學習目標:
1、熟練地、入情入境地朗讀課文。
2、瞭解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受,喚起學生的生活體驗,體會時間的稍縱即逝。
3、感受語言美,領悟表達方法。
4、背誦自己喜歡的自然段。
教學重點:
1、感悟語言美,體會作者的思想感情。
2、積累語言。
教學過程:
一、交流上堂課的學習體會,過渡新授:
通過上堂課的學習,你對《匆匆》這篇課文有什麼認識或感受?
過渡:是啊,這篇課文的確寫得很美,令人百讀不厭。那麼,她美在哪裏呢?就讓我們打開課本來細細品味這篇膾炙人口的散文吧!
二、讀中感悟:悟語言之美,悟情感之真,悟表達之巧。
師:請同學們從課文中找出含義深刻的句子或自己最喜歡的語句,劃一劃、讀一讀、注一注,寫上自己的理解和感受;然後同桌間交流交流。
學生邊讀邊悟,同桌交流。
學生集體交流。
重點交流:
“燕子去了,有再來的時候;楊柳枯了,有再青的時候;桃花謝了,有再開的時候。我們的日子為什麼一去不復返呢?——是有人偷了他們罷,那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷,現在又到了哪裏呢?”(體會句式的運用。)
“像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時間的流裏,沒有聲音,也沒有影子。”
“過去的日子如輕煙,被微風吹散了;如薄霧,被初陽蒸融了;……”(體會運用比喻的好處。)
(教師適當點評、補充。引導學生相互評價。)
三、指導朗讀、背誦。
師:把你最喜歡的語句或段落背下來,好嗎?
指名背誦。
四、仿寫練習,拓寬課文內容,加深感受。
我們閲讀一篇課文,不但要能讀進去,還要從課文的內容想開去。我們可以從不同的角度想開去,可以想到自己的日子是怎樣過的,身邊的人的日子是怎樣過的,作家筆下的人們的日子是怎樣過的……還可以想到勸人珍惜時間的詩詞、格言等。你能把他們寫下來嗎?假如你能仿寫就更好了。
學生仿寫練習,或整理有關時間的詩句、格言。
學生交流。
五、編座右銘,深化認識:
學了這篇課文,你一定對時間、對生活有了很深的感受。你能不能把你的感受編成一句話,把它作為座右銘送給自己或送給你的同學呢?
六、課後閲讀:
推薦學生閲讀朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等文章。
分發閲讀材料,要求學生認真閲讀。
國小語文匆匆課文教案
教學目標學會本課6個生字,正確讀寫詞語。熟練地,入情入境地朗讀課文,背誦自己喜歡得段落。解作者對時間流逝得傷感以及珍惜時間得感受,喚起學生得生活體驗,體會時間得稍縱即逝。感受語文得語言美,領悟作者細緻描寫,多用比喻得方法。
教學重難點感受語言美,領悟表達方法。積累語言,學習作者得寫作方法。
教學過程
一、故事導入,整體感知
1、創設情境,導入新課
今天老師給大家帶來一個故事,很美,很有意境。同學們想聽嗎?(講述故事《虛度得日子》)同學們,你傾聽出什麼?誰能告訴我?
(浪費時間,不再回來)
你説得真好。是啊,時間來也匆匆,去也匆匆;劉慶不會也不能讓時間倒流。今天我們就來學習由偉大得詩人、學者、民主戰士、散文家朱自清寫得一篇關於時間得優美散文:匆匆(板書課題)
2、初讀課文,整體感知
課前同學們進行預習,你來告訴我,讀幾遍課文?你呢?
很好,下面有請三位同學讀一遍課文,其他同學認真傾聽,看他們讀得是否正確、流利。
讀完,誰能評價一下他們讀得怎麼樣?()
你説得真好,你能讀讀這句話嗎?
3、讀這篇文章,你有什麼收穫? 誰能説一下?
4、小結:
同學們做得非常好,能正確流利地朗讀課文,並得出自己得體會。收穫真不少。
書讀百遍,其義自現。好,同學們,再讀課文,你會有更多得發現。
二、精讀課文,感受作者情感
1、選擇自己喜歡得讀書方式(如輪讀,小組讀,默讀等)來讀課文。
師範讀(配樂朗誦)
2、劃分層次,再讀課文
我們得日子為什麼一去不復返呢?
是有人偷走他們罷:
那是誰?
又藏在何處呢?
是他們自己逃走罷:
現在又到哪裏呢?
3、生再讀課文(配樂)
非常好,能體會散文得意境,詩一樣得語言。
你體會到什麼?有什麼發現?
A、句子
B、詞
C、段落
讀第三段,你覺得哪些句子能體現匆匆呢?(交流討論)
洗手得時候,日子從水盆裏過去;
吃飯得時候,日子從飯碗裏過去;
默默時,便又從凝然得雙眼前過去
4、小結:
同學們做得真好,能做到邊積累邊運用,全體訓練,從而感悟時間得匆匆。作者又發出怎樣得感慨和歎息呢?(徘徊、歎息)是啊,不能只是徘徊和歎息,他決定不能白走這一遭。我們呢?我們能嗎?
對,不能。
三、拓展延伸,情感傾訴
1、同學們,有一篇文章也告訴我們這樣一個道理,今天我推薦給大家!
(補充《時間布》)
2、老師寄語:
時間得寶貴就在於它得一去不復返,請珍惜生命中得每一段時光吧!
3、同學們,課下還可以蒐集一些關於珍惜時間得名言警句,上課時我們再交流。謝謝大家。
【教學目標】
1、學會本課六個生字,正確讀寫詞語。
2、正確、有感情地朗讀課文。摘錄自己喜歡的句子,背誦自己喜歡的部分。
3、體會作者的思想感情,懂得珍惜時間。
【教學重點】
體會作者的思想感情,懂得珍惜時間。
【教學難點】
領悟作者對虛度時光感到無奈和惋惜,卻又為前途不明而感到彷徨的複雜心情。
【教學課時】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
瞭解作者:請你説説,朱自清先生是怎樣一個人?
二、自讀自悟
1、自讀課文,完成自讀要求:
⑴把課文讀正確。
⑵學會六個生字。
⑶思考問題:文中“匆匆”指的是什麼?作者在文中提出了一個什麼問題,他有沒有回答?
⑷畫出自己喜歡的或認為含義深刻的句子,表達自己的感受或提出問題。
2、小組交流一下⑶⑷的思考。
三、協作評價
1、指名朗讀課文,讀不通、讀不順的重點練習。
2、齊讀詞語,書寫詞語。
3、交流感受:“我喜歡──,因為──。”
四、課後練習
朱自清先生在文中表達了什麼樣的思想感情?嘗試着用朗讀表達你的理解。
第二課時
一、導入新課
二、整體感知
請大家邊聽邊思考,抓住重點句子、詞語劃劃、點點。
三、品讀二、三自然段
1、學生交流。你對哪幾句描述最有感觸,你想到了什麼?你想怎麼讀?
2、品讀“八千多日子……也沒有影子。”:
説:“我覺得──”。
讀:(讀出日子溜去的悄無聲息,舒緩低平。)
算:我也度過了多少日子。
想:我用這段時間留下了什麼,做了什麼。
讀:(齊讀,有感情地讀,喜歡的試着背誦。)
3、品讀“早上我起來的時候……但新來的日子的影兒又開始在歎息裏閃過了。”
説:“我覺得──”
讀:(讀出日子的匆匆和永不停息,緊促低平。)
寫:聯繫自己的生活,再寫寫日子是怎麼匆匆而過的。
讀:(聽範讀想象,有感情地讀,喜歡的試着背誦。)
四、精讀第四自然段
1、讀“只有徘徊罷了,只有匆匆罷了……”一句:
説:體會到了什麼?
讀:(讀出作者的思考、無奈和彷徨,平緩凝重。)
2、讀“……但不能平的……”一句:
説:體會到了什麼?
讀:(讀出作者的追尋、信心,沉穩堅定。)
3、教師闡述作者思想感情,學生朗讀第4自然段。
4、擴展,讀梁實秋《時間就是生命》,加深領悟。
5、用格言、警句、詩文來表達自己的感想。
五、作業
摘錄自己喜歡的句子。蒐集有關時間“匆匆”和珍惜時間的詞語、句子和詩文。
【板書設計】
匆匆(無奈、追尋)
只有徘徊只有匆匆
目標要求:
1、瞭解作者對虛度光陰感到無奈和惋惜,又為前途不明而感到彷徨的複雜心情,懂得人生短暫,我們應該珍惜時間和生命的道理。
2、有感情的朗讀課文,積累自己喜歡的語段。
3、蒐集有關時間方面的詩詞、格言,拓展延伸,然後提升學生的語文綜合素養。
教學流程及設計意圖:
一、激趣導入,情感奠基。
1、學生自由背誦有關時間方面的詩詞格言。
2、教師談話導入並介紹作者及寫作背景。
(從學生已有的知識經驗入手,找準新舊知識的契合點,輔之師生課外資料的有機融合,更利於學生提早進入文本閲讀狀態。)
二、整體感知,理清層次。
1、以我來讀讀、我來説説的形式檢查學生自學字詞和讀文情況。
2、學生在組內互相交流預習中遇到的難理解的詞句,然後教師相機引導。
(學生是課堂的主人,更是學習的主人,主體地位迴歸,內在潛能被激發,學生會無拘無束的交流,自主學習效果明顯增強。)
三、品讀欣賞,個性感悟。
1、默讀。圈點批畫自己喜歡的句段,反覆揣摩體會。
2、精讀。學生採取適合的讀書方式,結合自己的思想和生活實際從不同的角度想開去,然後品詞析句,深層研讀。然後在自讀自悟的基礎上與好朋友交流研討。
(閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。此環節學生從自己的主觀願望出發,自由選擇學習內容,直接觸摸感受文本,加深了理解和體驗。同時學習夥伴間的合作交流又提升了自己獨特的感悟,使個人的情感薰陶得以昇華。)
重點指導:
(1)燕子去了,有再來的時候;楊柳枯了,有再青的時候;桃花謝了,然後有再開的時候。
(2)在默默裏算着,八千多日子已經從我手中溜去,像針尖上滴水滴在大海里,然我的日子滴在時間的流裏,沒有聲音,也沒有影子。
(3)洗手的時候,日子從水盆裏過去;吃飯的時候日子從飯碗裏過去;默默時,便從凝然的雙眼前過去。(在充分讀的基礎上進行仿寫練習。)
(4)過去的日子如輕煙,被微風吹散了,如薄霧,被太陽蒸融了。
(這些句子運用了排比、擬人和比喻等手法,讀起來格外輕巧婉轉,然教學中注意引導學生在讀中體味語言的美,在讀中品味字裏行間流露的感情,在讀中學習語言的表達方式,積累語言,培養語感。)
3、賞讀。以挑戰擂主的形式學生自由選擇喜歡的句段感情朗讀,也可以背誦積累。
(競賽朗讀鼓勵學生進行個性解讀,體現了由會讀書到讀好書的過程。)
四、拓展延伸,情感昇華。
1、學生彙報收集到的有關時間方面的散文、詩詞、格言警句。
2、從寫名言的視角,讓學生仿照名人寫出自己的名言。
3、課外閲讀建議(可從中任意選擇):
繼續查找有關時間方面的資料,召開惜時交流會;
閲讀朱自清其他文章:如《背影》《荷塘月色》等;
有條件的同學自己錄製朗讀錄音帶,也可找夥伴合作進行。
(語文是一門綜合性很強的學科,教師要注意拓寬學習資源,然後使課內外有機的融合,創造性的開展各類活動,增強學生學語文用語文的意識,全方位的提升學生的語文素養。)
教學目標:
1.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;
2.結合自己的生活體驗,領悟重點句段的含義。
3.感受課文的語言美,領悟作者表達方法。
4.瞭解時間的來去匆匆,一去不復返,體會作者對虛度時光感到無奈和惋惜但又絕不消沉的思想感情。
教學重點:
1、感悟文章重點句的含義。
2、領悟作者的表達方法。
教學難點:
感悟語句的深刻含義。
教具:
多媒體課件。
教學過程:
一、情境導入,感知匆匆
1.同學們,聽,這聲音讓你感受到了什麼?(時光匆匆)
播放時鐘的滴答聲。
2.配背景畫面範讀課文。
教學設計意圖:【(一)時光是無形無影的。著名特級教師於漪曾説過:“課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發起他們思維的火花,或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”所以開課伊始我就注意營造氛圍,,以輕快的鐘表的滴答聲,引領學生初步感知匆匆。這樣的導入簡潔輕巧,突出了教學的有效性。(二)配樂範讀,把學生帶入如詩如畫的情境中,從整體感知課文,激發學生的情感共鳴,以形象的畫面帶動學生的思維,為後文的學習奠定情感基礎。】
二、初讀文本,感受匆匆
1.喜歡讀嗎?其實文章還可以這樣來讀——以詩的形式展示第一自然段(配樂朗讀)
2.詩中有一句話,在文中不止出現一次——引讀最後一段:聰明的,你告訴我,我們的日子為什麼一去不復返呢?
3.讀着讀着,我感到詩中有一種淡淡的——(引導學生談談自己初讀時的感受,一種無奈、惋惜與淡淡的惆悵)
4.默讀課文這種無奈、惋惜與淡淡的惆悵就彌散在課文的字裏行間,邊讀邊把自己感受最深的語句或讀不懂的地方畫出來,讀後,與同學議一議。
教學設計意圖:【藉助多媒體,把語段變換成詩歌的形式再現出來,既增加了學生的新鮮感,又凸顯本文語言優美,輕巧、婉轉的特色,使學生在反覆誦讀中,如沐春風,享受語境中飄灑的甘霖。】
三、細讀課文,感悟匆匆
(一)品讀二、三自然段
1.出示第二自然段語句
在默默裏算着,八千多日子已經從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時間的流裏,沒有聲音,也沒有影子.我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
(1)讀了這句話,談談自己的感受。(2)展示課件,感受作者的八千多日子相對於時間長河的渺小。
教學設計意圖:【“……我的日子滴在時間的流裏,沒有聲音,也沒有影子”這句話含義深刻,學生缺乏具體的生活體驗,理解起來有一定的困難。作者雖運用了化無形為有形的比喻的表達手法,但也很難引起學生的心靈共鳴。特別是對“時間的流”的概念,學生更是模糊。為了使學生對“時間的流”有一個感性的認識,我通過視頻播放時空變遷的大致歷程,使學生在短短的幾十秒的時間裏,感受到宇宙時空的無限,人生的短暫,以及“八千多日子”的稍縱即逝。幫助學生感悟唯其渺小更值得珍惜的道理,與作者的情感產生共鳴。】
(3)引讀:師:“針尖上一滴水滴在浩瀚無垠的大海里”
生:“沒有聲音,也沒有影子”
師:“我的日子滴在這億萬年的時間的流裏”
生:“沒有聲音,也沒有影子”
師:想到這,“我不禁——”
生:“頭涔涔而淚潸潸了”
(4)此時你有何感受?用朗讀告訴大家
2.引讀第三自然段,時光究竟是怎樣匆匆溜走的呢?
(1)快速默讀課文,捕捉時光輕輕悄悄地挪移的身影。
(2)出示:
我覺察他去的匆匆了,伸出手遮挽時,他又從遮挽着的手邊過去,天黑時,我躺在牀上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見,這算又溜走了一日。我掩面歎息。但是新來的日子的影兒又開始在歎息裏閃過了
通過重點詞語的感悟,體會時光腳步的匆匆,作者心靈的顫動。教學設計意圖:【《語文新課程標準》指出:“語文學習重在感性把握”。讀寫結合的學習方式讓學生走進文本,觸摸文本,與文本,與作者對話,而對話的中心是每個學生。在這過程中學生不僅能真切地體會作者表達的思想感情,感受課文的語言美,領悟作者表達方法,還能讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。】3.齊讀第四自然段,面對匆匆溜走的光陰,作者只有無奈與惋惜嗎?(1)讀後談感受(2)出示他24歲前的經歷。
1912年入高等國小,
1916年中學畢業後考入北京大學預科。
1919年2月寫的《睡罷,小小的人》是他的新詩處女作。他是五四愛國運動的參加者,受五四浪潮的影響走上文學道路。
1920年北京大學哲學系畢業後,在江蘇、浙江一帶教中學,積極參加新文學運動。
1922年和俞平伯等人創辦《詩》月刊,是新詩誕生時期最早的詩刊。他是早期文學研究會會員。
(談感受,指名讀本段。)
(3)再出示他24歲後的資料。
1923年發表的《毀滅》,這時還寫過《漿聲燈影裏的秦淮河》等優美散文。
1925年8月到清華大學任教,研究中國古典文學;創作以散文為主。
1927年寫的《背影》、《荷塘月色》都是燴炙人口的名篇。
1931年留學英國,漫遊歐洲,回國後寫成《歐遊雜記》。
1932年9月任清華大學中文系主任。
1937年抗日戰爭爆發,隨校南遷至昆明,任西南聯大教授,講授《宋詩》、《文辭研究》等課程。這一時期曾寫過散文《語義影》。
1946年由昆明返回北京,任清華大學中文系主任。
北京解放前夕,患胃病辭世。
(談感悟,再讀本段,體會惋惜和不願虛度光陰之情)教學設計意圖:【作者在特定的環境背景下,抒發自己的情懷,語言含蓄,含義深刻。而且學生在語文課本中初次接觸到朱自清的文章,對其人其事都不太瞭解,這就對學生感悟文本造成了障礙。這時,教師利用多媒體課件,積極開發課程資源,及時有效地分別補充作者24歲前後的成就資料,可以很快地引領學生走近作者,並深刻感受到作者傷感而不氣餒,彷徨而不消沉的情懷,從而激勵學生奮發向上。】四、回顧整體,拓展延伸
1.在這匆匆而過的40十分鐘裏,你曾留下怎樣的“像遊絲樣的痕跡呢?”
(引導學生自覺地進行知識盤點,也進一步領悟不能虛度光陰的含義)2.40分鐘無聲息,2600秒已逝去,讓我們再讀——
出示:
匆匆,是燕去燕還
匆匆,是花謝花開匆匆,如薄霧蒸融
匆匆,如輕煙消散,聰明的,告訴我我們的日子為什麼一去不復返呢?是有人偷了他們吧?不,不——留住他們輕輕悄悄挪移的腳步,就不會白白走這一遭!
(分角色再讀紅體字並寫感受)3.向學生推薦有關朱自清名篇的網頁,激發學生閲讀興趣。
教學設計意圖:【在這裏,教師充分發揮網絡資源的優勢,拓展學生閲讀面。葉聖陶先生曾説過:教材無非是個例子。《語文新課標》也明確指出:“國小生應具有獨立閲讀的能力……能初步理解、鑑賞文學作品,受到高尚情操與趣味的薰陶……”閲讀教學要立足於課本,但決不能侷限於課本,要以課本為中心,向課外輻射,以一篇帶多篇甚至多本,讓名家名作在孩子們的腦海中紮根,使學生的人文底藴加厚加寬。真正做到“得法於課內,得益於課外”。】
作業:
1、背誦課文,積累語言。
2、選讀朱自清散文
教學目標:1.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;2.結合自己的生活體驗,領悟重點句段的含義。3.感受課文的語言美,領悟作者表達方法。4.瞭解時間的來去匆匆,一去不復返,體會作者對虛度時光感到無奈和惋惜但又絕不消沉的思想感情。
教學重點:1.感悟文章重點句的含義。2.領悟作者的表達方法。
教學難點:感悟語句的深刻含義。
教具:多媒體課件。
教學過程:
一、情境導入,感知匆匆
1.同學們,聽,這聲音讓你感受到了什麼?(時光匆匆)
播放時鐘的滴答聲。
2.配背景畫面範讀課文。
教學設計意圖:【(一)時光是無形無影的。著名特級教師於漪曾説過:“課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發起他們思維的火花,或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”所以開課伊始我就注意營造氛圍,,以輕快的鐘表的滴答聲,引領學生初步感知匆匆。這樣的導入簡潔輕巧,突出了教學的有效性。(二)配樂範讀,把學生帶入如詩如畫的情境中,從整體感知課文,激發學生的情感共鳴,以形象的畫面帶動學生的思維,為後文的學習奠定情感基礎。】
二、初讀文本,感受匆匆
1.喜歡讀嗎?其實文章還可以這樣來讀——以詩的形式展示第一自然段(配樂朗讀)2.詩中有一句話,在文中不止出現一次——引讀最後一段:聰明的,你告訴我,我們的日子為什麼一去不復返呢?3.讀着讀着,我感到詩中有一種淡淡的——(引導學生談談自己初讀時的感受,一種無奈、惋惜與淡淡的惆悵)4.默讀課文這種無奈、惋惜與淡淡的惆悵就彌散在課文的字裏行間,邊讀邊把自己感受最深的語句或讀不懂的地方畫出來,讀後,與同學議一議。
教學設計意圖:【藉助多媒體,把語段變換成詩歌的形式再現出來,既增加了學生的新鮮感,又凸顯本文語言優美,輕巧、婉轉的特色,使學生在反覆誦讀中,如沐春風,享受語境中飄灑的甘霖。】
三、細讀課文,感悟匆匆
(一)品讀二、三自然段
1.出示第二自然段語句
在默默裏算着,八千多日子已經從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時間的流裏,沒有聲音,也沒有影子.我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
(1)讀了這句話,談談自己的感受。(2)展示課件,感受作者的八千多日子相對於時間長河的渺小。
教學設計意圖:【“……我的日子滴在時間的流裏,沒有聲音,也沒有影子”這句話含義深刻,學生缺乏具體的生活體驗,理解起來有一定的困難。作者雖運用了化無形為有形的比喻的表達手法,但也很難引起學生的心靈共鳴。特別是對“時間的流”的概念,學生更是模糊。為了使學生對“時間的流”有一個感性的認識,我通過視頻播放時空變遷的大致歷程,使學生在短短的幾十秒的時間裏,感受到宇宙時空的無限,人生的短暫,以及“八千多日子”的稍縱即逝。幫助學生感悟唯其渺小更值得珍惜的道理,與作者的情感產生共鳴。】
(3)引讀:師:“針尖上一滴水滴在浩瀚無垠的大海里”
生:“沒有聲音,也沒有影子”
師:“我的日子滴在這億萬年的時間的流裏”
生:“沒有聲音,也沒有影子”
師:想到這,“我不禁——”
生:“頭涔涔而淚潸潸了”
(4)此時你有何感受?用朗讀告訴大家
2.引讀第三自然段,時光究竟是怎樣匆匆溜走的呢?
(1)快速默讀課文,捕捉時光輕輕悄悄地挪移的身影。
(2)出示:
我覺察他去的匆匆了,伸出手遮挽時,他又從遮挽着的手邊過去,天黑時,我躺在牀上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見,這算又溜走了一日。我掩面歎息。但是新來的日子的影兒又開始在歎息裏閃過了
通過重點詞語的感悟,體會時光腳步的匆匆,作者心靈的顫動。教學設計意圖:【《語文新課程標準》指出:“語文學習重在感性把握”。讀寫結合的學習方式讓學生走進文本,觸摸文本,與文本,與作者對話,而對話的中心是每個學生。在這過程中學生不僅能真切地體會作者表達的思想感情,感受課文的語言美,領悟作者表達方法,還能讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。】3.齊讀第四自然段,面對匆匆溜走的光陰,作者只有無奈與惋惜嗎?(1)讀後談感受(2)出示他24歲前的經歷。
1912年入高等國小,
1916年中學畢業後考入北京大學預科。
1919年2月寫的《睡罷,小小的人》是他的新詩處女作。他是五四愛國運動的參加者,受五四浪潮的影響走上文學道路。
1920年北京大學哲學系畢業後,在江蘇、浙江一帶教中學,積極參加新文學運動。
1922年和俞平伯等人創辦《詩》月刊,是新詩誕生時期最早的詩刊。他是早期文學研究會會員。
(談感受,指名讀本段。)
(3)再出示他24歲後的資料。
1923年發表的《毀滅》,這時還寫過《漿聲燈影裏的秦淮河》等優美散文。
1925年8月到清華大學任教,研究中國古典文學;創作以散文為主。
1927年寫的《背影》、《荷塘月色》都是燴炙人口的名篇。
1931年留學英國,漫遊歐洲,回國後寫成《歐遊雜記》。
1932年9月任清華大學中文系主任。
1937年抗日戰爭爆發,隨校南遷至昆明,任西南聯大教授,講授《宋詩》、《文辭研究》等課程。這一時期曾寫過散文《語義影》。
1946年由昆明返回北京,任清華大學中文系主任。
北京解放前夕,患胃病辭世。
(談感悟,再讀本段,體會惋惜和不願虛度光陰之情)教學設計意圖:【作者在特定的環境背景下,抒發自己的情懷,語言含蓄,含義深刻。而且學生在語文課本中初次接觸到朱自清的文章,對其人其事都不太瞭解,這就對學生感悟文本造成了障礙。這時,教師利用多媒體課件,積極開發課程資源,及時有效地分別補充作者24歲前後的成就資料,可以很快地引領學生走近作者,並深刻感受到作者傷感而不氣餒,彷徨而不消沉的情懷,從而激勵學生奮發向上。】四、回顧整體,拓展延伸
1.在這匆匆而過的40十分鐘裏,你曾留下怎樣的“像遊絲樣的痕跡呢?”
(引導學生自覺地進行知識盤點,也進一步領悟不能虛度光陰的含義)2.40分鐘無聲息,2600秒已逝去,讓我們再讀——
出示:
匆匆,是燕去燕還
匆匆,是花謝花開匆匆,如薄霧蒸融
匆匆,如輕煙消散,聰明的,告訴我我們的日子為什麼一去不復返呢?是有人偷了他們吧?不,不——留住他們輕輕悄悄挪移的腳步,就不會白白走這一遭!
(分角色再讀紅體字並寫感受)3.向學生推薦有關朱自清名篇的網頁,激發學生閲讀興趣。
教學設計意圖:【在這裏,教師充分發揮網絡資源的優勢,拓展學生閲讀面。葉聖陶先生曾説過:教材無非是個例子。《語文新課標》也明確指出:“國小生應具有獨立閲讀的能力……能初步理解、鑑賞文學作品,受到高尚情操與趣味的薰陶……”閲讀教學要立足於課本,但決不能侷限於課本,要以課本為中心,向課外輻射,以一篇帶多篇甚至多本,讓名家名作在孩子們的腦海中紮根,使學生的人文底藴加厚加寬。真正做到“得法於課內,得益於課外”。】
作業:
1.背誦課文,積累語言。
2.選讀朱自清散文