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教學目標:
1、背誦全文，積累文言詞彙。
2、瞭解神話故事的含義及夸父形象。
3、(教學重點)
4、體會古代勞動人民探索、征服大自然的願望和意志，培養學生的探索精神和創新能力。
教學重難點：
1、拓展思維訓練、口語訓練。
2、體會古代勞動人民探索、征服大自然的願望和意志。
教學過程
一、導入新課
1、神話是我們文學天地中燦爛奪目的瑰寶。女娃造人的故事還記得嗎?你還讀過哪些神話故事?(盤古開天闢地，后羿射日，女娃補天，精衞填海)
2、講述神話的產生和特點及《山海經》。
3、�F父：古代神�中的人物。
夸父追日：�F父追�s太�。值征服自然的����Q心。比喻人有大志。
二、整體感悟(品讀神話)
1、生自由朗讀，勾畫生字和不理解的詞語，師生共同解決。
逐走：競跑，賽跑。欲得飲：想要。
飲於河：黃河。大澤：大湖。鄧林：桃林。
2、展示朗讀，學生個體和集體朗讀結合，激發興趣。學生當眾朗讀，師生一起評點(可以從字音、語氣、語調等幾個方面進行評價)。
3、全文僅37個字，但故事情節波瀾曲折，這篇神話共分幾個畫面來描述夸父?
明確：逐走，入日――渴，飲於河渭――北飲大澤――道渴而死――棄杖化鄧林
《夸父逐日》譯文夸父與太陽競跑，一直追到太陽落下的地方，他感到口渴，想要喝水，就到黃河、渭河喝水。黃河、渭河的水不夠，又去北方的大湖喝水。還沒到大湖，在半路渴死了。他遺棄的手杖，化成桃林。
三、問題探討
1、這篇短文的主要內容是什麼?
明確：《夸父逐日》是我國最早的神話之一。在這篇神話中，巨人夸父敢於與太陽競跑，最後口渴而死，他的手杖化為桃林。這個奇妙的神話表現了夸父無比的英雄氣概，反映了古代人民探索、征服大自然的強烈願望和頑強意志。
2、你對夸父追日的行為有什麼看法?你能不能寫一段夸父臨死前的`內心獨白?
明確：夸父是一個古代神話英雄，他不向自然屈服，敢於和自然鬥爭，甚至為此獻身，更令人感動的是，死後，他的手杖，還要化成一片桃林，將頑強的生命延續下去。勇於探索、不怕犧牲、造福人類的可貴精神
(對夸父這個人物，學生會有分歧，可能有學生認為夸父是不自量力，教師對此也不要斷然否定，應該保護學生爭論問題的積極性。可以從神話故事的特點方面引導學生從積極方面理解夸父的行為，從而理解夸父的宏大的志向，巨大的氣魄。)
夸父臨死前的內心獨白：學生自寫，然後交流。
3、對《夸父逐日》的結尾：棄其杖，化為鄧林。應如何理解?
夸父口渴而死，“棄其杖，化為鄧林。”那麼，什麼是“鄧林”呢?“鄧林”實有基礎，在現在大別山附近河南、湖北、安徽三省交界處。據清代學者畢沅考證，“鄧”“桃”音近，“鄧林”即“桃林”。“鄧林”為地名之説，與“鄧林”即“桃林”之説並不矛盾。我們可以認為，“鄧林”既是地名，也是“桃林”，“鄧林”這一地名是因“鄧林”的“桃林”之義而得名的。此處，“杖”與“桃林”同為木，形象上有相通之處;夸父的口渴如焚，與提供甘甜多汁果實和成片綠陰的“桃林”，在內容上也是相合的。夸父遺下的手杖化為一片桃林這一結尾，以富有詩意的高度想像力，豐富了《夸父逐日》這一神話的內涵，豐富了夸父的形象，表現了一種勇敢追求，死而不已，甘為人類造福的精神，使整個神話更具有浪漫主義的魅力。
4、成語“夸父逐日”(“夸父追日”“逐日”)意為：比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。
5、背誦課文。
四、拓展訓練激活思維
1、朗讀余光中的詩。夸父為什麼要苦苦去挽救黃昏呢那只是落日的背影也不必吸盡大洋與長河，那只是落日的倒影與其窮追蒼茫的暮景，埋沒在紫藹的餘燼，――何不回身揮杖，迎面奔向新綻的旭陽，去探千瓣之光的蕊心?壯士的前途不在昨夜，在明晨，西奔是徒勞，奔回東方吧，既然是追不上了，就撞上!
2、學生四人小組討論，談談讀後感受。明確：余光中的詩引領我們換一個角度思考：所謂“追不上”，也並不表示面對人生的困境與僵局，不是一味的勇往直前，浪擲生命於錯誤的目標上，而是冷靜理性地思索確認方向追逐希望，一切都將有峯迴路轉的突破。轉換思維的視角，便柳暗花明。這就是逆向思維。
3、拓展思維訓練。例：《愚公移山》是個寓言故事，傳統看法往往從愚公移山的目的、精神的角度正面肯定愚公為修建一條通往山外的通衢大道、改善生存環境造，福子孫後代的良好動機和勇於面對困難不怕困難的大無畏英雄氣概和鍥而不捨的精神。逆向思維：與其搬山，不如搬家;移山貽誤子孫;“愚公移山，精神可嘉，方法不當”;我們做事情僅僅具有滿腔熱情和鍥而不捨的精神是遠遠不夠的，還要有科學的方法，三者結合，才能把事情辦好。創設情景：(1)精衞填海：以自己弱小的力量要填平大海，寫出他敢於向大自然挑戰、持之以恆的精神。
五、佈置作業
1、朗讀背誦課文。
《夸父逐日》教案
一、導入新課 神話是我們文學天地中燦爛奪目的瑰寶。女娃造人的故事還記得嗎？你還讀過哪些神話故事？（盤古開天闢地，后羿射日，女娃補天，精衞填海） 二、複習一下有關神話知識。講述神話的產生和特點及《山海經》。 1、神話是在科學水平不發達的遠古時代產生的，那時的人們無法對許多自然現象做出科學的準確的解釋。但是，人類又想要探求這方面的知識，所以，只好藉助於想象來解決這個問題了，而這種大膽而奇特的想象恰恰就是神話故事中的亮點。這種想象體現了遠古時代人們那種強烈的探求慾望。今天的社會科學技術高度發達，但仍有廣闊的未知領域等待我們去探尋，去研究，所以，這種想象力、創造意識，都是我們今天仍迫切需要的。 2．教師介紹《山海經》和《淮南子》。 《山海經》，書名，18篇。作者不詳，各篇著作時代亦無定論，近代學者多認為不出一時一人之手，其中14篇是戰國時作品，《海內經》四篇則為西漢初年作品。內容主要為民間傳説中的地理知識，包括山川、地理、民族、物產、藥物、祭祀、巫醫等，保存了不少遠古的神話傳説。 三、整體感知： 1、教師範讀課文。要求學生聽準字音、節奏 。 2、學生齊讀2遍。（齊聲朗讀） 3、學生對照註釋，初步理解文句，劃出疑難字詞，師生交流。教師強調以下字詞： 逐走：競跑，賽跑。 欲得飲：想要。 飲於河：黃河。 大澤：大湖。 鄧林：桃林。 4、學生口頭翻譯課文。（同桌交流）加深理解。 譯文： 夸父與太陽競跑，一直追趕到太陽落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黃河、渭水喝水。黃河、渭水的水不夠，又去北方的大湖喝水。還沒趕到大湖，就半路渴死了。他遺棄的手杖，化成桃林。 5、全文僅37個字，但故事情節波瀾曲折，這篇神話共分幾個畫面來描述夸父？ 明確： 逐走，入日――渴，飲於河渭――北飲大澤――道渴而死――棄杖化鄧林 四、問題探討 1、這篇短文的主要內容是什麼？ 明確： 《夸父逐日》是我國最早的神話之一。在這篇神話中，巨人夸父敢於與太陽競跑，最後口渴而死，他的手杖化為桃林。這個奇妙的神話表現了夸父 無比的英雄氣概，反映了古代人民探索、征服大自然的強烈願望和頑強意志。夸父這一神話人物形象，具有超現實的想像、誇張的浪漫主義魅力。 2、你對夸父追日的行為有什麼看法？你能不能寫一段夸父臨死前的內心獨白？ 明確： 夸父是一個古代神話英雄，他不向自然屈服，敢於和自然鬥爭，甚至為此獻身，更令人感動的是，死後，他的`手杖，還要化成一片桃林，將頑強的生命延續下去。勇於探索、不怕犧牲、造福人類的可貴精神這篇神話對後世影響很大。 夸父臨死前的內心獨白：。 3、對《夸父逐日》的結尾：棄其杖，化為鄧林。應如何理解？ 夸父遺下的手杖化為一片桃林這一結尾，以富有詩意的高度想像力，豐富了《夸父逐日》這一神話的內涵，豐富了夸父的形象，表現了一種勇敢追求，死而不已，甘為人類造福的精神，使整個神話更具有浪漫主義的魅力。 4、成語“夸父逐日”（ “夸父追日” “逐日”）意為：比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。 五、小結 《夸父逐日》是我國最早的神話之一。成功塑造了夸父這一神話人物形象，表現了夸父 無比的英雄氣概，反映了古代人民探索、征服大自然的強烈願望和頑強意志。，具有超現實的想像、誇張的浪漫主義魅力。 六、佈置作業： 背誦課文 今日名言：我懷念上古的夸父，他追趕日影，渴死在山谷。為着追求光和熱，人寧願捨棄自己的生命。生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。 ――巴金《日》 回顧舊知識，聯繫生活回答 做筆記 觀看多媒體展示，瞭解內容 給書中生字注音 齊聲朗讀 對照註釋，譯文 識記 口頭翻譯課文，互相補充，更正 思考，回答問題，明確 根據情節，概括 各抒己見，暢談 (對夸父這個人物，學生會有分歧，可能有學生認為夸父是不自量力，教師對此也不要斷然否定，應該保護學生爭論問題的積極性。可以從神話故事的特點方面引導學生從積極方面理解夸父的行為，從而理解夸父的宏大的志向，巨大的氣魄。) 學生自寫，然後交流，補充自己所寫內容 深入理解 做筆記，積累知識 評價 反思一、導入
1、神話是我們文學天地中燦爛奪目的瑰寶。喜歡神話故事嗎？你讀過哪些神話故事？（盤古開天闢地，后羿射日，女媧補天，精衞填海）
2、講述神話的產生和特點及《山海經》。
二、品讀神話《夸父逐日》
（一）讀
1、師配樂朗讀
2、生自由朗讀
3、展示朗讀
4、在朗讀過程中，你有沒有不太理解的字、詞、句？請同學解答。
5、全文僅37個字，但故事情節波瀾曲折，這篇神話共分幾個畫面來描述夸父？
6、複述神話
師：朗讀是理解課文的橋樑，走過這座橋，你能用通俗易懂的現代語言來複述這個故事嗎？
三、分析人物形象
1、歷史發展到今天，人們對夸父逐日這一舉動褒貶不一，你心中的夸父是怎樣一個形象？
2、這則神話為我們叩開了一扇藝術之門，它藉助豐富的想象力，散發着燦爛的藝術魅力。不必説栩栩如生的人物形象，也不必説曲折動人的故事情節，單是那深刻的思想內涵，就是對我們人生最好的啟迪。讀了這則神話，你有什麼感悟？
四、編寫神話
1、夸父逐日的堅持不懈，精衞填海的矢志不移，愚公移山的鍥而不捨，讓我們深深感受到神話人物征服自然的神力。時間車輪的飛弛速度不亞於夸父逐日的大步伐，一轉眼人類已步入二十二世紀，人們一邊在宋祖英《越過越好》的歌聲中載歌載舞，一邊又為所面臨的環境問題愁眉不展。你知道有哪些亟待解決的環境問題嗎？
2、人類心中永恆而偉大的神啊，你怎麼就忍心讓女媧辛辛苦苦造出的人類生活在災難之中呢？請同學們展開想象的`翅膀，呼喚心中的神來解救這災難重生的人類。
五、點評創作
教學目標
1.感受夸父的巨人形象，體會夸父身上所折射出來的人文精神，樹立征服自然，改造自然的信心，培養堅強不息、頑強拼搏的精神。
2.瞭解課文資料，體會神話傳説的神奇。
3.培養獨立閲讀潛力。
教學難點：樹立征服自然、改造自然的信心，培養堅強不息、頑強拼搏的精神。
教學重點：體會夸父身上所折射出的精神和優秀品質。
教學時間：一課時
教學過程：
一、揭示課題，質疑問難
1.出示課題：“夸父追日”。(齊讀課題)。
2.出示“夸父”。(你能把這個詞語讀正確嗎？)
預設：正音。字典上只有這一個音。(齊讀)
3.“夸父”是什麼意思？
預設：A是人名。(你怎樣明白的？你真愛學習！老師沒教，你就會自己去讀課文了。)
B誇誇父親。(你很能幹，能從字義上來分析。方法很好。但是這兩個字合在一齊不是這個意思。)
4.讀了課題，你有什麼問題？
預設：A夸父為什麼要追日？(邊板書邊評價：“追日”寫出了這篇課文的主要資料，你緊緊抓住了“追日”來問，真能幹！)
B夸父追日結果如何？
C夸父是怎樣追日的？
二、初讀課文，理清脈絡
1.請同學們自由讀讀課文，看看課文哪些自然段寫了夸父為什麼要追日？哪些自然段寫了他是怎樣追日的？寫夸父追到日沒有，又是哪個自然段？
2.反饋。
(1)夸父為什麼追日是課文的第一自然段。(推薦一個同學來讀，讀正確，讀流利。)
(2)①哪幾個自然段寫了“夸父追日”的經過呢？（2�D�D4）
②這三個自然段生字比較多，讓我們先來讀讀這些生字。
A出示“虞淵渭河瀚海大澤”指名讀。你有什麼發現？
預設：A這些都是地名。
B“淵、澤、河、海”這四個字都帶有三點水，它們的字義都與水有關，並且是對“溪流、湖泊、江河、海洋”的不同稱呼。
C“瀚海”就是“大澤”。你是從哪兒讀出來的？(那大澤，又叫瀚海，有上千裏寬。)
B出示“咕嘟咕嘟、頹然、手杖”你能讀正確嗎？指名讀。
C出示“伏下身子、向前一拋”讀。它們又有什麼特點？（表示動作的詞語）
D我們把這些詞語連起來讀一讀，每個詞語讀一遍。
③詞語都讀得十分正確，請三位同學來讀讀課文2、3、4段，能把課文也讀正確嗎？
（3）我們一齊來讀一下“夸父追日”的結果，也就是最後一個自然段。
三、品讀課文，體會精神
(一)研讀“夸父追日”的原因
1.夸父為什麼要追日呢？請再自由讀讀課文第一自然段。
2.你讀懂了什麼？
預設：A“我不喜歡黑暗，我喜歡光明。”
評價：“黑暗�D�D光明”這是一對……就應怎樣把它讀好？
B“我要去追趕太陽，把它抓住，讓它固定在天空上，讓大地永久充滿光明。”
評價：1難道僅僅是為了自己喜歡光明而追日嗎？是為了整片神州大地的光明。一齊讀“讓大地永久充滿光明。”
2充滿光明。還有不同理解嗎？
3.小結：夸父喜歡光明，喜歡看到神州大地永久充滿光明，因此他要去追敢太陽，抓住太陽，他是多麼�D�D了不起阿！
（其實，夸父本是一個巨人族的名稱，他們是大神后土的子孫，生活在北方一座叫“成都載天”的山上，個個身材高大，威猛強悍，為長早完美生活而奮鬥着！但是這個地方，冬季漫長，夏季卻很短。太陽每一天從東方升起，又匆匆從西方落下，山上的積雪根本不能融化，夸父族的人民只能生活在寒冷的冬天和黑暗當中，夸父族的人想，要是能把太陽追回來，讓它永久地高懸在成都載天的上空，不斷地給大地光和熱，那該多好阿！於是，他們從本族中選出一名英雄，去追趕太陽，並把“夸父”的名稱送給了他。)這個補充資料要不要
(二)研讀“夸父追日”的經過。
夸父是怎樣追日的呢？咱們來分小組合作研究。
出示“與日逐走渴欲得飲道渴而死”(讀一讀這三個詞。)
出示1.請每組選取一個詞語，結合課文2�D�D4自然段來讀。
2.從哪些句子讀懂這個詞語的？你們有什麼感受？
反饋：
與日逐走
誰來説説這個詞。
1.詞義（追着太陽跑。）你是從哪句話讀懂的？（於是夸父拿着手杖，提起雙腿，邁開大步像風似的奔跑，向着西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千裏。）（顯紅：追、跑）
評價：你讀懂了“逐”就是“追”；古代的“走”就是此刻的“跑”。
2.追得快（顯紅：一眨眼、兩千裏、像風似的奔跑）
評價：夸父跑得真快阿！像風一樣，追逐着太陽。一眨眼就跑了兩千裏，相當於一眨眼就從杭州跑到了北京。這就是神話故事的傳奇色彩。
3.讀：把夸父跑得速度快讀出來。
渴欲得飲
誰來説説對“渴欲得飲”的理解。
詞義（很渴想要喝水。）你是從哪裏讀懂的？（咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝乾了，但是還沒止住口渴。）（顯紅：霎時間）
評價：巨人喝水，那真是飲幹江河水。一齊來把這句話讀一讀。
道渴而死
1.喝了那麼多水，喝夠了嗎？
2.同學研究“道渴而死”的？誰來説説這個詞
預設：A“夸父又向北方跑去，想去喝大澤裏的水。”
師：為什麼要到大澤去呢？是因為他渴。老師只聽你們讀懂了“道渴”二字，“而死”呢？
B“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。”
看到夸父的倒下，你情緒如何？
（悲哀、悲痛……）我們懷着這樣沉痛的情緒來讀他倒下的這句話。
感到悲痛的不僅僅僅是我們，還可能是�D�D（巨人族的族人、大地、山河，甚至被他追逐的太陽。）
C“夸父遺憾地看着西沉的太陽，長歎一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。”
這一歎，他會歎些什麼？
預設：(他感到很失望)把這種失望讀出來：
(他覺得辜負了鄉親們的期望)把這種遺憾讀出來：
師：躺在地上，夸父只能遺憾地看着太陽了，他不能動彈了，把這種無可奈何讀出來：
師：儘管夸父已經筋疲力盡，儘管他已經不能再站起來了，但是他並沒有屈服，他用盡全身的力氣，用上最後一口氣，奮力將自己的手杖向前拋去。誰明白，夸父這一拋是為了什麼？
出示句式：夸父把手杖奮力向前一拋，這是為了�D�D（挽留太陽、給人們指明方向……
師：把夸父這種在困境中乃至絕境中，仍然堅強不息的精神讀出來。
你有什麼感受？
預設：A遺憾。夸父還沒有追到日就死了，真遺憾。
B難受。(不是難受，是可惜。)夸父為了追太陽，渴死在路上，真可惜。
C了不起。夸父為了自己的追求，為了太陽的光明，而甘願用生命來交換。這種執着、這種奉獻和犧牲精神讓我們為之感歎。
四、課外拓展，
1.第二天早晨，當太陽從東方升起，之後讀�D�D（課文最後一段）
2.同學們，如果你就是那個追尋光明的人。當你吃着鮮美的桃子，看着茂密的桃林，你有什麼想對夸父説的？請你寫下來。
3.“夸父追日”是一則神化故事。它最早出現於《山海經》（課件）上面是這樣寫的：“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲於河、渭，渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。”能讀得懂意思嗎？（教師範讀）老師把這段古文大家。你會發現，中國的神化故事是那麼富搞笑味，那麼意味深長。
師：課文學到這，我們明白了夸父，不僅僅僅是留給我們巨人形象，他更是一個精神上的巨人。他征服自然，改造自然的決心和堅強不息、頑強拼搏的精神，一向被全人類、全民族延續着。
教材簡析：
這是一篇文言文神話故事，選自《山海經*海外北經》。講的是巨人夸父追趕太陽，最後口渴而死，他的手杖化作桃林的故事。這篇古代神話表現了夸父胸懷大志、英勇頑強的精神，反映了古代先民探索自然的強烈願望和頑強的意志。
選編這篇課文的目的：讓學生初步接觸文言文，培養學生初步閲讀文言文的潛力和興趣；瞭解這個神話故事的資料，感悟古代先民探索自然、征服自然的強烈慾望和頑強的意志，體會故事藴含的好處；引導學生體會神話故事的特點。
設計理念：
這是一篇文言文神話故事，要讓學生體會文言文的特點，培養學生初步閲讀文言文的潛力和興趣。教學時要結合以前學習文言文的方法，讓學生自主交流學習文言文的方法，然後再放手讓學生自學，討論疑難問題，弄懂詞句的意思。注意朗讀的指導，並能講述和背誦課文。鼓勵學生多元的理解人物和評價人物，體會這個故事的特點。
教學目標：
1、明白學生朗讀並背誦課文。
2、指導學生藉助註釋和工具書讀懂課文，逐步培養學生閲讀文言文。
3、引導學生體會古代勞動人民探索自然、征服自然的願望和意志，體會神話故事的特點。
4、幫忙學生會認“渭、鄧”兩個字。
教學重點：
教會學生結合註釋，或查閲閲讀工具書理解一些文言文字詞的意思，進而讀懂課文的資料。
教學難點：
引導理解這個故事所揭示的好處。
課時安排：1課時
教學準備：
讓學生了解《山海經》，閲讀《山海經》相關的故事。
教學設計：
第一課時
教學目標：
1、明白學生朗讀並背誦課文。
2、指導學生藉助註釋和工具書讀懂課文，逐步培養學生閲讀文言文。
3、引導學生體會古代勞動人民探索自然、征服自然的願望和意志，體會神話故事的特點。
4、幫忙學生會認“渭、鄧”兩個字。
教學重點：
教會學生結合註釋，或查閲閲讀工具書理解一些文言文字詞的意思，進而讀懂課文的資料。
教學難點：
引導理解這個故事所揭示的好處
一、情境導入
1、讓學生説一説《山海經》是怎樣的一部書，讀過哪些神話故事？
2、讓學生説説《夸父逐日》的故事。
3、播放動畫片《夸父逐日》。
4、讓學生談談體會。
5、揭示課題。
這節課我們學習一篇出自《山海經》的神話故事--《夸父逐日》（板書課題）。
3、讀課題，並理解。
（夸父：神話傳説中善於奔跑的巨人。逐日：追趕，賽跑。）
二、通讀課文
1、教師範讀。
2、學生自由朗讀。
3、指名學生朗讀。
三、理解課文
1、讓學生回顧以前學習文言文的過程和方法。
2、教師總結，出示自學提示。
（1）藉助註釋和工具書，理解字詞的意思，進而理解句子的意思。
（2）在逐句讀懂課文的基礎上，瞭解這個故事的主要資料。
（3）在充分理解課文資料後，討論：夸父逐日表現了夸父怎樣的精神？這篇神話寄託了古人怎樣的願望？
3、學生自主學習，小組交流。
4、讀議交流。
（1）弄懂詞句的意思。
參考：
逐走--追趕，賽跑。
入日--太陽落山的地方。
欲--想要。
飲--渴。
河、渭--黃河與渭水。
大澤--大湖
至末--道途中。
棄--遺棄。
鄧林--桃林。
（夸父口渴而死，“棄其杖，化為鄧林。”那麼，什麼是“鄧林”呢？“鄧林”實有基礎，在此刻大別山附近河南、湖北、安徽三省交界處。據清代學者畢沅考證，“鄧”“桃”音近，“鄧林”即“桃林”。“鄧林”為地名之説，與“鄧林”即“桃林”之説並不矛盾。我們能夠認為，“鄧林”既是地名，也是“桃林”，“鄧林”這一地名是因“鄧林”的“桃林”之義而得名的。此處，“杖”與“桃林”同為木，形象上有相通之處；夸父的口渴如焚，與帶給甘甜多汁果實和成片綠陰的“桃林”，在資料上也是相合的。夸父遺下的手杖化為一片桃林這一結尾，以富有詩意的高度想像力，豐富了《夸父逐日》這一神話的內涵，豐富了夸父的形象，表現了一種勇敢追求，死而不已，甘為人類造福的精神，使整個神話更具有浪漫主義的魅力。）
（2）用自己的話講講這個故事。
（夸父追趕太陽，一向追趕到太陽落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黃河、渭水喝水。黃河、渭水的水不夠他喝，又去北方的太湖喝水。還沒趕到太湖，半路上就渴死了，他遺棄的手杖，化作了桃林。）
（3）討論：
你怎樣看待夸父這個人物？夸父逐日表現了夸父怎樣的精神？這篇神話寄託了古人怎樣的願望？
【對夸父這個人物，學生會有分歧，可能有學生認為夸父是不自量力，教師對此也不要斷然否定，就應保護學生爭論問題的用心性。能夠從神話故事的特點方面引導學生從用心方面理解夸父的行為，從而理解夸父的宏大的志向，巨大的氣魄。
夸父是一個古代神話英雄，他不向自然屈服，敢於和自然鬥爭，甚至為此獻身，更令人感動的是，死後，他的手杖，還要化成一片桃林，將頑強的生命延續下去。勇於探索、不怕犧牲、造福人類的可貴精神。】
（4）成語“夸父逐日”（“夸父追日”“逐日”）意為：比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。。
四、體會這個神話故事的特點
（從夸父其人以及他追趕太陽，能夠感受到古人想象力豐富；從文中夸父“飲於河、渭；河、渭不足”“北飲大澤”“棄其仗，化為鄧林”等細節中體會這個故事想象奇特，塑造了一個無比頑強的巨人形象。）
五、背誦課文
六、佈置作業
閲讀《語文同步讀本》中的《杞人憂天》和《神農嘗藥》的故事。
板書設計：
3夸父逐日
渴
飲胸懷大志英勇頑強
棄
教學後記：
教學目標：
1、正確、流利、有感情朗讀故事。
2、在品讀語言文字中感受故事的神奇，體會夸父追求光明的決心和堅持不懈的精神。
3、初步瞭解神話故事的特點。
教學過程：
一、課前5分鐘談話
1、喜歡讀故事書嗎？那必須讀過很多搞笑的故事，你最喜歡哪個故事？為什麼？
2、同學們看過的故事還真不少阿！那我們做個和故事有關的遊戲：串編故事。玩過嗎？想不想試試。同學們就根據老師給的情節，大膽地發揮你的想象力，同學一個接在另一個的後面把故事情節發展下去。
（很久很久以前，有一個小村莊。村莊裏住着一個勤勞善良的老漢。他每一天過着日出而作日落而息的生活。有一天……）
生自由串遍
3、其實故事還能夠發展下去，要是分不同的組編還會有不同的故事情節。這節課，老師給大家帶來一篇十分搞笑的神話故事。相信同學們學了之後能夠把剛才的故事編得更加精彩。是否有信心？
二、開始上課，揭示課題
1、板書：夸父追日（指名字正腔圓地讀，齊讀）
2、讀了課題，你最想明白什麼？
三、初讀課文，感知大意
1、那就趕快到故事中去搜索吧，自由讀故事，爭取把字音讀正確，把句子讀通順，難詞、難句要多讀幾遍。
2、檢查生字
虞淵咕嘟咕嘟頹然遺憾渭河瀚海一眨眼霎時間
（1）指名讀、再跟讀。正音“虞淵”和“咕嘟咕嘟”
（2）在這些詞語中，有兩個詞的意思很相近，他們是——？
“一眨眼、霎時間”。他們都是表示時間——很短。看到它們你還想到哪些詞？
3、透過剛才的朗讀你已經從故事中明白了什麼？
四、細讀課文，感知故事的神奇
1、同學們很會搜索信息。你覺得這個故事怎樣樣？
2、是呀，中國神話故事的特點就是神奇搞笑、千變萬化，它們都隱藏在故事的句子裏。所以呀咱們得一句一句細細地讀，那些神奇的句子能夠用波浪線劃出來，再和同桌交流。
生自由讀，師巡視
3、生交流找到的神奇之處，師隨機指導朗讀。
重點指導：
課件出示：“夸父拿着手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向着西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千裏。”
①指名談，説體會（跑步速度的神奇）
②抓“一眨眼和兩千裏”體會夸父速度快。
兩千裏有多遠？從我們這到——
這麼遠的距離，但是夸父一眨眼就跑完了，真神阿！把這份感受讀出來吧
指名讀，師範讀
③夸父風一樣的速度不是微風，而是什麼風？
（把龍捲風般的速度用你們的聲音感受）
課件出示：“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河裏的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給喝乾了，但是還沒止住口渴。”
①指名談，説理解（口渴程度的神奇）
②拓展黃河、渭河資料（黃河是我國第二長河，長度5464千米，將近橫跨越整個中國，這樣的兩條大河夸父霎時間喝乾了）
③指名讀。
④你平時口渴最多能喝多少？浩浩蕩蕩的黃河水，渭河水被夸父喝得點滴不剩，可結果還是沒止住渴呀，誰再來讀讀；想讀的同學都站起來讀讀。
課件出示：他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。
①談體會（體重的神奇）
②同學們，你們聽。（播放夸父倒下的聲音）
③夸父倒下的聲音令人——，令山——（震耳欲聾、山崩地裂、地動山搖）
④一齊體會，齊讀。
課件出示：我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天空上，讓大地永久充滿光明。
①談感受（體會夸父追求的目標的神奇）
②分小組讀
五、品讀結果，感受夸父追日的強大精神之柱。
1、我們明白夸父追日的結果是：
課件出示：夸父遺憾地看着西沉的太陽，長歎一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。
這句話告訴我們夸父他——哪個詞告訴我們夸父死了？永久地離開了他的部落，離開了他的族人，為的是什麼？
①課件出示：我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天空上，讓大地永久充滿光明。
看着西沉的太陽漸漸遠去，但他還是不忘心中的目標，夸父心想。指名讀——
為了追求內心渴望的光明，即使要以生命為代價，夸父的決心毫不動搖。男同學讀——
讀着這樣一段文字，你看到了一個怎樣的夸父？（勇敢追求光明堅定的信念）
把勇敢的，有着堅定信念的夸父用聲音展示，齊讀。
於是夸父拿着手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向着西斜的太陽追去，他歷盡千山萬水，一向追到虞淵。
但他畢竟還是人不是神。他被太陽灼的口乾舌燥，他實在是太累，太渴了，就象一座大山頹然倒了下來。
③課件出示：夸父遺憾地看着西沉的太陽，長歎一聲：------便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。
同學們，就在夸父頃刻倒下的瞬間，他在遺憾什麼？他在深深地歎息什麼？
生自由回答（無可奈何，沒有追到太陽、沒有把光明留住）
儘管夸父已經筋疲力盡，儘管他已經不能再站起來，但是他並沒有屈服，他用盡最後一口氣，奮力將自己的手杖向前拋去，他心不甘呀。指名讀——
他把自己的遺憾、對光明的渴望都化作一個永恆的動作“一拋”，這一拋出的是？（出示桃林，樹上味道鮮美的桃子，給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行）
同學們，夸父的這永恆的一“拋”又拋給了你們什麼？（堅持不懈的精神，鍥而不捨的毅力，追尋目標的勇氣）
難怪大地和山河在為他的倒下而發出巨響，連太陽也把最後幾縷金色的光輝送給這位追求光明的勇士。讓我們帶着滿心的敬意讀讀夸父的最後一瞬間。（齊讀）
夸父帶着心中莫大的遺憾走了，但是他的鍥而不捨、堅強不息的精神依然留在了我們心裏。
六、瞭解神話特點，激發閲讀興趣
同學們，神話故事裏充滿神氣的想象，只要我們繼續暢遊在神話故事裏就會感受到更多神話人物的勇氣和智慧。抽空到書店找一本，踏上神奇之旅繼續去感受，和同學交流。
板書：夸父追日
喜歡光明，目標
追趕太陽，決心
追尋光明，信念
一、揭示課題
1、同學們，你們必須很喜歡聽故事吧？這天老師和大家一齊去學一個神話故事，故事的主人公叫——夸父（師板書）
2、指名讀，正音。
3、你對夸父有什麼瞭解呢？你是怎樣明白的？
4、揭題：夸父追日。
指名讀---同桌讀---齊讀
5、讀了課題，你有什麼想明白的？
預設：夸父為什麼要追日？
夸父是怎樣追日的？
夸父追日的結果如何？
二、初讀課文
過渡語：
同學們真能幹，緊緊抓住追日這個主要資料，提出了3個有價值的問題，就讓我們一齊帶着這3個問題，自由讀讀課文，看看課文哪些自然段寫了夸父為什麼要追日？哪些自然段寫了他是怎樣追日的？寫夸父追到日沒有，又是課文的哪個自然段。
1、學生自由讀。
2、反饋較對
①夸父為什麼要追日是課文的？（第一自然段）
指名讀---評價
②寫夸父怎樣追日的是哪個自然段？（2~4自然段）
學習生字：虞淵渭河翰海大澤
伏下身子向前一拋
咕嘟咕嘟頹然手杖
自由讀---指名讀---齊讀
請3位學生分別朗讀2、3、4自然段，正音。
③齊讀夸父追日的結果，也就是課文的最後一個自然段。
三、研讀追日的原因
過渡語：
我們已經明白了寫夸父為什麼追日，怎樣追日和結果如何的段落。那麼，夸父為什麼要追日？具體原因是什麼呢？請同學們自由讀讀課文的第一自然段，並用波浪線劃出最能概括原因的句子。
1、自由讀，找句子
2、指名讀---小組讀---齊讀，你讀懂了什麼？
3、小結：夸父喜歡光明，喜歡看到神州大地永久充滿光明。因此，他要去追趕太陽，抓住太陽，他是多麼——了不起阿！
4、指導朗讀。
四、研讀追日的經過
過渡語：
那麼夸父是怎樣追日的呢？老師這兒有3個詞語，誰來讀一讀？
1、出示：與日逐走、渴欲得飲、道渴而死。
指名讀---齊讀
2、這3個詞語是什麼意思呢？請同學們自由選取一個你最感興趣的詞語，讀讀課文2~4自然段，並且用直線劃出哪些句子能讀懂這個詞語？
3、反饋交流
“與日逐走”
①找句子，讀句子，你體會到了什麼？（夸父跑得快）
②你從哪些詞語體會到的？（像風似的、一眨眼、兩千裏）
③指導朗讀。
④簡單説説詞義。
“渴欲得飲”
①找句子，讀句子，説詞義。
②你從哪句話看出夸父很口渴？
③指導朗讀。
“道渴而死”
①找句子，讀句子。
②理解句子：夸父為什麼要到大澤去？但他還沒到大澤就……，夸父只能遺憾地……
③讀了這一段話，你有什麼感受嗎？
A、遺憾。夸父還沒追到日，就死了。很遺憾！
B、難受、可惜。
C、了不起！夸父為了自己的追求，也為了整個神州大地光明，甘願用自己的生命來交換。這種執着、這種奉獻和犧牲精神讓我們為之感歎。（師板書：執着、奉獻、犧牲）
五、課外延伸。
1、第二天早晨，當太陽從東方升起時，……（學生續讀）
2、同學們，如果你就是那個追尋光明的人，當你吃着鮮美的桃子，看着茂密的桃樹林時，你有什麼想對夸父説的呢？
六、考考你
“夸父追日”這個神話故事最早出此刻《山海經》裏，是這樣記載的：“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲於河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。”學了課文之後，你能用自己的話，來説説它的含義嗎？
課後反思：
《夸父追日》這是一篇略讀課文。但在教學中僅僅讓學生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學。葉聖陶先生就曾説過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”
因此，在設計本課教學時，先讓學生自由讀讀課文，初步感知課文，並圍繞課題“追日”質疑，以為什麼追、怎樣追、追到了沒有為切入口，讓學生從課文中找到相關的段落、相關的句子，讀一讀，説一説，再用自己的話來表述，由形象到抽象，由具體到概括，為學生掌握課文的主要資料鋪設了台階，貼合國小三年級學生的認知規律，化難為易。
在研讀重點句子的過程中，學生透過自主閲讀，獲取信息，培養學生的閲讀潛力，自讀自悟，邊讀邊悟，讓學生在自主讀文的基礎上，講講你讀懂了什麼？進行簡單的交流，並指導學生一次又一次的朗讀，感受夸父的形象。
在最後“考考你”這一環節，聯繫最早寫夸父追日故事的《山海經》，請學生讀讀古文，結合課文所學，用自己的話來説説其含義，旨在讓學有餘力的學生再上一個台階，學會閲讀古文，同時亦是對所學資料的又一次昇華。
一、揭示課題
1、同學們，你們必須很喜歡聽故事吧？這天老師和大家一齊去學一個神話故事，故事的主人公叫——夸父（師板書）
2、指名讀，正音。
3、你對夸父有什麼瞭解呢？你是怎樣明白的？
4、揭題：夸父追日。
指名讀---同桌讀---齊讀
5、讀了課題，你有什麼想明白的？
預設：夸父為什麼要追日？
夸父是怎樣追日的？
夸父追日的結果如何？
二、初讀課文
過渡語：
同學們真能幹，緊緊抓住追日這個主要資料，提出了3個有價值的問題，就讓我們一齊帶着這3個問題，自由讀讀課文，看看課文哪些自然段寫了夸父為什麼要追日？哪些自然段寫了他是怎樣追日的？寫夸父追到日沒有，又是課文的哪個自然段。
1、學生自由讀。
2、反饋較對
①夸父為什麼要追日是課文的？（第一自然段）
指名讀---評價
②寫夸父怎樣追日的是哪個自然段？（2~4自然段）
學習生字：虞淵渭河翰海大澤
伏下身子向前一拋
咕嘟咕嘟頹然手杖
自由讀---指名讀---齊讀
請3位學生分別朗讀2、3、4自然段，正音。
③齊讀夸父追日的結果，也就是課文的最後一個自然段。
三、研讀追日的原因
過渡語：
我們已經明白了寫夸父為什麼追日，怎樣追日和結果如何的段落。那麼，夸父為什麼要追日？具體原因是什麼呢？請同學們自由讀讀課文的第一自然段，並用波浪線劃出最能概括原因的句子。
1、自由讀，找句子
2、指名讀---小組讀---齊讀，你讀懂了什麼？
3、小結：夸父喜歡光明，喜歡看到神州大地永久充滿光明。因此，他要去追趕太陽，抓住太陽，他是多麼——了不起阿！
4、指導朗讀。
四、研讀追日的經過
過渡語：
那麼夸父是怎樣追日的呢？老師這兒有3個詞語，誰來讀一讀？
1、出示：與日逐走、渴欲得飲、道渴而死。
指名讀---齊讀
2、這3個詞語是什麼意思呢？請同學們自由選取一個你最感興趣的詞語，讀讀課文2~4自然段，並且用直線劃出哪些句子能讀懂這個詞語？
3、反饋交流
“與日逐走”
①找句子，讀句子，你體會到了什麼？（夸父跑得快）
②你從哪些詞語體會到的？（像風似的、一眨眼、兩千裏）
③指導朗讀。
④簡單説説詞義。
“渴欲得飲”
①找句子，讀句子，説詞義。
②你從哪句話看出夸父很口渴？
③指導朗讀。
“道渴而死”
①找句子，讀句子。
②理解句子：夸父為什麼要到大澤去？但他還沒到大澤就……，夸父只能遺憾地……
③讀了這一段話，你有什麼感受嗎？
A、遺憾。夸父還沒追到日，就死了。很遺憾！
B、難受、可惜。
C、了不起！夸父為了自己的追求，也為了整個神州大地光明，甘願用自己的生命來交換。這種執着、這種奉獻和犧牲精神讓我們為之感歎。（師板書：執着、奉獻、犧牲）
五、課外延伸。
1、第二天早晨，當太陽從東方升起時，……（學生續讀）
2、同學們，如果你就是那個追尋光明的人，當你吃着鮮美的桃子，看着茂密的桃樹林時，你有什麼想對夸父説的呢？
六、考考你
“夸父追日”這個神話故事最早出此刻《山海經》裏，是這樣記載的：“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲於河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。”學了課文之後，你能用自己的話，來説説它的含義嗎？
學習目標
1、瞭解課文資料，體會神話傳説的神奇。
2、交流從故事中得到的收穫。
3、培養獨立閲讀潛力。
教學重、難點
體會神話傳説的神奇，增加中華傳統文化的積累。
教學過程
一、古詩引題。
1、出示古詩，學生朗讀。（説説陶淵明寫的古詩與哪個神話有關？）
夸父誕宏志，乃與日竟走。
餘跡寄鄧林，功竟在身後。
2、揭題〈夸父追日〉。
（對，古代有這麼一個人，他為了讓光明永久普照大地，於是他拿起手杖，提起長腿，邁開大步，向着西斜的太陽追去，他給我們留下了一個神奇的故事，這天我們就來學習〈夸父追日〉。
二、自主讀書，感知大意
1、自主試讀，遇到不認識的字，藉助拼音拼讀一下，讀不通的句子多讀幾遍。
2、檢查字詞。
手杖虞淵伏身渭河
瀚海頹然拋出咕嘟
雄心壯志奉獻精神
求光明奮勇前行
（形式：齊讀、個別讀、領讀等）
3、默讀填空。
神話寫了夸父（）太陽，（）虞淵，夸父倒下轉成（），他的手杖（），目的是（）。
（一篇略讀課文，要體現略讀的要求，應以學生的自學為主，教學時，應鼓勵學生透過自己的默讀、朗讀、思考或同學討論交流來讀懂課文。遇到難讀的字音、不理解的詞語自己查工具書解決。初讀課文後，應重點引導學生深入思考，抓住課文的主要資料。）
三、合作讀書，感情朗讀，感受神話。
1、同桌輪讀，練習讀正確、讀流利。（評價：給你認為讀的好的同桌加顆星。）
2、小組內評讀喜歡的段落，交流讀書感受。
3、感受神話的想象和神奇。
⑴、出示古文《夸父追日》與課文進行比較，感受課文的魅力。
《海外北經》裏寫道：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲於河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。
（理解其意。）
⑵、找一找課文中豐富又誇張、神奇又富有想象的句子。
如：“一眨眼就跑了兩千裏”形容夸父奔跑的速度快；
“伏下身子，去喝黃河、渭河裏的水。”寫夸父為了解渴。
⑶、感受夸父精神。
從夸父身上你看到了什麼？
四、複述課文，評價補充。
1、小組內練習講故事，能夠自己講，能夠合作講。
2、各組推選代表和合作講故事，評選故事大王。
五、總結。
再讀古詩，你想對夸父説什麼？
六、課外拓展。
1、繪製一幅夸父轉成大山、手杖轉成桃林的圖畫。
2、繼續收集神話傳説故事。
教育反思
1、教學設計儘量充分突出學生的自主性，重視學生主動用心的參與。
2、在教學過程中，除重視語文基礎外，還應拓展教學時空，應憑藉教材中的創新性因素，充分挖掘教材，給學生營造適合的空間，發展他們的求異思維。
公開課《夸父追日》教案
教學目標：
1、能讀準生字新詞，讀通課文，概括自然段的意思，並能連起來説説故事資料。
2、品讀文中想象神奇，描述精彩的句子。透過學做簡單的批註，引導學生自主體會神話故事神奇的想象、精彩的語言，並能透過有感情的朗讀體會神話的神奇。
3、透過反覆朗讀，體會夸父的品質特點。
教學重點：體會神話故事的神奇。
教學難點：培養學生堅強不息、頑強拼搏的精神
課前談話：
1、同學們，神話故事是我國文學天地中燦爛奪目的瑰寶。喜歡讀神話故事嗎？
2、那我們來做個遊戲，看詞語猜故事:
第一組：箭法超羣射下九日造福百姓（《后羿射日》）
第二組：頂天立地開天闢地創造宇宙（《盤古開天地》）
第三組：天塌地裂尋找彩石神火冶煉（《女媧補天》）
3、還記得這些神話人物嗎？開天闢地的盤古，偉大的人類之母女媧，這天我們還要認識另一個了不起的巨人�D�D夸父，一齊走進他的追日故事。（讀課題）
2、讀了課題有什麼想問的？板書：為什麼，怎樣追日，結果）
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由讀課文，師巡視。
2、小朋友們，看到你們這麼認真，相信這些詞語肯定難不住你們。
出示：虞淵渭河大澤瀚海
（你明白虞淵在哪兒嗎？課文上就説�D�D打開連接）
頹然鮮果累累
一眨眼霎時間
咕嘟咕嘟
3、生字詞掌握了，老師相信剛才的問題也難不倒你們。
夸父為什麼追日在那個自然段告訴我們？怎樣追日呢？結果呢？就這樣課文分成3大段，立刻做好記號。你們看，題目不僅僅幫忙我們理解課文，還能夠幫忙我們分段。
三、品讀重點句，感悟神話的神奇
1、那誰在第一自然段找出來夸父為什麼追日？插入資料。
2、再來讀讀夸父追日的原因，讀着讀着，你覺得他們的想法怎樣樣？（夸父是想法不可思議；不可能辦到的；想法太神奇了）是的，神話故事之所以能讓人們千百年來一向那麼喜歡，就是因為它的“神奇”！讓我們翻開書，快速默讀課文2-4自然段，去找找課文中還有哪些地方十分神奇的？（學生默讀課文，劃句子，老師巡視）
2、交流句子：
預設一
於是夸父拿着手杖，提起長腿，像風似的奔跑，向着西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千裏。
（1）我們僅僅找出句子還是不夠的，還要深入到語言文字中感受神話的神奇，自己先讀讀這一段話，找找哪些地方讓你感受到神奇？
預設：一眨眼兩千裏：請你來眨一下眼，請你們都來眨一下眼，你明白一眨眼是幾秒鐘嗎？老師專門查過資料，説大概只有0.1秒，同學們，跨欄冠軍劉翔用了十二秒跑完110米，世界上跑的最快的動物獵豹，每一秒中只是跑出了2到3米的速度，而夸父在0.1秒內就跑了整整兩千裏，相當於從温州跑到北京呢！聽了老師的描述，有什麼感受？是阿，這可真是賽火箭，神！（出示批示：賽火箭，神！）師：1、這就是神話的神奇所在。2、這就是神奇的魅力。3、神話中誇張的語言為神話增添了神奇的色彩。
再讀讀這個句子，像風似的：是阿，這速度比風都快！（批示：和風比，快！）
自由練習。趕緊把你們的感受送到句子中讀出來。你感受到快了嗎？
朗讀指導：A、真是男子漢大丈夫，果然有風馳電掣般的速度！B、真是巾幗不讓鬚眉，從你的讀聽出了神奇的魅力阿！如果發現讀得好的：讓我們學着她的樣貌一齊讀出神奇。
（2）學習方法遷移：
孩子們，我們先回憶一下剛才我們是怎樣感受課文的神奇的？是，先找出句子劃出來；再找找你是從哪些重點詞語中感受到的，把這些關鍵詞語圈出來；再想想為什麼在句子的空白處寫上自己的想法；等真正明白了句子的意思，最後把自己的感悟透過朗讀表現出來。孩子們，這就是這天這節課老師要教給你們的一種十分厲害的學習方法。叫“批註”。課文中除了這句話，其他自然段還有很多這樣神奇的句子，此刻請你們自由選取其中的一句也像老師這樣給這些句子寫寫批註。師插話:A、（同學們能夠結合老師發給你的資料袋來寫）B、批註好的同學能夠試着讀一讀句子。
3、交流反饋
看到小朋友們這麼認真，老師相信你們必須會説的很好，誰先來交流一下自己的讀書感受？
出示：
就在這時候，夸父的喉嚨幹得直冒煙。他實在是太渴、太累了。夸父伏下身子，去喝黃河、渭河裏的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝乾了！但是還沒止住口渴。
交流：
如果學生直接説，師引：老師打斷一下，先讀句子，再説圈出的詞語，最後説説我的批註是什麼。
預設：
“幹得直冒煙”，太神奇了。師：這也説明夸父太渴，太累了。
抓“霎時間，喝乾”體會神奇：我對夸父喝水的句子做了研究，圈出了“霎時間”、“喝乾”這兩個詞語，我的批註是：速度快！狂飲！
如果學生説不出，引：給霎時間換個詞，對，就是一眨眼，也就是0.1秒左右的時間，喝了多少水？(兩條河的水)是阿，僅僅是黃河的水量就足夠温州地區用上整整好幾百年，請問你喝得了嗎？你呢你呢？但是夸父喝了兩條河卻（生接�D�D還沒止住口渴），這真是（太神奇了。）這就是神話的神奇所在，把這種神奇的感覺送進去讀出來。
如果説的很好，師引：説的這麼好，老師相信你們肯定會讀的很好。
朗讀指導：讀的太棒了，我想請你再讀一次。全班同學一齊來。
師：課文中還有哪些句子讓你感受到神奇？
如果學生説到第四段“頹然倒下”、“巨響”。師小結：你真會讀書，夸父就是一個巨人，這就是神話的魅力阿！
師：夸父倒下了，太陽把金色的光輝灑在他的臉上。他帶着夸父族人的期望和期盼在虞淵倒下了。。。。。。他應對着太陽，讀句子，寫話。
人倒下了，可他的這種精神（讀句子）沒倒下，他把手杖奮力一拋：奇蹟又出現了：
第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨日倒在原野的夸父，已經轉成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密，鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖轉成的。樹上味道鮮美的桃子，給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行。
抓“轉成大山”“手杖轉成的”體會神奇：我對夸父化成大山的句子做了研究，圈出了“轉成大山”和“轉成手杖”這兩個詞語，批註是神奇。
如果沒有説出夸父的精神，師引:確實神奇，小朋友們，夸父化作大山，轉成桃林是為了什麼呢？是阿，雖然自己不能完成心願而倒地長眠了，但即使是這樣，心裏還想着給後人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行，這樣的人可真是（板書：無私奉獻，永不放棄、追求光明）
孩子們，拿好書，把背挺挺直，人坐坐好，讓我們隨着音樂把這樣的夸父記在心中。（配樂齊讀）
四、感悟精神，拓展延伸
孩子們，夸父是勇敢的人，追求光明的人，從古至今有很多的文人志士都在頌揚他的品質，學習他的精神。
中國古代詩人陶淵明這樣讚頌�D�D
現代著名作家餘秋雨也發出了讚歎�D�D
此刻我們複習一下，這天這節課我們體會了神話故事的神奇，理解了夸父是一位勇敢、永不放棄、堅持不懈、自強不息的神話人物，還學會了用批註閲讀課文的方法。真實太了不起了！
五、課外拓展
孩子們，其實這個故事最早是記載在先秦古籍《山海經》中，《山海經》是一部富於神話傳説的最古老的地理書。有興趣的同學能夠去看看，同時老師也介紹幾本神話故事書給大家，期望你們也去看看。最後，再留一個作業，回去把《夸父追日》這個故事講給家人聽。
《夸父逐日》教案
一、導語：
教師：上學期我們學過一篇神話故事是《女媧造人》。此刻我們複習一下有關神話知識。
投影：神話是在科學水平不發達的遠古時代產生的，那時的人們無法對許多自然現象做出科學的準確的解釋。但是，人類又想要探求這方面的知識，所以，只好藉助於想像來解決這個問題了，而這種大膽而奇特的想像恰恰就是神話故事中的亮點。這種想像體現了遠古時代人們那種強烈的探求慾望。這天的社會科學技術高度發達，但仍有廣闊的未知領域等待我們去探尋，去研究，所以，這種想像力、創造意識，都是我們這天仍迫切需要的。
二、、作品簡介
1《山海經》譯，書名。18篇。作者不詳，各篇著作時代亦無定論，近代學者多認為不出一時一人之手，其中14篇是戰國時作品，《海內經》四篇則為西漢初年作品。資料主要為民間傳説中的地理知識，包括山川、地理、民族、物產、藥物、祭祀、巫醫等，保存了不少遠古的神話傳説。對古代歷史、地理、文化、中外交通、民俗、神話等研究，均有參考價值。其中的礦物記錄，為世界最早的有關文獻。晉郭璞作注，併為《圖贊》，今圖佚而贊存；其後考證註釋者有清代畢沅《山海經新校正》和郝懿行《山海經箋疏》，今人袁珂《山海經校注》等。（教師可根據需要選取要點講解）
二、誦讀貫通
1、教師範讀課文2-3遍。要求學生聽準字音、節奏
2、學生齊讀2遍。（齊聲朗讀）
3、學生對照註釋，初步理解文句，劃出疑難字詞，師生交流。
4、學生口頭翻譯課文。（同桌交流）加深理解。
譯文：夸父與太陽競跑，一向追趕到太陽落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黃河、渭水喝水。黃河、渭水的水不夠，又去北方的大湖喝水。還沒趕到大湖，就半路渴死了。他遺棄的手杖，化成桃林。
三、教師點撥：
《夸父逐日》是我國最早的神話之一。在這篇神話中，巨人夸父敢於與太陽競跑，最後口渴而死，他的手杖化為桃林。這個奇妙的神話表現了夸父無比的英雄氣概，反映了古代人民探索、征服大自然的強烈願望和頑強意志。夸父這一神話人物形象，具有超現實的想像、誇張的浪漫主義魅力。
這篇神話對後世影響很大。人們常以“夸父逐日”或“夸父追日”“逐日”比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。如陶潛《讀山海經》詩有“夸父誕宏志，乃與日競走”句，柳宗元《行路難》詩有“君不見夸父逐日窺虞淵，跳踉北海超崑崙”句。有時也用“夸父逐日”來比喻不自量力，但這是從消極方面理解這個神話，不合乎《夸父逐日》作為神話在本質上所具有的用心好處。
四、作業與練習：
1、背誦《夸父逐日》，説説你對夸父這一神話人物的認識。
本題意在使學生透過背誦《夸父逐日》，熟悉課文，積累語言材料，並且從神話這一角度，瞭解課文資料，對夸父這一神話人物有所認識。
2、對《夸父逐日》的結尾“棄其杖，化為鄧林”應如何理解
夸父口渴而死，“棄其杖，化為鄧林”。那麼，什麼是“鄧林”呢“鄧林”實有其地，在此刻大別山附近河南、湖北、安徽三省交界處。據清代學者畢沅考證，“鄧”“桃”音近，“鄧林”即“桃林”。“鄧林”既是地名，也是“桃林”，“鄧林”這一地名是因“鄧林”的“桃林”之義而得名的。此外，“杖”與“桃林”同為木，形象上有相通之處；夸父的口渴如焚，與帶給甘甜多汁果實和成片綠陰的“桃林”，在資料上也是相合的。夸父遺下的手杖化為一片桃林這一結尾，以富有詩意的高度想像力，豐富了《夸父逐日》這一神話的內涵，豐滿了夸父的形象，表現了一種勇敢追求、死而不已、甘為人類造福的精神，使整個神話更具有浪漫主義的魅力。
教學目標：
1、瞭解課文資料，體會神話傳説的神奇。
2、交流從故事中得到的收穫。
3、培養獨立的閲讀潛力。
一、導入
師：孩子們你們喜歡神話故事嗎？大家都明白哪些什麼神話故事呢？
生：愚公移山、盤古開天地、女媧補天……
師：孩子們，你們明白的可真多阿！老師這天呢，要帶大家學習一篇神奇的神話故事，名字叫做《夸父追日》（寫課題）
二、教學過程
（一）檢查生字詞
孩子們，老師昨日讓大家在課下預習了在文中出現的字詞，此刻呢，老師要來檢查一下（出示幻燈片），我們一齊來看一下幻燈片裏出現的詞語，大家自己先熟悉一下。
生：（自己讀）
師：孩子們，我們一齊來看一下第一個詞語“虞淵”是什麼意思呢？
生：太陽落下的地方（教師給予及時評價）
師：我們一齊來讀一下（讀一遍後能夠分男女生讀等多種方式讀）
（二）初讀課文，整體感知
師：我們在熟悉詞語後，一齊來想想這篇課文講了一件什麼事呢？
出示要求
用簡單的話説説，概括文章的六要素（時間、地點、人物，起因、經過、結果）
找學生誰説，及時給予評價。
師：孩子們總結的都很全面，但是不夠簡練，老師給大家出示一份簡單的一段話（出示幻燈片）
（三）孩子們，夸父追到太陽了嗎？但是他為什麼還要追趕太陽呢？
孩子們，我們此刻從課文中找一找。（預習課文的同學很容易從第一自然段找出來，在那裏向學生普及夸父故事發生的背景，引導孩子們明白夸父不是為了一個人的利益而是為了整個部族的利益，為了讓大地充滿光明。）
（四）精讀課文，體會神奇
師：接下來，夸父開始追趕太陽了，夸父追趕太陽的過程處處充滿了神奇，我們此刻再來讀一下課文，邊讀邊畫出讓你感到神奇的句子。
1、學生一：“於是夸父拿着手杖，提起長腿，邁開大步……兩千裏”
師：那這句神奇的地方在哪兒呢？或者它吸引你的地方在哪兒？（引導孩子們出表示神奇的詞語）
學生：人一般不會一眨眼就跑兩千裏
師：孩子，那你能説説哪些詞語讓你感到神奇嗎？
生：像風似的奔跑，一眨眼，兩千裏
師：那你能帶着你的神奇讀一下這個句子嗎？（學生讀）
生：（讀）《夸父追日》公開課教學設計
師：孩子們，你所感受到的，也是陳老師所感受的，孩子們，能夠眨一下眼睛，這個時候，夸父已經從北京跑到上海了，再眨一下眼睛，又從上海回到了北京，像風似的，像什麼風呢？
生：颱風，龍捲風，颶風等
師：孩子們。龍捲風一小時才160裏，而夸父一眨眼都兩千裏呢，大家能夠大膽想象一下，能多大膽，就多大膽，要明白，神話最大的特點就是大膽想象，那大家能夠想象這句話就應怎樣讀。
2、生：“夸父伏下身子……但是還沒止住口渴”
師：認為神奇的地方在哪兒，我們就應把那種神奇融入到我們的文字中呢？
注意“霎時間”一詞
3、“他還沒到大澤，就像一座大山……巨響”，重點體會“巨響”
4、“昨日倒在原野上的夸父……”這是一個重點句，即變化的神奇，讓學生體會夸父轉成大山，手杖轉成桃林的神奇。
5、孩子們，夸父在倒下的時候轉成了桃林，孩子們夸父在倒下之前有一個至關重要的動作，是什麼？（向前一拋）孩子們，夸父為什麼會向前一拋呢？想一想（他想把太陽支撐住，他想把太陽打下來，他不甘心等等）及時糾正學生的“想把太陽打下來”一説，因為這種説法與夸父本意正好相反。
孩子們，夸父在倒下的時候，不只是夸父不甘心、遺憾，夸父身上肩負着整個夸父族的重任，所以，他背後成千上萬個族人也深深感到遺憾，所以他這一拋，拋出了不甘心，拋出了遺憾，同時也拋出了期望。
三、寄予期望
孩子們，夸父這一拋，拋出了一大片桃林，請問轉成桃林是何用意呢？（轉成桃林，給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行）
夸父一個人倒下了，但是卻有千千萬萬個像夸父一樣的人站起來了，那便是千千萬萬個追尋光明的人。講到那裏，夸父給你留下什麼印象了呢？（無私奉獻。敢於犧牲、勇往直前、鍥而不捨等等）
晉朝詩人陶淵明有感於夸父追日的故事，以前寫道：夸父誕宏志，乃與日競走。夸父在感動我們的同時，也感動了許許多多的人，人們把“夸父追日”比作有宏大志向的人。
四、總結
同學們，像夸父這樣的人還有很多很多。比如（出示幻燈片）愚公移山、女媧補天，精衞填海等等這些神話故事都出自於《山海經》，這些神話故事反映出了古代勞動人民渴望征服自然，改造自然的決心和頑強不息的精神一向被全人類，全民族嚮往着，銘記着，繼承着，這才是神話傳説想要傳遞給我們的。
五、作業
1、寫一寫你想對夸父説的話。
2、畫一畫夸父死後夸父和手杖的變化。
【教材解讀】
本文是人教版教材三下第八組的一篇略讀課文，這組課文是圍繞民間故事和神話傳説這一主題來編排的。《夸父追日》是我國最早的著名神話之一，最早見於《山海經》的《海外北經》，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。它表現的不僅僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象徵好處，表達了古代勞動人民對光明的嚮往，以及征服大自然的雄心壯志。對照原文，能夠看出課文把原文中簡寫的幾處神奇的地方，透過豐富又誇張的想象具體化了。教學時，在遵循略讀課文教學原則的基礎上，還須引導學生認真揣摩體會，進一步感受神話的神奇魅力，激起其對增加中華傳統文化的興趣與熱愛。
【設計理念】
《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗，並有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。”本着這一教學理念，結合本文特點——想象神奇，我在設計時，努力體現中段略讀課文的要求和年段訓練目標，讓學生充分自讀自悟，適當合作學習，在使學生閲讀潛力得到培養的同時，養成樂於與同學交流的習慣。當然，在教學過程中，也不能忽視教師的點撥引領作用，略中有精，抓住文本關鍵詞句，透過有效的語文實踐活動引導學生感悟神話的神奇，體會夸父追日精神的可貴，獲得思想啟迪，否則，略讀就成了“泛讀”。
【學習目標】
1．藉助學習提示自讀課文，交流閲讀感受，提高獨立閲讀潛力。
2．瞭解課文資料，感受古人豐富的想象。
3．體會夸父追日的執著、奉獻精神。
【教學重點】
藉助學習提示自讀課文，交流閲讀感受，體會神話傳説的神奇。
【教學難點】
感悟夸父追日的執著、奉獻精神。
【教學流程】
一、以圖導入，引發神奇
1．看圖猜故事。
同學們，上課之前，老師先請大家欣賞幾張精彩的圖片。邊看邊猜猜每張圖片講了哪個故事？（精衞填海、嫦娥奔月、女媧補天、后羿射日）
2．揭題；讀題；聊特點。
同學們，在我國悠久燦爛的文化歷史長河中，神話故事是一朵秀麗的浪花。我國古代勞動人民憑藉豐富、大膽的想象，創造出了一個個瑰麗、多彩、優美的神話故事。這節課，老師和同學們再來學習一篇十分搞笑的神話故事。板書課題，讀題。你明白神話故事最大的特點是什麼嗎？（板書：神奇）誰有一雙慧眼，能從題目中發現神奇？我們再來讀讀，讀出它的神奇。
二、充分初讀，整體感知
1．明確課型，閲讀提示，明確學習任務
（1）閲讀提示，畫出學習任務
《夸父追日》這個課題與《女媧補天》有點不同，課題前面有一個＊號，説明這是一篇——略讀課文。學習略讀課文，我們有個好幫手，課文前面有個學習提示，此刻請大家自由地讀讀這個學習提示，畫出學習本篇課文的學習任務
（2）彙報交流：誰來説説，提示告訴我們一些什麼學習要求？
（略讀課文前的一段導語既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學習要求和方法。教學中，我們要充分地利用好這段導語，引導學生學會根據導語進行略讀課文的學習。這樣既能夠讓學生明確閲讀目標、閲讀重難點，有的放矢地進行學習，提高學習實效，又能夠使整個教學過程顯得大氣、簡約，避免了教學資料的面面俱到，教學環節的繁瑣複雜，使整個教學結構粗線條化。）
2．初讀課文，整體感知
（1）我們先來完成第一個學習任務：請同學們自由朗讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，把課文讀通讀順，注意一遍讀完如果老師沒有叫停，你就抓緊時間讀第二遍第三遍，並想一想，課文主要講了一件什麼事？
（2）學習生字：在瞭解主要資料之前，我們先來關注一下這樣幾個詞語。
虞淵渭河瀚海大澤
手杖頹然遺憾
一眨眼霎時間
A指名讀，齊讀。大家注意沒有，第一組詞都與什麼有關？
B讀準第二組詞語。
c個別讀，齊讀。讀這兩個詞（第三組），你們有什麼發現？
3．説説主要資料：此刻我們來完成第一個任務，誰來説説課文主要講了一件什麼事？
（1）指名説。
（2）出示提示，幫忙學生學會概括。
這個神話故事主要講了夸父（），就去追趕(，追到（）時，他倒下來轉成了（），他的手杖轉成了（）。
（3）同桌互説，指名説，齊説
（許多略讀課文，在文章前面的連接語中明確提出讓學生説説課文的主要資料。而學生的概括潛力一般都比較弱，在説課文主要資料時要麼過於簡單，概括得不完整，要麼過於羅嗦，相當於複述。精讀課文承載着較多的學習任務，教師在概括課文主要資料方面往往沒有足夠的時間進行訓練。在那裏，教者可加大概話潛力的訓練力度，捨得點花時間，下點功夫，讓每個學生都得到鍛鍊。）
過渡，神話故事就是這麼神奇，連手杖也轉成了一大片桃林。像這樣神奇的句子課文裏還有很多。
三、指導閲讀，感受神奇
1．默讀課文，用�n�n劃出讓你感到很神奇的句子，細細地讀一讀，想想它神奇在什麼地方？。
2．交流：哪些語句讓你感到了神奇；指名説，各抒己見。
（編者在教材中安排略讀課文的目的，主要是引導學生運用精讀課上學到的閲讀方法用於閲讀實踐，逐步培養學生獨立閲讀的潛力。葉老説：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用”“精讀課文是例子，是出發點，目的指向是學會自主閲讀。”葉老的話充分肯定了略讀課文的地位和作用。因此在實施略讀課文教學時，我們首先要甩開臂膀，大膽放手，讓學生有足夠的時間去自讀自悟，並充分地與同伴進行交流。）
重點句子
句子一：於是，夸父拿着手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向着西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千裏。
1．個別讀，你覺得神奇在哪兒？
2．感悟“一眨眼”、“兩千裏”（“一眨眼”是多長時間？→你眨一下眼→你們眨一下眼→一眨眼夸父跑了多遠？→明白兩千裏有多遠嗎？→大約是從我們温州到南京的距離。你看就這麼一眨眼的功夫，夸父跑過了杭州、跑過了無錫、跑過了常州、跑到了南京，神奇吧？真是太神奇了。）
3．指導朗讀：隨機對話，指導學生讀出這種神奇。此刻假如你就是夸父，我問問你，你為什麼要跑得這樣快？
過渡：其實更神奇的還在後面呢。
句子二：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河的水都給喝乾了，但是還沒止住渴。
1．讀一讀，你感受到什麼了？
2．給“霎時間”換詞，讀句子
3．指導朗讀
句子三：他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下發出巨響。
1．想像：這個時候，夸父已經累得怎樣？理解“頹然”。
2．指導朗讀
（略讀課文教學講究“簡”、“略”，但並不是説就不需要有“精”、“細”，最理想的做法是在教學中做到點面結合，粗中有細，精略交互，相互融合。由於受時間的限制，略讀課文中需要“精”讀的點要更突出，更集中。這就要求我們教師在備課時要反覆斟酌、精心選取略讀課文中需“精”讀、“細”讀的“着力點”，引導學生細細品讀。《夸父追日》的.着力點在“體會神話的神奇”，因此，在教學中我們要抓住那些最具神奇性的語句，引導學生品讀感悟，使略讀與精讀融為一體。）
四、感悟精神，拓展延伸
1．夸父耗盡所有力氣去追趕太陽，這是為什麼呢？讀同學們讀讀第一段，找出原因。
2．出示：我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，叫它固定在天空上，讓大地永久充滿光明。
（1）指名讀
（2）引讀：是的，當追得口渴難忍時，夸父就是這樣想的——；當追得氣喘吁吁時，夸父還是這樣想的——；當追得快要耗盡全身力氣時，夸父仍然是這樣想的——。
3．感悟精神：同學們，應對頹然倒下的夸父，應對為了人類，為了大地永久光明而獻出寶貴生命的夸父，你想説什麼？交流提煉板書：精神
（提示：夸父追日的目的是什麼？）
4．《夸父追日》出自我國先秦古籍《山海經》。這是一部記述我國古代神話、地理、物產、民俗、宗教等方面資料的書，全書共18卷，是我國最早的地理書，大家想不想看看古人是怎樣寫《夸父追日》這個故事的。
5．出示古文：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲於河、渭。河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。——《山海經》
（1）師範讀
（2）自由讀
（3）能懂得它的意思嗎？我們來試試
（4）你是喜歡現代文還是古文？為什麼？
現代文與古文各有長處，現代文好讀，容易懂；古文精煉，很講究用字。有興趣的同學能夠讀讀《山海經》，也能夠讀讀其他的神話故事。
（教學略讀課文，我們還就應以教材為拓展點，內引外連，進行課前、課中、課後拓展閲讀。本設計在課終圍繞“體會神話的神奇”這根主線，“拖出”古文，意在透過文白對照，激發學生對課外閲讀、對古文的興趣。）
【板書設計】
夸父追日
神奇
精神
蒙田範文網