一、問題提出
在當今多元化且競爭激烈的幼兒教育市場背景下，幼兒教師頻繁調動已經成為民營幼兒園人力資源管理者不得不面對的棘手問題。毋庸置疑幼兒教師的離職，對幼兒園的整體發展、幼兒園的管理工作、乃至幼兒的健康成長都有着不可忽視的影響。
在多年的幼兒園教師管理工作中，每當學期末接待前來提交離職報告的教師和學期初安排新近聘請來的新教師，都會不斷促使我反思：為什麼她們會離職呢？她們離職的主要原因是什麼？怎麼樣才能最大程度的改善這種人員流動大的狀態？
二、幼兒教師離職原因探析
現代組織管理中的人力資源管理理論認為，如果組織成員遭受壓力過大或過於持久，就會引起生理和心理上的各種反應，進而產生叛逃心理乃至叛逃行為。已有的研究成果也表明，過高的壓力會對個體產生消極影響，並出現離職傾向。幼兒教師隊伍沉重的工作壓力、繁重的工作任務和低微的社會地位以及養老沒有保障，都足以讓她們產生離職的傾向。
㈠、處於底層的社會地位。
幼兒教師覺得自己的社會地位偏低。雖然，近年來我國對幼兒教育越來越重視，幼兒教師的地位亦有所提高，但人們對幼兒教師不過是阿姨、是高級“保姆”的看法卻根深蒂固，這種看法使許多幼兒教師常常陷入自我否定的境地。在家長的眼中，幼兒園和家裏的保姆的地位沒有什麼不同，只是一個在家裏，一個在幼兒園。低落的社會地位確實困擾着廣大的幼兒教師。在工作中稍有差錯，家長就會到幼兒園找領導“興師問罪”。在這種不被他人認可、社會地位低落的狀況影響了幼兒教師從業的堅定性，致使許多幼兒教師“身在曹營心在漢”。據調查：學前教育專業的畢業生，在畢業後進入民營幼兒園能堅持工作3年以上的，不到80%。轉崗率遠遠高於其它行業。
㈡、幼兒的自我保護能力差，教師安全責任重
幼兒安全問題是幼兒教師的致命殺手，工作再努力，再用心，一個偶然的失誤就足以讓幼兒園和教師身敗名裂，幼教這個工作，看起來很簡單，照顧照顧孩子就行了，實際上遠不像有些人想像那麼簡單。根據幼兒的年齡特點，3——6歲的孩子正處在好奇、好動的年齡，在好奇心的驅使下他們總是不停。孩子和孩子之間經常會出現抓、咬、打等行為，容易出現意外事故。一次重大事故就足以讓老師隊伍反思自己選擇的這個工作是否值得？有人説：“如果能有機會換個工作，我無論如何也不當幼兒教師了。”的確，獨生子女稍有閃失，家長反應會十分強烈。安全責任感使得教師在工作中總是處於高度緊張狀態，教師們幾乎難以忍受。可見，重大的安全責任所致的壓力，是教師們產生離職傾向的主要原因之一。㈢。不堪重負的工作負荷。
首先，當初九年任務教育經費保障機制已初步樹立，所以更應有餘力發展學前教育。應當建破政府投資、按本錢公道收費、多渠道籌資的學前教育投入長效機制。
1、工作時間長，額外工作量過多。
一是：孩子需要運用看、聽、玩、操作等活動來快樂成長，而這些都需要教師大量的創設環境、製作玩教具，所以，無形中就需要教師在下班後“加班”準備。二是：教師的工作強度大、任務重。在民營園，幼兒園教師與幼兒之間的比例較高，從而導致教師的工作量較大，工作瑣碎繁雜。教師一天工作下來非常疲勞。尤其是心累，生怕出現一點差錯，被家長不理解。
我所調查的一些村級國小，但由於教學條件差，教學設備落後等因素，以及越來越多的家長外出打工，隨之把孩子也送到教學質量較好的城鎮學校就讀，加之計劃生育工作到位，因此生源逐年減少，許多學校合併成一所，合村並校在一定程度上有利於集中教育資源，節省教育開支，實際上並校也並非一件容易的事，它涉及到學生上學路途遙遠，傷害部分村民感情等問題，當時並校也是遇到了很多困難，後來由政府出錢給上學超過5公里以上的學生每年每生150元的交通補貼，並校才得以順利成功。但目前農村國小不提供住宿，這就造成了部分家比較遠的學生上學的不便，國小生年齡小，每天來回跑不僅浪費時間，而且學生的人身安全也難以得到保障。可是要住校，學校又無宿舍。
2、工作任務繁重，完成任務的時間太緊等都會給教師造成過大的工作壓力。一項對美國教師的調查表明，一些沒必要的文本工作不僅沒有為他們的工作
提供有效的幫助，反而浪費了大量寶貴的教育教學時間。過於繁重的工作任務會導致教師缺乏休息時間，身心疲憊，甚至出現家庭問題。這都極可能導致教師產生職業倦怠。教師中都認為“幼兒園工作量過大，尤其是額外工作量過多”。一個老師説“如果沒有那麼多額外工作，我們完成教學任務還是比較輕鬆，而且能把工作做得更好”。為了應付上級的檢查，為了公開課，為了參與各種評比活動教師延長工作，甚至犧牲週末時間，而額外的工作量又沒有相應的加班費。在工作量大而工資又不高的`情況下，很多教師就會選擇離開幼兒教育這個行業或者跳到別的條件好些的幼兒園。
3、極度失衡的付出與回報。
員工的報酬滿意感一直是影響員工離職傾向的重要因素，報酬滿意感有助於降低員工離職傾向的觀點得到了大量的支持。根據馬斯洛的需要層次理論來看，待遇需求是人類最基礎的需求。
從勞動量來看，幼兒教師的工作屬於高付出的職業。正式編制教師工資平均每月3000元左右。面非正式編制教師的工資約是正式編制教師的一半。民辦幼兒教師的工資待遇相對偏低。正如一位民辦教師所説：“我們幼兒教師戴的是教師的帽子，做的是保姆的工作。承擔的是父母的責任，享受的是清潔工的待遇。”民辦教師對自己的待遇頗有微詞。可見，對自己的報酬不滿意也是教師產生離職傾向的主要因素之一。
4、重複勞動，沒有職業成就感
很多園長對於幼兒園老師離職的問題，普遍感覺到頭疼。一家大型的購物廣場，一位曾經很優秀的幼兒老師正在賣着牛奶，她説，當上幼兒園的老師後，才發現與自己之前的想象有很大的差別，人們都説當老師是偉大而又神聖的，可是當你每天要為那麼小的孩子穿衣服，哄他吃飯，幫他入廁，清洗髒物品，伴孩子入睡等等，每天重複做着這些事情的時候，就會產生職業倦怠感。記得有一次，園裏的一位寶寶午睡時突然發高燒，負責保教的老師趕緊通知孩子的父母，結果父母一趕到，二話不説就對孩子的老師發起火來，一直糾纏不清，這件事對老師們的影響都不小，老師們每天重複做着同樣的事情，可一旦有一點點的疏忽，有的時候換來的是不理解不支持，絲毫感受不到職業的成就感與歸宿感。還有一位要離職的老師，當我問她為什麼要離開時，她告訴我：家長每次跟我説孩子需要幫助時，總是命令我“你給我娃喂一下飯”“你今天給她喝水了沒有”甚至還當着面問孩子“你吃飽了沒有，老師有沒有給你添飯”等等，我做了那麼多也得不到家長的信任，沒有相互的尊重，我還不如去買衣服，掙錢還多點。
5、園長管理水平不高，管理行為不當
有些教師離職不是因為福利待遇或工作本身，而是園長管理不當所致。根據分析，園長管理不當有以下幾種情況：
①當教師在工作過程中遇到困難和失誤時不能給予幫助和諒解。特別是當幼兒出了安全事故，無論事故大小、何種原因，園長都會怪罪教師並給予嚴懲。
②園長不尊重教師，經常批評教師，尤其是在家長面前，這種批評使得教師失去尊嚴。按照馬斯洛的需要層次理論，人有尊重的需要，而且中國人特別要“面子”，丟面子會導致個人關係的破裂。
③對教師缺少賞識和肯定。每一位教師都希望得到領導的賞識和肯定，如果工作努力卻得不到領導的肯定，久而久之就會產生離職行為。
④表揚缺少方法。表揚某位教師，傷害了其他教師的自尊心。
通過朋友的幫忙，放假後我就跟朋友一塊到了深圳，來到了（香港）深圳精裕塑料實業（製品廠）有限公司，簡稱精裕。精裕是一個玩具廠，主要生產應用於塑料玩具及其配件生產。緊接着於7月3日下午到公司去應聘作業員。雖應聘上了，但仍需等二天才能進廠，（每一位要進廠的都要先體檢，拿到健康證！）不過還好廠裏給我們這些暑期打工的學生提供了簡易的住宿空間——12人一個宿舍。剛開始晚上不敢出門，因為聽説深圳很亂，但最後在朋友的陪同下晚上一塊出去買東西，發現事實並沒有那麼恐怖，只要你不去惹別人，別人也不會輕易地惹你。
6、供不應求，幼兒教育從業人員跳槽率高
相信很多人都知道，幼兒教育從業人員的成長、培訓週期比較長。很多小規模的民辦幼兒園沒有財力儲備實習生，希望招到人員以後能夠立即上崗使用，對孩子來説並沒有享受到優質的教師資源！
同時市場對幼兒教育從業人員的發展要求也呈現多樣化。幼師的學習內容主要是圍繞五大領域的幼兒園課程理論與實施，但市場上目前的各種親子機構、培訓機構以及其它行業對幼兒教育從業人員有着不同的要求。如：親子教師、教育顧問、兒童引導師等新興職業。在民辦幼兒教育各種機構中，幼兒教師的年跳槽率幾近50%。除了某地區代表性的品牌連鎖教育機構以外，其它小型或獨立民營幼兒園的教師流失率非常驚人。
（四）區域、城鄉間學前教育發展不均衡、布點不合理。城市住宅小區配套幼兒園建設工作滯後。小區配套幼兒園建設、管理、使用問題突出，存在應建未建、緩建、不建和建後挪作他用的現象。城市住宅小區建設中沒有統籌規劃配套幼兒園建設，城區建設沒有預留用地，城區幼兒園新建、改建、擴建幾乎無法解決。造成一定程度的入園困難。
最後，我想説的是，任何收穫其實都是要通過自己的努力的，事情的開始總是比較艱難，但是一定要有信念並且要堅持自己的信念，用心去待人處事，不輕言放棄，最終的收穫總會令人意想不到的。這也是我參加這次瘋狂英語夏令營助教得出的最深刻的體會。
三、幼兒園教師流失的相應對策
如何穩住教職工隊伍，解決職工待遇問題？如何提高幼兒教師的社會地位？如何幫助教職工提高工作契合度，激發職業的成就感？如何實行人性化管理，調動教職工積極性和主人翁意識？
（一）針對薪酬制度，進行員工工資待遇的調整
隨着國家“勞動法”的頒佈，幼兒園勞動合同的規範簽訂，根據國家相關政策規定，借鑑學校工資改革標準，重新調整並落實了幼兒園聘用人員工資標準，以及獎酬金的發放制度，根據學歷、崗位級別、工作年限，進一步確立了幼兒園聘用人員的工資標準、崗位津貼的發放標準，並將標準公示，讓每一位聘用職工瞭解幼兒園工資待遇政策，知道經過自己的努力，在幼兒園可以享受的待遇會越來越高。
除此之外，還應在不同基礎上，提高員工的福利待遇。重新調整和確定法定節假日，婚假、喪假、計劃生育假，規範請假的流程要求，同時也要明確關於事假、病假、探親假、公假、倒休、輪休、加班和曠工的界定。這些人性化制度的修訂與落實，讓更多的教職工得到了實惠，同時方便管理者。
在此基礎上，還要完善勞動保障機制，人人有意外險，聘用人員有養老、工傷、醫療保險，進一步提供了社會勞動保障。
（二）完善激勵機制，讓教師從中獲得滿足感。
學期考核、年度考核以及月考核制度的實施，不僅能夠獎優罰劣，同時對教職工工作契合度和業績成就感有着促進作用。幼兒園注意安全工作的保障，為此幼兒園專門設置了安全獎金，此項獎的建立，輝大大提高教師對幼兒園安全工作的重視，真正體現了它的價值。另外，在特殊時期設定的特殊防護獎，也體現了其特殊意義。在管理中，我們不要吝惜對教師的優點進行讚揚和鼓勵，不要姑息對教師的所犯的錯誤進行批評和處罰。只有真正使用獎懲機制，才有可能發揮它的實效性。
（三）建立合理的人力資源管理機制，明確職責和任務，合理安排工作量。
1、人員流動是市場經濟運行的必然趨勢。
有序地進行人才交流，可以做到人盡其才，才盡其用，可以保持教師隊伍的生機和活力。這種交流不僅僅是幼兒教師流向社會，同樣應吸引社會中有專長的人來充實幼兒教師隊伍。同時，幼兒園之間教師的流動，因其工作環境及背景的不同，可以給幼兒園帶來新的生機和活力。因此，建立合理的教師流動機制，可以使幼兒教師的流動更有序，更合理的促進幼兒教師流動向良性發展。
2、任務明確有助於提高教師的工作效率。
幼兒園應合理安排教師的工作，職責清晰，分工明確，提高時間管理和執行力。在充分考慮教師的職責範疇、能力和符合勞動法的前提下，合理安排工作任務和工作量，儘量省掉與教學無關的一些形式化的工作，給教師更多的時間去做實實在在與教學有關的事情，為教師做好自己的本職工作、為兒童創造良好的環境。對於一些臨時或緊急的任務，也應與教師進行必要的溝通，爭取大家的理解和支持，同時做好與其它任務的協調工作。而且不要經常佔用教師的下班時間尤其是週末進行加班，因為每個人都希望有自己支配的時間，超量的工作會使教師身心疲憊，對工作產生厭倦。
（四）提高教師社會地位，增強職業成就感。
未來五年，學前教育將備受關注。五年內將對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓，由高校和全國知名幼兒園承擔幼兒園骨幹教師培訓項目的實施工作；民辦幼兒園要將福利待遇向中公辦幼兒園靠攏，提高幼兒教師的地位和薪資待遇。
一、調查的基本情況：
兒童去幼兒園第一要做的就是自己會吃飯、喝水，如果兒童還是一直習慣用奶瓶喝水，就要馬上訓練會用杯子喝水。第二要學會和別人交往，特別是向成人提出需求，比如他想上廁所，他要會説；渴了餓了也要懂得説，還有冷了熱了都要會表達。如果兒童不會説，老師可能會照顧不到，兒童就越發會感到失落，如果這些方面能表達得較好，受到的老師的關注也會多一些，另外，如果兒童需要在幼兒園午睡的話，要學會穿脱鞋子和外衣，開始幾天老師可能會幫忙，但肯定要過渡到自己會穿脱的。這個時間也是我們家長訓練孩子的時間。
生活自理能力是指兒童從依賴到獨立的過程，即兒童從依賴成人的幫助，學習認知照顧自己的衣、食、住、行等歷程，簡單的説，就是自己照顧自己。它是一個人應該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助於培養幼兒的責任感，自信心，以及自己處理問題的能力，對幼兒今後的生活也產生深遠的意義，但現在大部分的幼兒生活自理能力差，以致不能很好的適應新環境，所以培養幼兒的生活自理能力致關重要。
二、幼兒在生活自理方面存在的問題及分析
1、家長過度愛護。現在的孩子多為獨生子女，家長什麼事都不要孩子做。像我們班的孩子多數是隔代教育，他們總是“飯來張口，衣來伸手”。因此許多小朋友吃飯要喂；幫他們解小便，穿脱衣服處處包辦代替使孩子的獨立願望會漸漸消失，養成依賴心理，從而導致發展遲緩。
2、認為孩子小、能力差，以後學習也不晚。在生活中，我們常常會聽到孩子的這些請求：“我來洗，我來拿……等等”。但得到的回答往往是：“不行，你還小，不會做。”許多家長認為孩子到了一定年齡，自然而然地就學會自己做，現在孩子小，不必急於讓他們自己動手，而且越小越難教，孩子大了，學得也快。因此這樣教養的孩子在家中一切需要自己動手的事，幾乎全由大人包辦，養成了嚴重的依賴心理。
3、怕麻煩，嫌孩子動作慢，或吃得髒。由於小朋友小肌肉發展還不完善，自控能力差，手眼協調還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是，家長嫌髒，認為還不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，結果手沒洗乾淨，還弄濕了衣服，家長後悔沒幫他洗；孩子非要自己穿衣服，結果衣服穿反了，還要重穿，耽誤了上班時間……所以許多家長認為與其讓孩子做，不如自己做，節省時間，減少避免麻煩。其實，家長這種拒絕孩子動手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨立性的發展。
三、培養幼兒自理能力的方法
孩子自理能力差，每位做家長的都深有感觸，他們都希望自己的孩子能自立、自強，克服依賴性，日後成為自食其力的有用人才。那麼怎樣培養幼兒的自理能力？我認為可以從以下幾個方面入手：
1、從日常生活中入手培養幼兒的自理能力，增強幼兒獨立性。
教師責任就是協助家長、誘導幼兒學會做些力所能及的事，如家務勞動和自我管理，這不僅是生活對幼兒提出的要求，而且是幼兒自身發展的需要，幼兒剛開始勞動時，往往做得很慢，有時甚至“闖禍”，不要因此就不讓幼兒動手，而要給幼兒做正確的示範動作，耐心教他們怎樣做，鼓勵孩子堅持勞動，養成習慣。在家裏為幼兒創設良好的勞動環境，提供一定的勞動條件，如：讓幼兒自己起牀、穿衣、吃飯、整理房間等，家長不要加以干涉，要鼓勵幼兒做中學。剛開始是慢一點，時間長了他們自然會利索得過且過多，家長一定要有耐心，這樣既鍛鍊孩子的自理能力，也建立了自己事自己做的獨立性。使孩子體驗到獨立完成一件事後所獲得的快樂，從而增強其做事的信心，達到培養幼兒的自理能力目的。
2、採用多種形式教育、培養幼兒自理能力。
有專家研究：人的雙手與人的大腦的神經是緊密相連的。幼兒通過親手的操作可以鍛鍊腦與手的協調性，而且可以促進大腦的發育。針對這點，我採用多種形式幫助幼兒學習生活、勞動技能。通過講故事、唸詩歌、做值日生、整理圖書、玩具等形式教會幼兒簡單的自我勞動。並要求幼兒在家裏做力所能及的事，比如：掃地、擦桌子、洗碗、擺碗筷等。還激發幼兒對摺紙、剪紙的興趣，要求他們回家發揮自己的想象力，製作手工作品帶到幼兒園供大家欣賞。可是，我發現有的家長嫌孩子做得慢，做得不好，自己為其代勞，反而讓孩子在旁邊當觀眾。雖然作業是做得很好，但是已違背了老師布臵作業的初衷。作為家長應放手讓孩子自己動手，讓幼兒知道自己的事情應自己做，激發孩子參與做的慾望。“新年”過後，我在班上舉行了一場別開生面的“自理能力競賽”活動，隨着哨子一聲今下，賽手們立即衝上“戰場”穿衣服、穿鞋子、繫鞋帶個個動作利索，神情嚴肅，心中想着：“要做得好，要做得快，要爭第一”，場下啦啦隊的歡呼聲一浪高過一浪：“加油！加油！”。比賽的熱烈場面感染了在場的每一個孩子和老師，孩子們為同伴出色的表現而驕傲，我為孩子們的自信與能力而自豪！這一場比賽進行了一個多小時，每一位孩子都參與比賽。獲勝的結果固然令人喜悦，但孩子們最享受的是競賽過程中的快樂，這樣鍛鍊了孩子，培養孩子的自己動手能力，發展孩子的想象和美感，提高了幼兒的自理能力。
3、家長放手培養幼兒的自理能力。
幼兒在適應變化的環境時會遇到許多困難，學會解決生活中不斷出現的困難的能力是必須的。幼兒成長需要父母的關懷，老師的教導，但父母、老師不可能始終地跟隨在他的周圍，替他去生活，也不可指望事事處處得到長輩的保護，因此培養幼兒自理能力，讓幼兒具有一定的獨立性，擺脱對別人依賴是非常重要的。
孩子通過勞動獲得本領，勞動的機會時時處處都有，關鍵是家長是否願意放手。在獨生子女家庭中，大家圍着一個“太陽”轉，不等孩子張口，吃、穿、玩、用一切具備，孩子失去了解很多學習，鍛鍊的機會。因此，我們要求家長要轉變觀念，放手讓孩子去嘗試、去體驗“要自己乾的、能自己幹”的事情。家長應在生活中有計劃地安排幼兒參加力所能及的活動和勞動。在日常生活中本着“自己的事自己做，不會的學着做”的原則，只要是沒有危險的多讓他們去實踐，同時應抓住日常生活中每一個可利用的機會，為幼兒提供練習的機會，如：運用“我是阿姨來餵飯”、“我幫娃娃穿新衣”等遊戲，教給幼兒一些勞動技能。孩子們在這些遊戲中，會學到一些生活自理的基本技能，然後，再幫助幼兒遷移到自己的實際生活中，這種方法符合幼兒心理特點，自然親切，生動活潑，收效較明顯。讓幼兒從小掌握一些實幹巧幹的方法和技能，這是培養幼兒的自理能力，學會生存、學會自主的起點。
總而言之，有目的地、有計劃地對幼兒自理能力的培養，經常組織幼兒參加各種活動，對提高幼兒自理能力，把獨生子女從“小皇帝”中解脱出來具有更重要意
學前教育是我國基礎教育事業的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段，其根本任務是為幼兒的一生髮展打好基礎。時代在發展，羣眾對幼兒教育的期望越來越高，社會呼喚真正意義的學前教育。為研究解決當前學前教育事業發展中存在的問題，推進學前教育事業持續、健康、均衡、可持續的發展。現以xxx幼兒園為例展開調查，現將調查情況彙報如下：
一、調查情況：
1、調查目的：通過xx幼兒園為個例，調查其師資、教學、生源、經費等情況，從而反應當前農村地區學前教育的發展及其存在的問題。
2、調查時間：xx年xx月xx日—xx月xx日
3、調查地點：xxx
4、調查對象：xx幼兒園
二、調查方式：
1、觀察法：指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學的觀察具有目的性和計劃性、系統性和可重複性。
2、訪談法：又稱晤談法，是指是通過訪員和受訪人面對面地交談來了解受訪人的心理和行為的心理學基本研究方法。
3、調查法：為了達到設想的目的，制定某一計劃全面或比較全面地收集研究對象的某一方面情況的各種材料，並作出分析、綜合，得到某一結論的研究方法，就是調查法。
三、調查結果：
紅太陽幼兒園是該村一名在外務工的返鄉人員所建立的，他是個青年人，在與他交談之後我得知，他在外打拼了一些年頭，然後也積累了一定的資本。之後就回村創辦了這個幼兒園。但是這個幼兒園並不大，他在自家的庭院裏圈起了一塊地，然後購買了一些教學和娛樂的設備，教師主要就是他們夫妻兩個人，生源主要就是周邊住户家的孩子。
後來通過與他進一步的交流發現，他之所以辦起了這個幼兒園是因為他發現有些人通過這樣一種方式致富了，所以他也就這樣做了，他對幼兒的教育其實沒有任何經驗，家長之所以把孩子放到他哪裏，也並沒有多麼高的要求，其實就是為了給自己的孩子或是孫子孫女找個託管的地方，能夠有人照顧他們，同事也讓他們有夥伴可以玩樂。
另外，小博士幼兒園的情況就有所不同了，這所幼兒園同樣是在創辦者家裏，她是一位女士，因為她丈夫是醫生，夫妻兩也沒用種什麼田地，有相當多的空閒時間，並且其人緣也比較好，所以在建立這所幼兒園後就有許多家長把孩子送了過去。她這個幼兒園沒有什麼供孩子們玩樂的設備，孩子們主要是在老師的帶領下學習簡單的字詞計算，還有就是唱歌畫畫等，她雖然也沒有受過專業的培訓，但是由於建園時間比較長，積累了比較豐富的經驗。
在通過對這兩個幼兒園的調查，我發現這兩所幼兒園存在如下突出問題。
1、未經審批註冊擅自開辦私人幼兒園，辦園目的不明確，動機不純。有些辦園者帶着單純盈利的目的，還有一些雖然不是以盈利為目的，可是也只是為了打發時間，並沒有任何教育意義，這種形式下建立的幼兒園不僅對學生沒有多大的學習和引導作用，更有可能會對幼兒以後的成長形成長遠的不利影響，從而誤人子弟。
2、師資缺乏。有些教師沒有任何幼兒教育經驗，有些有一定經驗的教師，也沒用受過專業的培訓，教學理念和方式落後，有的是聘請代課教師，代課教師的水平有限，導致教學質量不好。
3、學前教育設施缺失，嚴重影響了學前教育的良好發展。學前班學生無專門的活動場所，缺少最起碼的玩具和學具，學前教育達不真正意義上教育目標。
4、對於地區性學前教育，缺乏當地政府的監管和政策保障。這樣就導致了未經許可擅自辦園等狀況的出現，以及學前教育發展的不規範等問題。另外就是由於缺乏政府的政策保障和管理出現辦園規模小，辦園條件簡陋的現象依然存在。有些民辦幼兒園辦園行為不規範，搶挖生員，亂打廣告等狀況依然嚴重。5、由於一些辦園者知識的不足以及意識的缺乏，導致許多學前班出現管理不規範，衞生保健工作、教育工作不規範等問題。
四、對策及建議：
1、加大政府投入。
要安排一定數量的學前教育專項經費用於幼兒教師培訓、教育科研、評估和表彰。建立學前教育資助制度，資助家庭經濟困難兒童、留守兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學前教育。積極爭取社會支持，多渠道籌措發展資金，全面普及農村幼兒教育，滿足農村幼兒教育之所需，力爭每一個鄉鎮建設好一所中心幼兒園。
2、加強幼兒園准入管理，上級部門嚴把辦園審批關。
依據各級幼兒園登記註冊辦法和規定，對轄區內的幼兒園實行登記註冊。登記註冊後的幼兒園，名稱變更、園址搬遷、停辦合併等事項，由縣教育行政部門審查同意。未經登記註冊，擅自舉辦幼兒園，依法予以取締。
3、嚴把教師准入關。
建立完善了崗位培訓和持證上崗制度，所有園長和教師都通過選聘產生。
4、加強幼兒教育隊伍建設，全面提高教育質量。
發展幼兒教育事業，提高保育教學質量，幼兒教師隊伍建設是重點。要通過多種途徑，採取各種措施，培養與造就一支穩定合格的幼兒教師隊伍。第一，辦好職教中心幼師班，為今後大規模舉辦幼兒園全面、系統地培養合格的幼兒教師打下基礎。第二，開展短期培訓。縣的做法是：由教育主管部門負責組織實施，規定所有的幼兒教師都必須參加，費用由三方面負擔，教師自己出一點，所在園拿一點，教育部門貼一點。第三，建立健全幼教輔導網，建立縣教育部門、鎮幼兒領導處、片區輔導員（或中心園園長）組成的業務輔導網，對幼兒（學前）教師進行全面指導。以鄉鎮中心園為龍頭，開展教育、教學研討，組織觀摩、評估活動，進行經驗交流，以此帶動村辦、個體小園共同提高。
5、規範辦園秩序，強化學前教育管理。
嚴把評估監督關，根據評估結果，實施動態管理，從嚴進行獎懲。對重點工作落實不力，評估成績不達標的，實行黃牌警告，限期整改，跟蹤管理。整改不力，造成負面影響的，堅決予以關、停、轉。
嚴把常規管理關。堅持硬件、軟件一起抓，健全完善各項規章制度，使每項工作有規可依、有章可循；堅持以人為本，以德治園，強化廣大幼教工作者的主人翁意識；優化園所環境，濃厚文化氛圍，創設良好的育人環境；建立嚴格的安全工作制度，特別是在園舍、飲食、活動、接送、保衞等方面，嚴把安全環節。
為了瞭解學前教育專業（藝術教育方向）大學生參加社會實踐活動的情況，本研究採用問卷與訪談相結合的方式，對許昌學院學前教育專業大一至大三三個年級大學生的社會實踐活動情況進行了調查。現將調研情況報告如下：
一、調查目的和調查對象
本調查的目的在於瞭解許昌學院學前教育專業（藝術教育方向）不同年級學生社會實踐活動的情況，同時也為本專業學生的教育實習和見習工作提供依據。調查對象為許昌學院學前教育專業（藝術教育方向）大一、大二、大三的學生，分別為280人、140人和56人。
二、調查時間、方式及其內容
我國目前的成人高等教育起始於七十年代末、八十年代初。最早出現的是電視大學、成人高等教育自學考試、教育部門的省地兩級教育學院，再後來各類普通大專院校也先後辦起了成人教育學院，紛紛涉足成人高等教育，此外職工大學、函授大學也應運而生。
本次調查於20xx年4月8日至4月20日進行，歷時21天。採用問卷與訪談相結合的方式。問卷調查是在學生中發放自制的調查問卷476份，回收476份，回收率100%。調查主題是該院不同年級學前教育專業（藝術教育方向）學生自入學以後參加社會實踐活動的基本情況，問題涉及參加社會實踐活動的目的、內容、方式、途徑、形式、時間、效果、收穫、困惑等。訪談是問卷調查的補充和深入，在問卷調查的基礎上，隨機抽取三個年級共20名學生進行訪談，並做了詳細的訪談記錄。
三、調查結果與分析
國小生的認知發展的一般特點：國小生的感知覺已經逐漸完善，他們的方位知覺、空間知覺和時間知覺在教育的影響下不斷髮展，觀察事物更加細緻有序。國小生的記憶能力也迅速發展，從以機械識記為主逐漸發展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主到詞的抽象記憶能力逐漸增長，從不會使用記憶策略到主動運用策略幫助自己識記。國小生的言語也有很大發展，能夠比較熟練地掌握和運用口頭言語，在教育的影響下，逐漸掌握了書面言語，學會了寫字、閲讀和寫作。國小生思維的基本特徵是以具體形象思維為主要形式過渡為以抽象邏輯思維為主要形式。國小低年級兒童形象思維所佔的成分較多，而高年級兒童抽象思維的成分較多。
根據對問卷數據的統計和訪談記錄的整理，我們得到的調查結果是：
（一）學前教育專業（藝術教育方向）學生社會實踐活動的目的複雜多樣
大學生社會實踐活動的目的複雜多樣，本次研究發現許昌學院學前教育專業（藝術教育方向）學生社會實踐活動的目的主要有三種：一、鍛鍊某方面的能力。比如節假日到幼兒園做兼職，參加舞蹈培訓班，參加計算機等級培訓班等。二、掙錢。在街頭分發宣傳單、在超市打工、在學校餐廳打工等。三、打發時間。比如，報了某種培訓班，經常逃課，不求學習效果，純粹是為了消磨時光。問卷顯示，大一有142人佔大一學生總數的51%的學生表示，參加實踐活動的目的主要是掙錢。訪談中有學生解釋説“大一剛來，有很多空閒時間，不知道自己要幹什麼，就想閒着也是閒着，不如出去掙錢。”統計結果還顯示，大一僅有20%的學生，選擇了參加實踐活動的目的是鍛鍊某種能力；有17%的學生，選擇了參加實踐活動的目的是打發無聊的時間；還有12%的學生，選擇了沒有參加任何實踐活動。由上觀之，大一學生為掙錢而從事社會實踐活動學生佔到了大一總數的一半稍多。僅有20%的學生選擇了實踐的目的是鍛鍊能力，而還有29%的學生選擇打發時間或沒有從事實踐活動。這表明大一新生剛踏進大學，學習的目標還不明確，職業定位還不清晰。因此，需要關注大一學生，正確地引導他們。大二有52人選擇了實踐活動的目的是鍛鍊某種能力。即佔大二總數的37%的學生是為了鍛鍊能力而走出宿舍、走出教室、走出學校到教育機構做兼職。大三已有29人（佔大三總數52%）的學生是出於鍛鍊能力的目的從事實踐活動。
上述調查結果表明，從三個年級選擇來看，我院學前教育專業（藝術方向）學生社會實踐活動的目的不是十分理想，有相當有部分學生實踐活動的目的不甚明確，存在打發時間的情況，也由一小部分學生不願參加實踐活動。這些情況説明，我院應重視學生的實踐活動，並對他們進行科學的引導。
（二）學前教育專業（藝術教育方向）學生社會實踐活動的內容豐富多彩
到交大慧谷商城之後，萬博美訊饒經理為我介紹了交大慧谷電腦城的商家、產品結構和銷售情況。接下來的時間，這裏的技術員和經理還給我從主板、顯示器、cpu到顯卡、聲卡、內存、機箱電源、鼠標鍵盤等產品作了一一介紹。他要求我在實踐過程中不但要學會如何裝機，正確分辨計算機各部件的真偽，操作系統及部分應用軟件的安裝，還要學會計算機經營，市場調研，社會公關等方面的能力，全方位地發展，真正地達到社會實踐的目的。下午6：30，我將第一天假期社會實踐暫告一個段落，儘管我累得腰痠背痛，但是我卻十分高興。
問卷和訪談結果顯示，許昌學院學前教育專業（藝術方向）學生社會實踐活動的內容豐富多彩，概括為兩大類：教育類實踐和非教育類實踐。其中教育類實踐活動主要包括：1、各級各類托幼機構的參觀活動；2、幼兒園各種見習活動，比如教學觀摩活動、區角遊戲活動等；3、到幼兒園及其他早教機構的幫教活動，主要是指學生利用寒暑假到各種早教機構打工等；4、接受各種技能訓練，包括學生參加校內外各種與幼兒教育有關的專業技能方面的培訓班，比如，律動培訓班、高級育嬰師班等；5、教育科研，包括到幼兒園、早教中心、少兒培訓班等進行訪談、問卷調查等，瞭解早期教育的現狀和問題，比如幼兒園玩具的投放情況、幼兒遊戲的開展情況、幼兒園的師資情況、蒙台梭利班的教學情況等等。非教育類實踐是指學生到企事業單位工作，比如到書店、超市、移動營業廳、電子塑膠廠、迎賓館、藥業公司、嘉寶莉地板專賣店等做兼職或打工。統計結果表明，許昌學院學前教育專業（藝術方向）各年級學生社會實踐活動的內容各有側重。
（三）學前教育專業（藝術教育方向）學生社會實踐的形式和途徑靈活多樣
現階段大學生參加社會實踐活動是大學生的必修課，也是加強大學生與社會溝通的良好渠道。正如其他專業的大學生一樣，學前教育專業（藝術方向）學生社會實踐活動的形式和途徑靈活多樣。他們參加社會實踐活動的形式主要有集體、小組和個別三種形式；比如全班集體報名參加四六級培訓班，6—10人為一個小組參加校外的舞蹈培訓等；學生自己聯繫幼兒園做兼職。調查發現，在這三種形式中，各個年級學前教育專業學生的社會實踐活動均以小組活動形式為最多。這説明他們獨立參與社會實踐活動的能力還不是很強。他們參加社會實踐活動的途徑歸納為自定和校定兩種。
四、結論與建議
現在，我們科最最的環境越來越差了，空氣質量差，河水到處都是垃圾，化工廠排放污水到河裏，還有嚴重的白色污染。因而導致了城市環境惡化。
綜上所述，許昌學院學前教育專業（藝術方向）學生社會實踐活動的積極性整體較高，實踐活動內容豐富多彩，形式靈活多樣，已經取得了一些成績，但也存在一些不足和問題。為了使學生健康的成長，儘快適應社會的需求，我們必須充分的發揮社會實踐活動的積極作用，因勢利導，在引導學生的社會實踐活動方面做足文章。為此，筆者特提出以下幾點看法：1、定期對學生的實踐活動做摸底調查。時刻關注學生社會實踐的動向，及時引導學生。2、建立穩定的、完善的校內外實訓基地。使學生經常到實訓基地考察、參觀、訓練。3、鼓勵學生在課餘時間，參加其他方面的培訓。
根據市委、市人民政府加快發展學前教育的有關工作部署，按照《政協楚雄市第九屆委員會常務委員會2017年工作要點》及市政協主席會議、黨組會議精神，市政協教科文衞體文史資料委員會組織部分市政協委員及有關部門領導同志組成以趙峨副主席為組長的調研組，於3月15日至20日先後深入八角、樹苴等5個鄉鎮，對我市農村學前教育發展情況進行了調研。調研組走訪了盛世幼兒園、樹苴鄉中心幼兒園等10所幼兒園，與市教育局和有關鄉鎮領導、部分科室負責人及幼兒園、國小管理人員、教職工進行了座談，查閲了相關資料。在此基礎上，對我市農村學前教育發展工作及成效進行了認真總結，對存在的問題作了客觀分析，對下步工作提出了意見建議。現將調研情況報告如下：
一、基本情況
據教育部門統計，2016年末全市有幼兒園92所，其中農村公辦幼兒園8所(東瓜兩所、東華、中山、大過口、樹苴、子午、新村各1所;西舍路、八角、三街、大地基、蒼嶺、呂合、紫溪7個鄉鎮的中心幼兒園還沒有建成，目前三街、蒼嶺兩鎮中心幼兒園建設的中央補助資金已下達，項目正在加快實施;八角、西舍路、呂合鎮中心幼兒園已獲州級立項)，農村國小附設學前班74個，農村民辦幼兒園21所。有學前教育教職工1290人，其中農村公辦幼兒園及學前班教職工165人(其中幼教專業教師31人)，民辦幼兒園教職工118人(其中幼教專業教師51人)。在園幼兒14739人，其中農村3786人，在公辦幼兒園及學前班2619人，在民辦幼兒園1167人。學前一年毛入學率達97.22%，其中農村達91.06 %;學前三年毛入學率達77.12%，其中農村達71.6%。
二、推動農村學前教育發展的主要措施及成效
1.強化組織領導，合力推動工作落實。市委、市人民政府高度重視學前教育工作，把學前教育工作納入全市經濟和社會發展總體規劃，搶抓國家鼓勵發展學前教育的歷史機遇，成立了由市人民政府分管領導任組長、教育等部門負責人為成員的學前教育發展工作領導小組，按照重在增加數量和擴大受教育面的發展思路，認真貫徹落實《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》、《雲南省學前教育三年行動計劃》等文件精神，有力地推進了我市學前教育特別是農村學前教育的快速發展。目前，我市農村學前教育呈現出起步雖晚但發展較快、標準很高的良好發展態勢。
2.加快硬件建設，大力改善辦園條件。自2011年開始，我市積極爭取農村學前教育推進工程中央預算投資項目6個，爭取中央投資972萬元，加上地方配套資金160萬元，在中山、大過口、樹苴、新村等6個鄉鎮實施了鄉鎮中心幼兒園建設項目，目前已全部投入使用;爭取農村國小及教學點增設附屬幼兒園中央專項扶持項目資金300萬元，完成20個村完小增設附屬幼兒園項目。2015年開始，我市第二期學前教育行動計劃規劃改擴建校舍3821.25平方米、概算投資1071.78萬元的子午鎮中心幼兒園等5所幼兒園項目即將完成。隨着第三期學前教育行動計劃的深入推進和又一批新項目的實施，我市農村學前教育快速發展的基礎將更加堅實。
3.加強科學引導，着力提高辦園質量。一是整合資源促質量。通過選調骨幹教師和公開招考優秀教師到新建幼兒園任教等方式，確保新建幼兒園的高水平管理和高質量教學，使更多幼兒享受到更豐富的優質教育資源。二是對口幫扶促質量。採取名園辦分園、老園帶新園、公辦助民辦的方式，組織城區幼兒園與民辦幼兒園、鄉鎮幼兒園開展對口支援幫扶活動，建立省一級示範幼兒園與鄉鎮中心幼兒園結對幫扶制度並形成了長效機制，積極支持幫扶薄弱幼兒園向規範化、優質化方向發展。三是考評晉級促質量。開展幼兒園辦學水平綜合評價工作，充分發揮省級示範幼兒園的引領示範作用，以此促進幼兒園管理水平和保教質量的不斷提升。四是科研培訓促質量。在市教科所設立了學前教育專職教研員，加強對學前教育的科學研究，並加強對農村幼兒園園長、教師的培訓，實現園長全部培訓、教師培訓率達80%以上目標;同時，積極鼓勵支持鹿幼、西幼、機關幼、新苗等優質幼兒園總結保教管理經驗，加強園本教研及園本教材開發並在全市學前教育機構進行推廣運用，擴大優質教育資源的覆蓋面;從師德師風、課程設置、教材使用和專業技能等入手，多維度提升農村學前教育工作者的綜合素質。五是公民互補促質量。成立民辦教育協會，維護民辦學前教育的合法權益，避免民辦幼兒園之間的惡性競爭，營造誠信友愛、有序和諧的發展環境，實現公辦教育與民辦教育優勢互補、相互促進，取得了較好的社會效益。
4.積極統籌幫扶，克服困難加快發展。一是努力協調師資，保障新建幼兒園的正常開學。在減少編制的政策形勢下，新建投入使用的幼兒園均沒有編制，我市採取鄉鎮中心幼兒園掛靠鄉鎮中心國小管理、人員從國小編制中調劑使用和聘用部分臨時人員等辦法，確保了新建幼兒園正常開學。二是積極爭取政策支持，加快民辦學前教育發展。認真落實中央、省、州有關支持發展民辦幼兒園的獎補政策，對年檢合格的民辦幼兒園採取以獎代補的方式給予補助，2012年以來先後有39所民辦幼兒園共獲得中央、省、州獎補資金380萬元(其中農村幼兒園16所，獲獎補資金128萬元)，推動了我市農村民辦幼兒園的健康發展。三是爭取多方支持，關心幫助困難兒童。2014年來，共有1500名家庭經濟困難的農村學前教育兒童獲得各級困難救助資金共45萬元。
5.嚴格落實監管，提升規範辦園水平。一是嚴格收費管理。公辦幼兒園根據《雲南省示範幼兒園辦園水平綜合評價方案》評定等級和楚雄州貫徹落實雲南省幼兒園收費管理暫行辦法實施細則(楚發改收費〔2015〕17號)等確定的項目和標準收費;民辦幼兒園根據辦園成本等核定收費標準，報物價、教育部門審核備案後執行。同時，實行收費公示制度，接受社會監督，加強監督檢查，堅決查處亂收費行為。二是嚴格目標管理。將幼兒園的辦園安全、辦園質量和辦園效益分別納入學校目標管理考核內容，實行安全工作一票否決制，定期不定期開展抽查，不斷強化校園設施安全、食品衞生安全和師生安全的防範和監管;對民辦幼兒園實行年檢制度，對不合格或基本合格的民辦幼兒園實行限期整改，合格後方能重新招生。三是嚴格准入監管。認真落實市人民政府《關於進一步規範社會化辦學行為的通知》，切實規範審批行為，嚴把民辦幼兒園准入審批關;同時，切實做好經依法審批合格民辦幼兒園的公示公告工作，嚴防未經審批非法招生行為侵害家長和學生合法權益。
三、主要問題和不足
1.投入不足，發展比較滯後。一是農村幼兒園 硬件建設不足。目前，全州尚有10個鄉鎮還未配建中心幼兒園，我市就佔7個，與我市全州政治經濟文化中心的地位極不相稱;有的鄉鎮幼兒園是從國小校舍改建而成，教學樓層高，步梯、廁所等設施不符合幼兒使用標準;幼兒園的學具器具遊樂設施等配套設施較少、私立幼兒園住宿條件簡陋、學前班兒童同住國小生宿舍等問題突出，存在較多安全隱患。二是發展不平衡問題突出。鄉鎮學前教育與城市相比，在辦園環境、規模、條件、保教質量等方面存在較大差距，部分經濟寬裕或看重孩子教育的家長寧可忍受離別之苦也要把孩子寄養在城裏親戚家，就為讓孩子進城裏的優質幼兒園，這會造成孩子與父母親情關係缺失，影響兒童健康發展;鄉鎮公辦幼兒園與民辦幼兒園無論是硬件還是軟件方面差距更大，農村民辦幼兒園基本都是利用民居改建而成，規模小、場地狹窄簡陋，園內綠化粗糙、雜物亂放現象突出，教師多是家庭成員，多數沒有系統學習幼教課程，幼兒入園後學習生活內容單一，不能吸引更多幼兒入園。
2.編制不足，專業隊伍緊缺。一是我市學前教育公辦幼兒園教師編制沒有單列核編，全市公辦幼兒園佔用國小編制148人，且全部在城區，鄉鎮幼兒園和國小附設學前班教職工只能從國小抽派。按照教育部《幼兒園教職工配備標準》幼兒園核定師生比為1:7的規定，目前農村幼兒園及學前班缺編374人。按照到2020年完成15個鄉鎮鎮政府所在地各建一所公辦鄉鎮中心幼兒園、在居住集中的村委會建設一批公辦幼兒園、在各村完小內開辦幼兒班、3至6週歲幼兒學前三年毛入園率達85%、學前一年毛入園率達98%的目標測算，需增加農村幼兒園及學前班教職工編制850人。二是農村幼兒園專業人員缺乏，幼兒園掛靠國小管理，存在辦學國小化傾向;國小教師轉為幼兒教師，缺乏幼兒教育的理論和方法，嚴重製約農村學前教育的健康發展。三是農村幼兒園普遍沒有配備校醫，兒童疾病防範處置工作滯後，特別是私立幼兒園，就餐環境差，食品存儲、保鮮設備簡陋，缺乏必要的食品留樣設施或留樣記錄，隱患較多。
3.培訓不足，辦園差距明顯。一是缺乏專業培訓機構。我市雖有一個高水平的教師培訓中心，但缺乏幼兒教育專業的培訓教師;雖在教科所有1名專業科研人員，但生多師少、點多面廣難以滿足研究輔導培訓任務的需求。二是缺乏較穩定的受訓人員。農村條件艱苦、各種保障條件有限，幼兒教師隊伍不穩定，流動性較大，加之幼兒教育的先進理論和方式方法培訓不可能一蹴而就，農村幼兒園在幼兒學習成長的環境情景創設、娛樂遊戲組織以及活動方式多樣化、學習內容豐富化、信息媒體多元化等方面，與城區優秀幼兒園存在很大差距。
四、意見建議
1.政府主導，統籌加快發展。一是進一步提高認識，將發展學前教育作為完善國民教育體系、促進教育公平、關心關愛農村留守兒童、提高全民人口素質的重要一環，給予更大的關注和更多的支持，按照政府主導、公辦為主、扶持引導民辦學前教育發展的總體思路，把學前教育納入全面建成小康社會的宏偉目標，整合各方面的力量，加快農村學前教育發展步伐，努力縮小農村與城市在學前教育發展方面的差距。二是加強督導管理，推廣先進的保教管理經驗，糾正學前教育國小化、保姆化傾向;定期開展聯合檢查，嚴格辦學標準和條件，督促整改存在問題，消除安全隱患，確保幼兒身心健康。
2.完善規劃，加快目標落實。一是立足實際，深入分析各鄉鎮人口、經濟、交通區位等具體情況，充分考慮兒童就近就便入學和結合新農村建設項目，科學制定鄉鎮中心幼兒園及分園的發展規劃並加快規劃目標落實，力爭到2020年底實現全市15個鄉鎮均有一所公辦中心幼兒園的目標，並努力在居住集中的村委會建設一批公辦幼兒園、在有條件的少數民族聚居地建設民族特色幼兒園;二是建立健全責任管控機制，將任務目標細化落實到人，做到工作時時有人抓、進度時時有人管，強化責任落實，確保各項目標任務得到有效落實。
3.加大投入，完善辦園條件。一是在積極爭取國家、省、州學前教育發展專項資金支持的同時，加大市級財政投入，落實相關配套資金，加快鄉鎮中心幼兒園的建設;二是完善扶持民辦學前教育發展的相關政策措施，鼓勵社會資本投資發展農村學前教育，建議對普惠性農村民辦幼兒園給予每生每年100元左右的辦學經費補助。
4.加強隊伍建設，提升辦園質量。一是積極爭取，落實幼教編制，實施編制縣市統籌和動態管理，適當增加人口流入地學前教育編制，着力解決保教力量不足、編制緊缺的瓶頸制約問題;二是積極探索，妥善解決公辦幼兒園和民辦幼兒園中聘用保教人員的薪資待遇及社會保障問題，穩定保教師資。三是加大農村幼兒師資隊伍培訓力度，探索城區優秀公辦幼兒園教師定期輪流到鄉鎮中心幼兒園掛職制度，加大結對幫扶力度。
我縣現有各級各類持證幼兒園30所、備案看護點22個。按性質劃分，有公辦幼兒園18所，民辦幼兒園12所;按等級劃分，有省一級幼兒園3所、省二級幼兒園9所、省三級幼兒園17所、未定級幼兒園1所。截至目前，全縣幼兒總數19495人，其中在持證園就讀幼兒12158人、看護點就讀幼兒4763人;嘉善籍幼兒共有6472人，全部在持證園就讀。全縣共有學前教育教職員工1127名，其中專任教師703名(公辦編制教師252人)，教師持證率94.31%，專任教師學歷高標率87.91%。
一、近年來我縣推進學前教育發展所做的主要工作
這些年來，縣政府高度重視學前教育的發展，在規劃、政策、資金、土地等各方面加大保障，着力推進學前教育發展。
(一)加大保障投入，推進學前教育加快發展。一是調整完善學前教育佈局規劃。根據區域規劃和人口結構變化趨勢，我縣及時調整完善了包括幼兒園、中國小在內《全縣學校佈局專項規劃》。在此基礎上，又根據學前教育的實際需求，進一步優化全縣學前教育資源配置，把學前幼兒園園舍建設納入縣域城鄉總體建設規劃，堅持適度超前的原則，合理規劃和擴大學前教育設點覆蓋面，提出了《嘉善縣各鎮(街道)2015—2017年幼兒園建設安排》，三年新增並投入使用標準化幼兒園16所;同時為應對人員往縣城區集聚這一現狀，我們把幼兒園的建設佈局重點放在了魏塘、羅星、惠民這三個街道，三年規劃新增10家幼兒園，佔總數的62.5%。另外，三年中，高鐵新城區域還將新增幼兒園6家。二是實施兩輪學前教育三年行動計劃。我縣於2012年出台了《嘉善縣關於進一步加快學前教育改革和發展實施意見》，即第一輪學前教育三年行動計劃;2015年又出台了《嘉善縣發展學前教育第二輪三年行動計劃(2015—2017年)》。在第一輪學前教育三年行動計劃中，我縣新建、改擴建、回購幼兒園7家，每個鎮(街道)至少建有了一所公辦中心幼兒園;專任教師持證上崗率、專任教師學歷高標率等都達到或超過了預期指標。在第二輪學前教育三年行動計劃中，我們提出了到2017年，全縣新建和改擴建幼兒園16所，各鎮(街道)均至少建成一所省二級及以上公辦中心園，等級幼兒園比例達到95%以上，教師資格證持有率達到95%以上，學歷高標率達90%以上的指標任務;在第二輪學前教育三年行動計劃建設任務中，目前已經有10所幼兒園正在啟動前期或建設工作。應該説，連續兩輪學前教育三年行動計劃的實施，極大地推動提升了全縣學前教育的快速發展。三是更加加大了學前教育經費的投入。我縣除繼續將學前教育經費投入列入本級財政預算外，進一步強化政府主導責任。在第一輪學前教育三年行動計劃期間，縣鎮兩級財政在學前教育方面共投入9991.8萬元。在第二輪學前教育三年行動計劃中，我們進一步明確了新增財政教育經費繼續向學前教育傾斜的要求，同時，提出要進一步完善多渠道學前教育經費投入機制，健全學前教育成本分擔機制，建立並逐步完善學前教育生均公用經費制度，建立科學合理的幼兒園收費標準動態調整機制。財政投入的加大以及剛性的規定要求，大幅提升了全縣學前教育的投入保障水平。
(二)完善政策機制，推進學前教育多形式發展。近年來，我縣在學前教育發展方面，始終堅持公益性和普惠性的原則，按照政府主體、社會參與、多元發展、整體提升的要求，努力為幼兒提供安全方便、靈活多樣、多種層次的學前教育服務。一是大力扶持公辦普惠性幼兒園發展。我縣相繼出台並完善了《嘉善縣學前教育財政補助資金管理暫行辦法》《嘉善縣住宅小區配套幼兒園建設管理辦法》和《嘉善縣公辦幼兒園財政補助資金管理暫行辦法》，充分發揮財政資金的槓桿作用，重點從人員經費、項目資金、獎勵補助三大方面，對公辦幼兒園加大財政獎補和扶持。如對招聘的事業編制教師縣財政補助標準提高到3萬元/人·年;從2015年起，公辦幼兒園生均公用經費補助標準按國小標準執行，2015年提高到610元/生·年，比原來翻了一番多;新建、擴建幼兒園徵地補助標準由原來的5萬元/畝(中心城區7萬元/畝)提高到10萬元/畝(中心城區12萬元/畝)，建築面積補助標準由原來的800元/平方米提高到1200元/平方米，教學設備補助標準由原來的1.5萬元/班提高到2萬元/班。並且在第二輪三年行動計劃實施期間經批准並於2016年底前正式開工的，再增加以上補助額20%的以獎代補補助資金。經初步測算，我縣各鎮(街道)在第二輪三年行動計劃期間建設幼兒園，縣財政的補助款在幼兒園建設經費中的佔比將由原來的30%左右提高到50%左右。此外，縣財政每年還專門安排100萬元資金專項用於公辦幼兒園在改善辦學條件、教師培訓、教科研工作、幼兒園晉升等級等方面的獎勵補助(若升為一級幼兒園，每班補助2萬元;升為二級幼兒園，每班補助1萬元)。在小區配套幼兒園建設及村級幼兒園建設方面，我們也增加了兩項扶持措施，以進一步擴大縣級財政補助享受範圍：對開發商配建小區幼兒園並移交屬地政府舉辦公辦幼兒園或普惠性民辦幼兒園的，工程後期建設及教育裝備配備由屬地政府承擔的，按後期建設工程決算審定價的30%給予補助;對於村(社區)新建、改擴建幼兒園並作為公辦中心園分園、教學點進行統一管理或辦成普惠性民辦幼兒園的，享受與鎮(街道)建設幼兒園同等補助。二是鼓勵民辦幼兒園發展。我們出台了《嘉善縣促進民辦教育健康發展的實施意見》，鼓勵民間資本辦學。比如明確了非營利性民辦學校從辦學結餘經費中提取一定比例用於獎勵出資人;營利性民辦學校按市場機制辦學，依法取得辦學收益。還加大了政府扶持力度，設立民辦教育發展專項資金，用於對民辦學校教師表彰獎勵、辦學獎勵等。如對按學校建設標準新建、擴建校舍的非營利性民辦學校，按建築面積每平方米補助500元,由縣財政一次性予以補助;民辦學校辦學用地享受與公辦學校同等的規費減免政策，在用水、用電、用氣等方面享受公辦學校同等價格。民辦學校收費實行營利性學校自主定價，允許非營利性學校在指導價20%以內上下浮動定價。等等……目前，羅星街道已有2塊地塊由社會資本摘拍並正在啟動建設。三是鼓勵普惠性民辦幼兒園發展。我們出台了《嘉善縣普惠性民辦幼兒園認定管理辦法(試行)》和《嘉善縣扶持普惠性民辦幼兒園發展獎補資金管理暫行辦法》，加大了對普惠性民辦幼兒園的扶持力度。在項目補助、基本補助(含生均公用經費補助、社保繳納補助、人員經費補助)、獎勵補助(含等級與星級獎勵、平安工作獎勵)等三個方面，對普惠性民辦幼兒園進行獎補。同樣，據初步測算，第二輪學前教育三年行動計劃期間，除項目補助外，我縣縣鎮兩級財政對10所普惠性民辦幼兒園的補助將達到300萬元左右，從而將充分調動各普惠性民辦幼兒園的辦學積極性，切實改善民辦幼兒園辦學條件，提升辦學水平。
(三)突出建管並重，推進學前教育規範提升發展。一是強化幼兒教師隊伍建設。進一步加強公辦幼兒園教師力量配備。從2012年以來，我縣每年為學前教育提供不少於20個事業編制教師名額，組織公辦幼兒園招聘教師，至今已新招聘102名事業編制幼兒教師;與此同時，我們積極推進幼兒教師持證上崗，嚴把幼兒教師准入資格關，新聘幼兒教師必須持有相應的教師資格證書，以提高專任教師持證比例，目前，全縣幼兒園專任教師持證率及大專以上學歷比例實現了較大提升，分別達到了94.31%和87.91%。進一步加強民辦幼兒教師能力建設。我們採取公辦幼兒園支教、跟班、培訓等形式，實現了公辦園與民辦園捆綁式結對帶教的全覆蓋，從而加快提升了民辦幼兒園教師專業能力素養。進一步加強教師隊伍日常培訓。我縣將從事幼兒保教工作的各類人員統一納入了學前教育培訓體系，切實落實幼教業務培訓年度計劃、學時管理制度，做到月月有培訓、週週有活動、時時有互動;積極組織幼兒園園長參加各層次崗位培訓，努力遴選培養一批幼教名師和幼教骨幹，目前，幼兒園園長、專任教師、保健醫生、保育員等人員培訓率已達100%。二是增強學前教育發展內涵。突出公辦園特色發展、民辦園星級評估相結合。公辦幼兒園在等級評定的基礎上，推進管理模式創新，追求特色發展，實行學校發展性評價和美麗校園創建。全縣已有10所幼兒園創建成為縣級特色學校、2所幼兒園創建為縣級特色項目學校、3所幼兒園創建成為嘉善縣美麗校園;我縣公辦幼兒園的特色發展和美麗校園創建工作在嘉興地區已形成了一定的知名度。在民辦幼兒園內涵發展上，我們積極推進星級幼兒園評估，從2010年起我們出台了《嘉善縣民辦幼兒園辦學水平星級督導評估指標》，每年對新申報星級的民辦幼兒園開展民辦幼兒園辦學水平星級督導評估和複查工作，結合星級評估開展等級幼兒園評定工作。這一系列舉措，較好地推進了民辦幼兒園辦學，推動了我縣民辦幼兒園教育質量的提升。三是全面整治無證托幼機構。針對我縣無證托幼機構數量多、條件差、隱患大、辦學不規範的情況，我縣從2014年下半年起，全面開展了無證托幼機構清理整頓攻堅戰。我縣成立了專項工作組，制定下發了《嘉善縣清理整頓無證托幼機構工作方案》《嘉善縣學前兒童臨時看護點建設管理若干意見》等相關文件，明確了無證托幼機構清理整頓的時間表和路線圖，採取疏堵結合，標本兼治的方式大力開展整治。通過努力，截至目前，已關停無證托幼機構61家，根據省裏相關文件精神，備案學前兒童臨時看護點22個，全縣無證托幼機構從原先的115家鋭減到現在的32家，整治完成率達72.2%。剩餘的這32家無證托幼機構，我們將繼續採用分流、提升、關停等措施，加快完成整治任務。
二、當前我縣學前教育工作存在的主要困難和問題
近年來，我縣在推進學前教育工作方面做了一些工作，取得了一些成績，但是，我們也清楚地認識到，與人民羣眾的期盼需求、與更高的學前教育辦學質量要求還存在着較大差距。主要表現在以下幾個方面：
(一)我縣的學前教育供需矛盾仍然非常突出。一是就學幼兒人數較多。目前，全縣還有2500多名幼兒(基本為新居民子女)在無證托幼機構、新居民子女學校就讀;另外，隨着二胎政策的放開(每年在原有基礎上新增幼兒500名左右)，今後幾年需入園就讀幼兒人數還將持續增加，所以，整個學前教育面臨的壓力非常大。二是幼兒園建設滯後。一方面，在當前學前教育以鎮為主的體制下，鎮(街道)既需要承擔幼兒園的建設費用，又需要持續承擔幼兒園長期的運行費用，因此面臨較大的資金支出壓力，主觀上、客觀上都對新建幼兒園動力不足。另一方面，由於受到空間佈局等方面的限制，特別是在縣城老城區，幼兒園建設項目面臨落地難。另外，由於配套政策辦法的不完善、規劃的不合理，開發配建幼兒園建設也不到位。因此，總體來説，全縣幼兒園建設比較滯後。三是工程建設週期無法滿足即時入學需求。這幾年，我縣通過解決土地指標、加大政策保障、大幅提升資金補助、擴充幼兒教師編制、加大學前教育考核等一系列舉措，全縣建設幼兒園的力度在加大，目前除了已經新增投入使用的7所幼兒園外，正在啟動的各類幼兒園還有10個，但工程建設需要一個週期，建設並投入使用一所幼兒園至少需要2年左右的時間，這與當前我縣幼兒即時入學需求存在着矛盾，跟不上需入園幼兒的增長速度，遠水解不了近渴。因此，建設週期也是造成學前教育供需矛盾的一大因素。
(二)我縣學前教育整體水平仍然還不夠高。一方面幼兒園等級比較低、超班額較嚴重。我縣持證園中，原有一級園3所、二級園9所、三級園17所、未定級園1所。三級幼兒園的比例達到了將近60%，這些幼兒園基本又都是村辦園及民辦園，整體提升的空間不大;全縣有4個鎮(陶莊、天凝、大雲、幹窯)還沒有一所二級及以上中心幼兒園;12所民辦幼兒園中有近一半與新的.三級幼兒園標準存在差距。而造成幼兒園等級偏低的原因，主要還是超班額因素，目前全縣30所持證幼兒園的平均班額達到了39.2名，遠超過省一級幼兒園、省二級幼兒園每班30名、省三級幼兒園每班35名的標準要求，有的甚至超過了50名，極大地影響了學前教育水平的提升。在2015年複評中，全縣各有1所一級幼兒園和二級幼兒園分別因班額等問題未通過複評。另一方面品牌民辦幼兒園比較缺乏。目前，我縣的12所民辦幼兒園基本都是2000年前後由當時的鎮辦幼兒園改制而成，多年來一直處於低水平運轉之中，很多幼兒園與等級幼兒園都存在較大差距，全縣的民辦幼兒園整體水平較低，新引入社會資本舉辦的民辦幼兒園還未建成投入使用，因此全縣缺乏品牌化、高端化幼兒園，難以滿足嘉善羣眾追求多元化、高層次學前教育的需求。
(三)我縣學前教育師資隊伍建設仍然有待加強。一是幼兒教師相對缺乏。儘管我們每年為學前教育提供不少於20名事業編制幼兒教師，也加大了教師的招聘力度，但招聘教師的數量仍然跟不上實際的需求數。二是非編教師數量多流動大。我縣目前15所公辦幼兒園中，有教師790名(其中在編教師247名、非在編教師543名)，非編教師數量比較多、比例較高;而且，非編幼兒教師的待遇相對偏低，2015年公辦園中非在編教師人均年收入在4.4萬元左右，低於我縣社會單位在崗職工平均工資4.9萬元(五縣兩區除嘉善以外，均已到本區域的平均數)。因此，幼兒教師的隊伍還不穩定、人員流動較大，也影響了學前教育水平的提升。三是教師課研培訓力度還不夠。相對於義務教育、高中教育大力度的教師培訓，我縣在幼兒教師的課研培訓指導方面力度還不夠，還存在較大差距。因此，全縣學前教育教師隊伍素質水平相對不高，目前，我縣幼兒教師隊伍中，學科帶頭人、名師、名園長人數還較少，如市級學科帶頭人僅2名、市級名師僅1名，遠遠不能滿足高素質、高標準學前教育的需求，更難以引領全縣學前教育整體水平的提升。
三、下一步推進學前教育健康發展的主要舉措
針對我縣學前教育存在的現狀和問題，下一步，我們將圍繞《嘉善縣發展學前教育第二輪三年行動計劃(2015—2017年)》的既定任務要求，補短板、弱板，強特色、內涵，着重做好以下一些工作：
(一)切實加快學前教育園舍建設。一是要強化責任。強化政府的主導責任、鎮(街道)的主體責任，堅持以鎮(街道)為主、縣鎮聯動，縣級層面建立推進學前教育基礎設施建設工作領導小組，鎮(街道)層面明確責任主體，形成一級抓一級、合力抓建設，統籌推進學前教育發展的良好局面。二是要強化執行。充分發揮已出台的《嘉善縣公辦幼兒園財政補助資金管理暫行辦法》嘉善縣促進民辦教育健康發展的實施意見》《嘉善縣扶持普惠性民辦幼兒園發展獎補資金管理暫行辦法》等配套扶持政策，加大宣傳，強化政策執行，推動引領各個層面加快建設多形式的幼兒園。三是要強化督查。嚴格督促各鎮(街道)按照2015—2017年分年度園舍建設實施計劃，明確時間表、任務書、責任人，提出解決方案;強化各部門通力協作，及時協調解決各鎮(街道)在園舍建設過程中的困難和問題，合力督導推進全縣公辦園舍建設任務，確保第二輪學前教育三年行動計劃規劃建設的16所幼兒園如期建成。
(二)着力增強幼教隊伍能力素質。一是努力提高幼師待遇。建立健全更為科學合理的幼兒保教隊伍薪資分配機制，提高幼兒園教師工資待遇保障水平，逐步縮小非編教師與在編教師收入差距，到今年年底，確保幼兒園非編教師年收入不低於上年度全縣在崗職工年平均工資水平。二是加大幼兒教師引育力度。按照省定編制標準，加大幼兒教師引進力度，在已定每年不少於20名事業編制幼兒教師基礎上，努力加大編制供給，招聘更多的在編教師進入幼師隊伍，逐步提高公辦幼兒園在編教師配備比例，優化幼兒教師隊伍結構，整體提升隊伍素質。在嚴格准入的基礎上，堅持加強培訓，合理分流，堅持培訓在先，上崗在後，實現對幼兒園園長、專任教師、保健醫生、保育等人員培訓的全覆蓋，努力提高教師持證率、高標率。三是積極培育名優教師和園長。實施名優教師、園長培育計劃，有計劃、分層次地開展園長、骨幹教師等專題培訓;選拔優秀的幼兒園園長和教師，開展為期三年的系統培養，全面提升園長及園長後備人選綜合素養，從而建設一支高素質、專業化的骨幹教師、園長隊伍。
(三)不斷鞏固無證托幼機構整治成果。一是想方設法分流無證托幼機構在學幼兒。依託相關配套政策，敦促無證托幼機構集中的鎮(街道)和村(社區)(重點是魏塘街道)，加快建設幼兒園，排查現有已開發小區各類配套用房、區域內政府各類富餘辦公用房或適合的廠房，研究辦園可行性，增強分流承載能力，早日取締區域內無證托幼機構。二是加大整治無證托幼機構。在努力分流的基礎上，對無法整改又拒不關停的無證托幼機構，要予以關停，持續深入推進無證托幼機構整治任務。三是切實加強看護點日常監管。看護點作為緩解當前我縣學前教育矛盾的階段性、過渡性機構。下一步，要加強對已備案看護點的監管，把看護點納入統一管理。要出台具體的考核辦法，獎優罰劣，對辦學條件好、辦學成績優秀的看護點加大獎勵，積極鼓勵創造條件，推動其向準辦園提升，並通過加快標準化幼兒園建設等手段，不斷倒逼看護點轉型升級。
(四)持續提升學前教育辦學水平。一是加快培育建設品牌幼兒園。一方面要努力把現有幼兒園，特別是鎮(街道)中心幼兒園辦優辦精，發揮公辦幼兒園的示範引領作用。另一方面，積極引進社會資本進入學前教育領域，努力建設高端品牌幼兒園。特別是要引導推動羅星街道已拍地塊建設高端優質民辦幼兒園，滿足嘉善人民接受多元優質學前教育的強烈需求。二是推動幼兒園提檔升級。制定更為科學合理的幼兒園特別是公辦園考核評價辦法，從園務管理、教師培養、教育科研、扶持發展等各個方面對幼兒園提出更為明確的要求，並與評先評優、補貼獎勵等掛鈎，採用倒逼機制，推動幼兒園的晉級升等，努力提高我縣高等級幼兒園的數量和比例。三是支持民辦幼兒園發展。認真落實好已出台的第二輪學前教育三年行動計劃相關政策措施，努力培育一批質量高、品牌好、羣眾滿意的民辦幼兒園，以滿足社會多樣化的學前教育需求。在學校建設、師資配備、經費補助等方面大力支持普惠性民辦幼兒園發展，充分調動各普惠性民辦幼兒園的辦學積極性，切實改善和提升民辦幼兒園辦學條件、辦學水平。
主任、副主任、各位委員、各位代表，這些年來，我縣學前教育既進行了一些努力探索、實踐，取得了一些實效，也確實仍存在着相當大的差距和不足。此次審議全縣學前教育工作，充分體現了縣人大常委會對全縣學前教育工作的高度重視和關心支持，也為我們做好增添了信心和動力，為此，我們有信心、有決心，在縣人大的監督、關心下，以十三五時期全省學前教育現代化建設為更高目標，克難攻堅、補齊短板、奮勇趕超，全力推進全縣學前教育保障能力和教學質量的全面提升。
家庭是人生的第一環境,父母是孩子天然的老師。親情的紐帶,使家庭教育具有着學校教育、社會教育不可代替的地位和作用。良好的家庭教育,可以引導孩子形成正確的人生觀、道德觀,幫助孩子走向成功;反之,必然使孩子滑向反面。因此,父母應該盡好教育子女的責任與義務,當好孩子的首任老師。家庭教育是學校教育的基礎。學校教育和家庭教育二者之間不能割裂開來,缺少那一個環節,都會對孩子產生不良的影響。因此,我想通過調查,研究有關家庭教育的一些問題,以便更有針對性指導家庭教育,使我們的下一代健康成長。
調查時間：xx年10月------xx年12月
調查地點：石嘴山市前嘉幼兒園
調查範圍對象：250位幼兒及家長
調查方式方法：問卷和問答法
一、調查的基本情況及存在的問題分析
此次調查的對象為前嘉幼兒園的孩子,共發放情況調查表250份,回收有效問卷227份。家長問卷形式問答為主,在關於對幼兒園教育有的意見建議方面,採用開放式徵詢。
(一)家庭的一般情況:
1、從家庭的經濟收入來看: 由於我園是私立幼兒園,大部分家長的家庭收入比較穩定。以接受調查的227個核心家庭為例,家庭月每人平均收入在3000元以上者佔其總數的25.3%;在1000~3000元之間的佔其總數的65.5%;另外,許多孩子的家庭中還有老人資助。望子成龍是天下父母的共同心願,每一位父母都希望自己的孩子成才,日後能出人頭地。他們都非常重視其子女的教育,穩定的經濟收入為家長開展家教提供了一定的物質基礎。
2、從家長的學歷及職業來看: 父母親的文化水平在某種程度上決定着家庭教育的思想與方法。而父母親的學歷層次則在一定程度上反映了文化水平的高低狀況。調查表明,我園幼兒父母親的學歷情況是:父母親是大本文化的約佔總數的16.6%;父母親是大專文化以上學歷的約佔其總數48.3%;父母親是中專以下文化學歷的約佔其總數35.1%。
父母親的職業概況也是家庭環境的一個基本要素。結果表明,父母親是工人或個體勞動者的比例約佔其學生父母親總數的43.27%;其次是一般職員,是其父母親總數的14.6%;而機關幹部及企業管理人員佔5.4%。 由於家長一般都在本市範圍內上班,不用花費很多上下班的時間,且有95.58%的孩子以單獨居住和同父母居住為主,因此説:家長是有能力、有時間進行家庭教育的。
(二)家庭教育觀念:
目前絕大多數家長對子女的學業期望值很高,“望子成龍”,希望孩子儘快成才仍然是當今家庭教育的主旋律。調查結果顯示,希望子女將來做學有專長的知識分子的佔48.67%, “當國家公務員”的佔10.62%,“參軍或當警察”的佔9.7%, “聽其自然”的佔22.12%。
以家庭智力投資為例,儘管有的家庭經濟收入並不十分富裕,但是對於智力投資並沒有手軟。調查表明,約8.1%左右的家庭每月為孩子進行有意識的智力投資500元以上,每月300~500元的佔27.43%,每月200~300元的佔20.35%,這些數字表明,家長們為了孩子的家庭教育,已經在儘自己的可能。家庭智力投資的主要內容是利用雙休日對孩子進行輔導的各類興趣班(包括舞蹈、圍棋、英語及繪畫和樂器類)、還有購置書籍,以及家庭電腦等等。
在家長對子女的學業期望上,絕大多數家長表示,管好孩子學習,是家庭教育的第一位職責,至於其他教育則是其次。這些家長認為,只有孩子好好學習,將來考上大學,才能獲得一定的社會地位和利益。
在家庭教育內容上,71.68%的家長只重視智力教育,他們把大量的時間和精力放在子女的學習上,而只有6.6%的家長認為應重視孩子的良好個性的培養,7.5%的家長認為應重視孩子的法制教育,也只有7.9%的家長平時能注意與孩子一起玩。有的家長溺愛孩子,把孩子當成小皇帝、小公主,孩子在家裏47.8%的自我服務性勞動是被動的,有52.2%的家務勞動是被動的。
調查中發現,在家庭教育類型中,95.57%的家長認為教育孩子的好方法是“表揚鼓勵、耐心説理”。在這些家庭中,家長雖然懂得教育子女的方法,但卻有55.75%的家長認為當孩子犯了錯誤的有效方法是“打一頓、全家人不理他、罰站、關在家裏不許出去”等。這説明,有半數多的家長教育孩子的理論水平與實際操作不成正比。
此外,雖有99%的家長重視對孩子的家庭教育,但是他們的表現卻是:每天即使有一段相當長的業餘時間,但把它用在孩子身上的很少,或者即使在一起也沒有多加引導,家長平時大部分業餘時間都用在了做家務、看電視報刊、參加文體娛樂等活動上,佔95%,對孩子採取放任自流的態度。
(三)母親是家庭教育的主要角色:
我們已經知道,絕大多數的家長都十分重視對自己孩子的教育。然而,調查情況表明,在家庭中經常管教孩子的是孩子的媽媽,約佔其家庭總數的61.43%,其次才是孩子的爸爸,約佔30.97%。這可能與父母親的工作和生活特點以及孩子的年齡有着直接的關係。由於生活的關係,孩子在家裏與媽媽的關係較為親密。調查表明,參加家長會或學校要求家長參加的活動,也都是母親是主要參加者。這都説明家庭教育孩子目前主要還是依託於孩子的母親。作為孩子母親的教育方法和思想,更大程度影響了孩子的品質,決定了家庭教育的質量。但是應該清楚的是,在現代社會的家庭教育中,父親的作用是任何人不能代替的,父親對孩子的性別角色、性格的形成、智慧的培養、能力的形成等方面都有很大的`影響。
(四) 家庭環境是教育的基?
在緊張忙碌的節奏中,豐富活躍家庭業餘文化生活,是提高家庭現代生活質量的必然要求,也是傳播文明理念的有效途徑。俗話説得好“近朱者赤,近墨者黑”,説明了環境對人影響的作用不可忽視,這種影響包含了與教育相促進和相矛盾兩方面,對兒童的身心發展有時可能是有利的、積極的,有時可能是不良的、消極的。所以,父母要努力創造良好的家庭環境,為孩子健康成長提供的基本保證。
由上面的結果分析表明:現階段的家庭教育中,家長只重視孩子知識技能的獲得而忽視孩子能力的培養,還有一部分家長主動參與教育的意識薄弱,覺得我交了錢,你們是老師,這孩子我管不了,全交給老師了,處於被動的狀態。由此可見,加強家園聯繫,提高認識,增強家長主動參與的意識,贏得家長的配合,對於把幼兒園教育和家庭教育結合起來,提高育人質量,具有重要的作用。
三、調查結論和建議:
(一)家長要更新教育觀念:
正確的教育觀,是每個家長具有全面而長遠的素質教育意識,特別注意孩子的品德和能力的培養。很多家庭充分認識到品德和能力的培養在家庭教育中的重要性。然而,一旦當它與孩子的學業發生矛盾時,這個重心又發生了位移。
調查表明,每個家庭都希望自己的孩子儘快成才,但是這種成才觀念經常帶有一定的片面性。在許多家長看來,人才就是掌握高深學問的專家學者,從而忽視了在各行各業中數以億計的有道德、有一技之長的勞動者。
許多家庭對孩子的智力投資,還是忽視精神軟件方面。一些家長捨得給孩子買鋼琴和電腦,但卻不願花錢學習教育的方法和思想,以加強對孩子的素質教育。因為,家長必須先懂得教育孩子的基本原理,提高自身各方面素質,才能教育好孩子。如:要學習教育學和心理學知識。目前呈上升趨勢的青少年違法犯罪的原因,許多是家長採取簡單粗暴的教育方法,致使孩子失去對家庭的信任感,流落社會,造成失足。因此,家長應通過學習,參加培訓,瞭解幼兒的心理髮育特點和教育規律,與孩子建立平等、和諧、民主的家庭關係,努力與孩子一起成長。
(二)要不斷提高家長，特別是母親的綜合素質。
作為家長,學習的過程是再社會化的過程,是自我充實、完善的過程,是溝通、影響、感染孩子的過程。作為孩子,在家長的學習推動下,更加倍於自身的學習。母親對家庭、對子女的影響尤為重要,但作為母親在認識上往往只關注孩子的成長,忽視母親自身的需要和發展,把孩子作為生活的全部或生命的延續,從而造成自身的發展和興趣愛好受到制約,情感體驗遭忽視,視野變狹窄。調查情況表明,在家庭中經常管教孩子的是孩子的母親,孩子在家裏與母親的關係較為親密,孩子樂意接受母親的教育,因此,母親要不斷學習,充實自己,樹立終身學習的意識。
(三)給孩子成長的空間:
著名的教育家蒙特梭利認為兒童存在着餘生俱來的“內在生命力”, 這種生命力是積極的,不斷髮展的,具有無窮的力量。而教育的任務是激發和促進兒童的“內在潛力”的發展。兒童不是承認進行灌注的容器,也不是可以任意塑造的泥和臘,教師和父母必須認真研究,觀察兒童,瞭解他們的內心世界。所以請給孩子自己成長的空間,讓他們自然的發展。
(四)加強家園之間的溝通:
幼兒園教育和家庭教育要揚長補短,整體互補。幼兒園教育要通過家訪、家長聯繫本、親子活動等方式充分和家長聯繫。針對家教存在的問題,通過“家長學校”、“家長會”、“家長委員會”等方式,集中指導家教方法,促進家長轉變教育觀念;學校舉辦一些親子活動,如:體育節、藝術節中的家長與孩子同台表演等。家長應是兒童的第一任心理輔導老師,要密切關注孩子心理的任何細微變化,從孩子實際出發,因材施教,因勢利導,教育才真正有利於孩子的成長,否則只會事倍功半。
蒙田範文網