一、調查概況
我於20xx年9月份，對我實習的一所省重點中學的學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對中學生的學習心理有了初步的瞭解，為準確地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。
二、調查的具體目標和方法
(一)具體目標
１、中學生的學習心理現狀
２、當前中學生的學習心理特點
３、當前中學生的學習心理成因及對策
(二)調查方法
學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在六中學進行，共發問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數。
三、調查結果
對學生問卷調查分析，中學生的學習心理具有明顯的時代特徵。
(一)中學生的學習心理現狀分析
１、教育價值觀
調查顯示，大部分中學生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生認為學習的作用是提高自身素質，10％的學生認為學習的作用是為了考大學，16％的中學生沒有考慮。 調查還顯示，中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特徵。他們認為，青年人的經濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認為大學生掙錢多，25％的學生認為高中畢業生掙錢多，8％的學生認為國中畢業生掙錢多。
２、學習態度
調查結果表明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們“考大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數佔相當份額。而且，我們在調查中還發現，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86％的學生對與現實生活聯繫緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是國中的核心課程之一，有45％的學生認為“英語對於我們以後的生活幾乎沒有用處”。
3、學習習需求
當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92％的學生有自己感興趣的目標，且有52％的學生希望得到教師的指導。同時，78％的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以後的生活工作有所幫助。
４、學習目的
調查結果表明，對於高中畢業後的打算，99％的學生有讀大學願望。
(二)當前中學生的學習心理特點
調查顯示，當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，有明顯不同。 １、教育價值趨向多元化、務實化、功利化
他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在於幫助他們提高自己的綜合素質，使
他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力於追求更高等的教育。
中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯繫生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。
我們知道，由於年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在於：一是越來越多的大學生難以就業，從而使他們對考大學失去信心；二是學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。
２、學習需求的縱向多層次和橫向多目標
在調查中我們發現，中學生由於個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業後準備就業的學生，只要求掌握基礎知識；準備考高職或藝術類院校的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。
３、學習目的明確，但具有主觀性和不協調性
對學生的問卷調查表明，89％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業的艱難性。很明顯，如此大的一個羣體具有這個想法是極不現實的。此外，40％的學生希望自己以後在事業上能取得成功。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明， 37％準備考大學的學生中有相當多的人在學習上並沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。
法理學的重要性對學生不言而喻，與其重要性形成鮮明反差的是，教師激情四射地傳授知識，學生卻聽得昏昏欲睡，學生缺少參與課堂教學的機會，師生之間很少有交流與互動。初窺法律門徑者對單一的教學方法並不認可，教學效果並不理想，對學生學法理之困難教師似乎也感同身受。結合已有的教學經驗來看，舉例式教學雖有活躍課堂氣氛之功效，卻無法提高學生的法律實務技能。提問式教學雖考察學生記憶能力，但易造成學生過分依賴教材和教師，扼殺了學生的主體參與意識，不利於學生產生創造性思維的火花。要提高教學效果和學生學習興趣，切實解決法理學教學中的現實困境，必須改進教學方法。正如法國作家巴爾扎克所説：“一切事物的趨於完善，都是來自適當的改革。”.反思現有的教學理念，施行參與式教學是解決教學困境的重要舉措。
為深入瞭解我院學生課堂學習的情況，選取伊犁師範學院法政學院20xx級、20xx級、20xx級法學本科專業（其中20xx級2個班級）、20xx級法律文祕專科班共計五個班級的學生為調查對象，採用隨機抽樣的方法，共發放問卷200份，回收196份，回收率98%.
一、問卷調查內容
（一）對專業的認同度
專業認同是高校學生對所學專業產生的認知上的瞭解、情感上的接受和認可，直接影響着學生的專業學習目標及今後的職業發展。被問及選擇法學專業的原因，其中是個人興趣的有20%，父母意願的有25%，被調劑的有44%，填報志願時一時興起的有6%，容易錄取的有5%.調查顯示，絕大部分學生所選的專業都是由自己決定或與父母商量的。被問及“所學專業對你學習興趣的影響大嗎？”回答很大的有35%，較大的有40%，一般的有15%，沒有的有10%.被問及“學習法學對你是件怎樣的事？”回答快樂的有6%，枯燥的有64%，討厭的有16%，不得不學的有14%.被問及“經過一段時間學習，你是否對所學專業滿意？”有45.4%的學生對所學專業不滿意。
有54.6%的學生表示如再次選擇將另選專業。從結果看我院學生對所學專業認同度較低，要提高學生的專業認同度，首要任務是瞭解學生對專業不滿意的原因，選擇個人不感興趣的有52.3%，專業就業前景不好的有33.7%，不能學到東西的有10%，其他原因的有4%.調查顯示，絕大部分新生入校時對所學專業缺乏客觀、正確的認識，對所學的專業不感興趣，這也是高校普遍存在的現象。
（二）對教學方法的認知
課堂是教師完成教學任務的主要場所，在傳統的教學理念支配下，教師對講台擁有着絕對的控制力，面對教師“獨白式”的演講，學生只有被動地聽課、記筆記，課堂中很少出現師生交流、師生互動的情景。被問及教師在課堂教學所扮演的角色，認為教師是指導者的有18人，佔9.2%；是控制者的有166人，佔84.7%；不知道的有12人，佔6.1%，從結果看，大多學生將自己定位為參與者，教師是控制者，結果教學方法進行改革的主張。被問及“課程難易程度如何？”認為簡單的有8%，一般的有30%，較難的有42%，很難得有20%，認為教師授課方式很適合的有10%，比較適合的有35%，不適合的有45%，很不適合的有10%.對於課堂教學的效果，認為教學效果很好的有30人，佔15.3%；比較好的有35人，佔17.9%；一般的有110人，佔56.1%；比較差的有21人，佔10.7%.課堂氣氛是提高教學效果的有力保證，對於課堂氣氛，學生們認為一般的有84人，佔42.9%；氣氛活躍的有37人，佔18.9%；氣氛死氣沉沉的有75人，佔38.2%，探究課堂教學效果不佳、氣氛不活躍的原因，認為主要是教學方法的問題有130人，佔66.3%；教學內容的問題2人，佔1.1%；教學環境和手段的問題34人，佔17.3%；課程時間安排的問題30人，佔15.3%.教學活動是師生交往的活動。被問及是否會主動和老師溝通和交流，回答會的有4%，偶爾會的有35%，不會的有61%，被問及所在班級與教師的交流情況，選擇經常的有7%，有時的有13%，從不的有80%.被問及師生交流的困難主因，學生回答教師沒時間的有10%，課堂師生地位不平等、沒機會交流的有57%，交流途徑少、不方便的有20%，希望老師能主動找自己的有13%，蘇霍姆林斯基曾説：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸”，教育教學過程實質上就是教師與學生心智和情感交流的過程。教學活動其實就是師生互動，缺少師生互動是目前大學課堂中的普遍現象。
（三）對學習目標的認知
學習目標是個人、羣體和組織從事學習活動所要達到的標準或預期結果。明確的學習目標具有導向、激勵、凝聚、調控等心理作用，是提高學生積極性和學習效率的關鍵。被問及“學習過程中是否有明確的奮鬥目標併為之付諸行動”，有明確的學習目標並持之以恆地奮鬥着的學生只有24%，有目標但間斷性地奮鬥的有35%，曾經考慮過學習目標，但是沒找到的有16%，有目標但尚未付出行動的有20%，沒有考慮過的有5%.被問及“進入大學你認為什麼是最重要的？”認為拿文憑、自我增值的有60%，為提高個人綜合素質的有30%，為參加社團的有4%，廣泛社交的有4%，做兼職賺錢的有2%，調查顯示學生對自己上大學的發展目標大部分帶有明顯的現實性和功利色彩。大學學習具有主動性特點，學習目標的實現離不開學生自學能力。自學能力主要體現在課前預習、課堂聽課和課後複習三個環節。被問及“是否主動進行課前預習和課後複習？”
認為會的有8%，一般會的有32%，考前會看的有45%，沒有養成習慣、從不看的有15%，被問及“課堂是否會認真聽講？”回答一直都會的有12%，一般會的有50%，偶爾會的有20%，從不會的有18%，從調查結果來看，在課堂教學環節中，不能集中聽課的情況突出。探其原因，認為授課方式缺乏吸引力的佔47%，對內容不感興趣的佔18%，跟不上上課節奏的佔14%，缺乏學習上進心的佔11%，受同學影響的佔5%，老師沒有嚴格要求的佔5%，從問卷結果看，學生缺乏學習的自主性，為應付考試才複習的功利目的比較強，並沒有意識到夯實基礎是要日積月累的。
（四）對教學方法的偏好
在“以理論到理論，從書本到書本，從體系到體系，從概念定義講起，一直講到理論定性的枯燥乏味的傳統教學方法下，學生會漸漸失去學習的熱情和興趣，失去了創新的能力。著名的前蘇聯教育家贊可夫認為，”教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學方法就能發揮高度有效的作用。“有效的教學方法是提高教學效果的關鍵。問及喜歡的教學方法，結果表明，最能吸引學生的方法是”用生活實例揭示法理，以法理透視生活“，選擇此項的人數為43%；其次是情景式教學”，學生參與案件討論“，佔25%；第三是”成立學習小組，小組收集整理資料，製作專題學習報告“，佔20%；第四是網絡教學平台，佔10%；第五是選”教師講、學生聽，教師問，學生答“的，佔2%.對於在課堂中哪些教學方法更加能讓學生參與其中，調查顯示52%的學生認為，通過參加庭審式和觀看電影方式比較好，22%的學生認為節目訪談好，18%的學生認為通過”今日説法“等法制欄目好，還有8%的學生認為開展講座好。被問及”課堂中哪些細節會讓你更加積極參與課堂學習？“回答每次回答教師問題都能加平時分的有20人，佔10.20%；在每個人座位上設姓名牌的有6人，佔3.06%；老師平易近人的態度的有40人，佔20.41%；幽默輕鬆的課堂氛圍的有130人，佔66.32%，數據表明，師生面對面雙向交流，更能引起學生課堂參與度，因此，亟需更新教學理念，切實提高學生參與課堂教學的意識。
二、調查結論與改進路徑
（一）調查結論
在教師為主、學生為輔的傳統教學模式裏，學生僅是聆聽者和觀眾，其任務在於吸收教師所講的知識。學生對法律在社會中的真實狀況並不瞭解，也不具備應用法律解決衝突的實際能力，學生無法積極參與到教學活動過程中，這不利於學生學習能力及創新能力的培養。
我國法學教育的宗旨是培養追求正義、知法懂法、忠於法律的法律人，而非培養只會機械使用法律的”工匠“，因此，要破解法理學課堂教學中存在的”學生學習難，老師教學難“兩難困境，必須深化教學改革，讓學生在教師的指導下，自覺主動地去學習，營造師生共同探求新知識的氛圍。
（二）改進路徑
通過分析調查問卷，我們發現造成我院法理學課堂教學學生參與度不高的原因有學生欠缺專業興趣和教學方法的單一。教育的本質重在參與，參與課堂教學是學生學習的重要途徑，也是師生互動的重要環節。為了讓更多的學生積極參與到課堂教學中，應當採取以下措施。
1.提高學生對專業的認同度
如莎士比亞所説：學問必須合乎自己的興趣，方可收益。”著名的物理學家楊振寧認為“成功的真正祕訣是興趣”，均説明興趣是學習的原動力，學生對專業有興趣，才能深入學習並有效參與到所學的課堂教學中，培養專業興趣關鍵在於提高學生對專業的認同度。提高專業認同是一項重大工程，離不開以下幾點：
第一，學生自身要採取積極措施培養專業興趣。廣泛涉獵閲本專業與專業相關的書籍，多觀看一些法治類的節目，多參加與專業相關的社會實踐活動，擴大自己的視野。正如博登海默説：“為使自己成為一個真正有用的公僕，法律工作者就必須首先是一個具有文化修養和廣博知識的人”。
第二，新生入學後應充分利用各種途徑積極瞭解所學專業，嘗試培養自己的興趣，加大對法學專業學習的精力投入。正如丘吉爾説，“世間的事情，沒有愛什麼幹什麼的，只有幹什麼愛什麼的”，只有深度投入、全心熱愛，才能建立對法學的感情，增加專業興趣。
第三，院系高度重視、專業教師要積極引導。首先，院系應先聲奪人，舉行新生入學典禮暨專業教育時，讓學生了解自己所學專業的發展前景，增強學生的自豪感和自信心；其次，為各班配備專業教師管理班級，不僅能為學生提供必要的專業和職業的相關信息，培養學術興趣，增進專業認同。如李開復所説“我總是鼓勵那些對專業沒興趣的學生一方面尋找興趣，一方面嘗試培養對已經開始讀的專業的興趣。”也能幫助學生解決專業學習和職業選擇方面的困惑。
2.改變單一的教學方法
問卷結果顯示，學生偏愛“用生活實例揭示法理，以法理透視生活”的案例教學法，案例教學法可以彌補傳統講授法無法為學生提供情境的缺陷，通過生活中的現實案例或者經典案例力圖把學生帶入到特定的法律實踐的社會空間，為實現教學相長目標打開了一扇窗，將極大調動學生對於法理學教學活動的參與性，通過“參與”掌握“法律的生命力”，使法理學教學從以教師為主導的教學活動變成教學互動、教學相長的教學活動，不但增加了教學的趣味性和主動性，讓學生也看到了鮮活的法律與現實，不斷提升學生的創新能力。我院法學專業文理兼收，學生選擇法學專業，大都因大學聯考成績不太理想或被調劑到該專業，存在學習原動力不足之問題。學生大多又來自少數民族地區，有些在進入大學之前一直使用的是本民族語言，很少接觸漢語言的學習，經過一年的漢語預科學習，掌握一定的漢語知識，但仍不能滿足學習法學的要求。大一階段開設的入門課法理學，具有高度的抽象性、概括性與廣泛性，對漢語言學生都存在難以適應的問題，對民語言學生無疑更是一大挑戰。因此，教師要針對不同層次的學生精心選擇具有啟發性、典型性、新穎性的案例，但同時也要注意在運用案例教學法時，教師不是僅向學生簡單介紹案情或者給出結論，而是要引導學生進行深入思考，師生共同探究知識。
3.開展小組合作學習
小組合作學習是以學生為中心，以小組為形式，為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。其在改善教育教學環境，提高學生學習成績和掌握知識的能力，增進學生之間的友誼，增強對他人、對集體的積極情感等方面顯得尤為突出。如前文所述，針對我院民漢合班學生中漢語水平有差別這一現狀，作為合作學習的指導者、促進者、共同參與者的教師對學生進行小組劃分時，既要考慮到學生之間有一定的互補性，同時注意小組成員水平要均衡，為提高小組學習的積極性，採取組長輪流制，為防止小組成員搭便車情況，制定獎懲措施，組內成員互相監督。課前促使學生獨立學習，更好地思考相關問題；課堂中組織學生進行小組討論，教師針對問題講解相關法律規定的內容，教師提出追問，激發學生對相關問題的思考，最後教師進行反饋與總結；課後要求學生查閲國外相關法律規定並與我國相關法律規定進行對比分析，以此加深對所學知識的理解和運用。
知識經濟時代，，國際競爭日趨激烈，教育能否為國家的需要培養合適的人才是國家富強的前提，優秀的師資力量是保證，而教師隊伍的合理化培養又是確保優秀師資成長的源泉。在眾多培養途徑中，師範院校畢業生的教育實習是提高新教師成長最有效的途徑之一。因而教育實習是師範教育中的重之重。
教育實習是高師院校專業教學計劃的重要組成部分，是對學生三年系統學習的一個全面檢驗和考察。通過教育實習，加強了師範生理論與實踐的結合，讓學生擺脱只會紙上談兵的尷尬局面，加深了師範生對教師職業的認識和理解，有利於幫助學生走向教師崗位；因此，教育實習的質量是未來教育特別是基礎教育能否
很好很快發展的前提條件。
一、教育實習現狀
教育實習也是保障師範生就業的綜合培訓，然而隨着近幾年師範生就業壓力的極度膨化，不少師範生卻選擇了退避三舍，放棄了這一訓練的機會，而許多中國小也表示不願意接收師範生來校實習。
（一）師範生教育實習參與程度與心理狀態
調查顯示，高校師範生實際參加教育實習的人數比例極低，特別是選擇分散實習的師範生中又有相當一部分根本就沒有參加任何形式上的教育實習。他們表示：
1、如今的中國小教師崗位以高度飽和，教師的數量需求已趨向於零，因此教師職業對於他們來書已成泡影；況且對教師職業本身就沒太大興趣，與這一無緣的職業也只能是擦肩而過了。
2、目前的就業之於本科畢業生來本身已相當嚴峻，何況是師範專業。而如今的研究生比諸本科生可謂之趨勢驟升，在考研之風日熱的席捲之下，一大批本科畢業生開始籌備自己的考研大計，也就無暇顧及教育實習了。這樣一方面可暫時緩解當前日趨升温的就業難的局面，一方面可獲得知識層次和學歷，從而有更高的就業平台。
（二）中國小不願接收高校師範生來校實習。
xx學校校領導指出：對於高校師範生實習，其本身是要受到
法律保護和中國小支持的，即是説中國小有義務為高校提供教育實習的平台，而作為高校實習的大後方。但就最近幾年來接收的師範專業實習生來看，教育實習給中學帶來的負面影響已有較大突現，實習學生的教育實習已經影響到他們的正常教學秩序甚至教學質量的
提升，這才是他們為師範生來校實習而深感頭疼的理由。
1、實習生的師範技能還存在着極大的缺陷，已經不能滿足如今中學生的知識需求。校方表示：一方面，實習生的綜合素質偏低，他們所具有的技能相當刻板，對課堂的駕馭和對知識的運用顯得都還很生硬。而現今的中國小生已不同於幾年前，他們獨具的心理特徵和思維模式已有許多新的變化。
2、師範生的實習往往會影響到學校正常教學秩序。校方認為：每一個學校都有自己特定的管理模式，而這些剛從學校走出來的大學生們由於對學校、地方缺乏必要的瞭解，用他們自己認為較民主、科學的方式來參與教學管理，給中學生的潛意識造成一定影響，進而影響到學校教學工作全局。
這些結果都表明，存在教育實習呈現當前狀態的主觀原因乃是教育實習被漠視的主要原因，即師範生對待教育實習的心態和師範生自身所具有的綜合素質。
二、原因分析
即存在於師範生自身方面的一些不足的表現。
中學校方領導們一致認為，師範生所具有的師範技能是師範生沒有意識去培養，這是師範生存在這一系列弊病的根源。
1、知識儲備極其欠缺，對知識準確性把握不足。
教師職業的性質要求教師具有的知識層次遠遠高於學生的，這就要求教師具有廣博的知識儲備。只有教師有足夠的知識，才能從多角度的向學生將一個問題認識的全面、具體；而只有教師對知識掌握足夠深刻，才能給學生透析出問題的本質而將知識轉化成為現實的事物。而現今的師範生，他們的知道是儲備僅停留在高中層次，這就是説讓一個高中剛畢業的學生去給中學生講課，這本身就是不太可行的。
2、缺乏處理各種關係的軟實力。
如今的青年學生，自我意識太強，缺少對教師職業的切實體驗和責任感，對於師範生，這是他們人生觀、價值觀的一大缺陷。許多教育實習的師範生都是本着鍛鍊能力而來，這也無可厚非，可如果將中學生們作為提供給自己鍛鍊的實驗品，那他們的價值取向就發生了質的變化，這是校方和中學生們都不能容許的，這事實上也揭示了師範生缺乏對教師職業的責任感。
並且，由於實習動機和目的的自我化，同時也會造成實習生表達能力差、溝通能力不強，難以應對種種突發的教學事件的多種不良綜合症，這都是由於他們沒有真切的將自己置身於學校和教師崗位造成的；同時給中學生們的認知造成了較大障礙。
3、師範生實習時間太短。不到一個月時間，還沒有熟悉學校情況就得走了。許多實習師範生講過的課，中學的教師還得再講一遍；更有些師範生由於知識性的錯誤，給整個班級的學生所能帶來的誤導是長久的。凡此種種，都對學校的教學秩序造成很大幹擾。
綜合以上諸方面，我們不難看出存在於師範生身上的缺陷和不足：一是沒有樹立正確的教師職業的就業、從教意識，缺乏對教師職業的崇尚情懷，以致由此產生的人生觀的錯誤取向；二是師範生尚缺乏諸多基本的教師職業所應具有的能力特別是對學科能力的儲備和應用。
三、對策
教育實習本身是聯繫實習生、所屬高校、實習學校三者之間的紐帶。在這個過程中，實習生是主角，實習學校是舞台，所屬高校是後盾；然而當前的教育實習現狀卻使這層聯繫滯化。高校師範生教育實習所面臨的最大窘境就表現在實習學校出於對實習生教學技能等方面的質疑，不願意提供實習生上講台的機會，這對師範生的實習來説無疑是潛質的束縛。而越少上講台，就越難培養出優秀的實習生，進而影響到師範生的就業和師範高校的社會影響力，於是中學就更不願提供給師範生教育實習實踐的機會，長此以往的惡性循環，師資的培養將陷入人才難以脱穎而出的怪圈。
因此，及時應對師範生實習出現的種種弊端，已成為保障師範生就業，為科技進步造就人才的有力舉措。
1、首先，師範生自身要樹立牢固的從業意識，恪守堅定地從教信念，以正確的人生觀對待教師職業；苦練內功，外強素質，為把自己培養成為一名合格的教育工作者而不懈努力。
2、師範高校應當秉承為社會培養高素質人才的辦學宗旨，將學校的命運同學生的發展緊密結合；不斷深化辦學理念，爭取為教育型人才市場培養出更多的教育工作者。
3、教育是為國家的現代化建設而服務的，而滿足社會發展需要的創新型人才已經成為各級教育發展的主旋律。教育型人才、師資力量更是如此，教師的需求已由數量轉向質量；因此無論是學校或是個人，
都應當置身於社會發展的前列，努力打造創新型人才建設的宏偉藍圖。
?摘要】本次調查對象為雲霄四中，主要圍繞任課教師層、優秀學生層、中等學生層和“困難”生層四個層次展開，採用口頭問卷及訪談的形式，發現中學生學習成績產生差異的原因主要是學習過程中的方法不同，包括預習情況、方法，聽課情況、方法，課堂筆記情況，作業情況及方法，複習情況和方法等。 實習單位：雲霄四中
?關鍵詞】學習方法預習聽課課堂筆記 作業複習
學習方法是學生取得良好成績的先決條件。一套好的學習方法不僅能使學生有事半功倍的效果，也能使學生更好更系統地掌握各科內容。同樣，學習方法對教師而言也同樣重要，教師不僅要研究教學法，更重要的是根據學生的年齡特徵和心理特徵，總結並引導學生掌握正確的學習方法。因此，我的實習內容不僅包括專業課的教育實習和班主任的工作實習，而且我還在實習期間對我所在的學校的中學生的預習、聽課、作業和複習等學習做了一次深入的調查。重要的調查形式是採用口頭問卷和訪談，同時我也積極地找學生談話，同老師交流，以便更好地瞭解情況，在此我介紹一下自己的調查的結果。
一、調查目的
1.瞭解學生目前的學習狀況
2.分析學生學習效果產生差異的原因
3.找出改善這種差異的方法
二、調查對象及其方式
本次調查主要是對雲霄四中的全體師生進行的走訪調查和部分抽查問答的方式，並在重點班選出幾名優等生，普通班選出幾名中等生和“困難”生進行問答。
三、調查結果
（一）預習情況、方法
眾所周知，預習是聽好課的基礎，也是體現學生自學能力的方式之一。經調查顯示，大多數學生還沒有養成自覺預習的習慣，其中“老師要求預習”和“想起來就預習”的學生大約佔45%，“老師要求也不預習”的佔30%，而自覺預習的學生只佔25%，大多數學生學習也只是把課本看一遍，而真正通過預習發現問題並找出課本的重點和難點的學生則很少。有的優等生預習通常採用找重點和難點的方法，而中等生和差生大多是看一遍新課內容且只完成老師課前佈置的預習任務。以上結果都表明預習還是中學生學習比較薄弱的一個環節。
因此，作為教師，我們應該把預習當成培養學生自學能力和總結能力的一個途徑，力爭改變學生長期形成的死記硬背的學習方法和長期以來應付學習的習慣，從而提高學生的學習效果。
(二)聽課情況、方法
調查表明，教師講課枯燥是造成學生聽講注意力不集中的主要因素，要佔整體的35%，由於教師講課的水平普遍不高，不能引起學生足夠的興趣，所以調動不了學生的積極性。還有一種則是學生對學習完全沒有興趣，坐在教室上課也只是因為家長的逼迫。在社會高度發展的今天，在一些思想落後的農村地區，仍然存在着適齡兒童輟學打工的現象，雖然國家提倡的九年義務教育對於改善該狀況起到了不小的作用，但也造成了一些無心讀書的學生在學校混日子的現象。
關於學習方法上，學生也有各種不同的聽課方式。從整體來看，學生聽課思維不夠活躍，影響了思維能力訓練，造成了聽課效果不佳。因此教師在上課時，應主動與學生進行互動，並且提倡學生相互進行討論和議論，時刻抓緊學生的注意力，同時逐步培養學生獨立思考能力和選擇重點的能力，發現和鼓勵學生獨立創見，是提高學習效果和教學質量的有效途徑。
（三）課堂筆記情況
俗話説：“好記性不如爛筆頭”，課堂筆記在學生的學習當中也佔着相當重要的比重。通過調查表明，一些成績較好的學生採用上課記重點的方法，這樣的學生約佔22%，説明他們的學習是有目的的，有針對性的，這樣的學習方法不僅提高學習效率，還能節省大量的的時間。而大部分中等生則採用
做詳細筆記，以課餘時間進行復習的方式，這樣子不僅也會耗費大量的時間，也會使學生忙於做筆記，而忽略了教師的講課過程，同時也會加重學生在複習時的困難，重點把握不清。基於從上面學生聽課和記筆記方法上的區別，教師應指導學生如何聽課記筆記，從而幫助學生提高學習效率。
（四）作業情況及其方法
調查顯示，學生採用“先做後看書”的比率較高，而“先看書後做”的比率相對較低，另外結果表明中等生和困難生基本採用“先看書後做”的方法完成作業，而且仍有抄襲作業現象。而從教學環節的連貫性來看“先看書後做”的方法較理想，先看書能比較清晰地掌握知識點後再通過作業來檢測學習的知識，強化對有關內容的記憶，這樣會有更好的效果。
有的優等生也採用先做作業後看書的方式，他們認為只要做好課堂小結，就可以直接採用第二種方式完成作業，這樣既能起到鞏固和提高的作用，又能針對作業中的問題有目的的看書，使得對問題理解的更透徹。當然，這個也要因人而異，主要是找到一種適合學生自己的學習方法，並且能夠在此過程中得到改進。
（五）複習情況和方法
此次調查顯示，經常複習的學生佔不到一半，考前複習的比率也高，複習應根據自己的複習方法，才能達到理想的效果。比如，七年級學生多是按老師佈置的提綱進行復習，八年級學生側重在背重點，九年級學生則側重在抓重點。原因是七年級學生依賴性強，缺乏獨立歸納能力，希望老師列出提綱要點，給明覆習的主要內容，八年級學生面對加重的作業負擔，必須進行重點複習，同時由於難度的增大，難點較多，抓難點的複習方法比率也較高，九年級學生面臨畢業與會考，要在全面複習的基礎上着重解決疑難性的問題。又如一位優等生的介紹，他每次的考前複習都針對自己知識缺漏的地方自己選提出捲進行自測,由此説明好的複習方式並沒有固定模式，關鍵是教師要善於引導學生運用科學的複習方法來進行復習。
四、調查總結
經過我在實習期間的調查，目前中學生還尚未養成良好的學習習慣，大多數學生還沒有適合自己的學習方法，要改變這種情況，幫助學生端正學習態度，改進學習方法。教師講課之前，應先檢查學生的預習情況，講課時，要變“滿堂灌”為“少、精、活”，要抓住教學關鍵，將適當啟發和適當精講相結合，切忌搞統一的模式。這樣，學生注意力才能集中，才能圍繞老師問題重點認真思考，找出規律，接觸預習中的疑難。學生攻克了學習過程中的薄弱環節，體會到方法在學習中的作用，才能真正提高學習效率。
另外，通過調查發現，多數中學生帶有一定強制性學習狀態，學習的被動性較強，他們主動學習和探求知識很不夠，還沒有張我是和獨立學習的學習方法，這種學習的被動性，表現在學習方法上，主要是死記硬背，他們上課抄筆記，課後抄作業，複習考試按教師指定的背課本和筆記，這都抑制了學生的思維和發展，他們的學習缺乏獨立性，離不開老師這根“枴棍”。由於會考指揮棒的作用，特別是在九年級，學生被迫在課上課下大量做題，重複性的無效勞動佔去了很多學習時間，負擔過重，這就顯得學習被動和方法過死，嚴重影響着學生身心健康發展，造成這種狀況的原因是多方面的，但是國中教師中強制性措施過多，教學中忽視對學生智力與非智力因素的培養，還不能不是個重要原因。他造成學生心理不平衡，是學生失去了學習的主動性。
調查結果還表明，優等生的學習方法比較靈活，有較強的主動性和適應性，他們能夠根據自身的和學科的特點，選擇較為適合的學習方法，能夠自己進行獨立的鑽研，掌握一定的學習主動權和自學方法，因而學習效果也是比較好的。
通過這次調查報告，我對中學生的學習方法有一個大致瞭解。我認為，在學習過程的個個學習環節上，凡採用具有獨立學習特點的學習方法與學習效果的相關程度都很高。所以作為教師，應加強學生這方面的培養。
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一、調查方法
通過對新疆師範大學的全日制在讀本、專科學生髮放調查問卷和收集數據，從消費意向、消費意識和消費心理上一定程度解讀了目前大學生們的消費現狀和消費趨勢。
此次調查共發放調查問卷200份，收回有效問卷200份，其中本科類院校學生110人，專科類院校學生90人；男生107人，女生93人，男女比例約為1.15∶1。
二、調查結果
1.總消費額：
統計結果表明，消費額主要集中在500--700之間佔了39%，同時有4%的同學消費不足300元，同時也有17%同學月消費超過了1000元，屬於高消費者。
2.伙食費：
統計結果表明，大多數同學的伙食消費集中在300-500元佔到了50%以上，比較合理，同時綜合上總消費的結果，可以估計出同學們用於其他消費在200-300左右。
3.通訊開支
月花費高於50元的佔到43%，已經接近一半。對於這部分人，按照每條短信0、1元，話費每分鐘0.2元計算，就意味着每天要打十幾分鍾電話或是發幾十條短信，顯然，這些不是都有必要的。也就是説，在手機消費方面，不理性、高開銷的情況還是存在而且頗嚴重的。
4.在學習方面的月支出：（書籍、資料、培訓費）
根據統計結果，很遺憾的是40%多的同學每月花在學習上的消費只有20元，而超過100元的人數不足5%。這個數字甚至不如同學們的通信費高。更不如大家聚餐和請客的費用高。
5.用於聚餐和請客吃飯：
同學們都比較熱衷於聚餐和請客吃飯，其消費額也佔了總消費的一定比例，也反映了大家比較注重交際，但是數額比較偏多，每月用於此50-100元的同學佔到47%。甚至還有10%的同學每月用於此的花費超過了200元。
三、數據分析
1、基本生活消費
調查結果顯示：大學生的消費支出中，食物支出佔41%，衣物支出佔13.1%。
調查和數據結果顯示：被調查學生的消費構成主要集中在基本生活費(衣、食、住、行)，學習消費(學費、書籍雜費、考證費、電腦等)，休閒娛樂消費(休閒、健身、旅遊、娛樂等)以及人際交往消費(人情往來、戀愛)等四大方面。其中，在新疆師範大學大學生的消費內容主要集中在食物支出和衣物支出兩大方面，其中食物支出佔41%，衣物支出佔13.1%。其他方面，休閒娛樂佔6.1%，與學習相關的各方面支出佔4.3%。儘管食物支出仍是當前在校大學生的主要支出之一——約47.7%的被訪者的食物支出約佔總生活費的四成，約24.1%的被訪者的食物支出約佔總生活費的五成——但另一方面，大學生們走出校園食堂到外面聚餐的費用也在與日俱增，麥當勞、肯德基以及一些價格不菲的特色小吃已成為當前大學生尤其是校園情侶們經常光顧的地方。根據結果分析，作為大學生，作為即將步入社會的成年人，他們更加註重自己的外在形象。在這方面，女生的消費水平要高於男生，在被調查的女生中，近三成擁有價格在300元以上的品牌服裝。
2、感情消費
據調查結果顯示，僅有不到兩成(19%)的學生承認有男(女)朋友，其中有30%的“男主角”每月在女友身上的投入約有200元。調查結果還顯示，對於戀愛費用的來源，有的是由“家裏特別提供”的，有的是來自“勤工儉學”，更多的是從“生活費中支付”的。
如今，“饅頭就鹹菜，省錢談戀愛”已成為不少校園愛情男主角的忠實信條。“儘管我們倆出去玩都十分節省，每個月還是要花費100多元錢的。”某一名大二男生説，他和女朋友都是農村的，而且是國中同學，儘管經濟不寬裕，但兩人要是出去玩，買個糖葫蘆、冰淇淋還是經常的。
“其實，有很多大學生都在談戀愛，只不過有的人不願意承認而已。”另一大學生説，有些學生之所以“保密”工作做得好，主要是擔心萬一走不到一起，會遭到同學笑話或非議。
3、聚會消費
統計結果顯示，58%大學生在各種形式的聚會聚餐中每年要花費500元左右，29%大學生這類花費在800元左右，更有極少數人每年要花費上千元甚至數千元。
同學過生日、考試得高分、當了學生幹部、入了黨、評上獎學金、比賽獲獎等都要請客，要不人家會説你不夠交情、不上路人情消費因為其形式多樣和不確定性而相對難以統計。
相關數據：當生活費透支時，有61%的同學願意節約開支或自己打工賺取“我來上學就已經花費了很多錢了，咋好意思再向父母伸手要錢呢。”某一大學生説，自己家是農村的，經濟條件本來就很一般，再加上自己上學花錢，家裏都快承受不了了，自己説啥也不願意向父母再伸手了。她告訴我，自己經濟上的“額外”收入，都是她平時做兼職掙的。“我寧願去打工，也不願意再向家裏要錢。”另一大學生説，有時候，一不小心，生活費用都花超了，只好向同學或親戚借點，等到了假期，自己再找份工作，掙點錢補“窟窿”。調查中，我瞭解到，像這樣的大學生佔很大比例，調查數據也表明，35.2%的學生存在生活費超支的現象，甚至一學期的生活費在兩三個月花光的情況也屢見不鮮。這在一定程度上説明了在個人理財方面，當前的大學生是較為衝動和盲目的。而當生活費透支時，只有不到一成(8.1%)的同學願意張口向父母索取，20.9%的同學願意借同學或朋友的，大部分(61.0%)的同學更願意節約開支或自己打工賺取。
4、經濟來源
調查數據顯示93.7%的大學生還是把家庭供給作為最主要的經濟來源。“儘管爸爸、媽媽都是工薪族，但還是盡最大努力供我上學。”新疆師範大學大三某一學生説，看到父母為自己上學花費很多，心裏也感覺很是愧疚，但畢竟自己還沒有上班，不能掙錢。假期打工掙的那點錢，貼補一下平常的生活還行，要是自己供應自己上學，確實十分困難，“沒有辦法，只能靠老爸、老媽了。”他説，只要自己能上班掙錢了，會全力回報父母的。調查結果顯示，大學生這一羣體在經濟消費水平、消費構成上存在着巨大差距和差別，其中年消費最高的達到13500元，而年消費最低的只有1800元，年消費支出均值為4963.96元(不包括學雜費和住宿費)，這其中有93.7%的大學生把家庭供給作為最主要的經濟來源。據分析有63%傾向於衝動型消費，女生在這方面的比例遠遠高於平均水平，有30%多認為自己屬於精打細算型消費，9.9%認為自己屬於今朝有酒今朝醉型消費，而大部分(55%)的大學生則説不清自己到底屬於哪種類型的消費者。
四、調查結論
綜合以上的數據我們可以看出，“兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書”的時代已經過去，中國的大學學子目前正受到市場經濟的強力衝擊。在同一屋檐下的大學生羣體，包容着具有多種經濟狀況和消費能力的個體，他們像雞尾酒一般拉開層次，並且區分程度相對穩定。這種經濟上的差異和分層不僅取決於他們不同的價值取向、思維方式和性格特徵，而且也是地域經濟差異性的反映。但是大學生作為一個羣體在消費方面是有一些共性的特點的。
1．理性消費是主流
價格、潮流是吸引大學生消費的主要因素。從調查結果來看，講求實際、理性消費仍是當前大學生主要的消費觀念。因為中國的大學生與國外的不同，其經濟來源主要是父母的資助，自己兼職掙錢的不多，這使他們每月可支配的錢是固定的，大約在500-700元之間，家境較好的一般也不超過1200元，而這筆錢主要是用來支付飲食和日常生活用品開銷的。由於消費能力有限，大學生們在花錢時往往十分謹慎，力求“花得值”，他們會盡量搜索那些價廉物美的商品。無論是在校內還是在校外，當今大學生的各種社會活動都較以前增多，加上城市生活氛圍、開始談戀愛等諸多因素的影響，他們不會考慮那些儘管價廉但不美的商品，相反，他們比較注重自己的形象，追求品位和檔次，雖然不一定買名牌，但款式顯然是他們非常關注的內容。
總體來説上大學生的消費仍然處於“温飽”階段，即吃飯穿衣仍然是支出的主要方面；但是這種“温飽”已經有向“小康”過度的趨勢了（這點由我們日益增多的手機支出，聚餐和請客吃飯）。
2．消費層次一定程度兩極分化。
據調查，大學生中其中年消費最高的達到28500元，而年消費最低的只有2100元。大學生年支出均值為8383.96元。這其中有93.7％的大學生把家庭供給作為最主要的經濟來源，佔其總消費的70％以上。家庭收入越高，對學生的經濟供給越多，構成大學生消費的一種特殊的奢侈格局，主要表現在旅遊、電腦、手機等方面的消費上。這點在調查中也得到了充分的體現。可見，大學生的消費差距增大，兩極分化也比較分明，這在我國當前劇烈轉型的社會大背景下有一定的必然性，但我們相信，隨着社會的發展和人民生活水平的進一步提高，這些問題必將在一定程度上得到改善。
3．消費結構存在不合理因素，女生更為突出
大學生的生活消費從20世紀80年代至今，至少有一個方面是共同的，即消費的主要組成部分以生活費用和購買學習資料、用品為主。在生活費用中，飲食費用又是重中之重，按照烏魯木齊地區的物價水平，以學生在校每天消費十元左右用於基本飲食需要來估計，學生每月淨飲食費需300元左右。
在被調查的女生中，66.7%飲食費用在350元以下，有的為了保持苗條身材控制自己的食慾，有的為了節約支出不顧營養需要淨選擇廉價的飯菜；而男生中也只有84.2%達到標準。當問及他們是否研究過自己的營養結構問題時，比如對“一杯奶養起一個民族”説法的認同時，90%的同學表示認可，但不怎麼在意。當我們把飲食結構不合理的問題在討論會上指出的時候，他們當中，尤其是女同學很多都承認自己對健康飲食知識瞭解不夠。
4．過分追求時尚和名牌，存在攀比心理
在調查中，一些同學指出，為了擁有一款手機或者換上一款最流行的手機，有的同學情願節衣縮食，甚至犧牲自己的其他必要開支；有些男同學為了一雙名牌運動鞋，有些女同學為了一套名牌化粧品或者一件名牌衣服，不惜向別人借錢甚至偷錢以滿足自己的慾望等，都可以反映出一些學生不懂得量入而出，而虛榮心的驅使又極易形成無休止的攀比心理
5．戀愛支出過度
在調查中我們發現，一部分談戀愛的大學生每月大約多支出100-200元左右，最少的也有50元左右，最高的達到500元（比如送名貴禮物給對方）。他們大多承認為了追求情感需要物質投入，經常難以理性把握適度消費的原則。這是讓人感到憂慮的方面。有趣的是，傳統意義上談戀愛的費用支出一般由男方承擔的局面已經完全被打破，而出現三種情況，即男方全部承擔、男女方共同承擔和女方主動全部承擔，女生的戀愛支出甚至有超過男方的情況。傳統與現代生活方式在當代大學生中被充分演繹。
6．經濟獨立意識較差，儲蓄觀念淡薄
例如，取樣調查中有7人根本沒有作過家教，而且那些作過家教的同學裏面，多數是為增長社會經驗，以“補充家用”為目的的比例極低。顯然，大家這方面的意識極為淡薄，比起歐美髮達國家的同齡人16歲就要經濟獨立來説，差距較為明顯。可是，換個角度思考，這也是我們提高大家經濟意識的一個突破口，需培養和加強。諾貝爾經濟學獎得主羅伯特·清崎曾經説過：“理財與你掙了多少錢沒關係，它是測算你能留住多少錢以及能讓這些錢為你工作多久的能力。”在討論會上，當問及對理財的認識時，很多同學表示陌生。當問及一學期結束後經濟情況如何時，大部分同學都坦然承認自己的消費已經超出計劃範圍，甚至有些同學還需要向別人借回家的路費，略有剩餘的同學也想着如何把剩餘的錢花完，只有極個別同學有儲蓄的意識。
五、結論與建議
綜合以上分析，我們可以看出這些大學生的消費心理總體上處於成長健全期。他們在價格、品牌、情緒等諸多影響購買的因素裏面，他們首先考慮的是款式，但更注重品牌與情緒的影響。因此可以説大學生充滿的是感性而略摻有理性的消費觀。而對於流行與時尚的追求似乎更是一個令人彷徨的十字路口。適度的追求是合理的。但過分的攀比會產生危險的影響。
那麼對於大學生在消費中產生的問題，我們能提出一些簡單的建議：
1．增強獨立意識，培養和加強理財能力
現今的大學生需要懂得如何在激烈競爭的社會中生存，那獨立理財能力就成了重中之重。理財不是簡單的四則運算，不是簡單的收支平衡，它需要長期的理性基奠，個人盲目的衝動不是獨立，是任性的表現，我們需要的不僅僅是腦中有獨立的概念，更迫切的是獨立的行動和理性的思考。主要有兩方面的內容：其一，正確認識金錢及金錢規律的能力；其二，正確運用金錢及金錢規律的能力。
2．克服攀比情緒
攀比心理的形成不可避免。我們應該如何面對呢？首先，我們應樹立適應時代潮流的、正確的、科學的價值觀，逐漸確立正確的人生準則，給自己理性的定位。大學生的確需要競爭意識，但並不是所有的事物我們都需要爭，生活上次於別人，並不可恥，沒有必要抬不起頭來。
3．形成大學生良好消費風氣
良好校風是師德師風和學生學習、生活作風的有機組合。其中學生的消費心理和行為是體現學生生活作風的重要部分。一旦良好的消費習慣得到培養和加強，就會對良好校風的塑造起促進作用，並形成校風助學風的良性循環。
筆者對長沙師範學院學生的禮儀知識和日常行為習慣情況進行了一次問卷調查，並將調查情況進行整理，對大學生禮儀修養現狀和調查結果進行了分析，並提出了改善大學生禮儀修養現狀和提高大學生基本素質的幾點建議。
一、調研的形式和對象
本次調查以長沙師範學院學生為調查對象，涉及學前教育、初等教育、經濟管理、外語系、音樂舞蹈、藝術設計、美術動畫等10個系部20多個專業的學生。共發放問卷380份，回收368份，其中有效問卷360份，有效率為97.8%。
在被調查對象中，女生佔了87.8%，男生12.2%；從年級分佈來看，以大一大二居多，分別佔了42.2%和46.7%；從專業分佈來看，絕大部分都是教育類學生，佔到了46.7%。調查的結構與長沙師範學院學生基本情況特點相符合，我校以女生居多，在校女生比例達到90%以上；學校設有10個系，其中學前教育系是我校最大系部，學生以教育類專業為主。因此，該調查具有普遍意義。
二、調研內容及結果分析
（一）大學生日常禮儀表現
禮儀是在社會交往中形成逐漸形成的一種行為規範與準則，是一個人內在修養的外在表現形式，在問卷調查中，在問到“你在日常生活中説髒話嗎？”59%的同學表示偶爾説，12的同學表示自己經常説，只有29%的同學表示從不説髒話；在問及“你平時打電話時一般是誰先掛電話？，40%的同學認為無所謂，不在意，自己先掛電話的佔了15%，只有45%的同學是讓對方先掛斷電話；“在路上碰到老師時是否主動問好？”64%的同學主動問好，18%的學生會礙於面子不得已問好，11%的學生選擇避開，還有7%的學生假裝沒看見，熟視無睹；調查還顯示，學生常見不文明行為，77.8%的學生選擇了“公共場所大聲喧譁”，77.8%的學生選擇了“上課玩手機”75.6%的學生選擇了“説髒話”，73.3%的學生選擇了“亂扔垃圾”，68.9%的學生選擇了“食堂打飯插隊現象”，65.6%的學生選擇了“上課吃東西”，47.8%的學生選擇了“情侶公共場合親暱”，38.9%的學生選擇了“穿拖鞋進教室”，38.3%的學生選擇了“隨地吐痰”。
從調查結果可以看出，我校有一大部分學生不自尊，也不懂得如何尊重他人，尚未形成良好的禮儀習慣，禮儀素質亟待提高。
（二）大學生對日常禮儀知識的瞭解
在這些調查對象中，只有42.2%的學生學習過禮儀的相關課程，在問卷中設置了一些社交禮儀常識問題，學生的回答不很理想，以其中“宴會中為表示尊重，你認為主賓的位置應該是哪”為例，35.6%的學生認為應該在主人左側，21.1%的學生認為無所謂坐哪，只有43.4%的學生選擇正確，應該在主人右側；“在介紹禮儀中，介紹順序是怎樣的”，僅有7.8%的學生選擇正確“先把地位低的介紹給地位高的”，36.7%的學生認為無所謂先後。55.6%的學生表示自己不知道正確的站姿、坐姿及走姿的具體要求。可見，我校大學生對基本的禮儀知識和行為規範瞭解較少，禮儀素養和行為習慣處於較低的水平，我校的禮儀教育應該加強。
（三）大學生對禮儀教育的態度
調查發現，有相當一部分學生能意識到禮儀修養在當今社會的實際意義，懂得禮儀修養是大學生綜合素質重要組成部分。他們希望系統學習禮儀知識，想讓自己的形象氣質、言行舉止與眾不同。但目前高校教育基本以“應試教育”為主，注重專業能力的培養，忽視了德育，沒有專業的禮儀教育老師等問題使得高校禮儀教育滯後，學生需求得不到滿足，大部分學生的禮儀知識是從家庭、社會，學校零碎得來的片面理解，沒有進行系統的學習，極不規範。
三、建議及對策
（一）開設禮儀課程，納入綜合素質考核範圍
從06年開始，我校開設過的禮儀類課程有：旅遊禮儀、旅遊公關與禮儀、旅遊服務禮儀、旅遊交際禮儀、酒店服務禮儀、酒店禮賓禮儀、公關與商務禮儀、國際商務禮儀。禮儀課程侷限於旅遊管理、酒店管理等特定專業，涉及面小，缺乏系統性和普遍性。建議學校在課程設置上，將禮儀教育貫穿大學，拓寬必修課範圍，將涉外禮儀、商務禮儀、社交禮儀等多方面的禮儀知識納入到必修課的學習中去，另廣泛開設系列的人文公選課程民俗學、中國傳統文化等課程，讓學生按需自由選修，加深學生對禮儀文化程的理解[3]。同時，學校不應一味地強調學習成績，應把禮儀修養作為學生評優評獎的考核標準之一。
（二）培養禮儀師資，發揮教師禮儀示範作用
教師作為禮儀教育主要實施者，更應強調為人師表的示範性，教師的言行舉止、儀容儀態在很大程度上是學生關注和仿效的對象，良好的禮儀形象不但能夠吸引學生，更能言傳身教。學校應引進或培養一批專業的禮儀師資，加大對教師禮儀的培訓力度。高校教師也應努力提升自身禮儀素養，真正做到言傳身教，要使自己從各方面成為一個優秀的、學生能夠效仿的榜樣，發揮教師禮儀示範作用。此外，與學生接觸最為密切的高校輔導員，除加強自身建設外也要多加宣傳，促進學生對禮儀素養的重視。
（三）營造禮儀氛圍，培養學生良好禮儀習慣
成立“大學生禮儀素質拓展中心”，推行“大學生禮儀素養提升計劃”，除了組建大學生禮儀隊，還可以通過舉辦禮儀沙龍、不同學生羣體培訓班、禮儀知識競賽、大學生禮儀素質訓練營等深受年輕人喜愛的形式，進行主題培訓和教育。幫助學生提升禮儀修養、職業素養，培養文明禮儀行為，讓他們成為中華禮儀的傳播使者。
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