看好自己的門，管好自己的人，事實上是門難以看好，人難以管好，要走的人不辭而別，想走的人留人留不住心。教師人生價值觀的轉變使教師外流成為必然。
（三）工資收入偏低，待遇較差。近幾年來，我縣教師工資、待遇逐步提高，2002年鄉鎮教師工資上收到縣以後，教師工資發放有了保障，未再出現拖欠現象。但是，與經濟發達地區教師和工資待遇較高的私立學校教師相比，我縣教師特別是鄉鎮教師工資收入還存在很大差距。目前我縣鄉鎮教師平均月工資500元，與平原師範國中部教師平均月工資1200元有700元的差距，與縣外私立學校如德州躍華、臨沂雙月園等學校的教師工資收入差距更大，每月在1000元左右。而且在老師們看來，這種差距短時期內很難解決。收入低、待遇差，給教師的工作、生活等帶來諸多困難。受經濟利益驅動，一部分學歷高、有能力的中青年教師，在私立學校優厚待遇的吸引下便離崗外流。
（四）工作環境不良，教師精神不愉快，心情不舒暢。某些學校在中青年教師培養這個關係教育持續發展的大問題上，不是從學校長遠發展考慮，而是搞論資排輩，搞親親疏疏，諸如評優選模、教師培訓考核，特別是關係到教師切身利益的職務聘任等。一個有理想、有抱負的青年教師得到肯定，基本上是一個媳婦熬婆式的成長過程。由此導致教師工作環境不良，人際關係、幹羣關係緊張，精神不愉快，心情不舒暢，一些埋頭苦幹又有能力的青年教師對前途感到無望。與其苦熬苦等，不如一走了之。
三.教師外流對我縣教育造成和將要造成的影響
教師外流對我縣教育造成的影響已經初步顯現出來，隨着時間的流逝，這種影響將愈來愈嚴重。從調查中我們發現，對教師外流，學生、學生家長以及社會各界都有反映、有議論。學生們對自己喜愛的老師棄他們而去感到傷心，知道老師要走了，他們流下了眼淚，但學生們的淚水不能挽留決心離去的教師；學生家長對教師外流比較嚴重的學校多有不滿，有的家長乾脆把學生轉到其他學校去了，我縣國中、高中生在臨沂雙月園、德州躍華、武城二中、甚至濟南、天津等地就讀的不在少數，這種生源的流失不能説與教師外流無關；社會各界對教師外流一方面表示理解，一方面極力呼籲，在春節後召開的全縣人大、政協兩會上，人大代表、政協委員對教師外流及其給我縣教育造成的影響給予格外關注，呼籲有關部門高度重視教師外流現象，採取措施穩定整個教師隊伍。
教師外流對我縣教育造成和將要造成的影響主要表現在以下四個方面：
（一）教師隊伍不穩定，人心思動。教師外流對整個教師隊伍的思想形成了持久衝擊，看到流入外校外地的同事工資收入翻了番，工作生活條件得到極大改善，在校留守教師心理十分不平衡，人心思動。有的教師遍覽報刊雜誌上外地招聘師資的廣告，待時機成熟，便孔雀東南飛；有的教師在外流教師的宣傳鼓動下，難於安心教學工作，身在曹營心在漢。這無疑給原本就困難重重的教師隊伍管理工作雪上加霜，學校管理者束手無策。
調查主題：
百年大計，教育為本;教育大計，教師為本;教師大計，熱情文本。古之教者，心懷孔孟，傳道為主，授業其次，知行統一，激情飛揚，少有倦怠。然而，當今中國，正處於社會轉型、制度重組、經濟變軌的改革期和發展期，文化缺失、精神淪喪、道德滑坡、公平失衡、貧富懸殊、腐敗氾濫、心靈空虛等社會問題成了教師職業倦怠的產房和温牀。
教師職業倦怠就是指教師對自己的教育教學工作缺乏熱情，缺乏積極的情感、態度、和行為。具體表現為心理上的苦悶、憂鬱、悲觀、淡漠、孤獨甚至恐懼，情感上的疲乏、厭惡、焦慮，行為上的應付、牴觸、逃避甚至反抗。
農村中國小教師職業倦怠情況更加值得全社會值得關注。一是全國現有中國小專任教師1064.01萬人，其中農村中國小教師約佔79.5%;農村學生約為1.5億人，農村教育佔領了當今中國教育的大舞台。二是城鄉差別懸殊，導致農村教師職業倦怠明顯大於城市教師。三是農村教師職業倦怠很少引起全社會的關注。
教師職業倦怠在工作上表現為沒有激情和興趣，不關愛和理解學生，過程不投入，方法簡單粗暴死板，教育效果不關注，教育願景灰暗。小而言之，浪費了自己的青春和生命，浪費了國家資源;大而言之，貽害了一代又一代人。研究並解決農村教師職業倦怠的問題成了關涉當今中國教育發展的核心問題，具有深遠的社會意義，迫在眉睫，刻不容緩。
關鍵詞：教育;職業倦怠;農村學校
一、調查背景
2、教師職業倦怠是有關職業倦怠研究的一個重要領域，是近幾年國內心理學界研究的熱門問題。長期以來，我們比較注重教師素質的提高，將教師教育教學質量的高低主要歸因於教師的職業道德和業務素質，而往往忽視了教師主體自身的心理需求和發展需要，忽視了教師的生存狀況和身心健康程度，對教師在職業生活中的情緒感受、投入程度以及相關的影響因素缺乏系統深入的研究。從20世紀70年代首開職業倦怠研究之門以來，職業倦怠的研究在80年代開始延伸到教學領域，直至90年代中期，倦怠已經成為世界範圍內教育領域的突出問題。
3、心理學研究的教師職業倦怠多停滯在情感、態度和認知等層面，落腳點是心理干預，對國家政策、社會關係、行政管理等複雜原因造成的教師職業倦怠的研究涉獵較少。教育主管部門對教師職業倦怠的研究又多停滯在思想、認知的狀態，具體落實在行動上的少，最終見實效的干預則是更少。而行政部門因為教師隊伍龐大，教師職業倦怠根源複雜，教師職業倦怠積澱深厚，已經成為嚴重的社會問題，干預非常困難，所以研究少有涉足。
4、農村教師職業倦怠現象沒有得到應有的重視。心理學研究、行政管理研究、社會公共關係學研究的眼光多緊緊盯着的是城市教育，忽視了農村教育這個巨大的舞台。而農村教師的職業倦怠就像害在腋窩裏的瘡一樣，不受重視，恰好農村教師的職業倦怠又比城市教師更加嚴重。
二、農村教師職業倦怠的表現
1、性犯罪率一路攀升。當前教師性犯罪呈現以下的特點： 第一是犯罪主體均為男性。犯罪分子既有二十多歲的青年教，也有年富力強的中年教師，其中也有不乏做出成績的教師。就作案時身份上看，既有普通教師，也有學校校長，班主任居多。如某國小男教師慄峯任班主任期間，利用職務便利，在教室及自己的家中多次強姦、猥褻19名女學生。第二是侵害對象呈低齡化。在教師性犯罪中，以猥褻、姦淫幼女案件居多。由於大部分侵害對象未滿14週歲，是婦女中的最弱小者，缺乏自我保護意識，犯罪分子往往選擇這些與其有着密切聯繫的學生作為犯罪對象。如在新疆農一師十三團十連國小任教的周杰，利用國小教師及班主任身份，對所教班級15名不滿14週歲的女學生實施強姦多達三十餘次，而在這些受害者中年齡最小的只有6歲。 第三是案件發生地以農村國小居多。從教師性犯罪案件的數量及所佔比例來看，以偏僻的農村國小發案比例為最高。如以上所述兩起案例，犯罪分子均為農村國小教師，他們都是利用了學校偏僻，制度不健全，以及學生年幼，不明白事理，單純幼稚，自我保護意識差的特點，憑藉老師的身份對女學生施暴。 第四是犯罪手段多樣化。犯罪分子往往借用冠冕堂皇的理由，以哄騙、威脅、恐嚇等手段對女學生實施侵害，這是教師性犯罪的主要特徵。如寧夏西吉縣興隆鎮某國小教師劉興國就經常以輔導功課、開小灶、談話等為由先後將8名不滿14週歲的女學生騙到宿舍，多次對其中5人進行姦淫、猥褻，對其中3人進行猥褻。某中學老師常以講試卷、檢查作業為名，將女學生喊到自己宿舍，關閉門窗，實施猥褻。而遼寧省瀋陽市甦家屯某鎮國小教師程世俊則經常採取威脅、恐嚇等手段，在教室內對6名女學生實施姦淫、猥褻，時間長達兩年之久。第五犯罪分子狂妄。這是教師性犯罪的又一特徵。某些犯罪分子膽大妄為，肆無忌憚地對女學生實施獸行，喪心病狂到令人髮指的地步。如上述國小教師程世俊，有時在教室內公然對本班唯有的6名女學生實施姦淫、猥褻;有時在課後留下兩名女學生，讓其中一個在門口望風，自己則對另外的輪換施暴;有時竟在上課或自習的時候，走到女學生的課桌前，讓其為自己手淫，狂妄之態，如入無人之境。據學生們反映，程世俊從他們二年級時就開始對班內的所有女學生進行摧殘，平均每週每個女學生都會遭到幾次性侵害。
3、不務主業和正業。農村教師不以教育教學工作為主業，把主要精力和時間投放在了包產田裏，特別是村小教師，工作期間一天也難得在學校幹6個小時，每到農忙時節，還整班停課，強令全體學生給自己搶種搶收，甚至連學生家長也搭進來。前些年，村小教師中就有上課安排學生讀書或作業，安全和紀律由小幹部管着，自己就去釣魚、走棋、打牌、烤火、睡瞌睡的現象。某農村中學教師章雨，正規師範學校畢業，教化學連自己都沒有弄明白，教數學把學生搞得一塌糊塗，課前不鑽研教材，不研究學生，不研究教法，課後也不反思。只要課一上了，就先是騎着摩托車走鄉竄户賣豬飼料，後來又承包了村上的水庫養魚，對魚的研究可謂是全身心投入，對魚的飼養更是吃苦耐勞。後來又幹起了什麼代理商、特約經銷商，宗旨生意做得是順風順水，教育工作則是每況愈下。
4、酗酒。我曾經在三所農村國小見過同一類型的5位老師，都是男性，年齡中老年，有非常強烈的酒精依賴症。連上課的時候，衣袋裏都裝着容量為2兩的小酒瓶，講課的過程中，還時不時地小呷兩口。即使一個人喝寡酒，他們也追求達到酩酊大醉的境界，他們對酒精的依賴順理成章地衍生出對工作抑鬱。他們喝酒，旁若無人，好像是自然而然，隨時隨處可見，紅雲堆臉，酒氣熏天。藉助酒精的醫學專用作用，構建了一個飄渺的虛擬世界，整天把自己搞得雲裏霧裏，陶醉其中。酒精給他們製造的快樂、幸福、興奮和精彩，在他們看來比親情、愛情、事業都重要得多。在酒的虛擬世界裏，他們我行我素，唯我獨尊，趾高氣揚，現實中的小我被無限放大了，現實的迷茫、失落、孤獨和無助在乙醇作用下得到了空前的補償。
5、賭博。教師賭博像蝗災一樣氾濫，白天無精打采，夜晚精神抖擻;工作是三心二意，賭博是專心專意;正路子用錢是斤斤計較，賭場上一擲千金;工作是拖沓、疲軟、懶散、拈輕怕重，賭博夜以繼日、日以繼夜、樂此不疲。面對一把爛牌，他們是興奮不止，熱情不減，苦心經營;面對上百雙飢餓的眼睛，他們是熟視無睹、麻木不仁、漠不關心、冷若冰霜。
現在的教師告戒學生不能出入網吧和電遊室，可是自己卻不能夠以身作則，他們經常在電遊室賭博，至少輸幾百多至幾千元人民幣。相當部分教師沉迷在網上鬥地主一類的遊戲賭博，學生到辦公室交作業的時候，學生到辦公室背課文的時候，老師還和學生一起研討牌局。某農村國小老校長，老師們到他的辦公室彙報工作、交流思想的時候，家長們在他辦公室討論問題的時候，他是一邊鬥地主一邊聽老師和家長説話，搞得怨聲載道。
一網民向某市教育局反映：我的小孩回家説，學校的老師特別喜歡打麻將，個別老師晚自習的時候就發一張試卷給學生考試，然後隨便叫一個老師幫忙去照看一下，而自己則出去打麻將，學校門口的自動麻將機每天晚上都有老師在玩，不僅僅是普通教師，還有學校的領導，第二天在辦公室，小孩也聽到老師們在討論昨晚的牌局。據我所知，教師家屬在校內開賭館的現象也是屢見不鮮，屢禁不止。
有一個名叫劉明康的學生家長向市長信箱反映，某國小一部分老師常常利用工作日的課件休息時間，來一個短平快，龍源午休和晚休時間，在教師宿舍或者數學組辦公室聚賭，學生作業是學生批改，老師教案找字寫得好的學生抄寫。
6、不學習，驕傲自滿，剛愎自用。某農村國小一男老師，今年56歲，正規師範學校畢業。為了能夠勝任國小教育工作，曾先後三次被學校派到縣進修校學習，結果是教國小語文，教不了拼音;教國小數學，分數的乘除連自己都不會。我曾經有幸親眼目睹了他寫的一個請假條，且不説格式不正確，文理不通順，57個字中光錯別字就有7個，標點符號用錯了2個。學校沒有辦法就安排他教體育，寫不了體育課教案，上課純粹是放羊式，還經常發生安全責任事故。學校安排他當門衞，他又把《來訪紀錄》整不清楚。有一天學校領導接待了7批次的工作檢查，結果查他的紀錄是一次也沒有。學校安排他燒鍋爐，他是既不管清潔衞生，也不管節約用煤，更不管鍋爐安全，鏟上一大孔煤就溜去走棋打牌。還經常抱怨學校領導是有眼無珠，白白浪費他這麼一個人才。他連平常説話都是鼻孔朝着天，他看不起所有的人。開會的時候，他還老愛遲到早退，基本不參加校本培訓。
7、沒有職業願景，隨遇而安，得過且過，敷衍塞責，應付了事。根據對三所村小的52位老師的問卷調查表明：85%的老師認為當名教師是沒有希望的，其中40歲以下的中青年教師中，有74%的人認為當名教師希望渺茫;90.5%的老師認為教學質量是不可能超過鄉鎮中心國小的;75%的老師對學生的教育停滯在 違紀的層面，頭痛醫頭腳痛醫腳;54%的教師對學生取得進步只是很短暫的高興一下，68%的教師對學生的失敗抱無所謂的態度。這些村小教師工作沒有目標，沒有激情，沒有責任感，沒有新思想，沒有新舉措，缺乏職業道德和敬業精神，按部就班。只教書，不育人。上班混時間，把工作混到手是終極目標。對於教學工作得過且過，上課經常遲到早退，不認真備課，寫教案，不帶教案上課，不仔細研究學生，教學方法簡單、落後，教學內容單一;對待學生漠不關心，歧視學困生，對待學生的進步沒有成就感、快樂感、幸福感。
8、只要組織照顧，不要組織紀律。個人利益高於一切，沒有集體主義觀念，缺乏團隊精神，為了蠅頭小利，斤斤計較，不惜與領導反目，不顧和同事成仇。我曾親見農村中國小教師期終把學生的作業本、練習冊收起來，當廢紙賣。工作上拈輕怕重，挑肥揀瘦，甚至不服從安排，打牌釣魚的時候是國防身體，安排工作的時候就是疾病纏身了，工作中不注重過程，不講究方法，不關心結果，按部就班，人云亦云，不求有功但求無過。榮譽面前衝字當頭，困難面前逃之夭夭，老同志擺資格，評職稱、晉級、評優、評先、績效考核的時候，這些人爭先恐後，可是連最基本的教學六認真工作都敷衍塞責、應付了事。對領導吹毛求疵，雞蛋裏面挑骨頭;對同事趾高氣揚，不屑一顧;對自己夜郎自大，我行我素，自由散漫;對紀律和制度，置若罔聞，形同虛設。
三、農村教師職業倦怠根源的調查
1、新課改使教師壓力增大。新課改的實行，人們認為原本能夠減少教師的壓力，然而，事與願違，特別是農村教師為了適應教育改革的新形勢，為了儘快轉變自己的角色，需要花費比城市教師更多的精力和時間去學習、研究、探索、實踐，原因是農村學校教育資源匱乏、信息閉塞，農村學生和家長對新的教育形勢的認同、接受程度都遠不及城市學校。再加之以倡導素質教育為主題的各類評估活動大大增加了教師的工作內容和時間，開展校本課程和研究性課題大大減少了國家課程的教學時間。毫無疑問，教學內容的增加，教學難度的增加，教學時間的減少，就使新課改在一定程度上增加了教師的壓力，又特別是農村教師。
2、應試教育的沉重枷鎖嚴重腐蝕了教師的身心健康。素質教育的新鞋捆綁着老師的手腳，應試教育的指揮棒束縛着老師的思想，搞得教育無所適從。大學聯考指揮棒仍在制約着學校發展，領航着教學的方向，影響着學生學業導向，加上課改後大學聯考的形式、難度內容都在探索中，很難把握，為此，很多教師經常抱怨不知道課怎麼上，覺得壓力很大。而今的教育，打着素質教育的幌子，應試教育是變本加厲、熱火朝天。在應試教育的負面影響下，教師的工作主動性、創造性受到限制。教師每天圍繞着考分轉，還要看領導眼色行事。讓人難以理解和接受的是，就連國小畢業考試，也是驚弓之鳥，教育主管部門要排名次，要納入年度目標考核，要作為學校辦學水平考核的重要量標。於是畢業學期，主管部門診斷性檢測進行23次，城裏學校學生一天的正課達到了11節，基本只上統考學科，儘管主管部門三令五申嚴格禁止學生統購教輔資料，但是學生手裏的資料達到了每學科至少3種以上。星期一到星期五，學生的家庭作業每晚都必須在3-4個小時以上，雙休日，學生在老師家裏補課，轉的比陀螺還要快。甚至於個別學校在考試過程中集體舞弊，在改卷的過程中集體舞弊。近乎瘋狂的應試教育形勢，對農村中國小教師身心形成了巨大的打壓，農村學生家庭教育缺失，親情缺失，學習行為習慣差，學生的整體素質差，努力學習的良好氛圍缺失，最終導致農村學校在應試方面所面臨的壓力比城市學校大得多。學校是挖空心思瞎折騰，老師是暈頭轉向忙應付，學生是身心俱疲書讀死。很多教師描述自己的工作狀態時，都不無感慨的説是兩眼一睜，忙到熄燈。
3、國家政策導致的教育公平失衡，教育的區域性發展差距增大，使農村教師政治地位低下，工作沒有盼頭。
(1)、義務教育配套資金不完善。一是政府配套資金不到位，應由政府配套部分有些地區沒有完全配套到位;二是滯撥、滯留專項資金，有些地區對農村義務教育家庭經濟困難寄宿生生活費補助資金遲遲撥付不到位，有的滯留時間達到一年以上;三是挪用專項資金，主要表現為：挪用教育費附加作為校舍安全改造配套資金和中國小公用經費配套資金，挪用農村中國小校舍建設資金作為教育主管部門辦公經費，挪用課桌椅改造專項資金購置其他設，挪用義務教育公用經費發放各種補助等;四是用虛報學生人數方式套取國家資金，如多報在校學生人數，套取義務教育公用經費和免學雜費補助資金;五是亂收費現象還沒有完全杜絕，主要表現為代收國家規定允許以外的輔助教材費、水費等。產生上述問題的原因主要有以下幾點：(一)落實義務教育經費保障責任不徹底。在義務教育經費保障機制改革中，中央對各項資金的分擔比例有明確規定，但實際工作中，都沒有得到落實，主要是缺乏強制措施。(二)事權財權不統一、相分離。現行的財税體制，財權在上，事權在下，是造成配套資金不到位和滯撥欠撥經費的主要原因。教育部門事權和財權相分離。有些地方教育主管部門不參與預算編制，不能把財力集中起來辦應該辦的事，難以有效地集中資金行使事權。(三)缺乏監管。各監督部門檢查的問題，社會上的各種攤派問題等等，學校難以應付，變相造成學校運營成本過高。
(2)、義務教育推進太激進，教育公平嚴重失衡，教育邊緣現象突出。
國家推進義務教育均衡發展的指導思想是：全面實施素質教育，積極推進義務教育學校標準化建設，均衡合理配置教師、設備、圖書、校舍等資源，努力提高辦學水平和教育質量。加強省級政府統籌，強化以縣為主管理，建立健全義務教育均衡發展責任制。總體規劃，統籌城鄉，因地制宜，分類指導，分步實施，切實縮小校際差距，加快縮小城鄉差距，努力縮小區域差距，辦好每一所學校，促進每一個學生健康成長。
生源不均衡。農村學校生源還不説質量，數量嚴重不足;城市學校生源既有數量，又有質量;城市學生留守兒童少，管理難度小，農村學校留守兒童多，管理困難;城市學生家庭投入的教育資金和精力是農村學生永遠無法比的。
(3)、教育經費的供求矛盾依然十分突出。劍閣縣，是農業縣，而義務教育經費又以地方財政投入為主，因而我縣教育經費尤其是義務教育經費短缺問題就極為突出，義務教育階段生均教育經費、生均公用經費、生均校舍面積、生均儀器設備等多項指標都不符合國家標準。在教育經費不足的情況下，就很難處理教育均衡和整體教育質量之間的矛盾了。由於受到地方財政力量的影響，我縣現有部分地區的義務教育經費配套資金撥付不及時，地方財政壓力較大，教師的福利待遇比以前有所下降，公用教育經費補貼標準過低。這些客觀因素都嚴重製約和影響了我市義務教育均衡發展，尤其是縣、鄉(鎮)義務教育均衡的發展。
(4)、農村學校，因為教育資源匱乏，沒有能夠全面實施素質教育，未開齊、開足國家課程，大班額現象仍然很突出。
4、學校管理誘發的教師職業倦怠。
教師的大部分時間都是在學校中度過的，辦學目標的定位、學校的制度規定、學校的領導風格、學校的學術氣氛、學校教師的角色規定等都會對教師產生影響。
(1)、工作環境誘發的教師職業倦怠。良好的工作環境可激發教師的工作積極性，使教師能夠充分施展自己的才能，有利於提高教學質量。反之，不良的學校氛圍則容易導致教師的職業倦怠。
第一、賞罰不公是部分農村學校管理中的空洞。研究表明：只有當教師感受到學校有一套對教師教學賞罰分明的激勵機制的時候，他們才可能在工作中能感受到更大的自由度和更多的自主權，並且覺得自己能夠參與學校的決策時，教師的職業倦怠就會降低。然而部分農村學校制度不健全，制度不民主、不科學。評優、晉級、評職、評先、提幹等獎賞基本是校長一個人説了算，個別校長不講工作成績、態度、能力，只看關係，只看資歷，只看情感。這樣助長了投機鑽營的風氣，相當部分的正直教師、業務能手就會倦怠。
第二、人際關係方面緊張、冷淡、疏遠。人際關係是指教師在學校交往中所形成的各種社會關係，如師生關係、生生關係、教師間的關係、領導與學生的關係、領導與教師的關係等。這些人際關係在一定意義上構成了教學的人際環境，它可以通過影響人的情緒、認知和行為而影響教與學活動的效果。對此，兩千多年前的《學記》就曾告訴我們，獨學而無友，則孤陋而寡聞 。學校是一個複雜的社會組織，其中的組織氛圍不僅影響到教師工作的效率，而且直接影響到教師工作的情緒狀態。
在學校的人際關係中，尤其以師生關係、老師和領導的關係、教師間的關係對於教與學活動的影響最直接、最具體、最大，也構成了學校內部最主要的人際關係。調查顯示，有 42%的教師認為自己學校的人際關係複雜，68%的農村教師認為幹羣關係緊張，85%的農村教師認為師生關係是可以調控的，幹羣關係是無法掌控的。這種複雜的人際關係會影響到教師與領導、同事、學生、朋友以至家人之間的關係。比如，學校中存在請客、送禮、吃吃喝喝，拉幫結派的不正之風，提拔重用、評優晉級都與之有關，而剛正不阿、腳踏實地、勤奮進取的人卻不受重視。這種不公平的現象就會造成教師內心壓抑、鬱悶。研究表明，人在較大的心理壓力和失調的情緒狀態下常常容易產生認知偏差，這時，個體傾向於對他人的意圖做出消極的判斷，從而相應地做出消極的反應。人際關係的不和諧，使得教師不能夠安心本職工作，對於領導、同事產生不信任感;對於學生表現出厭倦、不耐煩，常進行批評、指責以至於譏笑;與朋友交流時沉浸於傾訴自己的不滿、鬱悶，嘮嘮叨叨，不耐心聽從別人的建議，拒絕換位思考，缺少雙向交流;對於家人與家庭事務缺少關心、熱情，有的性格變得暴躁，常對家人發脾氣，打罵孩子;有的更加內向自我封閉，極易發展成抑鬱症。
家庭成員的支持也會影響教師的職業倦怠。農村學校的中老年教師絕大多數是半邊户，妻子的認知水平低下，家庭的關注的熱點在於經濟建設和家庭發展。有調查表明，82%的農村中老年教師的事業得不到妻子的理解、關注和支持。54%的農村中老年教師的作息時間表是學校下班，就到妻子的責任田裏上班。農村中老年教師除了關注學生以外，還要關注家裏的豬牛羊雞鴨鵝等，可謂是身心俱疲。這種現象在城市教育中好似絕無僅有的。
以及學生家長為主的社會支持也會影響教師的職業倦怠。和城市教師相比，農村教師最缺乏的就是家長、學生的理解和支持。原因是絕大部分農村家長對學生學業漠不關心，農村學生絕大部分是留守兒童，農村絕大部分學生是隔代撫養，農村教育缺乏尊師重教的土壤和大氣候，芝麻綠豆大點事情，監護人就要向老師和學校討説法，總想能夠多揩一點油。
第三、領導作風導致教師職業倦怠。近年，通過非正常手段和渠道進入農村學校的校長是不乏其人。他們的作風官僚、漂浮、腐敗、自私自利，對教師工資積極性是一個很大的打擊。上班時間帶着女老師進歌舞廳者有之;坐在綿陽的茶館裏一邊打牌，一邊指揮學校工作者有之;到處擺酒宴，整天醉醺醺者有之;不上課、不聽評課、從不經常教學常規者有之;利用職務之便利開展商業活動(如經營茶樓、酒店等)者有之;結黨營私，唯利是圖者有之。有一所農村國中，學校房子空着的很多，但是要分給老師住宿，必須要私下裏給校長交代，從100元錢起碼，有事沒事的，公家租車，拉上妻子、兒女乃至情人到處飄，老師們是敢怒不敢言，職業消極怠工了。
(2)、還表現為超重的工作負荷和超長的工作時間。很多人認為教師工作清閒，收入穩定，假期多，每天就只上幾節課，而沒有看到教師為了上好每一節課在課前所做的找資料、研究學生、寫教案等準備工作，沒有看到課後教師批改作業、出試題等隱性工作。就以劍閣縣龍源國小夏季作息時間為例：領導起牀的時間一般為六點，教師起牀時間為六點半;晚睡領導一般在十一點左右，教師一般在十點半左右;領導每天的工作時間是十一個小時，老師為十小時左右。除了教學工作之外，教師們還面臨提升學歷、出科研成果、發表論文、職稱評定、年終考核評優等一系列壓力，如果這些硬件指標你沒有達到的話，即使你上課上得再好也不會被提級評職稱，相應的經濟福利待遇就會受到影響，從而使教師產生焦慮感，引起職業倦怠。
(3)、工作單調乏味。農村教師的工作環境狹小，內容單一，方法傳統。許多教師長年累月站在講台上，一隻粉筆，一塊黑板，一本教案，十幾二十個個學生，從備課、上課到批改、輔導，幾年、十幾年、幾十年如一日，工作單一、機械、重複，使教師感到枯燥無味，使他們喪失了激情和新鮮感，比較容易使人產生倦怠。一般來説，工作十來年的教師，容易產生職業冷漠感，太有規律的工作很容易熄滅一個人的熱情。一位語文教師説：同文章講了無數遍，真的感覺很乏味，但幾十年就這麼過來了，實在無奈得很。教師的工作還具有長期性、連續性與週期性。教師將學生一批又一批送走，要付出艱辛的勞動，而自己就像一個船伕一樣回到起點，會感到單調寂寞，沒有鮮花與掌聲，學生留下的只有成績。所以教師要有耐得住寂寞的心理準備與心理承受能力。
5、社會根源。全世界各國對於教育越來越重視，也十分重視教師，但是對於教師的要求也越來越高，不僅要求各級教師必須有教師資格證，而且要有精湛的專業知識，懂教學規律，並且受過教育學、教育心理學方面的專業培訓，各級教師還必須達到相應的學歷要求，每學年必須完成規定的繼續教育學時。同時，由於我國的教育制度在進行全面、深入的改革，比如，教師的職稱評定、職務聘任、崗位的末位淘汰、按績取酬、在核心刊物發表的論文篇數等等，都使每一位教師感受到有一種無形的壓力。雖然一部分教師能夠迎難而上，化壓力為動力，但是也有一些教師會感到壓力過大，產生失落感，不能夠適應新的要求而覺得有些力不從心，從而出現職業倦怠心理。
高付出，低迴報，決定了教師的社會地位低下。許多青年骨幹教師就一門心思---考公務員，年年考，年年落榜;年年落榜，年年還考。更有經濟頭腦的教師，只保留了一個空殼的教師身份，從偏僻的農村直接跳到了繁華的都市，自己扯起大旗，開工廠，辦公司。三年五載，便衣錦還鄉，光宗耀祖。多勞多得的社會主義分配原則受到了市場經濟的嚴重挑戰。很多教師兢兢業業、勤勤懇懇幹了一輩子，還不如自己教過的剛剛步入社會的學生掙的錢多。
家庭教育和社會教育嚴重缺失。教育是一項複雜的系統工程，是學校家庭和社會三位一體的。農村教育，全部的壓力都在學校和老師的肩膀上，一種教育萬能的錯誤思想和觀念正在像瘟疫一樣蔓延，社會對教師的要求太高了，普遍認為，教育質量的提高關鍵在於教師素質的提高，一旦出現教育質量下降，學生問題增多，人們就會將責任歸咎於教師，認為是教師教育不當造成的。
(1)、教師本人的性格方面有缺陷，內向、孤僻、暴躁、不合羣、缺乏自信心、易怒、情緒緊張、焦慮、心理脆弱的教師在工作中容易感到有壓力，易產生職業倦怠;
(2)、有的教師從事教學工作目標不明確，教書只是為了掙大錢，圖社會地位，如果一旦覺得自己沒有得到社會的尊重，地位不高，工作條件差，工資待遇低，將自己的工作投入及回報與社會其他行業的人員進行比較，發現沒有達到自己的期望值時，就會感到壓抑與疲勞、挫折與失敗，就容易產生不滿、消極、悲觀、失望等職業倦怠現象，喪失工作動機，對工作產生負面影響。
7、學生問題。現在許多教師都有一種同樣的感覺就是，學生越來越難教了 ,從而導致學生厭學，教師厭教這種不良的局面。由於近幾年來全國各級學校大量擴招，學生的質量明顯下降，對學生的管理難度加大;許多學生缺乏學習興趣與熱情，不肯付出艱辛的勞動，耐不住長期的寂寞進行學習的付出，反而對立竿見影的東西趨之若鶩，因此我們對於許多學生為什麼如此追捧超級女聲之類的選秀節目也就不難理解了。教師對於其教育的回報在某種程度上並不體現在教師的經濟回報上，而是體現在其精神上的回報，教師需要有成就感，這種成就感就是學生的行為表現要符合教師的期望值。也許教師可以容忍沒有較好的經濟收入待遇，但是決不能容忍自己付出了艱辛的勞動，而學生沒有一點進步，沒有一點反應。
(1)、獨生子女難教。現在中國小生幾乎都是獨生子女，他們依賴性較強、自私、嬌氣、不願意吃苦，有個性。部分單親家庭學生還可能存在心理問題，這都需要教師付出更多的時間和精力。另外，隨着社會的發展，校園裏學生的暴力、違規、頂撞師長等不良行為更是時有發生，教育對象日趨複雜，教育難度加大。學生的複雜又直接加重了教師的工作難度，糾正一個學生要花費比過去多得多的時間和精力。凡此種種現象，使教師精疲力竭，使教師產生職業倦怠。現在的家長越來越挑剔，教師越來越難當。有一些教師抱怨，班上幾十個學生確實很難做到百分之百的公平，在諸如安排座位、選派幹部等問題上稍有考慮不周，一些過於敏感的家長就會指責教師不公平，會傷自尊心造成心靈傷害等，讓教師們戰戰兢兢。教師的付出往往得不到學生與家長的理解，師生對立時有發生。教師感到心力交瘁，毫無成就感可言。課堂教學困難，厭學情緒蔓延，學生紀律渙散，使教師產生挫折感。學生的品行不端，對學習缺乏熱情，都容易使教師產生職業倦怠。
8、精神缺失，心靈沒有了皈依的家園。
精神缺失，是當今中國人的通病。日本人蔘拜靖國神社，藏民對**的虔誠，上世紀五六十年代的毛澤東思想都是精神支柱。儒家思想成為了中國封建社會的立國之本。不止一個人認為中國人缺乏公共的精神。林語堂説：中國是一個個人主義的民族，他們心繫各自的家庭，而不知有社會。此種只顧效忠家族的心理實即為擴大的自私心理。這種缺乏公共精神還表現在政治意識形態上。除了對公共的物質的東西漠不關心外，對公共的政治意識也是不聞不問，顯得異常冷漠的。教師缺失信仰，心靈沒有了皈依的家園，精神就失去了支柱，對教育來説是空前的災難。
四、干預措施
1、國家政策調控。最強有力的干預槓桿就是國家政策，它的效益是立竿見影，事半功倍。來得最直接，最快速，最穩定，最保障。
(1)、確保農村教師工資高於當地公務員平均工資水平，確保農村教師工資高於當地城市教師工資水平。經濟基礎決定上層建築，經濟槓桿是最強有力的調控形式。脱離了 錢的一切空談，不管多麼花哨，都是蒼白無力的。農村教師工作辛苦，農村教育條件艱苦，按照社會主義分配原則，農村教師多拿幾個辛苦錢，本也是我可厚非的。教育主管部門要建立農村教齡和工資掛鈎的政策。
(2)、高級職稱向農村中國小傾斜。農村教師因為業績不容易受關注，社會關係簡單，信息閉塞等原因，評高級職稱非常困難。教育主管部門應該建立高級職稱向農村學校傾斜的機制，要把農村教齡作為高級職稱評定的重要量標。教師自命清高，教師對榮譽的渴求永遠超過了金錢，高級職稱就是他們前進道路上光明和希望。
(3)、嚴格控制農村學校教師的調動。特別是向城市的流動，政策面前一律平等。活動能量大的都找關係調動了，對其餘留守留守本身是一個很大的打擊。要絕對杜絕這種流動，是非常困難的。那麼也要建立一種機制進行調控，如教學業績，農村學校教齡，考查考核等等。
(4)、努力改變農村學校的辦學條件。在資金投入上，教育教學設備設施的投入上，師資的分配上，校舍的改變，遠程教育資源和網絡資源的使用等等方面，政策性的傾斜農村中國小。要讓偏僻的農村學校，洋溢着濃郁的現代化氣息。要切切實實讓農村教師感覺到農村學校並不比城市學校差。
(5)、榮譽的分配儘可能照顧農村教師。榮譽對於很多農村教師來説是可遇而不可求的事情，榮譽是教師看得比金錢還重要的東西，它雖然很空靈，卻能滿足教師的虛榮心。可以這樣説，榮譽象套在孫悟空頭上的美麗的緊箍咒，只要給一個，他就心甘情願一輩子戴上，而且乖乖聽你話，樂此不疲，這是何樂而不為的事情啊。各級骨幹教師、優秀學科教師、先進班主任等等榮譽，教育主管部門要儘可能向農村學校傾斜。
(6)、逐步建立農村教師提前退休的機制。農村教師因為工作條件艱苦，工作壓力更大，家庭教育和社會教育極度缺失的，在等同於城市教師工作時間內的付出，農村教師就要多得多。所以農村教師提前退休，是深入貫徹以人為本、構建和諧社會思想。
(7)、建立長效學習機制。學習絕不能採取放羊式，要有明確的目標，具體的階段性任務，要配套的過程考核和效果考核。要逐步建立每天一小時學習的機制。學習內容應該涵蓋教育學、心理學、國學經典、教育專著、先進的教育經驗、教育法規、國家政策等等。
(8)、建立常態心理援助機制。縣進修校和縣教科局要建立教師心理輔導站，充分利用節假日和寒暑假從面上對教師進行鍼對性心理輔導。要通過書信、電話、座談、諮詢等方式開展點對點的教師心理問題輔導。要對症下藥、治病救人。
3、教師要學會合理調適，緩解壓力，保持心理健康。
首先，應培養健康的人格，使自己的人格不斷地豐富完善。加強對自身心理健康的維護和人格鍛鍊，是減少心理挫折和壓力的根本途徑。教師應直面社會現實，增強自我調節能力，以平穩的健康心態去主動接受現實並適應現實;只有教師自身執著地追求，努力拼搏，使自己充滿力量和智慧，才能具備獨特人格魅力。其次，合理調節情緒。要掌握一些有效的情緒自我調節方法，進行適當的轉移調控、宣泄調控等。合理調節生活節奏。要改善睡眠、飲食等方面的不良習慣，加強體育鍛煉，參加業餘活動，形成健康的生活方式等。再次，要修正自己的認知觀念，堅定正確的職業理想和信念，教師應正視自己的優缺點，不要給自己過高的期望。因此，教師應正視自己，面對現實，接受挑戰，勇於競爭，積極進取，加快專業知識的充實提高，積極參加繼續教育和業務進修，在堅定自己的職業理想和信念的同時，在自己力所能及的範圍內，儘自己的努力，找到理想與現實的最佳結合點。
目前，我校教師工資待遇不高，工作條件相對較差，工資福利與縣城學校差距進一步拉大，住房緊張，條件較差，骨幹教師流失嚴重，每年都有大量優秀的教學骨幹被縣城私立學校招聘，新補充的教師大多是新參加工作的見習教師。學校教師平均年齡為28歲左右，這是學校師資的優勢所在，但同時也給學校的師訓工作帶來很大負擔。
為使青年教師儘快成長，提高學校教育教學的綜合實力，學校非常重視教師的思想和業務素質的提高。一方面，持之以恆地開展師德師風教育活動，經常利用教工例會、年級組會、教研活動等機會，對教師進行師德教育；學校還成立了師德師風教育領導小組，經常開會研究佈署有關工作。
另一方面，學校每學年都要開展校本培訓，開展教學骨幹和新教師的結對子活動，將新教師的培養在教導處的領導下責任到人，極大地促進了新教師的快速成長；學校還大力鼓勵青年教師及時進修，提高學歷，更好地勝任本職工作，但由於教師工資不高，學校經費較緊張，也有少數教師對提高學歷重視不足，熱情不高。
義務教育經費保障機制實施後，由於措施得力，社會、學校都很好地從中受益，學校的辦學困難有了一定程度的緩解，但由於有些問題（如學生飲用水），收費沒有依據，學校無力解決，因而辦學條件未有徹底的解決；同時，教師工資、福利待遇的提高相對滯後，與目前國家經濟發展的速度不相稱。
地方財政對提高教師地方補助標準心有餘力不足，導致少數教師心理壓力增大，個別對工作缺乏應有的熱情，甚至對工作不安心。為此，建議上級部門進一步關注教師的心理，指導學校加強對教師的心理輔導和矯正，使廣大教師的思想真正統一到辦人民滿意教育的宗旨上來，為早日實現xx經濟、社會、人文的跨越式追趕型發展而努力奮鬥。
幼兒教師心理健康問題是目前備受關注的一個問題，要促進幼兒教師心理健康首先需要對心理健康標準有充分的認識，並明確其影響因素。促進幼兒教師心理健康的有效措施包括：注重引導，變壓力為動力；給予機會，達到自我實現；優化組合，提高工作效益；創造環境，給教師一分温馨。
一、對幼兒園教師進行健康調查及結果
近些年來，幼兒教師心理健康問題一直備受關注。幼兒園進行的幼兒教師心理檢測結果為：52.1%的教師存在心理問題，其中33.24%的教師屬於輕度心理障礙，16.65%的教師屬於中度心理障礙，2.51%的教師已構成心理疾病。最近有調查結果表明，幼兒教師總體心理健康水平明顯好於常模，特別是敵對、抑鬱兩項存在問題少於常模，但在強迫、偏執、虐待、人際關係等方面，幼兒教師存在的問題比較嚴重。所以，關注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問題。
二、幼兒園教師心理健康的影響因素
調查表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題，這些問題主要表現在以下幾個方面：
1.幼教改革中的現實壓力
《幼兒園教育指導綱要》的頒佈在當今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時提出了新的期望與挑戰。而“班級人數太多”“設備材料不足”“新舊觀念制約”等狀況，還有面臨的職評問題、考評問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業者的壓力。
2.生理症狀
長期的心理困擾會使幼兒園教師產生一些生理上的疾患，常見的有厭食、失眠、頭痛、噁心、心律失常等。
3.工作上不斷磨難的困擾
幼兒教師其職業的特殊性在於她面對的是3——6歲的幼兒，由於年齡小，加之獨生子女備受父母關注、疼愛，面對班級中30多名幼兒以及身後的家長，幼兒教師往往感到有很重要的社會責任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發展的責任歸咎於自己，壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長的需要，開設各類興趣班，週六班、加時班，使幼兒教師始終處於疲憊的狀態。一些幼兒園園長，不僅要為教學質量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。
4.不良情緒
幼兒園教師常見的不良情緒主要有抑鬱、焦慮、人際關係敏感、敵對、偏執、強迫、軀體化、恐怖等。
5.工作倦怠
幼兒教師的教育教學工作量太多，節奏緊張。76.6%的教師認為，儘管很努力工作，卻沒有成就感；部分教師認為教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。
6.家庭矛盾升級、個人問題受挫，使教師身心受到傷害
由於社會大環境的影響，部分教師家庭問題突出，主要有丈夫下崗失業；子女教育問題；夫妻矛盾大，時有吵鬧；年輕教師個人問題得不到解決等等，這些都嚴重影響教師的心理狀況，誘發心理問題。
除此之外，心理壓力大、人際關係出現障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問題。
三、幼兒園教師心理健康的改進和建議
改進幼兒教師的心理健康是一項系統過程，需要從社會層面、組織層面和教師個體層面入手，綜合各種因素，創設和諧發展的組織氛圍，進而提高教師的適應能力，促進教師的心理健康。
1.注重引導，變壓力為動力
時代的發展使教育的功能發生了巨大的變化，對教師提出了前所未有的挑戰。面對這些挑戰，幼兒教師要積極應對。在注重業務提高的同時，更要重視教師的政治理論學習，加強教師的職業道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔着社會責任的專業性的職業，從而使其能自覺地提高自己的敬業精神和專業素質，並以自己職業的社會價值和專業獨特性而自豪。 2.把做好教師心理疏導工作擺在思想政治工作的重要位置
心理疏導以平等對話、理解為先，尊重隱私，重在心靈啟迪，通過熱情的關懷、寬慰、理解和開導，幫助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣，引導他們開展自我心理調適。
3.開展對教師的心理輔導
在教師中普及有關“心理健康”知識，對教師進行心理保健的訓練，可以請有關專業人員進行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專業人員實施，專業人員有義務與教師溝通，發現問題應及時干預，使其得到矯治，並進行保密。
4.完善幼兒園管理，減輕教師的工作負荷
工作壓力是影響教師健康的主要因素，適當減輕教師的工作量，提高其工作效率是很有必要的。要調整競爭機制，滿足大多數教師的成就感，儘可能地關心每個教師。要建立寬鬆的幼兒園心理氣氛，發展積極的人際關係。
除此之外，還要給予機會，達到自我實現；優化組合，提高工作效益；創造環境，給教師一分温馨；完善幼兒園管理；爭取社會支持，形成疏導網絡等都可以改進幼兒教師的心理健康狀況。
總之，幼兒園教師的心理健康問題是關係到教師切身利益的大問題，也是全面貫徹素質教育的需要，必須引起我們高度的重視。在新的形勢下，以新的工作視角，把思想政治工作融入個人、集體、社會的發展體系中，從而推動物質文明和精神文明的發展。
教學反思是一種良好的教學習慣。一名優秀教師，除了具備一定的教學經驗外，還必須具備反思的意識，不斷給自己“挑刺”，唯有如此，才能使自己與時俱進。因此我對部分教師的教學反思行為進行了一次問卷調查。
一、數據統計
12月1日，我對高陵區張卜中學58名老師分別進行了問卷調查。本次調查設計選擇題12題，參加調查人數58人，收回問卷58份.
二、分析報告
本次調查問卷的12道選擇題，按內容大致可分為如下三個方面：
①對教學後的反思。（1、2、5）
②對幾種常見教學反思看法的感想。（3、4、8、9、11）
③對自己教學方法的思考。（6、7、10、12）
第1、2、5題屬於第一方面內容的調查。它反映了老師們對教學後的反思。教然後而知不足，教學後的反思會發現許多不盡人意的地方。在調查問卷中，58名老師對這3個問題的選擇大致相似，其中對b回答“常常”選擇的共有30人，佔51.7%。選擇a回答“總是、都”的有11人，佔18.9%。這説明在老師中具有相當大部分老師懷着對教學反思有一定的認識，但是還不是很深入。每節課後，大部分老師對為什麼課堂氣氛不好？學生對其課為何興趣不大？為什麼其任教的班級成績不理想？什麼樣的教案才是好教案？什麼樣的作業才算是好作業？什麼樣的試卷才是好試卷？等等問題，沒能較好地上升到教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素這一高度認識，被調查的教師在工作中是有教學反思的，但並不是天天有，堂堂有，而是時有時無，沒有堅持這樣做下去。
在第二方面內容的調查中，其中，58名老師選擇回答a‘非常正確’的人佔45.3%。可以看出，很多老師對反思在教學重的重要作用較認可，只是諸多原因沒能“總是”堅持去做，而在被調查的58名老師中，相當一部分較教師認為關於“教學反思行為”的看法，持“基本正確”看法，他們也許認為在諸多教學行為方式中，反思行為不過是一種嘗試而已，不能説是實施教學課程新理念的唯一方式。對於如何使教學高質高效地進行，課堂教學如何達到一個滿意效果？他們只是基本上認同教學反思這一模式。
第三方面，對於自己教學方法的反思，在6、7、10、12四個選題的中，調查結果與第一方面內容問卷結果基本相似，58名參加調查的老師選b佔49.6%。大部分老師，有的時候只是單純的反思教學任務是否完成而沒有考慮到更多的方面，諸如對於課堂活動的展開、對於課堂中教師角色的把握方面、對課堂環境的營造以及對教育技術的運用等等方面都存在不足，沒能深入思考自己的教學方法和教學質量。
三、小結
通過調查問卷，大部分老師都很認同教學反思是一種有益的思維活動。一方面是對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經驗；另一方面又是自己同自己“過不去”，挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相吻合的甚至和教學新理念相違背的做法，進行自我批評，並且予以改正，不斷的完善自己的教學行為，使自己以後的教學行為更加完美。但同時也存在諸多不足，大部分老師雖然有這種認識，但並不是天天有，堂堂有，而是時有時無，往往不容易做到堅持。因此，要想更好地進行教學反思行為，首先要在思想上，進一步提高大家的認識。其次要貴在堅持。不僅在教學前、教學中、教學後等幾個關鍵環節進行教學反思，還要認真做好課後思、周後思、單元思、月後思、期中思和期末思，不斷用新課程的理念審視自己的教學行為，真正做到傳道、授業、解惑。
目前，我校教師工資待遇不高，工作條件相對較差，工資福利與縣城學校差距進一步拉大，住房緊張,條件較差,骨幹教師流失嚴重，每年都有大量優秀的教學骨幹被縣城私立學校招聘，新補充的教師大多是新參加工作的見習教師。學校教師平均年齡為28歲左右，這是學校師資的優勢所在，但同時也給學校的師訓工作帶來很大負擔。
為使青年教師儘快成長，提高學校教育教學的綜合實力，學校非常重視教師的思想和業務素質的提高。一方面，持之以恆地開展師德師風教育活動，經常利用教工例會、年級組會、教研活動等機會，對教師進行師德教育;學校還成立了師德師風教育領導小組，經常開會研究佈署有關工作。
另一方面，學校每學年都要開展校本培訓，開展教學骨幹和新教師的結對子活動，將新教師的培養在教導處的領導下責任到人，極大地促進了新教師的快速成長;學校還大力鼓勵青年教師及時進修，提高學歷，更好地勝任本職工作，但由於教師工資不高，學校經費較緊張，也有少數教師對提高學歷重視不足，熱情不高。
義務教育經費保障機制實施後，由於措施得力，社會、學校都很好地從中受益，學校的辦學困難有了一定程度的緩解，但由於有些問題(如學生飲用水)，收費沒有依據，學校無力解決，因而辦學條件未有徹底的解決;同時，教師工資、福利待遇的提高相對滯後，與目前國家經濟發展的速度不相稱。
地方財政對提高教師地方補助標準心有餘力不足，導致少數教師心理壓力增大，個別對工作缺乏應有的熱情，甚至對工作不安心。為此，建議上級部門進一步關注教師的心理，指導學校加強對教師的心理輔導和矯正，使廣大教師的思想真正統一到辦人民滿意教育的宗旨上來，為早日實現xx經濟、社會、人文的跨越式追趕型發展而努力奮鬥。
一、存在問題與分析
教師職業道德素質是教師素質的核心，是教師從事教育工作重要的精神動力之一，在教育活動中起着關鍵性的作用。雖然，教師隊伍師德狀況總體上較好，但由於思想道德素質參差不齊，也出現與《教師職業道德規範》相違背的問題，主要表現在：
1、缺乏事業心和責任心。極少數教師不能很好地履行教書育人的職責，除了教書外，對學生的思想和生活不關心或不夠關心，特別是對後進生缺乏耐心和愛心。對學生中出現的問題睜一隻眼睛閉一隻眼睛，聽之任之，不去主動糾正和幫扶。
2、師表意識淡薄，言行失範。當學生不聽話時，有些教師採取歧視諷刺挖苦學生、體罰或變相體罰學生，如罰站、罰抄課文等，影響了學生的身心健康。在上課時，有的教師抽煙，有的教師打手機，有的教師甚至説髒話，還有的教師遲到、早退，甚至曠課，等等，在學生中造成極其惡劣影響。有的教師沒收了學生的東西佔為己有。有的教師在排學生座位上排關係位、人情座。有的教師對學生出現思想、學習、行為等問題時，不是積極想辦法解決，而是動輒將家長叫來，對其訓斥，説的話很難聽，致使家長不敢到學校開家長會。有的教師根據自己的好惡不能公平對待學生，厚此薄彼，讓學生、家長不滿意。有的教師向學生推銷與學業無關的書籍或參考資料，託學生家長為自己或親友辦私事，或收受禮物、接受學生家長宴請。更有少數教師大搞有償家教等等。
二、依據調查結果分析，影響師德的主要原因有以下幾方面：
1、對教師職業認識失誤。少數對教育工作者承擔的神聖職責和義務認識不足或錯誤。因而把教師職業看做是謀生的手段，不安心教書育人、傳道授業，也不注意為人師表，缺乏教書育人的責任心和愛崗敬業精神，從根本上缺乏從事教育工作的基本職業道德。
2、市場經濟對教師的負面影響。少數教師受社會上的拜金主義、享樂主義等不良風氣的影響，加上在工作、學習和生活等方面遇到的種種壓力，因而心理失衡，在價值取向上出現錯位，在行為上違規。
3、缺乏對教師師德有效的監督和評價機制。一是對教師的日常教育教學行為缺乏嚴密科學的監督約束機制，致使不能有效地監督、約束教師的日常教育教學行為。二是對教師師德有效的評價體系尚未形成或不夠完善，軟性指標多，可操作性不強，因此，只要沒有違法亂紀或明顯違規也就無礙大事。
三、加強與改進師德建設的思考
為進一步加強和改進全市教師隊伍師德建設，提高教師職業道德素質提供了依據。筆者認為，加強和改進我市師德建設應從以下幾方面入手：
1、提高認識，即提高對加強師德建設重要意義的認識。要充分認識教師不僅是知識的傳播者、智慧的啟迪者，也是精神的薰陶者、人格的影響者、美德的體現者。教師的工作對象是學生，教師的一言一行都會對學生的世界觀、人生觀、價值觀產生重要而持久的影響。特別是在全面推進素質教育中，教師不僅需要轉變教育思想和觀念，更新知識，提高教育教學水平，更需要具備良好的職業道德。教師隊伍職業道德素質的高低，直接關係到素質教育的順利實施，關係到青少年的健康成長，從而關係到國家和民族的未來。因此，各級各類學校的領導和教師都必須充分認識良好的教師職業道德素養對於塑造教師形象、樹立教師威信、提高業務水平的重要作用;樹立師德為先的觀念，像抓安全、抓教學質量一樣抓好教師的職業道德教育。同時，上級教育行政部門要加大對學校師德教育活動的指導和督查力度，避免在師德教育上走過場、裝樣作秀。
2.樹立典型，即樹立身邊的典型形象，以活動為載體，以點促面。榜樣的力量是無窮的。提升教師的師德水平，有效的途徑是正面引導、樹立典型、輻射帶動，最終達到全員提升。因此，要進一步加大力度開展學習先進活動，學習和宣傳身邊湧現的優秀人物和優秀事蹟，並定期進行優秀教師的評選活動，最大限度地發揮他們的輻射、帶動、引路作用，使教師學有榜樣、趕有目標，通過比、學、趕、幫、超，實現教師隊伍職業道德素質的提升和飛躍。
3、德能統一，即既要注重師德，又要注重師能，做到兩者統一、相互融合。德高為範，業精為師，師德和師能是共生共存的統一體，沒有師德，即使師能再高，也不能教書育人，同樣，如果沒有高水平的業務素質，空談師德，也無法把學生培養成高素質的人才。德能兩者統一，缺一不可。在調查中，發現有些師德問題，是由師能問題引發的，如有些初為人師的青年教師，由於教育教學經驗不足，遇事不冷靜，或者缺乏正確處理複雜的教學問題的能力，導致了行為失控。所以，教師職業道德教育要滲透在各種教研活動中，從師德與師能相互融合的角度來進行。
4、豐富內涵，即不斷豐富師德教育的內涵。師德教育的內涵要與時俱進，現代教師職業道德除了傳統的職業道德品質外，必須重視人才意識、競爭意識、創新意識、科研意識、服務意識、民主意識和人格魅力等素質的培育、培養。調查顯示，學生把幽默風趣型的教師排在最喜歡的教師 的首位。因此，要根據時代的發展賦予教師職業道德新的內涵。
5、寓教於樂，即開展參與面廣、豐富多彩的活動，使教師從中得到樂趣，接受教育，提高素質。譬如師德報告會、師德演講比賽、師德宣誓、徵集師德論文師德格言、師德文藝演出等都是有利於教師自我教育的有效形式和載體。實踐證明，健康的豐富多彩的精神文化生活，有利於抵禦各種腐朽思想的侵襲。
6、營造氛圍，即營造有利於師德師風建設的文化氛圍。師德建設與校園文化息息相關，校園文化的核心就是校風、教風和學風。一所學校的校風如何，與師資隊伍的素質狀況密切相關，因而加強師德建設與形成良好的校風有着密切的關係。在良好校風的帶動下，才有可能形成良好的學風。所以，應該注重發揮教師的積極性、主動性，創造條件使他們發揮各自的潛能和價值，使他們能與學生形成良好的互動關係，最終達到師德建設的目標。終上對各點的分析，作為老師，要有職業道德，師德，不崇尚拜金，愛崗敬業。終上對各點的分析，作為老師，要有職業道德，師德，不崇尚拜金，愛崗敬業。終上對各點的分析，作為老師，要有職業道德，師德，不崇尚拜金，愛崗敬業。
一、專業能力分析與擇業意向
（一）主修課程：精讀、口語、視聽、國際貿易實務、單證操作、英文外貿函電、商務英語。
（二）獲得證書：全國國際商務英語一級證書、大學英語四六級證書、計算機一級證書
（四）個人優勢：喜歡孩子，有耐心、善於溝通、具有較強的交際能力，喜歡思考、善於分析、適應能力強，認真負責，勇於付出、團隊意識強，專業能力較強。
（六）性格特徵：性格外向，熱情積極，善於與人溝通能很快與別人建立溝通橋樑，工作認真仔細，嚴謹踏實。
（七）擇業意向：從事有關英語教育培訓類的職業，比如，幼兒英語教師等。
二、少兒英語教師行業背景分析
（一）背景：少兒教育市場這一產業所構成的，是一個巨大的、永不衰敗的市場。中國每年有xxxx萬以上新生兒出生，0-6歲的兒童有一億多，僅我國城市0-6歲兒童就有近xxxx萬名，我國城市僅0-6歲兒童每年的教育性消費就有數百億人民幣的規模，因此，我們完全可以斷定幼兒教育產業市場前景是非常廣闊的，它已經成為我們這個時代最有活力和意義的朝陽產業。
這其中，少兒兒英語教育市場更是無限廣闊，在中國加入wto,北京奧運會，上海世博會等英語利好因素的推動之下，我國少兒英語培訓市場在相當一段時間內保持高速增長，國外的知名教育機構將會在一兩年之內陸續進入中國市場，中國的少兒教育市場面臨着巨大的機遇與挑戰。
數據顯示，在全國中等收入的家庭中，年均教育支出的52%主要用於英語培訓。在一箇中等規模、經濟發展一般的城市中，年人均教育支出約為3000元，其中90%以上的家庭需要少兒英語培訓，由此可見少兒英語培訓市場潛力之大不容忽視，此次對我國少兒英語教育市場現狀進行分析，以此來發掘其無限的潛力。
（二）在少兒英語培訓開展英語教育的意義和價值：
1、塑造聽説英語的器官，幫助幼兒建立初步的英語語感，增長他們的語言敏感性。
2、培養少兒英語學習的初步興趣，提高運用語言進行交往的積極性。
3、通過英語學習引導幼兒感悟文化多元化，學習尊重、欣賞與理解。
4、學習傾聽，建立同理心，培養出初步的助人意識和品格習性。
（三）目前少兒英語教師行業人才需求情況
近期，某電台記者針對國內少兒英語教育行業的師資情況做了相應的調查。調差發現，國內師資培訓整體數量存在嚴重不足，平均600個學生才能分到一個老師，少兒英語師資短缺，不僅困擾一些國小和幼兒園，在一些英語培訓機構便顯得也十分明顯。同時，缺乏專業化訓練，教學方法僵化等問題是的少兒教育存在巨大質量隱患，不少機構開出年薪10萬的誘人條件卻依然招不上人這個行業人才缺口巨大。
（四）目前對少兒英語教師的職業能力要求
教師的言行舉止是幼兒模仿的榜樣，對幼兒起着潛移默化的作用，擔任幼兒語言啟蒙任務的教師的作用更是不容小覷的，本着對幼兒負責的態度，很多學校和英語培訓機構對幼兒教員的素質和職業要求都是非常嚴格的。
1、職業道德要求，要具備傑出的道德修養，起先需要的是要有充足定見的薰陶，它包括作為一名幼兒教師應遵循的職業道德規範。而作為一名與時俱進的幼兒教師，我想還應該主動去了解幼兒教育相關的法律、法規、政策，化被動的服從，為主動的理解規範自己的職業行為。與此同時，提高職業道德修養。其次，具有積極、健康、向上的心裏也尤為重要，傑出的心理有助於我們在瑣碎細微的工作上，正確的把握自身言行，做好學生的模範。
2、專業知識要求，紮實的英文功底，標準的發音，不斷學習，提高自己的專業水平，杜絕閉門學車，要精通英語教學方法，不斷雪球新的教學點，新的進步。
3、個人能力要求，要自信、自尊，要有良好的自我形象和個性品質，要有愛心和童心，因為童心是教師通往每個孩子心靈世界的橋樑，要有較強的溝通能力。教師要用語言和非語言的方式表示關注，接受和鼓勵幼兒的談話，要有較強的組織教育活動的能力和自學能力。
三、性格特徵及個人優劣勢
1.性格特徵：活潑開朗，誠實正直，踏實肯幹，執着認真，善於交流，有較強的組織和團隊協作能力，自學能力強；但有時太過完美主義，性格要強，考慮事情欠周全。
2.個人優勢：興趣是最好的老師，我特別喜歡孩子，很享受教學這一過程，尤其是少兒教師，平時我積極學習英語專業知識，英語基礎紮實，課餘時間也看過一些教育心理學等課程，平時也非常注重提高自己各方面涵養，本人有較強的組織和交流能力，也十分有愛心，相信可以勝任教師這項光榮的職業
3. 對教材內容的安排，缺乏自我研究、創新，缺乏開拓創新的科研意識；缺乏想象力，與幼兒的溝通有待提高，沒有形成自我獨特的風格，大多數是停留地對別人的模仿基礎上進行再創造。
四、工作情況
（一）工作內容與職責
我目前在朗訓少兒英語（漿水泉校區）實習。現校區有不同班級，常規班與寒假班，並還在不斷的發展中。每個班級有兩名教師：主講老師與助教老師。每個教師擔任着不同的角色。我擔任着小班的英語助教教師及臨時班級的主講老師，負責教授幼兒英語，課程全程都要講述英語，不帶班時負責幫主班教師組織幼兒。
在黨的十七大報告中，提出了優先發展教育，建立人力資源強國。可見，國家對教育事業十分重視。古人云：師者，傳道授業解惑也。英國哲學家弗蘭西斯培根談到教師時説：教師是知識種子的傳播者，文明之樹的培育者，人類靈魂的設計者。這些都説明了教師在教育事業中起着舉足輕重的作用。
改革開放以來，農村教育獲得了巨大發展，但農村教育依然存在諸多問題，西部農村教育更是如此。那麼教師的哪些方面又會制約着西部農村教育事業的發展?為尋求解決農村教育問題的方法和途徑，為促進農村教育的發展做出力所能及的貢獻，南京曉莊學院志翔西部支教調研團一行14人來到寧夏原州區西關明德國小進行為期二十幾天的支教調研活動。
在此次支教調研活動中，我們共發放給該校教師40份《西部地區教育現狀問卷調查(教師卷)》，共回收38份，其中漢族教師佔86.84%，回族教師佔13.16%。通過調查數據統計和整理，我們發現了以下問題：
在38份問卷調查中，無30歲以下的教師;3040歲的教師佔36.84%，超過40歲的教師佔63.16%。這些數據中反映出該校教師存在老齡化的現象，並且出現年齡斷層。針對農村教師隊伍老齡化現象嚴重，這需要建立職稱評聘機制，平衡學校師資結構比例，以吸引更多的青年教師。出現上述現象的原因可能為以下幾點：
1.青年教師認為西部農村教師的薪金過低以及津貼福利較少，不足以滿足自己的物質需求。
2.青年教師有着自己年少時的夢想，想趁年輕時奮鬥一下，實現自己更遠大的目標;而年長的教師相對來説則追求平穩平淡的生活。
3. 由於學校的教育硬件設備較差，管理體制不健全，生源不穩定，地理環境偏遠，教學理念不先進，信息相對較閉塞，同時這裏的教師沒有太多機會外出深造或進行教學交流，也很少接觸到外面的新知識和教學技能，知識儲備少而且內容老化，教學質量難有大幅度的提高，所以青年教師認為在西部農村沒有發展前景。
4. 由於在西部農村大部分家長文化程度有限，對教育的重視程度不夠，學生平時的學習也僅限於學校課堂，放學後回家無人進行督促、輔導，並且社會高度關注西部的教育事業，所以大部分青年教師認為在西部農村教學就會承擔較多社會責任。
5. 我國實行的是八小時工作制，但廣大教師的工作時間遠遠超過八個小時，工作時間過長，管理壓力過大，責任重大，已經超出了教師的承受能力。
6. 年齡較大的教師由於家庭負擔、身體狀況等原因，則留在本地學校教學。
7. 男青年教師考慮到在農村不好找對象，女青年嫁出去也都離開了村莊。
由表可以看出教師數量嚴重緊缺，連校長都要代課。在此次調查中，38人中有語文教師15名，數學教師14名，英語教師人數為0.並且教師的學歷普遍偏低，大專及其以下學歷的教師佔64.44%，本科學歷的教師佔35.66%，本科以上學歷的教師人數為0，據該校校長説，本科及其以上學歷的教師幾乎全部是函授的。且88.37%的教師以前學的是師範類的，同時女教師人數大約是男教師人數4.5倍。
通過訪談還了解到，有些教師提出，全社會對教師的身體健康狀況缺乏必要的關注，廣大老師長期為職業病所困擾，處於一種亞健康狀態，雖然教師的職業病表面看來微不足道，並不像其他重大安全領域那樣，一旦發生事故就會引起全社會的強烈關注，但正是它這種隱蔽性和長期性，會對教師的身心狀況和生活質量造成不可低估的影響，因此更應值得人們關注。而西部農村教師因為當地經濟狀況和自身經濟、工作壓力等原因，其身體健康情況也遠遠不及城市教師。
總之，從整體上來講，西部教師的福利待遇有待進一步提高，目前可以説與公務員有較大差距。
通過與該校學生談心以及問卷調查，我們瞭解到83.69%的學生對現在的教育很滿意，這不僅説明學生們對學校及教師的肯定，還説明學生們瞭解的知識面過於狹隘，未能接觸到先進教育，不知道大城市中的孩子的學習環境是多麼的優越，與城市中的孩子存在較大的差距。從側面也反映出該校教學水平較低，教師的教學方法存在一定的弊端。
對於西部地區教師教育存在的問題，我們提出如下建議：
第一、政府加大對義務教育投入的力度。依法增加教育投入，完善以政府投入為主、多渠道籌措教育經費的教育投入保證制度是義務教育均衡發展的重要基礎，尤其是加大政府投入的力度。此外，《-西部地區教育事業發展規劃》中提到，繼續實施大學生志願服務西部計劃，設立教師崗位專項資金吸引優秀教師到西部地區工作，並且設立獎教金獎勵在貧困地區長期任教的優秀教師等舉措，吸引更多的教師來到西部，從教育投入方面進一步解決貧困落後地區師資匱乏的局面。
第二、扶持薄弱學校發展。所謂薄弱學校是重點學校制度的結果，相對重點學校而言，薄弱學校的人力、物力、財力等方面的基礎比較薄弱，導致教師工作的硬件環境較差、福利待遇較差、職稱晉升指標較少，由此可見，扶持薄弱學校的發展將有利於穩定教師隊伍，從而更多的教師才會義無反顧的來到西部。
第三、推動教師隊伍的合理流動。針對我國城市、農村地區師資不均衡的情況，我國也可以適度採用教師定期流動的制度，尤其是針對應屆畢業生。應屆畢業生一般不願到偏遠、貧困地區工作，採用定期流動的制度，一方面可以鼓勵畢業生到偏遠、貧困地區，另一方面可以保證當地的教師質量與教育水平。
第四、為西部教師提供外出深造或進行教學交流的機會，並多接觸外面的新知識和教學技能，增加其知識儲備且新化內容，使教學質量能夠有較大幅度的提高。
第五、加強教師與管理隊伍建設，提高教育質量與辦學效益，拓寬教師來源渠道，進一步加強教師繼續教育制度，教師待遇進一步提高，保險項目趨向齊全。
第六、深化教育改革，加強制度創新;調整結構，優化教育資源;進一步深化人事制度改革，提高教師和管理隊伍素質;調整結構，優化資源配置，促進各級各類教育持續、健康、協調發展;加大對西部地區教育的支持力度。
第七、作為在校大學生，我們應該注重加強自身的思想道德修養的及科學文化素質的培養。真誠待人，吃苦耐勞，不畏艱辛，勤勞奮進，增加自我的知識儲備，學會將所學的知識活學活用，是發揮自我價值的奠基石。
第八、改變農村目前教育現狀，不是單通過國家幫助就可以實
現的，也不是一個兩個人的力量可以做到的，它需要全社會支持和努力，需要更多的人投身到教育事業中來，更多的人來關心和支持教育事業，尤其是西部貧困地區的教育。
當今時代，科技進步日新月異，知識經濟發展和經濟全球化進程不斷加快，綜合國力競爭日趨激烈,一個地區乃至一個國家的發展與振興，越來越依賴於足夠數量的高素質勞動者、技能型人才和創新人才，依賴於教育的發展水平。因此，作為21世紀當代大學生，國家明日之星的我們，應多關注西部發展，關注西部教育，推動政府政策的實施，同時也要具有陶行知説的捧着一顆心來，不帶半根草去的精神，做一個大寫的人，讓西部的孩子笑得更加燦爛，和我們在同一片藍天下幸福成長。
1、前言
如今，人們生活在一個資訊發達、變革急劇的時代，社會競爭加劇，生活壓力加大，對人才素質的要求越來越高。再加上我國的獨生子女的政策和早期教育思想的深入人心，家長望子成龍，盼女成鳳的思想直接表現為精挑細選幼兒園，幫助孩子走好人生的第一步。幼兒園教師所面臨的壓力和挑戰也因此而增加，她們能否接受挑戰、戰勝挫折，不僅影響到其自身的身心健康，也會影響幼兒的發展和成長。因此，瞭解幼兒教師對不同挫折事件的挫折感受和應對情況，提高其耐挫力，培養其合理應對方式，就成為我們值得研究的課題。為此，我們對300名在職幼兒園教師作了問卷調查，瞭解教師受挫折的程度及其原因，藉以找出規律，提出一些合理性的建議和措施，幫助教師更好地提高抗挫折力。
2、研究方法
2.1研究的對象
整個廣州市省級園和未達標園的比例很少，而市級園佔的比例最大，我們按這樣的比例對省級園54人、市級園218人、未達標園33人，共315名教師進行了問卷調查，收回有效問卷300份，回收率95.2%。
2.2研究的方法和過程
本研究以問卷調查為主要方法、輔以訪談法收集資料，數據採用spss統計軟件包進行統計處理，主要的統計手段有描述統計、交互分析、c2檢驗和單因素方差分析。
2.3研究的工具
研究工具為自編問卷，問卷包括四個方面的內容：(1)教師的挫折感受，10個項目；(2)教師的積極心態，10個項目；(3)挫折產生的主要原因；(4)瞭解挫折的可能來源——健康、工作、生活、學習四個方面的情況，2個項目。
3、結果與分析
3.1幼兒園教師構成分析
從教師結構基本情況一覽表（略）可以得知，幼兒園教師隊伍具有年青化、高學歷化的特點，幼兒園教師的氣質多為膽汁質和多血質外向型68%，活潑開朗、急躁、直率、熱情、反應迅速、喜歡與別人交往，這同幼兒教育工作特點是一致的。接受調查的幼兒教師都具有中專以上學歷，其中大專學歷佔43.0%，本科以上的學歷有3.3%。這説明幼兒園教師的文化水平有明顯提高的趨勢，也體現了大教育觀和繼續教育所發揮的作用。
3.2幼兒園教師挫折感受大小程度及其差異分析
97%的幼兒園教師曾經感受過不同程度的挫折，只有3%的教師從來沒有感受過挫折。曾經感受過非常大的、較大的、大的程度挫折的教師有48.7%，幾乎佔了一半人。這説明教師的挫折感受程度普遍較高，應當引起社會、幼兒園管理者、教師本人的高度關注和重視。因為較深的挫折體驗，會帶來消極的情緒反應。如忿怒、焦慮等。當然適度的焦慮可以增進工作和思考的效率，但若焦慮水平過高，會使工作效率降低。此外，人們應對挫折的行為方式也可能是不適當的，如：攻擊、幼稚不成熟的行為、刻板性的反應、用非現實的幻想方式應付挫折、情緒性的壓抑等，這些行為，對個體的內心容易產生嚴重傷害，久而久之形成不正常的心理適應。
將教師挫折感受的程度與教師的年齡、職務、政治面貌、單位級別和文化程度進行交互分析，並對交互分析的結果進行卡方檢驗，結果表明差異都不顯著，但從交互分析的結果可得到如下趨勢：教師的年齡越小，挫折感受相對越大，隨着年齡的增長挫折感受的程度有遞減的趨勢；普通教師比園長挫折感受強烈，班主任比副班主任挫折感受強烈；團員比園長、羣眾挫折感受強烈；省級園的教師比市級園和未達標園的教師挫折感受強烈。
3.3幼兒園教師十年來所受挫折量的變化及其差異分析
教師比十年前所受的挫折多許多、多一些、一樣多，三者合計佔了70%，反映了近十年來幼兒園教師所受挫折處於增長趨勢。這可能與社會競爭越來越激烈、幼兒園教師的工作要求越來越高，工作壓力越來越大的客觀現實有關。
與十年前比，不同年齡的教師，所受挫折量的變化差異顯著；不同政治面貌和單位級別的教師，所受挫折量的變化差異非常顯著。具體地説，有更多的年輕教師(18~30歲)認為自己比十年前所受的挫折多(51%)，其他年齡段趨於相同；與黨員和羣眾相比，更多的團員教師認為自己所受的挫折多了(53.8%);單位級別越高，感受到挫折增多的教師越多（省級園教師比例為49%)。
幼兒園教師挫折產生的主要原因在教師的年齡、職務、政治面貌、單位級別及文化程度上都沒有顯著的差異，但可以看到大部分教師認為挫折產生的主要原因是內在因素和社會環境因素。有43.3%的教師認為主要是個人內在因素造成挫折，即由於自身的能力不足及其他條件的限制無法順利達到目標。這體現了教師的思想境界，當遇到挫折的時候，能從自身找差距、找原因。另有32.7%的教師認為主要是社會環境因素導致挫折的發生，即由於社會或文化環境中的某些風俗習慣、法律、宗教、政治、道德觀念、人際關係等因素，使自己的行為有所約束和抑制，使自己不能如其所願而造成挫折。對個別教師的訪談表明，內在因素造成的挫折，主要是指自己制定的目標，由於自身能力的問題而不能達到造成了挫折；社會環境因素造成的挫折，主要是指挫折不是自己造成的，而是外界給予的。來自於健康、工作、生活和學習四個方面的挫折，由多到少依次是：工作、生活、學習、健康；由大到小依次是：工作、健康、生活、學習。可見，工作方面的挫折已成為教師挫折的主要來源，也是最大的挫折，生活方面的挫折排第二多，但對個體影響第二大的是來自健康方面的挫折。
根據卡方檢驗，幼兒園教師挫折來源的排列不存在政治面貌、單位級別和職務上的顯著差異，但在年齡和文化程度上差異顯著，其中，認為來自工作方面的挫折最多的年輕和年老教師明顯多於31~40歲的教師；反映其在工作方面所受到的挫折較大和較多的中專學歷的教師明顯多於大專學歷的教師。
被調查的幼兒園教師中，有96.7%的人積極心態得分在25-39分之間，屬於中等水平。進一步的單因素方差分析發現，教師積極心態得分在年齡、職務、政治面貌、單位級別和文化程度上都沒有顯著差異。這説明教師的積極心態普遍較好，這可能與教師職業的特徵有關，即工作壓力雖然大，但相對比較穩定，下崗和失業的機率較低。
但還可以看出，教師積極心態的高低與教師類別仍然有一定的關係：職務高的教師比職務低的教師積極心態要高一點；單位級別高的教師比單位級別相對低的教師積極心態要高一些；中共黨員教師的積極心態要比其他人高，這體現了中共黨員的先進性；但團員的積極水平低於羣眾，提醒管理者要重視發揮團組織的作用，調動團員的積極性，提高年輕團員積極心態水平和追求理想的願望。
4、結論與建議措施
4.1、結論
由以上統計分析，得出如下結論：
4.1.1幼兒園教師的挫折感受普遍較高，普通教師比園長挫折感受強烈，班主任比副班主任挫折感受強烈；團員比園長、羣眾挫折感受強烈；省級園的教師比市級園和未達標園的教師挫折感受強烈。
4.1.2幼兒園教師挫折產生的主要原因是個體內在因素和社會環境因素，與教師的年齡、職務、政治面貌、單位級別及文化程度上都沒有顯著的差異；
4.1.3工作方面的挫折已成為教師挫折的主要來源，也是最大的挫折，生活方面的挫折排第二多，但對個體影響第二大的是來自健康方面的挫折。調查結果表明：工作方面的挫折最多的年輕和年老教師明顯多於31~40歲的教師；反映其在工作方面所受到的挫折較大和較多的中專學歷的教師明顯多於大專學歷的教師。
4.14幼兒園教師的積極心態整體上處於中等水平，並且不存在年齡、職務、政治面貌、單位級別和文化程度的差異。
4.2、建議和措施
4.2.1建議
幼兒園教師挫折心理調查結果表明：首先要關注年輕教師的挫折心理，年輕教師在生活、工作、學習中容易受到挫折，受到挫折後，應讓他們吸取錯誤和挫折的教訓，使年輕人變得聰敏起來，不氣餒，不消沉，不逃避，注意培養良好的意志品質，有效地進行自我調節，堅定信心，克服障礙，沿着既定的目標前進。其次：工作方面的挫折成為幼兒園教師最多和最大的，所以要加以關注，尤其是幼兒園的管理者，要為教師創造良好的心理環境，同時教師應該掌握調適和緩解壓力的有效方法。其三：幼兒園教師的積極心態處於中等水平，要提高教師的積極心態水平，就要通過樹立教師正確的“挫折”認識和“積極”的心態，不斷提高幼兒園教師的抗挫折能力和不斷完善人格。現提出以下幾點具體的措施：
合理應對挫折的措施：1、正確認識“挫折”，是抗挫折的基礎2、掌握“調適方法”，是抗挫折有效的途徑。3、懂得緩解壓力的方法，是抗挫折的關鍵4、樹立積極的“心態”，是抗挫折的動力。5、做好防範挫折的措施，是抗挫折的橋樑。
通過調查發現，園長比老師所受的挫折相對少，即職務高所受的挫折向職務低呈遞減的趨勢。而且幼兒園年輕教師在健康、工作、生活、學習這四者當中，工作方面所受的挫折是最大和最多的，這必須引起管理者們的高度重視，對年輕教師做好以下防範的措施：
1)防範挫折——在管理上防止不當、不公平、不適當，在管理上下工夫，為教師創造良好的心理環境和物質環境。
2)對受挫折的教師採取寬容態度——一項措施、制度的落實，要多方面考慮可能會出現的問題，而且要有所準備，對受挫折的老師要寬容、要理解、還要多關心；
3)提高教師承受挫折的容忍力——首先在認知成分方面，既對現實有正確的認識，對失敗、挫折、困難與逆境持辨證的看法。其次在情緒與情感因素方面，注意培養樂觀主義的態度；其三在意志成分方面，要加強自覺性、堅韌性、堅定性、頑強性、自制性等良好意志品質的培養。這些都是提高教師承受挫折和戰勝挫折的有效方法。
4)改變引起挫折的環境——當教師在某一種環境中受非常大的挫折時，可以考慮適當調換環境，消除並放下包袱。
失敗是對事物的批判，是人生的一個階段，不是對人格的宣判，不是永恆的狀況，不是致命的錯誤，是一種強有力的成長。因此，日常生活中的挫折既是難免，只有“有心”去經營自己的生命，面對自己生命中的難題，才能創造成功、創造佳績。讓我們敢於面對挫折、敢於正視困難，勇於挑戰自己、戰勝困難，成為生活中的強者吧
教師心理狀況的調查報告
為了度過一個有意義的暑假，我參加了社會實踐調查，調查過程中，讓我學會了待人接物，懂得了洞察分析人的心理，以下是我這次的調查報告：
調查時間：20xx年7月
調查地點：xx區
調查內容：關於教師心理狀況的調查
調查方式：教委調查
從近日召開的中國小教師心理健康教育論壇獲悉，一份針對1253名教師心理健康的調查顯示：66.16%的教師存在心理問題，其中，國小教師心理健康水平最令人擔憂。
此項數據來自xx區教委日前對該區30所中國小、幼兒園的1253名教職員工進行的.心理健康狀況調查，結果顯示，有超過6成的教師心理健康狀態不佳。其中，48.28%的教師表現為輕度症狀，12.45%的為中度症狀，2.71%的為重度症狀。
調查顯示，在幼兒園、國小、國中、高中教師中，國小教師抑鬱、焦慮、強迫症狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高。專家分析，這是因為國小教師工作任務量大而繁瑣，相比中學而言，需要付出更多的心智和時間。此外，由於工作效果的隱匿性，其工資待遇、社會地位、社會評價均低於中學教師。
為幫助教師疏導壓力，xx區教委全國率先成立了“教師心理諮詢中心”，截至今年3月，共接待面詢教師94位、接聽教師電話2516次。xx區計劃把該中心建成干預全區教師心理危機狀況的主要平台，諮詢目的將從“提升工作品質”過渡到“提升生活品質”。
關於幼兒教師職場狀態的調查報告論文
摘要：通過對幼兒教師職場狀態的調查，瞭解幼兒教師的職業狀態，引起人們對幼兒教師職業的關注，提高幼兒教師的地位和待遇，並提高幼兒教師綜合素質和整體素質。
關鍵詞：幼兒教師 職場狀態 專業性
教師的職場狀態，主要指幼兒教師在幼兒園工作期間的教育、教學、教研、學習、培訓及家園聯繫的狀貌特徵以及表現出來的情態。2007年12月，我們對四平市6個縣區11所幼兒園，包括公辦園、民辦園、處於改制中（由企業幼兒園改製為公辦幼兒園）幼兒園的師資狀況、職業道德、教育教學、培訓進修、家園聯繫等五個方面進行了調查。我們採取調查問卷和訪談的方式，共發放問卷140份，收回問卷110份。有效問卷106份，有效率佔75。7%。
一、調查結果與分析
（一）師資狀況
調查顯示：在編教師198人，持證上崗的144人，保育員23人。其中具有大專以上學歷的181人（幼師專業53人），高中學歷的51人，國中學歷的8人，大專以上學歷181人〔其中幼師專業53人）；教齡在五年以下的29人，6—15年的74人，16—20年的50人，20年以上的77人；小教高級職稱的教師108人，小教一級的教師92人，小教二級的教師3人；省級骨幹教師12人，市級骨幹教師25人，縣、區級骨幹教師20人，園級骨幹教師17人。由此可見：
（1）持證上崗的教師佔在編教師的72。7%；
（2）教師的學歷基本達標，但是教師隊伍專業化水平不高，非師範類的教師尚佔有一定比例；
（3）教師以中青年骨幹居多。
（二）結果與分析
本次調查共設計了20道題，這些題目是對教師職場狀態的定量和定性分析。
1對幼兒教育工作的滿意程度
（1）熱愛幼教事業、願意終身從事幼兒教育，是絕大多數幼兒教師從業的堅定信念。幼兒教師喜歡和孩子在一起，並且對工作本身充滿樂趣和信心，這表明幼兒教師對事業的忠誠和對孩子的熱愛。“幼教工作是一項比媽媽疼愛孩子更細心、更耐心的工作，是充滿愛的事業。”這是幼兒教師們對幼兒教育最基本的看法。有了對幼兒教育事業這樣崇高的認識以及整個社會教師地位的總體提升，他們才能希望終身從事幼教工作。由此也反映出，幼兒教師良好的職業道德，可敬的奉獻精神。
（2）認為工作很辛苦，精神壓力大。其中24。5%的教師感覺異常累。導致這種現象的原因，我們認為主要是這樣幾個因素：一是很多教師工作時間長，每天工作8到10小時；二是工作量大；三是25歲至39歲之間的教師多數都是各個幼兒園的“頂樑柱”，他們經常上各種形式的公開課，工作任務比較多；四是幼兒教師的地位尚有待進一步提高。雖然幼兒教師對自己從事的事業熱愛有加，但幼兒教師是教師中弱羣體這一事實，一時還難以改變。他們沒有自己專門的職稱系列，走的是小教系列，這不免使人感覺有些不專業；而且幼兒教師工作勞累、工資低。這很容易導致一些人對幼兒教師職業另眼相看，認為幼兒教師是一個非常容易從事的職業。
從上述分析看，幼兒教師對幼教職業是滿意的，但是希望幼兒教師的地位能進一步得到提高。
2對教材把握程度
我們以省編幼兒教材為藍本，在小班、中班、大班和學前班的教材裏各選一課，共四題，教師任選一題，只要能表述出該課的具體內容即可。這對任何一位任課老師來説，都不應該是困難的事情。我們的目的在於通過此題，調查教師對教材把握的情況。從調查的情況看，能完整表述的教師佔22%，能簡單表述的教師佔19%，只能表述綱目的教師佔22%，完全表述錯誤的教師佔32%，沒有答題的教師佔5%。由此我們可以看出，真正能完整表述課文者並不多，後兩項的人數超過了前兩項的人數。如果説初步表述課文還可以完成教學，那麼表中的後兩項就很難勝任教學，而有誤人子弟之嫌了。
對教材生疏的原因，我們分析主要是因為：
（1）有的幼兒園並沒有完全使用省編教材。課程改革中，幼兒教師能夠直接投人進去的莫過於教學內容與方法的改革。課改使用的統編教材，具有較強的時代性、綜合性、實踐性、針性、開放性和趣味性，科學地融進了幼兒成長過程中應該學習的內容以及適合不同年齡段幼兒的教育方法，受到了廣大幼兒教師的歡迎。但是，也還是存在一些問題。比如教材中需要的教具，有的沒有及時配套。幼兒課程很多是通過遊戲的方式來完成的，寓教於樂，玩中學，樂中學，沒有教具萬萬不能的。為了提高幼兒的學習興趣，教師只好根據提示，自制教具。條件好的幼兒園，尋求使用其它更方便的配套教材，統編教材不能不用，配套教材又捨不得放手；而條件不好的幼兒園，只好盡力而為，使用統編教材，又不能完全體現其新理念。這給教師的教學帶來了一定的難度。
（2）個別幼兒園採用了國小一年級教材。這樣的情況尤其以民辦園居多，他們迎合家長的要求，把國小課程搬進了幼兒園，至使省統編教材無法使用。調查中，有45%的教師認為幼兒教育國小化問題，是當前幼兒教育的主要問題。
3家園聯繫談論的話題
調查結果依次是：學習一日常表現一能力表現一思想品德一興趣愛好一心理健康一家園差異一衞生條件。從調查結果排序，我們可以看出，孩子的學習是家長普遍非常關心的事情；其次才是孩子在幼兒園一天的表現；能力的培養又次之；品德排在第四位；興趣愛好、心理健康、家園差異，幾乎被忽視了；衞生已經很少有人問津。為什麼會出現如此大的差距？因為在孩子如何學習這個間題上，教師與家長在觀念上存在着一定的分歧：
（1）關於學習。在學習問題上，家長最關心的還是孩子每日在幼兒園中學到什麼知識。教師則認為，知識確實是孩子在成長過程中需要學習的重要內容，但是家長過於注重幼兒學前教育中拼音和計算方面的能力，忽視了孩子的思想品德、興趣愛好等，對孩子的成長實際是不利的。兒童幼年期在發展過程中，具有不同的敏感期，每一個敏感期都是接受某種教育和知識學習的最佳時期，教育必須適應這種發展過程中的動態性、節律性和階段性特徵違背規律，該學不學或者堰苗助長都是不可取的。
（2）關於教學。很多家長會用自己的觀念去影響甚至干擾教師。如果教師沒有按照家長的意圖施教，家長就不能理解，對教師失去信任，甚至提出轉園。令人驚歎的是，教師已經意識到家長的一些要求是違背教育科學規律的，也認識到幼兒教育國小化會給孩子的成長帶來不利因素、“幫助幼兒理解基本的數學概念，發展思維能力”閻和讓幼兒從1背到100完全是兩回事，但是還是違心的去迎合家長，甚至很少同家長談到幼兒教育國小化的危害性。幼兒園面臨着激烈的競爭，並不想因此失去生源，尤其是民辦幼兒園。雖然，每一名合格的幼兒教師都清楚地知道這一點，但有時還是不能説“不！”於是，有的教師感歎“做一名幼兒教師容易，做一名合格的幼兒教師難！”因為做一名合格的幼兒教師，不僅需要教師自身的努力，還需要外界環境的配合。
家園異步，容易導致教師對工作產生厭倦感。調查顯示，有兩種情況是教師對幼教工作厭倦的主要因素：一是家長不配合，二是與自己理想相悖。其中前者佔整個有效問卷的73%。
4，學習培訓
調查結果顯示，有47%的教師有機會參加學習，而且幼兒園給予的學習條件還是比較優越的。幼兒園不僅能安排時間讓將近一半的教師外出學習，而且一部分教師的學習費用還能報銷，這一點甚至超乎了我們的想象。除此之外，教師們能經常自學，調查統計，幼兒教師常看的雜誌有《幼兒教育》、《早期教育》、《學前教育》、《家庭教育》，還有《幼兒簡筆石酷、《幼兒主題活動課程》、心營養科蘭黔、份兒成長故事》，個別教師讀過檬特梭利教育》和拗兒教育心理黔等書籍。儘管如此，這並不能表示培訓和學習的效果盡如人意。從前面教師把握教材的程度可以看出，結果並不樂觀。為什麼這樣的學習仍不能使教師對教材的把握達到令人滿意的程度？除了前面的分析之外，至少還應該有以下幾個因素：
（1）學習的內容與教師的教育教學之間存在着一定的距離。就是説所學知識不能完全滿足教師的需求，與工作的關聯不夠緊密或者幫助不大。
（2）教師參加學習的過程是一個應付的過程。教師沒有認真學習，沒有真正把應該掌握的新知識、新理論、新方法等學到手，敷衍了事，或者半途而廢。
二、幾點建議
1依法治教，科學管理。認真執行國務院辦公廳佚於幼兒教育改革與發展指導意見的.通鋤，依據傲師資格條鋤的有關規定，嚴格實行幼兒教師資格準人制度，嚴格實行持證上崗。認真執行《中華人民共和國教師淤，幼兒教師享受與中國小教師同等的地位和待遇。儘快完善相關政策，加大幼兒教育的投人，在業務上加強對幼兒教育的管理和支持，為幼兒教師的工作、進修創造更好的條件。要使幼兒教師職業在法律上得到保護，在精神上得到鼓勵，在待遇上得到實惠，得到全社會的尊重，真正提高幼兒教師的地位。幼兒園（fir）要加強師資隊伍建設，積極培養本園的骨幹教師，使那些經驗豐富、業務精湛的教師成為本園（所）的學科帶頭人，以促進幼兒園（flr）的健康發展。
2深化教改，明確目標。深化幼兒教育改革，使幼兒學習與發展的目標更加明確。目前，我國正在通過與聯合國兒童基金會的合作，共同制定一箇中國仁歲一6歲兒童早期學習與發展的指南，將作為幼兒園課程教學的基礎。參照這個標準，將會明確3歲一6歲的兒童“應該知道什麼、應該能做什麼、應該能做到什麼”，這對於提高教師的專業素質，幫助家庭、社會理解關於兒童發展應實現的目標起到積極的作用。加大統編教材力度，儘快配套完，貼近本地實際，方便教師使用。
3加強培訓，科學引領。要為幼兒教師的學習、進修創造條件，有計劃地組織幼兒教師外出學習、進修，創造合作、交流的平台。可以組織專家講學，也可以通過遠程教育來開闊教師眼界。培訓幼兒教師要有系列科學的教程，應該結合教育實際，採取靈活多樣的方法。要形成常態，制定科學的考評機制，不要把學習培訓看成是一時的活動，而要作為幼兒教師的終身學習。
4不斷學習，貴在堅持。幼兒教師要加強學習，不斷提高自身素質。尤其是沒有經過專業學習或者中途轉行的教師，更應該重視學習。現在，我國幼兒師範教育已經很完備，其開設的課程除了基礎課程外，還有幼兒活動、幼兒衞生、兒歌、兒童文學、手工等等。音樂、美術課程，細化得更是照顧到幼兒的學習能力，完全能夠滿足從業的需要。既然決定從事這一職業，就應該及時充電。此外，還要深人學習（綱要），深人領會和進一步解讀（綱要）中提出的教育目標、教育要求和指導要點。加強教學研究，知其然更要知其所以然。平時還應該多讀一些國內外著名幼兒教育專家的論著，這對提升幼兒教師的理論水平大有裨益。幼兒教育看似簡單，其實是一門很深的學問，做得好不容易。
5科學普及，提高素質。要積極開展幼兒教育科學化的普及活動。科普的對象應該是面對幼兒家長，包括孩子的父母、祖父母及其他監護人。我們承認，隨着教育的普及，人們對知識重要性認識的普通提高，許多孩子的家長本身就是具有很高學歷和文化水準的知識分子，他們對某一方面的專業知識甚至具有很深的造詣，但是也不能否認，在幼兒教育科學化方面未必就能達到理想的水平。望子成龍、望女成鳳的心情可以理解，但僅僅有美好的願望遠遠不夠，還要有科學的精神和方法。而那些祖祖輩輩生活在鄉鎮和農村的家長，就更需要這方面的知識。
幼兒教師崗位的調查報告
我的專業是應用英語（雙語幼教方向），主修的課程有專業英語、英語泛讀、專業英語聽説、兒童英語教學法、教育學、兒童文學鑑賞、英語口語、學前衞生學、兒童心理學、學前兒童藝術教育、中西文化比較。獲得的資格證書有全國職場英語證書、普通話水平測試二級甲等證書、山東高等學校計算機等級考試證書。個人優勢是我高中畢業於濟南藝術學校，因為在高中時所學的藝術專業是影視戲劇表演，涉及的專業有表演、舞蹈、聲樂、台詞、鋼琴等課程，所以我在個人才藝上會有所加分。我是一個比較有耐心和責任心的人，喜歡與人交談，結交朋友，而且我是大家眼中典型的好脾氣。我的擇業意向是幼兒英語教師或幼兒老師。
現今，我國的人口基數接近13億，按目前的平均人口計算我國每年約有2000萬以上的新生兒出生，0—6歲的兒童將近1億多。有了這樣的龐大數據，我相信幼兒教育市場會日漸鼎盛。我國實行人口計劃生育，獨生子女家庭會愈來愈多，每個家庭只有一個寶貝，所以父母會越來越注重給孩子的教育，因為每一對父母都不想讓孩子輸在起跑線上。學前教育是孩子學習知識的起點，孩子受到良好的學前教育更是為步入國小奠定了更好的基礎。因此，託兒所改叫幼兒園，阿姨改叫老師。從這兩個稱呼的改變來看，學前教育對於幼兒來説已經成為重點，家長不再滿足於照顧好孩子，而更多地關注幼兒的學習，正是這一升級，幼兒教師的職責不再侷限於像以前一樣看護好孩子和保證好孩子安全，而是有了進一步的提升，要給孩子教授知識，規範孩子的行為等。同時，對於幼兒教師的職業能力也有了更高的要求。
前幾年，全國各大高等教育院校都開設了學前教育專業，並設定了一系列針對幼兒教育的課程，從這一專業的設立也可以看出我國對於學前教育的看重和教育市場對於高素質學前教育人才的資源短缺。但隨着我國與其他國家來往的日益密切，我國的教育也漸漸走向了國際化，而語言也正是國際化溝通的橋樑。我國走向國際工作的人才越來越多，所以對於英語的需求也尤為重要。經研究發現，3-6歲是孩子語言形成的最佳關鍵期，於是，學前教育中又多了一項重要的課程，就是英語。近幾年，對於學前教育的要求升級，各大院校又開設了學前雙語教育這一專業，用來滿足之前空白的學前教育市場，而我很榮幸的學習了這一專業，這對於我以後的職業道路會有很大的發展。就我所在的城市濟南來看，幼兒園羣體越來越多，更多的私立雙語幼兒園也相繼崛起。即便這樣，雙語學前教育市場依舊出現供不應求的場面，大多數家長願意給孩子選擇雙語幼兒園，希望自己的孩子有一個更好的外語學習環境，每一個雙語品牌的幼兒園不再侷限於一所兩所而成為了連鎖。雙語幼兒園的增加，直接關係到了英語幼兒教師的需求。因此，我覺得我的職業發展前景非常好，會有更多的機會。
機會多並不意味着成功，更需要我們個人的努力。所以我們必須具備一些關於英語幼兒教師的職業能力。我覺得英語幼兒教師首先有的就是良好的英語口語基礎，幼兒英語的學習完全是靠模仿老師，如果老師的發音不準，就會直接影響幼兒以後的英語學習。其次就是有較強的組織教育活動的能力和較強的溝通能力。我認為對於一個英語老師來説，不管自己的英語基礎多麼好，如果你不能教會孩子，那就不是一個稱職的英語老師，要多掌握一些英語教學法來幫助你教會孩子，學會用不同的方式針對不同的孩子進行溝通。再次要有良好的自我形象、個性性格與對待孩子的愛心和童心。想要教育孩子最主要的就是走進孩子的世界與孩子交朋友。孩子雖然年紀小，但也喜歡美好的形象，在孩子的眼中老師的形象就是無比高大，是崇拜的對象。所以作為一個老師，還應注意自己的儀表和舉止，給孩子一個好的榜樣。並且還要有一顆愛心，關愛每一個孩子。
對於我個人來説，我覺得自己還是比較適合當幼兒園英語老師的。我最大的優勢就是在校主修的專業，應用英語主要是面向雙語幼教，它不僅是對於英語的學習，而且還有關於幼教的課程。在英語方面我已經考出了職場英語資格證，完全可以滿足幼兒英語老師所教的內容。在幼教方面我覺得這些課程中幼兒英語教學法對於我有很大的幫助，幼兒園的孩子相對一般的學生來講，他們的年紀小，沒有任何的自制能力，注意力集中的時間短，所以向他們教授知識的難度要大一些，幼兒英語教學法這門課讓我學會了如何通過遊戲教會這些幼兒，用遊戲來吸引他們的注意力以助於他們學會新的知識。兒童心理學讓我更快的`進入孩子們的世界，更加了解孩子的心理，有利於我和孩子們的日常相處與溝通。而其他的教育學、兒童文學鑑賞、學前衞生學、中西方文化比較等課程幫助我更好的任教，並且擴大了我的知識層面還能讓孩子們能在我這裏獲得更多的西方知識。
孩子在上幼兒園的這段時間同時也是語言形成的關鍵時期。在我實習的這段時間裏，發現有一些幼兒説話很清楚，語言流暢，普通話標準，而有一些幼兒説話含糊不清，不會説普通話，有甚者不説話不與他人交流，即便張口也是一兩個字往外蹦。後來我發現那些語言能力強的孩子基本長期是與爸爸媽媽相處，而那些語言能力弱的孩子經常與爺爺奶奶這樣年齡大的人相處。現在的父母基本是80後，注重孩子説普通話。而年齡相對較大的爺爺奶奶不太重視孩子的語言學習，在這一方面會有所欠缺。通過這一現象我們可以看出孩子學習語言的方式就是靠模仿，幼兒老師是孩子學習的第一位領頭人，所以要做好表率與榜樣。老師首先要具備的就是一口流利的普通話，關於這一點，我對自己還是比較有信心的，語言方面我已經考出了普通話二級甲等的證書。
我的性格比較外向，熱情。在與幼兒的相處過程中我能夠主動與幼兒交流，更好的與幼兒成為朋友。孩子的世界是最純淨的，也正是這一點讓我喜歡孩子，與孩子在一起可以無憂無慮，遠離勾心鬥角的複雜職場。正所謂童言無忌，在孩子這裏你可以聽到最真實與最公正的聲音，而我個人比較喜歡和簡單的人與物相處，在幼兒園工作是我最好的選擇，同時也比較符合我的個性。我最大的優點就是有耐心和責任心。當幼兒哭鬧時，我可以一直哄着他講道理，這可能跟我的好脾氣有關吧。但還應該針對不同的幼兒用不同的方法來化解幼兒的哭鬧，這裏與我的專業學習也是分不開的。作為一名幼兒老師責任心是尤為重要的，在給幼兒傳授知識的同時，保證他們日常生活的安全與健康是首要的。
開頭也説了，選擇幼兒英語老師這份職業與我有的另一個才藝優勢也是息息相關的，如今對於幼兒園老師的要求越來越多，個人才藝也是必不可少的，因為在幼兒園裏老師的肢體語言使用的頻率是比較多的，而且需要老師在肢體上能夠放開，尤其是碰上一些大型節日，比如六一兒童節需要孩子上台表演節目，這就要看老師的才藝細胞了，只有老師具備一定的才藝能力才能讓幼兒進行模仿學習，我個人覺得自己在舞蹈和朗誦這些方面還是不錯的，因為我有過三年的系統專業學習，給孩子排個節目什麼的還是沒有問題的。
我覺得自己最不足的地方就是經驗的欠缺，這就需要一定的時間了，但我相信no pain,no gain ，在以後的日子裏我會多多學習多多積累經驗為自己的幼兒教師職業道路打下堅實的基礎。
對與我的個人職業規劃，現在我在幼兒園的職位是一位配班老師並且教英語和美術，我的近期目標是實習這一年中多學習多積累，順利拿到大學畢業證，等到畢業後能夠走向班主任的崗位，擁有屬於自己的班級，同時在一年中邊上班邊自學學前教育，爭取一次性考出幼兒教師資格證和編制進入公立幼兒園。在公立幼兒園中主要任教英語老師，並推出自己的品牌課，爭取用五年的時間走向英語教研組長，然後一步步晉升。
以上就是我為自己選擇幼兒教師職業的表述，通過介紹幼教的市場前景，人才需求，需要的職業能力並且結合自己的自身情況進行一系列的分析比較，得出自己很是適合和喜歡這份職業，併為自己選擇該崗位後製定了一系列的近期與遠期發展計劃。
少兒英語教師的調查報告
一、專業能力分析與擇業意向
（一）主修課程：精讀、口語、視聽、國際貿易實務、單證操作、英文外貿函電、商務英語。
（二）獲得證書：全國國際商務英語一級證書、大學英語四六級證書、計算機一級證書
（三）實踐情況：20xx年暑假曾在自己家鄉幼兒園實踐、在校期間曾在朗訓少兒英語見習、20xx年7月到朗訓少兒英語實習。
（四）個人優勢：喜歡孩子，有耐心、善於溝通、具有較強的交際能力，喜歡思考、善於分析、適應能力強，認真負責，勇於付出、團隊意識強，專業能力較強。
（六）性格特徵：性格外向，熱情積極，善於與人溝通能很快與別人建立溝通橋樑，工作認真仔細，嚴謹踏實。
（七）擇業意向：從事有關英語教育培訓類的職業，比如，幼兒英語教師等。
二、少兒英語教師行業背景分析
（一）背景：少兒教育市場這一產業所構成的，是一個巨大的、永不衰敗的市場。中國每年有xxxx萬以上新生兒出生，0-6歲的兒童有一億多，僅我國城市0-6歲兒童就有近xxxx萬名，我國城市僅0-6歲兒童每年的教育性消費就有數百億人民幣的規模，因此，我們完全可以斷定幼兒教育產業市場前景是非常廣闊的，它已經成為我們這個時代最有活力和意義的朝陽產業。
這其中，少兒兒英語教育市場更是無限廣闊，在中國加入wto,2008年北京奧運會，2010年上海世博會等英語利好因素的推動之下，我國少兒英語培訓市場在相當一段時間內保持高速增長，國外的知名教育機構將會在一兩年之內陸續進入中國市場，中國的少兒教育市場面臨着巨大的機遇與挑戰。
數據顯示，在全國中等收入的家庭中，年均教育支出的52%主要用於英語培訓。在一箇中等規模、經濟發展一般的城市中，年人均教育支出約為3000元，其中90%以上的家庭需要少兒英語培訓，由此可見少兒英語培訓市場潛力之大不容忽視，此次對我國少兒英語教育市場現狀進行分析，以此來發掘其無限的潛力。
（二）在少兒英語培訓開展英語教育的意義和價值：
1、塑造聽説英語的器官，幫助幼兒建立初步的英語語感，增長他們的語言敏感性。
2、培養少兒英語學習的初步興趣，提高運用語言進行交往的積極性。
3、通過英語學習引導幼兒感悟文化多元化，學習尊重、欣賞與理解。
4、學習傾聽，建立同理心，培養出初步的助人意識和品格習性。
（三）目前少兒英語教師行業人才需求情況
近期，某電台記者針對國內少兒英語教育行業的師資情況做了相應的調查。調差發現，國內師資培訓整體數量存在嚴重不足，平均600個學生才能分到一個老師，少兒英語師資短缺，不僅困擾一些國小和幼兒園，在一些英語培訓機構便顯得也十分明顯。同時，缺乏專業化訓練，教學方法僵化等問題是的少兒教育存在巨大質量隱患，不少機構開出年薪10萬的誘人條件卻依然招不上人這個行業人才缺口巨大。
（四）目前對少兒英語教師的職業能力要求
教師的言行舉止是幼兒模仿的榜樣，對幼兒起着潛移默化的作用，擔任幼兒語言啟蒙任務的教師的作用更是不容小覷的，本着對幼兒負責的態度，很多學校和英語培訓機構對幼兒教員的素質和職業要求都是非常嚴格的。
1、職業道德要求，要具備傑出的.道德修養，起先需要的是要有充足定見的薰陶，它包括作為一名幼兒教師應遵循的職業道德規範。而作為一名與時俱進的幼兒教師，我想還應該主動去了解幼兒教育相關的法律、法規、政策，化被動的服從，為主動的理解規範自己的職業行為。與此同時，提高職業道德修養。其次，具有積極、健康、向上的心裏也尤為重要，傑出的心理有助於我們在瑣碎細微的工作上，正確的把握自身言行，做好學生的模範。
2、專業知識要求，紮實的英文功底，標準的發音，不斷學習，提高自己的專業水平，杜絕閉門學車，要精通英語教學方法，不斷雪球新的教學點，新的進步。
3、個人能力要求，要自信、自尊，要有良好的自我形象和個性品質，要有愛心和童心，因為童心是教師通往每個孩子心靈世界的橋樑，要有較強的溝通能力。教師要用語言和非語言的方式表示關注，接受和鼓勵幼兒的談話，要有較強的組織教育活動的能力和自學能力。
三、性格特徵及個人優劣勢
1.性格特徵：活潑開朗，誠實正直，踏實肯幹，執着認真，善於交流，有較強的組織和團隊協作能力，自學能力強；但有時太過完美主義，性格要強，考慮事情欠周全。
2.個人優勢：興趣是最好的老師，我特別喜歡孩子，很享受教學這一過程，尤其是少兒教師，平時我積極學習英語專業知識，英語基礎紮實，課餘時間也看過一些教育心理學等課程，平時也非常注重提高自己各方面涵養，本人有較強的組織和交流能力，也十分有愛心，相信可以勝任教師這項光榮的職業
3. 對教材內容的安排，缺乏自我研究、創新，缺乏開拓創新的科研意識；缺乏想象力，與幼兒的溝通有待提高，沒有形成自我獨特的風格，大多數是停留地對別人的模仿基礎上進行再創造。
四、工作情況
（一）工作內容與職責
我目前在朗訓少兒英語（漿水泉校區）實習。現校區有不同班級，常規班與寒假班，並還在不斷的發展中。每個班級有兩名教師：主講老師與助教老師。每個教師擔任着不同的角色。我擔任着小班的英語助教教師及臨時班級的主講老師，負責教授幼兒英語，課程全程都要講述英語，不帶班時負責幫主班教師組織幼兒。
（二）工作期望
我對我們校區的發展有信心，也對自己有信心。我將在實習期間不斷成長。首先我要成為一名合格配班老師，並在其他老師的幫助下努力改善自身不足，鍛鍊自己，提升自身的素質。 我期望自己在一年內不斷成長，掌握和熟練的操作一些教學教法，並在2年時間內不斷積累，不斷學習最終成為一名首席英語老師。
五 、職業規劃
作為一名新的英語老師我深恨感到，首先應該要不斷學習教學經驗提高自己的職業素養，儘快找到自己的教學特色，響應國家幼兒教學理念，努力成為一名合格的英語老師。為了自己更好的工作，並在學習工作中得到成長，特制定教師自我成長計劃，並在計劃實施中不斷修正自己、完善自己，不斷提高作為一名教師應具有的素質。所以為了做好的自己的本職工作，不斷地給自己制定相應的計劃跟目標，相信根據自己的計劃，有一條清晰的職業目標加上自己持之以恆的努力和對幼教工作的熱愛，一定會越來越好。
（一）個人短期期目標（實習半年）：成為一名優秀實習生
1、多向富有教學經驗的老師學習，注重榜樣借鑑、內化，爭取儘快提高自己對小班年齡幼兒的管理和教學能力。
2、經常和自己的指導老師聯繫溝通，及時告訴老師自己想法，一來可以讓老師指點工作上的困惑，二來可以及時彙報自己的實習概況。
3、通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座等，吸取教育學科的新知識、新技能，不斷提高自己的教學能力。
4、用空閒時間來學習繪畫手工製作和彈奏樂器的技巧，多參考專業書籍，使自己短時間內在這幾個方面有所提高。
5、短期內在眾多實習生中能夠脱穎而出成為優秀實習生，希望能夠得到各位教師跟領導的肯定
（二）個人中期目標（實習一年）：成為一名合格的少兒英語教師
1、通過公開課，不斷找出自己的優缺點，注意總結經驗，學習別人的同時，也該找到自己教學上的風格。不可一味的模仿別人。
2、教學和科研能力。進行如何提問和對幼兒給予的信息適時有效反饋的思考實踐。積極參加專業學習培訓和教研活動，進一步探索適合本班的教育內容、教育方法。
3、與家長的溝通能力，積極與家長交流孩子的學習與表現情況，做好後期服務跟蹤工作，讓家長享受到增值服務。
4、良好的思想品行和職業道德是不夠的。我們還要苦練各種技能技巧，把自己綜合素質提高。如：教育教學觀摩、教師技能技巧的評比和教案評比來提高自己的教育技能。
5、在教學當中能夠有自己的想法，能夠得到家長的充分肯定與認同，讓幼兒在我的課堂上輕輕鬆鬆學英語。
5、提高自身綜合文化素養，力爭使自己在教學上創新、科研中獨立鑽研，在教學方面形成自己特色。
（三）個人長期目標（正式工作後一年）：成為一名優秀的英語組組長
在第一步順利實施的基礎上，除了平時的日常教學任務高質量的完成以外，要積極拓展一下自己的視野，用心掌握一些管理方面的知識技巧，多向該機構的領導學習，多與領導交流，從職業素養、為人處世、思考方式等方面進行對比，尋找自己與管理者之間的差距，找到差距，彌補不足，努力提高自己各方面的素質，讓自己更快地到達管理者的高度。
（四）實現目標的計劃
為了實現自己的發展規劃，我從自己的實際情況出發，制定了以下實現目標的計劃。
1.努力學習教育尤其是幼兒教育方面的知識及英語專業知識，不斷提高自己教育專業素養，永遠不要停止學習。
2.積極向本行業在全國乃至全世界的精英學習，不斷開闊自己的眼界，提高自己的教學水平。
3.不斷培養並提高自己的各項技能，如唱歌、跳舞、樂器等，這對一個幼兒教師來説是十分必要的，藝術可以給自己的教學帶來新的啟迪，增強課堂的活躍度。
4.適時培養一下自己對該行業的管理能力，不斷擴大自己的業務範圍，提高自己的教育和管理水平。
我深知，教育行業是一個鍛鍊人耐力跟恆心的行業，競爭也比較激烈，作為一名初出茅廬的大學生，自己無論在資歷還是閲歷方面都處於劣勢，我們現在唯一能做的就是掌握更多的知識，抓住任何一個可以鍛鍊自己的機會，不斷地讓自己變得更強，'不拋棄，不放棄',總有一天會得到自己想要的，成為自己所熱愛的行業——少兒英語教育裏的精英。
調查時間:XX年5月
調查地點：朝陽區
調查內容：關於教師心理狀況的調查
調查方式：教委調查
從近日召開的中國小教師心理健康教育論壇獲悉，一份針對1253名教師心理健康的調查顯示：66.16%的教師存在心理問題，其中，國小教師心理健康水平最令人擔憂。
此項數據來自朝陽區教委日前對該區30所中國小、幼兒園的1253名教職員工進行的心理健康狀況調查，結果顯示，有超過6成的教師心理健康狀態不佳。其中，48.28%的教師表現為輕度症狀，12.45%的為中度症狀，2.71%的為重度症狀。
調查顯示，在幼兒園、國小、國中、高中教師中，國小教師抑鬱、焦慮、強迫症狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高。專家分析，這是因為國小教師工作任務量大而繁瑣，相比中學而言，需要付出更多的心智和時間。此外，由於工作效果的隱匿性，其工資待遇、社會地位、社會評價均低於中學教師。
為幫助教師疏導壓力，朝陽區教委全國率先成立了“教師心理諮詢中心”，截至今年3月，共接待面詢教師94位、接聽教師電話2516次。朝陽區計劃把該中心建成干預全區教師心理危機狀況的主要平台，諮詢目的將從“提升工作品質”過渡到“提升生活品質”。
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