摘要：
在國小二年級語文課堂教學中開展“互動式教學”，其意義重大，對國小生學習積極性的提高，國小語文課堂教學效果的提升等多方面有一定的促進作用。在國小二年級語文課堂教學之中互動式教學可從以下兒方面着手把握：讓學生分戍小組實施合作互動法；讓學生扮演不同的角色實施互動學習法；打造生活化的問題場景，推進互動教學等等途徑。
關健詞：
國小二年級；語文課堂；互動教學
國小二年級的語文老師要想取得較好的課堂教學效果，筆者認為對學生主動學習的精神的培養尤為關鍵，將傳統課堂上老師講，學生聽的呆板的教學形式進行改變，讓學生做課堂上的主人，這對於學生學習能力的培養及其有利，既有助於培養學生自主、合作、探究的精神。在實際教學之中，老師要把主要的任務放在課堂教學上，運用行之有效的課堂教學模式，充分實現課堂教學的真正價值。
一、在國小語文課堂中滲透互動式教學方法的作用
1.推進國小生學習熱情的提高。處於國小生階段的孩子年齡大概都是7歲到12歲之間，這一階段孩子的特點就是好奇心強、好動，把以往的那種“填鴨式”的教學模式施加給孩子，這樣不僅不會實現教學的效果，甚至會適得其反，學生在課堂上興致不高，單單是老師灌輸知識的工具，這樣的課堂教學效果是可想而知的，此時互動式教學方法的合理引入可使得語文課堂上僵硬局面被打破，經過老師和學生的互動、學生和與學生之問的互動交流，使得學生的學習興趣大大增加，引導學生自已去走進知識，瞭解知識。
例如，古詩內容在國小語文部分的學習是比較難的，怎樣能夠讓學生懂得文言文古詩的內涵一直是老師深思的問題，如在《古詩兩首》中杜牧《山行》的講析之中，就可以滲透互動教學方法，引導學生對以往的爬山場景進行回憶，之後把自己當時所見所聞和小夥伴分享一下，之後老師在與其展開互動交流，最後引出本節要講授的內容“山行”。如此一來學生就會對所講內容比較有興趣，使其學習的熱情被大大的激發。
2.推進教學效果的儘早實現。在國小語文教學之中實施互動教學模式意義重大，可使得學生更好的掌握基本生活知識，此外對於國小生的想象力和創造力的培養也有一定的促進作用，會幫助國小生朝着健康的方向發展，教學的高效性一直是國小語文課堂所要追求的方向。互動式教學方法的滲透可使得語文課堂教學效果得到有效的提高。例如，對《堰苗助長》、《守株待兔》兩則寓言故事進行講解的時候，老師合理的引入互動教學方法，鼓勵學生走上講台發揮其表演、獨白的天賦，這樣極大的促進了課堂教學效果的提高，使學生對語言背後的含義有所體會，才外還學會了融會貫通的本領，這樣在以後使用成語方面更會得心應手。是以，互動式教學方法的使用主要優勢就突出在強化教學效果上。
二、在國小二年級語文課堂之中如何更好的使用互動式教學方法
1.實施有效的探討互動。課堂探討互動是指師生就一開放性的話題展開互動，經過討論對遇見的問題實施處理。經過學生自主的思考開放性的話題，可有助於學生的語言表達能力的提升，會幫助學生建立對問題總結概括的能力，這也是學生對於課文內容更好理解的一個過程。國小階段的學生有一個通性就是喜動，學生對於那種輕鬆的學習環境比較嚮往，而討論互動可使得學生之間建立良好的溝通交流，是學生與學生之間展開互動的一種過程。這和在課堂上老師單純的傳授學生知識效果要好很多，學生經過就一個問題實施探討，其學習興趣自然而然的就會被激發，這樣學生就會主動的去學習。國小二年級的孩子思維比較多樣化，對於問題的理解方式不是固定的，而學生之間就某一問題實施探討之後，老師適時的給予一些解釋，這樣可很好的激發學生的思維創新能力。
2.可選用合適的提問互動模式。在課堂上老師和學生之間的溝通可以通過提問的方式來完成，在講課的時候，老師可結合文章的內容向學生髮問。例如在講授《要是你在野外迷了路》這篇文章的時候，老師在課前可向學生髮出這樣的問題：“以前你們迷過路麼，迷路的時候你們是怎麼做的”，這樣在提問的時候就突出了老師的主體性，這樣國小生就會發動腦筋，説出自己以前的經歷，這樣就展示了學生的主體性，在這一問一答中就完成了此種互動繼而老師引出本章節要講授的內容，要是你在野外迷了路該怎麼辦呢，這樣使得課堂的氛圍得到活躍。與此用時，老師的發問，可指導學生對課文中的有關問題實施思考，在學習中主動的尋求答案，這樣使得學習效果會更佳的理想。
3.可經過表演互動實現互動教學模式的效果。教學改革之後，新的課程標準對國小語文教學有了更高的要求，要求其更要具有多樣性，是以，通過設置一定的情境，引導學生實施表演互動這已然成為國小二年級語文互動教學中一種重要的途徑。表演互動主要是指通過老師在語文課堂上把文章中的故事情境再現，之後引導學生展開想象的翅膀，模擬文章中的情境，這個教學過程我們稱之為表演互動。在學生表演的時候，會使得學生學習課文的情緒增加，創造一個好的學習環境，更會培養學生的團結在精神，讓他們學會為了一個目標而共同努力。表演互動對於學生團隊意識，合作精神的培養有一定的效果。
比方説，在對《讓我們蕩起雙槳》這篇文章實施學習的時候，由於此文章屬於一首歌，首先向學生介紹這首歌描述的場景，之後播放幾遍音樂，引導學生對此首歌展現出來的畫面實施聯想，繼而讓學生實施探討。並提供一些輔助的道具，讓學生把想象的畫面表演出來。在整個流程之中，學生對於唱歌和表演比較期盼，這樣就會對這首歌所表現的場景進行深入的理解，把整首歌要表達的意思掌握好，這樣學習情緒就會一下子上來，高漲的學習情緒有助於學生更好的認識情境，促進其對文章的理解。與此同時，在表演互動的時候，對學生的語言表達能力，情感的理解等方面都有一定的促進作用。
綜上所述述，在國小語文教育之中融入互動式教學方法效果十分的顯着，可推進國小生全面健康發展，提高學生學習的熱情，此外對於學生學習能力的培養及其有利，既有助於培養學生自主、合作、探究的精神。在實際教學之中，老師要把主要的任務故在課堂教學上，運用行之有效的課堂教學模式，充分實現課堂教學的真正價值。
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新的基礎教育課程改革所構建的新課程體系，在課程功能、結構、目標、內容和評價等方面都有了重大的突破和創新。這對我們廣大教師提出了新的挑戰和更高的要求。我們必須更新觀念，轉換角色，更新教學方法，使自己儘快進入新課程中，並伴隨新課程的實踐而成長。在語文教學方面，更新教學方法的前提是必須瞭解語文新課程的基本理念。
理念之一：語文的人文性。
《全日制義務教育語文課程標準》把語文學科性質界定為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這一性質的界定，應當説是語文教育界經過長期實踐探索而達成的一種共識。肯定了語文的人文性符合語文課程的實際。語文本身是一種文化，語文學科，是一門人文學科，但它又與一般人文學科不同，是一門帶有工具性的基礎人文學科。作為課程主要資源的教科書以文選方式呈現，選文從不同側面，運用不同方式反映人類生活，內容豐富多彩，而不是直接單純地展示“工具”。確認語文的人文性，有利於全面實現語文教育的功能，它意味着學習語文，應在廣泛吸收人類文化營養，培養理性精神，受到人文關懷的同時，不斷提高正確理解和運用祖國語文的能力。課標正是由於對語文課程性質全方位的、內涵豐富的定位，進而才形成了囊括於工具性知識、技能和人文精神、道德情操及個性風采的課程新概念“語文素養”。
理念之二：培養學生的語文素養。
是語文課程標準的核心概念，它的主要內容包括：熱愛祖國語文的思想感情，正確地理解和運用祖國語文，具有豐富的語言積累，實際需要的識字寫字能力、閲讀能力、寫作能力、口語交際能力，良好的語感能力和思維能力，健康的審美情趣。語文學科是一門專門培養語文素質的基礎人文學科，而培養語文素質或者説語文素質的養成，正是語文素養提升的過程。因此，進行語文課程教學，必須以語文素養為核心。教學過程中“正確地理解和運用祖國語文”極為重要，它可以涵蓋識、寫、聽、説、讀、寫多方面，是真正意義上的“工具”的準確內涵，是語文教學的直接目標，也是學生終身發展的需要。課標從不同階段、不同層次和不同側面提出了語文課程的目標體系，即儘可能充分地發展學生個體的能力體系。其中包括髮展學生的語言能力、思維能力、激發其想象力和創造潛能，這是語文素養中的重要內容。語言能力是指以語言積累為基礎、語感培養為指向的實踐性能力，分別表現為注重情感體驗、豐富精神世界、獨立自主的閲讀能力、耐心專注地傾聽、文明得體地表達和溝通、富有感染性和説服力的口語交際能力，感情真摯、條理明確、追求獨特感受、有創意的寫作能力，以及搜索和處理信息的能力。課標強調的是提高學生的語文素養，實質上就是要求發展學生的思維能力，通過學習語文，逐步養成良好的個性和健全的人格，實現德、智、體、美的和諧發展。
理念之三：課程內容着眼於生活化。
課標着眼於課程內容與學生主體經驗世界、情感世界的內在聯繫，關注不同地區、不同學校和不同學生的需求差異而對課程內容予以不斷調節和更新發展。課標確立了嶄新的理念：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”在實施建議部分，更是具體要求：“隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學。”因為學生的語言能力不可能從系統完整的基礎知識及其訓練中轉化而來。課程着眼於生活，突出語文實踐。其一，教材內容安排上符合學生身心發展的特點，密切聯繫學生的生活經驗和想象世界，從而紮根於學生的心靈深處；其二，着眼於知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度去設計課程目標、培養和優化學生綜合性的語文素養，教材的體例和呈現方式靈活多樣，注意為學生設計體驗性活動和研究性專題；其三，教材富於開放性和彈性，既合理安排作為共性要求的基本課程內容，又要給地方、學校和教師留有個性化開發和選擇的空間，特別是為學生主體留出自主取捨和拓展的空間。因此，學習語文只有將課堂語文學習同社會生活言語實踐結合起來，言語能力的培養才能真正落到實處。課標特別提到，在教學中尤其要重視良好的語感和整體把握的能力，還要有意識地強調在生活中學語文。生活言語實踐既是課堂言語學習的源泉，又是課堂言語學習的延伸和補充。我們的教師要在課標的引導下走出“課堂為中心”、“教科書為中心”的誤區，開發課程資源，使語文教學達成共識：“語文學習的外延與生活相等。”
由於語文新課程理念的更新，同時也要求語文教學的觀念需要創新，並且只有對本學科不斷創新，不斷注入活水，它才有發展前途，才有存在的必要。因此，把創新教育如何巧妙、有機地滲透到語文教學中，併為語文學科教學服務就顯得至關重要，語文教學實行了創新教育，可以給語文教學帶來新的生機與活力，我想可以從以下幾方面去實踐：
一、教學方法的創新
傳統的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規律，教師是注射器學生是接收容器，結果往往是事倍功半，教師教一篇課文常常是五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養學生的創新能力毫無關係，因此也就談不上什麼創新教育了。由於沒有注入創新因素而導致：教師説得頭頭是道，而真正聽、説、讀、寫能力方面的訓練內容則顯得蒼白無力，教師一時口舌快活，而學生卻是“霧裏看花”，臨考總搞題海大戰、時間加汗水、日光加燈光，這樣就幾乎抹殺了學生所有的創新能力，因此教法必須改進。我們必須要考慮：(一)怎麼樣才能激發學生的學習的興趣。“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來那他就成功了一半。”(於漪語)興趣對求知對創新的重要性是不言而喻的。(二)如何才能培養學生良好的學習習慣，良好習慣的形成，是學生主動掌握知識的先決條件，掌握一定的知識又是創新的先決條件，可見這一點也是很重要的。(三)培養學生頑強的意志品質。有了興趣和習慣還遠遠不夠，要有堅強的毅力和不達目的決不罷休的精神，才能激發創新的潛意識。(四)在拓寬語文學習的空間上改進教學方法，要大膽走出課文、走出課本，讓課內長骨、課外長肉，讓潛在的創新意識大展宏圖。
二、教學手段的創新
教師授課一直擁有的是三尺講台，三寸粉筆，兩袖清風。近年來有多了一塊小黑板，稍微豐富了一點。伴隨着教改的轟轟雷聲又多了投影器，配了錄音機，這一改革的確為課堂增色不少，但總吃菠菜豆腐總會膩的，因為投影片總是永恆不變的一種顏色，時間久了，也就索然無味了。隨着信息技術的大沖浪，電腦真實地走進我們的生活，它幾乎可以無所不包，無所不容，於是單調的課堂一下子變的有趣了，學生們走進了多媒體教室，嚐到了課件教學的甜頭，它容量大，效率高，很容易激起學生的興趣。五彩的畫面、神祕的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、圖形、清晰的知識結構圖、出奇不意的拓展延伸，都激起學生極大極濃的興趣，進而激發他們對知識的接受與創新，以達到提高課堂質量，加入創新分子的目的，讓學生愛創、樂創、變成勇於創新的一代新人。
三、教學觀念的創新
傳統的教學就像《師説》中所説的“師者，所以傳道授業解惑也”。絕對正統的本本教育，知識傳授僅限於課本，即就課論課，所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須義務。這樣時時處處都控制學生思維，總拘泥於固定的框架，那這樣的教育還從何談創新呢？因此應轉變觀念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成羣言堂，鼓勵學生多動腦、多疑、多發現；在閲讀與寫作方面要大膽嘗試、探索，出新成果；要讓學生完成從“學答”到“學問”的轉變；要在語文教學中創造性地進行審美教育與德育教育。
1、讓一言堂變成羣言堂，激發學生創新。
面對我們的學生我不禁有些擔心，他們已經習慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，不説；總怕錯，不説。久而久之成了教師一人説，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。他們總期盼別的同學來發言，然後都舉雙手贊成，所以答案總是唯一的。其實語文教學中有些題目就有不同的答案。拿分段來説吧，面對一篇文章總得先分清層次脈絡，然後才理解賞析。一篇文章也是一個多面體，不同學生從不同的角度理解，會劃出不同層次，只要有道理、合乎邏輯就要及時給予肯定，不要在他們發言的第一次就扼殺他們的創新能力。並且閲讀一篇課文，你不拘泥於一種成型的看法，而多思考多琢磨，經常從多角度來劃分層次，能使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。推而廣之，看一切事物、事件、分析人物也就都能從不同的角度去提煉、研究，以激起自己的創新意識。在實際教學中教學中，用一句話來説明這是一個什麼樣的故事？讓學生七嘴八舌、各抒己見。有説一個關於長征的故事；一個關於中國紅軍戰爭的故事；一個動人心魄的故事；一個發生在長征途中茫茫草地的故事；一個無名戰士保護和傳遞七根火柴的故事…….他們爭先恐後地説出了幾十種答案，這本身就是一種創新，這樣的發散思維中已或多或少的滲入了創造性閲讀的內容，這樣學生不但學到了知識，又培養了能力，你看，大家説的多好啊！
2、創造性的進行閲讀指導與作文訓練。
在課文中適時地對重點段進行閲讀指導，可有針對性地出一些題目來讓學生做，以提高他們的閲讀能力。但課內閲讀是十分有限的，更多的是課外閲讀，學生自主閲讀，只有大量地課外閲讀才能真正起到增長見識的作用，因此要對課外閲讀進行藝術的指導、有創造性地指導。
(1)指導學生制定課外閲讀計劃。這是學生課外閲讀時間的標誌，可一期一訂，中途做必要修改，使其常新，保證切實可行。
(2)指導學生獲得基本閲讀方法。教給他們默讀深思、朗誦吟詠、背誦記憶、精讀提煉、速讀獵取等方法，以達到開卷有益的目的。
(3)指導學生形成基本閲讀能力。在閲讀中必須從內容到形式，由形式到內容反覆深化，並適時使用工具書。
(4)閲讀後要及時寫出體會、心得。
(5)要指導學生適時檢查閲讀情況。用以上方法達到創新閲讀並得到良好效果的目的。
作文只有“讀萬卷書”，才能“行萬里路”，有了材料，才能“下筆如有神”，作文重在積累材料。在作文訓練中，我認為應當這樣：
(1)提前明確寫作任務，讓學生有充足的時間，準備材料。
(2)寫作時間不必侷限於兩節課，可適當推後。
(3)可改一週一篇為兩週一篇，以培養學生寫作興趣。
(4)為保證大面積提高寫作水平，就要加強檢查力度，增加交流次數，提高評析質量。另外，還可借辦黑板報、手抄報，向報社投稿等方法激發學生創作慾望，提高寫作水平。
3、突出“思”字，變學生的“學答”為“學問”。
一直以來教師主宰課堂，學生大多高分低能，何談創新？為此，要把學生的活動變為“思維體操”，強調學生“跳起來摘果子”。課堂上，根據學生實際設疑或讓學生互相設疑，啟發學生多思解疑。如講《説勤奮》之後，教師肯定司馬光和童弟周精神，然後讓學生知道只有勤奮和汗水才能有所成就。還通過一題多問，一問多答等方法培養學生髮散思維能力，使學生觸類旁通，解決各種疑難，還能培養其創造力。
4、在語文教學中有創造性地進行審美教育與德育教育。
審美教育是培養學生感知美、鑑賞美、創造美的能力的教育。而國中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，這就要求教師加強自身的美學修養，在實踐中勇於探索、積累經驗、尋找規律，教學中給學生講一些美學理論，讓學生知道《泉城》是一種自然美，《一路花香》是一種人性美等。另外，要讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美，如音樂美、結構美，內容美、音樂美、藝術美等。可結合教師講評提高鑑賞美的能力，進而來發現美，創造美，提高美的創造力。
總之， 創新教育是一個嶄新的課題，在新課程理念指導下語文教學更需要創新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發展。當然，創新教育這一課題，也離不開語文教學這一龐大的載體，只有把創新教育巧妙地融入語文教學，並從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平。
一、語文課堂教學現狀
1.傳統對新形勢的衝擊
新課標是教育界一項重要的改革，新在思路、在內容、在目的，新課標語文教學更重視學生語文素質的培養和自身素質的修養，通過語文課培養學生正確的人生觀、價值觀。語文是傳輸思想的重要課程，通過語言的交流和課文的學習可以讓學生了解文化提高素養，這是同傳統語文課堂有所區別的。這種改變是對傳統教學模式的衝擊，有一部分教師沒有及時調整教學模式，繼續以傳統的方式進行課堂教學，這種情況導致改革沒有實質性進展。
2.學生性格突出
現階段國小二年級獨生子女較多，自我意識較強，合作精神有待提高，並且隨着當下“二孩”政策的頒佈，很多這個年齡的父母都考慮要“二孩”或者已經有第二個孩子，此時的學生心理波動較大，性格容易出現叛逆、不聽話、以激進的行為得到家長和教師的關注，又或者性格突然沉默、害怕、孤僻。學生的性格影響課堂教學質量，並且低年級語文教學本身也有義務為學生培養積極的性格和生活態度。
3.學生語文基礎不同
由於二年級學生年紀小，語文水平不同，有些學生上了早教班，在早教班和幼兒園就打下了很好的基礎，有些學生按部就班，沒有接觸更多的知識，造成語文基礎掌握程度不同的情況。拼音、字母、閲讀等方面有的學生記得滾瓜爛熟，而有的學生還沒學過，學生層次不同，導致語文教師在課堂授課難易程度方面很難把握。
二、對策與建議
1.充分利用課本資源
國小二年級語文課本設置的十分合理，教學單元清晰，配圖豐富有趣。為教師提供了很好的幫助，教師應當充分利用課本提供的資源和模式設計自己的教學方案。從二年級上冊單元設計來看，第一單元是讓學生領略秋天的景色，教學目的是為了通過課文的學習提高學生觀察能力和欣賞能力，從而讓學生熱愛自然；第二單元是生活篇，教導學生熱愛生活，通過學習，達到培養學生積極生活態度的目的，接（）下來第三單元和第四單元則是從祖國和人生説起，教導學生樹立正確的人生觀和價值觀，再接下來又涉及社會，讓學生學會融入集體，懂得合作，保護環境為自己生活的地球作貢獻。整冊書思路十分清晰，教師充分利用教材，合理設計教學順序，通過教案的設計，提高自己的課堂教學質量。
2.充分利用校園資源
充分利用學校資源的目的是提高學生興趣，語文教學可以結合多媒體教學和課外活動教學，以輕鬆的授課形式提高學生課堂效率。比如講秋天時，教師可以將課程選擇在秋天落葉的時候講述，讓學生觀察秋天的不同，什麼叫秋高氣爽、什麼是大雁南飛，讓學生在生活中體會這些詞語，與實際生活相結合，帶學生走到校園中，感受詩人描寫秋天時的情感等。利用多媒體教學是指教師可以通過多媒體播放與課本內容相關的視頻或者電影，讓學生通過看視頻或者電影，既讓學生有一個放鬆的機會，又能抓住學生的興趣，教師可以在放視頻前給學生提出一些問題，讓學生帶着問題觀看視頻，以小組的形式各自分工，找到問題的答案。
3.根據不同層次學生設計教學計劃
由於學生語文基礎不同，教師在課堂教學中存在困難，涉及的生字多了會讓學生牴觸，生字少了學生會不專心聽講，同時學生基礎的差異更增加了教師教案設計的難度。教師可以組織互幫小組，小組中分配成績中高低三個檔次的學生，其實二年級的學生成績並不是很固定，並且有可能某一方面不強但是其他方面有優勢，所以教師可以採取優勢互補的形式，讓學生相互督促。比如讓認字多的學生幫助認字慢、認字少的學生識字，朗誦好的學生幫助弱一點的學生練習朗誦，通過這種形式增加課堂氛圍，提高教學質量。
綜上所述，新課標形式下的語文教學需要教師抓住各個方面來創新，來設計自己的教學計劃，通過課本運用、實際資源應用等提高學生學習效率，從而保證教師課堂教學高效性。
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