識字教學論文

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正文

第一篇：淺談一年級識字教學論文

淺談一年級識字教學

識字是1—2年級的教學重點。一年級第一冊教材要求學生掌握的生字比原來的舊教材數量增加了230個，而且要求更高。不僅要求學生在課文中能夠會讀，還要求學生能夠在其他的語言環境中也能夠認識會用。人教版新教材中提倡學生“多認少寫，提早閲讀”的識字教學理念，因此識字量大大增加。這對於一年級語文教學來説有一定的難度。為了使學生完成識字教學的目標，所以必須對識字教學的資源進行充分的利用，逐步培養學生的獨立識字能力，掌握一定的識字方法，讓學生真正喜歡上識字、輕鬆地去識字、樂於識字、,從而讓學生感受到識字的樂趣。但是如何讓學生在快樂中識字呢？

以往的識字教學以反覆領讀書寫為主要方法，識字成了孩子們的一個重要負擔，學生對識字極不感興趣，甚至恐懼厭煩。低年級的學生年齡小，學習的持續時間很短，這樣以來一堂課如果滿堂灌收穫就甚小。因此一堂課中我們要抓住學生有效的學習時間，激發孩子們的學習興趣，充分利用教材中的資源。同時我們必須徹底改變我們以往的教學方法，要讓孩子開心的去識字，要培養孩子們識字的興趣。要抓住孩子感興趣的東西，充分利用教材，利用各種多媒體教學設備，同時採用有趣的教學方法，集中他們的注意力，讓學生在輕鬆愉快的氣氛中識字。1、讓孩子在興趣中識字，樂於識字

(1)教師要讓學生有識字興趣，首先應該盡力創設一種平等、民主、輕鬆、愉快的課堂氛圍，在這種氛圍中，教師應像朋友那樣將識字內容、識字方法融入到孩子們感興趣的話題中，孩子學習的興趣濃，主動性高，往往能起到事半功倍的效果。另外還要儘量減輕學生的心理負擔，敢於暢所欲言，所以如我在教學《比尾巴》一課時，在課前就讓孩子在家裏提前觀察各種動物的尾巴，在課堂上讓學生暢所欲言的説説自己的所看的動物的尾巴，然後再畫出來，這樣就能給學生留下深刻的印象。然後拿出各種動物的卡片，讓學生去識記，這樣學生的興趣濃厚，積極主動地去參與，在不知不覺中就記住了這些生字，識字效率大大提高。

2、創設識字情境，激發識字興趣，讓孩子們樂於學習漢字。

興趣是最好的老師。國小低年級的兒童，機械記憶、形象思維處於優勢，這個年齡段的孩子，學習知識大都從興趣出發。因而在識字教學中，我們運用直觀形象的教學手段，創設豐富多彩的識字情境，激發學生識字興趣，讓孩子們樂於學習漢字。 教學實踐中，我們表演、圖畫、卡片、多媒體等有效的形式創設識字情境，形象直觀地促進識字教學工作，養成兒童自覺識字的習慣並形成識字能力。 充分利用好教材的趣味性

，能主動識字呢？《語文課程標準》中把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”列入了教學的第一目標。

第二篇：識字教學論文

淺談低段語文的識字教學

識字寫字是閲讀寫作的基礎,是低年級語文教學的重點,也是國小語文教學的一個重要組成部分。作為一個新教師，對於識字的教學顯得非常困難。國小低段語文教學的學習目標之一就是會讀會寫生字，但是幾乎每篇課文都有大量的生字，內容也較為枯燥。因此出現了“教師教得吃力，學生學得辛苦”的局面，而且學生還很容易忘卻。如何進行識字教學一直是我思索的重要內容，經過多方閲讀資料，請教他人以及自己的課堂實踐，初步總結了一些可行的方法。

一、根據漢字的特點來識字

中國漢字有豐富的內涵,音、形、義三者結合,漢字的特點非常明顯。在識字教學中可以引導學生藉助漢字特點來識字。例如“鳥”這個字,在寫點時,我會用彩色粉筆標出,同時告訴學生:“這一點就是鳥的眼睛,小鳥不能沒眼睛。沒有這一點,小鳥無法歌唱,無法飛翔。”這樣學生就會記得比較深刻。

二、採用加加減減來識字

新知識的獲取往往建立在舊知識的基礎上。同樣，學生認識新字的過程，也往往是建立在已有的知識基礎上。在教學過程中，可利用兒童已經學過的筆畫、部首、熟字，採取加加、減減、換換的方法來引導學生隨機識字。例如:“日”加一筆是“白”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”，“魚”和“羊”合起來是“鮮”。在比較中,掌握形和義,為正確運用做好準備。 有時也可以把學過的字進行分類,讓學生通過 “加一加”“減一減”“換一換”等方法識字。 運用這種方法，不僅能強化已學的漢字，還能幫助學生記憶要學的生字。

三、在遊戲中識字

在遊戲與活動中識字也是一種較好的方法。低年級學生由於年齡特點,進行趣味識字更能激發他們識字的慾望與興趣。例如猜謎識字法。猜謎語是學生喜聞樂見的一種遊戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教於樂，不失為一種好的識字法。如：我出示謎語：“一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流了四滴血。”學生説出了“照”字；“一口咬掉牛尾巴。”學生猜出了是“告”字。當我對他們予以肯定時，學生的興奮之情溢於言表。我想，他們肯定也會十分願意

去認識生字，因為他們已經把識字當成一種享受了。而且在快樂的心情中學習到的知識會記得更牢。

遊戲識字的方法很多，比如摘桃子、找朋友等,遊戲的種類不要求很多，學生在乎的不是多新鮮，而是它是“遊戲”。這種形式避免了枯燥記憶,能使學生產生濃厚的識字興趣。

四、在閲讀中鞏固識字

兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環境中鞏固，效果比較好。閲讀心理學認為，閲讀不是單純的被動接受的過程，而是閲讀主體積極參與的過程。教學中，我經常佈置讀課文的作業，讓學生反覆朗讀，隨文識字，做到字不離詞，詞不離句。同時，鼓勵學生在課外閲讀中主動識字。《國小生天地》是學生的主要閲讀書目，中午上課前15分鐘就是班級的閲讀時間。我會在閲讀時段領着學生閲讀書中的小故事，在班級中營造一種熱愛閲讀的氛圍。這種閲讀，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學生及早接受閲讀的訓練，獲得良好的語言習慣的培養。這樣，通過課內、課外大量閲讀，激發了學生的識字興趣，拓展了識字空間。

五、利用生活環境識字

語文學習的外延就是生活，新課標也指出要引導學生課外識字，讓學生突破封閉的課堂和單一的課本,走進生活,走入社會,才能時時認字，處處學習。我經常鼓勵學生去認身邊的字，生活中的字,如各種商標、牌匾、廣告牌、路牌以及同學的姓名。這種觀察符合學生好奇的性格特點。

總之，低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師充分發揮主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悦，從而使枯燥的識字教學成為培養學生髮現興趣和熱情探索的熱土。

第三篇：識字教學論文

讓識字教學煥發生命活力

一、識字教學的內涵和意義 識字教學是國小語文教學的重要組成部分，也是國小生閲讀和寫作的基礎。廣義的識字教學包括識字教學和寫字教學兩個方面。狹義的識字教學主要包括字音教學、字形教學和字義教學這三方面。本文所指的識字教學當指廣義的識字教學。語文課程標準提出國小階段識字的總目標是：認識3000個左右常用漢字，有較強的獨立識字能力。眾所周知，識字、寫字是學生學習文化的開始，是形成讀寫能力的先決條件，學生只有認識並學會一定數量的字詞，才能理解書面材料，才能用書面語言表達自己的思想，識字教學的成功與否，直接影響語文教學的整體質量的效率。同時，識字對兒童發展起重要作用，並能有效地提升學生的人文素養。

二、識字教學的現狀分析

長期以來，識字教學忽視了教學本身的人文因素，一味強調識字的工具性作用，因此，識字教學常常與單調、枯燥聯繫在一起，結果卻是高耗低效。其表現主要為字音教學時教師先把生字的拼音直接板書出來讓學生讀，讀準字音後出示字形，讓學生聯繫拼音和漢字進行認讀，然後把拼音擦掉，讓學生單看字形讀準字音；字形教學時教師指導學生分析和綜合漢字的組成部分，熟悉字的筆畫、筆順和偏旁部首，最後達到掌握字形的目的；字義教學比較複雜，一般都是把生字和其他字連成詞語來解釋，再造句，讓學生在具體的語言環境中體會它的意思。之後再讓學生進行抄寫、默寫等多方面的練習以達到鞏固識字的目的。

三、如何讓識字教學煥發生命活力

《語文課程標準》的頒佈，給識字教學注人了新的血液，它要求教師既重視以識字技能為重點的認知目標，又要關注以創新意識和實踐能力為重點的發展目標，培養學生的研究和學習能力。《語文課程標準》也指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的願望。”因為有了這種喜歡和願望，可以讓學習漢字變得更輕鬆、更主動。那麼如何讓學生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，愛上漢字，從而主動識字呢？我的體會是不宜依靠簡單重複，機械乏味的認讀和大量的抄寫來完成，而是有的放矢地加強學生識字能力的培養，採用相應的教法以提高識字效率。其教法主要體現為如下：

1、創設情境，激發學習熱情

陶行知先生説：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”學齡初期兒童的思維處於表象思維階段，他們通過感性認識而獲得表象，運用表象進行直覺的“形象思維”,情境教學正是從感受形象開始，以情激情，符合兒童思維的特點。低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其對於剛入學的一年級新生來説，教師更應創設豐富

多彩的教學情境，誘發學生學習生字的飽滿熱情。如教學《認一認3》時，針對“星”這一教學的難點，可以藉助多媒體，顯示星星閃動的畫面，讓星娃娃開始説話，跟小朋友交朋友。這一小小的情境，激起學生要讀好“星”字，與星娃娃交上朋友的濃厚興趣與強烈願望。教學“風”字，顯示不同季節的風的畫面，讓“風”字發生顏色的變化，一次次刺激學生的視覺感觀，並配以風聲，讓學生入情入境，認識並認讀“風”字。又如教學《識字4》一課時，師指着黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的樹林，鮮豔的花叢，碧綠的田野，四五個孩子有的手拿放大鏡在地上蹲着，有的拿着蝴蝶網兜在田野裏跑着``````）對大家説：“讓我們也跟着這些小朋友一起到樹林裏轉一轉，到花叢中鑽一鑽，到田野裏跑一跑，好嗎？”學生的注意力一下子被吸引了過來。老師指着貼圖（蝴蝶躲在花叢裏，螳螂掩映在樹葉上，螞蟻暗藏在落葉上）對大家説：“請小朋友仔細觀察，你看到了什麼？”學生瞪大了眼睛，仔細看着。一會兒，有的學生像發現了新大陸，激動不已：“我看到了一隻美麗的蝴蝶停在花朵上。”“那片樹葉上躲着一隻螳螂。”“兩隻蟋蟀在落葉上做遊戲。”“一隻知了正在唱着動聽的歌。”老師順勢抓住挈機，表揚學生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細，發現了這麼多昆蟲，讓我們一起來讀讀這些詞語。”隨即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應的昆蟲圖旁，圖文對照，讓學生練讀詞語。這樣的認讀漢字活動多麼富有情趣！孩子們一個個指指點點，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。

2、 穿插遊戲，拓展學習空間

心理學家皮亞傑認為，活動是認識的基礎，智慧從動作開始。愛玩是孩子的天性，尤其是一年級的學生剛剛從絢麗多姿的遊戲、玩耍的世界中踏入校門，他們活潑好動，充滿童趣，但持續集中注意力時間短，課堂教學中穿插運用遊戲能很好地克服這一弊端。因為他滿足了學生的需要，激發了他們的童趣，誘使他們主體參與、自主學習。如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字教學的目的，而且會影響今後的學習。因此儘可能通過遊戲、表演、實驗、操作、動手模擬等活動，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學。比如開展“我與生字交朋友”活動：

（1）叫朋友“名字”。學生用兩種自己喜歡的符號在文中畫出會學、會認的生字，通讀課文時強調別叫錯朋友的“名字”（讀音）。這樣能激發學生的自尊心，因此他們讀起書來，認起字來特別用心。

（2）記朋友“相貌”。認錯人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了，當然要記住這些朋友的“相貌”（字形），於是學生就想方設法記住生字字形。一個個抽象的書面符號在學生面前活起來，一一進入學生的知識倉庫，學生對這些生字產生了感情，像老朋友一樣待他們，不僅記得住，而且畫得準（書寫準確）。

（3）看朋友“做事”。一個個生字孤立地看，只不過是一個個抽象的書面符號，而融入課文這個“大家庭”，就充滿生命和活力，其作用也就顯現出來了。看朋友“做事”，就是看看生字在“家”中的作用，即表達了什麼意思。強烈的好奇心使學生自覺地

聯繫上下文、查字典、同桌討論等方法去挖掘生字的含義。如教學《識字4》，當學生了解了整篇韻文後，讓他們戴上與昆蟲有關的圖或詞的卡片，伴着“找朋友”的音樂自由遊戲，找到一個夥伴；接着再找另一個夥伴。在這樣的活動中，學生的知識得到了鞏固，將枯燥的複習寓於快樂而又緊張的比賽中，再次讓學生將所學詞語與相應事物聯繫起來，並從中感受到成功的喜悦。後來我又設計“小組合作做賀卡”的活動，請同學把剛才遊戲的卡片取下來，貼在已經準備好的賀卡上，還可以畫上其它東西裝飾一下，要把圖和詞貼準確，學生興趣盎然地動手貼、動手畫、動手剪，大家快樂地遊戲，快樂地學習，通過活動，學生把課堂上學到的知識得到了鞏固，審美情趣得到了培養。

3、自主探索，增強識字能力

學生是學習和發展的主體，語文教學，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。第斯多惠説過：“知識是不應該傳授給學生的而應引導學生去發現他們，獨立地掌握他們。”因此在識字教學中我們可與學生互換角色，給學生留有自由識字的空間，經常引導學生説説“你是怎樣記住這個字的?”“你還有更好的記憶方法嗎？”以激發學生的思維，充分發揮潛在的創造能量。如教學《認一認3》中的“日、月、光、雨”時，發給各組生字卡，以小組為單位，用讀拼音、看圖或其它方法自己來認識。人人可以爭當小老師，挑自己學會的，喜歡的字介紹給其他小朋友，通過小組合作，爭當小老師的方式引導學生進行自學，調動了學生的積極性，培養了他們主動探究的能力，在主動探究中認識了漢字。

《語文課程標準》指出：“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望，培養獨立識字的能力。”因此教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能的生命體，讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究。在教學中沒有過多的包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發現一些漢字的規律，培養識字能力。如《識字4》中，小朋友認識了昆蟲，初步認識了有關昆蟲及本課的詞語後，就進入了學韻文，識寫漢字的階段。在這個階段中，讓小朋友小組合作，認真朗讀韻文，仔細觀察漢字，説説自己發現了什麼，有什麼地方要提醒大家的。學生認真讀韻文後，紛紛舉手： 生1：我發現“蜻蜓”兩個字，只要在“青”和“延”旁加上一個“蟲”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。 生2：我發現螞蟻兩個字，也只要在“馬”和“義”旁加上一個“蟲”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。 生3：老師，我發現大部分昆蟲的名稱都有“蟲”字旁！ 生4：我爸爸在崑山工作，“昆蟲”的“昆”就是“崑山”的“昆”，我早就認識了。 這是教學的瞬間，看似簡單，卻很精彩！他們自己開動小腦筋，觀察字形，研究字形，展開聯想，組織語言，説出了那麼多答案，真是了不起的“偉大發現”。

4、及時鞏固，提高識字效益

遺忘理論告訴我們，人的記憶是會隨着時間的推移而逐步衰退的，所以在學生經過正確識字後，還得進行間隔性的再現。從復現的形式看，應力求豐富多樣，以調動學生多種感官參與。在教學中可以採用這樣的變式訓練形式。

（1）卡片出示帶拼音的生字詞，先自己拼讀，後小組學。

（2）多種形式比賽讀。利用低年級學生好勝心強的特點，經常開展比一比、賽一賽的活動，寓複習鞏固於比賽之中。如小組“開火車”比賽，看誰認得快；生字默寫比賽，看誰默寫得對。開展這些比賽活動，對培養學生的學習興趣很有好處，又能檢查教學效果。

（3）找字卡，做遊戲。上好一課或一個單元后，把所學的生字寫在卡片上，一個學生讀，其他學生找出字卡展示，或兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。學生反覆認讀，看的次數多了，也自然地認清了所學生字的字形，讀準了字音。這樣比反覆抄寫漢字的方法，來得既靈活又省時，還能激發學生的學習興趣。

（4）找朋友。把合體字分解成幾個部件，寫在卡片上，如：人+王=全，口+十=早，口+十=葉，一+大=天等讓學生以找朋友的形式，把相關的字聯繫起來，這樣從分到合，又從合到分，從整體到部分，又從部分到整體，既有趣又鍛鍊了學生的思維，學生通過反覆認讀，對容易混淆的字也就區分開了。

（5）減一減。與找朋友的方法類似，不同點是從一個熟字中去掉某一部件。如學“烏”字，學生從“鳥”字得到啟示，説“鳥”字去掉一個點就是“烏”字。學習“休”字，學生説“體”字去掉一橫就是“休”。

（6）換一換。依據形聲字的特點，通過換熟字的部首來變成生字，如“清”換三點水為“日”就成“晴”；換三點水為“目”就為“睛”等。

（7）説一説。如《烏鴉喝水》一課中有“喝、渴”兩字，學生容易混淆。老師請學生自己當小老師幫助其他同學分辯清楚。有個學生是這樣記的：“喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。口渴要喝水，‘渴’是三點水。”這樣一説，學生很快就記住了。

5、開發資源，培養識字意識

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”這段話告訴我們，在語文教育的廣闊天地裏，藴藏着豐富的自然性課程資源、社會性課程資源、人文性課程資源，語文教育應直根於現實生活，面向未來，語文教師要創造性地理解和使用教材，拓寬學生學習語文的空間。教師除了幫助學生掌握教課書上要求的音、形、義都會的生字外，還要巧妙引導學生利用課外學習資源，培養自主識字的意識和習慣，讓學生認識更多的字。據此，我們從一年級起就要注意激發學生主動識字的願望，

開闢多種識字途徑，引導學生在生活中自主識字，增強識字量，為他們今後的讀書打下堅實的基礎。

（1）利用校園文化識字。進入校園撲面而來的校名、校訓、國小生守則和學校裏的文化設施；進入班級，班級名、黑板報、班級制度、夥伴名字``````都是學生識字的素材。教師應該做個有心人，經常引導學生認認這些字，日子一久，學生就由無意識到有意識把熟悉環境與識字認字結合起來。記得一年級第一次發作業本時，老師就提出小助手的“任命標準”，認識本組同學姓名的可以當組長，認識本排同學姓名的可以當排長，全班同學姓名都認齊就有當課代表的資格。學生們都想成為老師的小助手，於是一下課就對着座位表上的姓名認真識記。沒幾天功夫，許多學生便能順利地幫老師發本子了，由於激發了學生主動識字的願望，全班學生姓名中近100多個漢字就這樣輕而易舉地記住了。

（2）在環境接觸中識字。學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見：喝飲料時，飲料名躍入眼簾；買物品時，物品的名稱、説明羅列其上；上街時，路旁的各色廣告、招牌彷彿在向他們招手；看電視時，電視節目豐富多彩，如新聞聯播、兒童故事片、動畫片等，他們通過耳聽標準的發音，眼看屏幕上的字句``````這些都為學生營造了一個良好的識字環境。這樣在大語文環境下識字、認字，增加了刺激記憶的機會，能促進學生對所學生字詞的強化和鞏固。

（3）在課外閲讀中識字。學生學過了拼音，認識了一部分漢字，最讓他們高興的莫過於能自己閲讀書報了。此時，教師可提供與學生識字量相當的閲讀物，利用每週開設的一節課外閲讀指導課，讓學生自主閲讀，然後進行“我會讀”展示性閲讀活動。這樣既鞏固了熟字，又學到了生字，達到多識字、早閲讀的目的。而在閲讀時體會到識字成就感，不僅可以提高學生閲讀興趣，更能激發他們識更多的字，看更多的書的願望，使識字和閲讀相互促進，相得益彰。

日常生活中識字資源無處不在，無時不有。拓寬識字面，不僅可以增加識字量，更重要的是(更多請關注：)把識字活動置於真實的生活之中，使學生的學習活動與生活活動融為一體，這樣的學習活動有利於陶冶生活情操，培養生活才幹和觀察生活、認識生活的習慣。總之，識字是國小階段的一項重要任務，它對學生語文素養的形成有着不可替代的作用。孤立地教學生識字是不可取的，採用單調機械的方式亦是不可取的，教師應該遵循教學規律尊重學生主體，採用豐富多彩的教學方法注重識字能力的培養，才能讓識字教學煥發生命活力，使學生終身受益。

第四篇：識字教學論文

關於識字教學

我儘量做到根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力，在教學中嘗試：

1、 把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對於枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字，主動識字。

2、 利用遊戲調動學生學習的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重複，喜歡錶現。教師在教學中要利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的遊戲引入課堂。學生在課堂上感受到了學前遊戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3、 利用多媒體課件調動學生的多種感官

教學中，利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神祕色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字採用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神祕感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。

4、給字配畫培養想象能力

在識字教學中，根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內藴豐富，給人以極大的想象空間。

5．在實踐活動中把學生引向生活

從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。模擬、創設情境識字，注意和社會生活相溝通，使兒童盡跨入更廣闊的環境，以吸收各種信息，教師有意識地讓學生在生活中識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，使枯燥的識字活動成為培養學生髮現興趣和熱情探索的熱土。

國小低年級識字教學論文

識字能力是學習能力的基礎。國小低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是國小低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕鬆的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基於這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

1．根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對於枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字，主動識字。

2．利用遊戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重複，喜歡錶現。教師在教學中要利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的遊戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前遊戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3．利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神祕色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字採用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神祕感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利於培養良好的認知策略，激起學生去探索這藴含無窮奧祕和樂趣的漢字世界的慾望。

4．給字配“畫”，培養學生的想象能力

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內藴豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃於文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生髮揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯繫中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

5．開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。採取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童儘快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂於識字，善於識字後，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悦。從而使枯燥的識字教學成為培養學生髮現興趣和熱情探索的熱土。

第五篇：國小語文識字教學論文

國小語文識字教學論文

-----激活學生主體，促進學生自主學習

本學期，我們學科組所有的語文老師共同研究“國小低年級識字教學方法初探”，每位教師上一節公開課，課後，我們及時地進行了研討。下面就我執教的《兩隻鳥蛋》一課，談談我們對識字課，教師是如何想方設法給學生創設自主學習的條件、氛圍，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，在適當地引導下，給學生充分的時間，讓學生的主動性得到充分的發揮，真正把課堂還給學生的一點點認識。

識字教學，歷來是低年級教學的重點。一年級的學生，由於有了一個學期的識字訓練，已初步掌握了一些方法。在新的教學中，教師應努力為學生創設自主識字條件，在教學的每一個環節中，處處體現學生的自主學習。教學要以學生的發展為本，激活學生主體，放手給學生一個自行探索、學習的時空和機會，使學生能主動參與學習研究的過程，讓學生在課堂教學中活起來，從而使他們愉快地學習，主動發展。《兩隻鳥蛋》是一首敍事詩。為了激發學生的識字興趣，教材特意編寫成了一首生動有趣的兒歌。在備課中，我考慮到兒歌是識字的載體，教學的重點仍是識字，課堂的大部分時間還應是指導學生自主的識字、寫字。因此在教學中，一定要注意自始至終地將“自主”貫穿全課堂，以培養學生的識字能力為重心展開教學。

一、自主識字，感受樂趣——利用語境與生活實際，初識字音，瞭解字義在語文教學中，教師要為學生的活動提供有效的服務，給學生一些學習的權利，讓學生能依據個人的喜好和需求，在一定範圍內自主選擇學習的內容。

1、興趣引入，用五彩繽紛的圖片吸引孩子們的眼球，教師通過出示鳥的圖片，問：你們看到了什麼？引出在生機勃勃的大自然中，鳥類是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋，還是天空，到處都有鳥兒的身影。説到這裏話鋒一轉問道：那麼，鳥媽媽是怎麼把她的孩子帶到這個世界上來呢?對，就是（鳥蛋）（板書鳥蛋，讀準蛋，擴詞），“你認識這個＇蛋＇字嗎？你是怎麼認識的？”這個問題讓孩子們不由自主地回到生活中去，聯繫到早上吃雞蛋，或者平時吃的鄉巴佬雞蛋上，這樣的設計方式讓孩子們在以後的生活中不自覺地進行主動識字，使複雜的問題簡單化。隨後讓學生藉助拼音自讀兒歌，把字音讀準，能文從字順地讀下來，使他們初步建立音、形、義的聯繫，達到整體感知生字的目的。這個導入需要3分鐘時間。

2、交流識字方法。

識字教學的目的不是簡單地讓學生識字，而是讓學生掌握一定的識字方法，這才是我們識字教學的重中之重。由於我們的每一節課都讓學生事先預習過了，因此在讓孩子們齊讀生字卡片之後，讓學生先説説自己在預習時最先記住哪些字，是採用那些方式記住的。學生肯定挑了一些比較簡單的生字進行交流，這符

合小孩子的的心理髮展趨勢，先易後難，同時教師在教學中滿足了學生自主選擇學習內容的願望，有利於調動學生學習的積極性，有利於學生從自身的實際情況出發，富有個性的學習。（自主識字就是讓學生自由選擇願意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。而獨立學習，則是孩子在今後的生活中必不可少的一項學習本領，每節課都能如此的進行訓練，必將使學生終身受益。）孩子們在交流的時候，有的孩子説：我是這樣記住“連”字的，小車坐火車，車坐車，連成了一片。呵呵，小傢伙聽能説。還有一個孩子説：我是這樣記住“取”字的，木耳又長了出來，媽媽把它取下來炒炒吃。哎喲這小傢伙，上課都忘不了吃。接下來在教師的引導下，孩子們一起攻克本文的難關，例如本課的“捧”、“抬”、“投”這三個字，都是提手旁，很好理解，但對於一年級孩子來説，難度就相當大了，這時適時地讓孩子做一些相關的動作，由於“抬”、“投這兩個字在本文采用的是引申義，既而讓學生做出本文中的動作，這樣做才能讓學生真正地理解字義，並進一步體會祖國語言文字的魅力所在。再例如用一種特殊的方式讓孩子理解文字的涵義，“輕”字在讀法上進行一些必要的引導，孩子在第一次讀這個字時，他們一起大聲地讀，這時我輕聲地説：哎喲，你們把蛋寶寶嚇壞嘍！然後聰明的孩子們相視一笑，馬上把聲音放低了，隨着我的手勢，他們一遍比一遍讀得低，直至最後幾乎聽不見他們的聲音。我想這樣的方式一定會讓孩子們永遠記住這個字的字音以及字義。總之，課堂上給學生提供表現自己的機會，看，他們有的能運用自己已有的識字知識來進行記憶，而且充分放飛自己的想象力，能運用自己所瞭解的科學知識或是生活常識來輔助記憶。這不正是我們通過一段時間的自主培養所得到的收穫嗎？學生已經能初步運用一些適合自己記憶的方法學習了。聽到了學生豐富多采的回答，教師的心裏也非常高興，不住地誇獎他們：“你瞭解的知識真多！”“這個方法可真不錯！”“對極了，我也是這麼記的。”學生聽到老師這真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悦，增強了自主識字的信心。這樣的教學，既提高了學生的識字興趣，又培養了學生敢於當眾表現的能力，同時也使學生在自主識字中，感受成功的樂趣。

3、師生共同反思學習過程，歸納學習方法集體總結匯報之後，教師引導學生對自己的學習方法進行評價和總結。“剛才我們有許多同學都彙報了自己的識字方法，有的是按部件來記，有的是運用加偏旁、換偏旁的方法，還有的同學能結合自己在生活中所瞭解的知識來記憶生字，這些方法好極了。我相信還有許多同學，也有不同於他們，但又非常適合自己的好方法，希望今後也能有機會介紹給大家。” 在教學中，教師應多引導學生反思自己的學習過程，總結自己在語文學習方面的經驗和教訓，從中歸納，提煉出一些行之有效的個性化的學習方法。由於是一年級孩子，因此識字教學所佔用的時間應該是課堂時間的二分之一，也就是15—18分鐘。當然這個時間也不是固定的，是根據課堂生成來判定的。

二、學文

對於一年級孩子來説，讓他體會文章內容或者説文章主旨的方式只能是朗讀，在朗讀中領悟體會，因此在教學中我們把識字教學和朗讀教學並重。並且我們會把識字和朗讀教學穿插起來，因為只有抓住文章的“文眼”，也就是抓住文章的重點詞句，通過讀深入淺出的朗讀，才能幫助學生理解文章的內容。

在授課時我抓住“真好玩”、“焦急萬分”、“輕輕地”“彷彿”等一些詞語，通過教師範讀、學生揣摩讀、學生表演讀等一系列讀，讓學生真正深入課堂，走進文本，真正體會鳥媽媽的焦急，再聯想到自己，孩子們才能得到心靈的震撼，在這樣的前提下，朗讀也就達到了高潮，文章主題也能得到昇華，這也就達到我們學習語文的目的。這個過程需要的時間也是15——18分鐘。

三、總結

每做一件事情總是有始有終的，因此每一節課上，讓孩子們潛移默化地學會總結，這是一件重要的事情，在這節課上，我是這樣拓展總結的：瞧，鳥蛋又回來了，鳥媽媽會想些什麼呢？過幾天這幾隻鳥蛋會怎樣？到時會怎樣，是啊，我彷彿??讓孩子們在暢想中明白要愛護小鳥，愛護大自然，這樣的拓展總結最能打動孩子的心。這個環節需要3分鐘。

在我們的課堂上，教師要善於利用教材，運用有效的教學方法，以學生為本，處處為學生着想，創設自主學習的條件、氛圍，激發學習興趣，把自主權交給學生，把學生的個性差異作為一種積極因素加以利用，引導學生富有個性的學習，滿足不同學生的學習需求，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。也只有讓學生參與，才能不斷提高課堂教學效率。

(肖寒冰轉載國小教育網)

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