小時候的一天，母親買來了幾個蘋果，放在盤中，紅紅豔豔的，大小不一。
這時，母親把蘋果放在桌上，喊來姐弟幾個，特意問我們想要哪個蘋果。我剛想説要最大最紅的那個，可弟弟搶先説了。母親瞪了弟弟一眼，教訓我們説：“蘋果要挑小的吃，把大的讓給別人，不能總想着自己。”
於是我靈機一動，説道：“媽，我要那個最小的，把大的留給他們吧。”母親聽了，十分高興，當即在大家面前誇獎了我，還把那個又紅又大的蘋果獎給了我。
從此，在我小小的心靈裏就知道了撒謊會得到獎勵，得到好處。於是，我學會了撒謊，又學會了阿諛奉承，為了自己想得到的東西，不擇手段，直到被送進重刑監獄。
上述這個故事，我想每位教育者並不陌生，它是一服刑犯人在懺悔書中講述的自己的真實故事——《兩個蘋果的故事》。兩個蘋果只是一大一小之別，而它卻使一個茁壯成長的孩子一步步走向鐵窗。同樣是兩個蘋果，美國總統尼克松的母親，運用兩個蘋果教育孩子，使孩子明白要想得到最大的蘋果必須付出努力，所以有了尼克松輝煌的今天。兩個故事題目同為《兩個蘋果的故事》，但結果卻截然相反，一個演繹成了謊言，走向了鐵窗；一個成就了孩子的未來，獲得積極健康的心態。
作為教育者，我們天天面對着十歲左右的孩童。幾乎每個孩子都有撒謊的時候，但並不是所有的撒謊行為都説明孩子存在嚴重的問題。面對這些謊言教育者只有不急不躁，細細分析，方能揭開謊言的面紗。
靜心區分謊言的性質
“老師，我的作業忘在家了。”“老師，這個紙團不是我丟的。”……整天和孩子們打交道的我們，或許對孩子們這些隨意編造的謊言已經耳熟能詳，甚至還沒等學生張開嘴巴，老師已經顯得很不耐煩。其實，如果老師改變一種方式解決此事，或許事情就會有些新的轉機，孩子的心理就會得到積極健康的發展。
作為一位教育者，首先要了解孩子的心理髮展特點，也許我們就可以從另外一個視角來看待孩子的謊言了。當孩子對你“撒謊”的時候，你不妨先靜下心來想一想，孩子的謊言背後的其他原因，然後再做處理，尤其不要把孩子善意的願望當成醜惡的謊言來懲罰。心理學家通過分析，發現孩子們的謊言主要分兩種：過失謊言和有意謊言。
過失撒謊
我們細心觀察小孩子的心理特徵就會發現：不同年齡階段的兒童心理髮展有不同的特徵。幼兒園和國小低年級的孩子們，他們的生活經驗有限，因而思維的內容會受到環境條件的制約；而反過來，正由於這種內容上的有限性，他們的思維具有無拘無束的特點。他們可以把任何事物和物體串聯在一起，而不會去計較這種想法是否完全符合現實生活的規則。
在孩子們看來，一切物體，比如樹、雲彩、石頭等，都和人一樣有生命、有思想、會交流。這就可以解釋為什麼孩子們經常會分不清楚現實生活和假設的情境，常常會把自己的想像和願望當成真的。當一個從來沒有去過動物園的孩子對同伴講他在動物園的經歷時，這很有可能是因為他非常渴望去那裏玩，久而久之，這種渴望就演變成了他的故事。而在其他人看來，就成了他的謊言。
當你意識到孩子的“謊話”是在表達一種願望的時候，不妨抓住這個時機來教孩子區分現實和願望，並告訴孩子在什麼樣的場合應該講事實，什麼時候可以表達自己的願望，以及應該如何表達自己的願望。如果處理得當，這會成為一個很好的學習機會，可以一舉多得呢。對於這些無意識的謊言，教育者只要適當引導到位，然後隨着孩子們年齡的增長，這些現象會自然消失。
有意撒謊
10歲左右的孩子普遍擁有一個特點就是以自我為中心——不是自私自利，而是以自我為中心。換句話説，就是他們的心理髮展水平決定了他們只會從自己的角度看問題和想問題。我們時常會見到一個孩子搶奪同伴手裏的玩具自己玩，別人哭了他也不在意。這就是因為小孩子只注意自己的需求，而不懂得別人也有同樣的需要和情感體驗。有的孩子愛慕虛榮，好面子。一件事本來不是他做好的，但説是他做的，可以得到獎賞，面子光彩，於是他説謊了；事本來是他做的，但做得不好，怕丟臉，於是他説那件事不是他做的，也説謊了。
判斷孩子是不是撒謊比較容易。只要我們細心一些，注意一些孩子説話時的神情，認真分析他所描述的事件的合理性，同學之間、老師和家長之間互相加強聯繫，把孩子在各種場合和環境中的表現結合起來，進行比 較，就不難準確判斷出同學是否在撒謊了。
説謊決不是偶然説説的，必定是養成了一種説謊的習慣，而這種説謊的習慣大多數又是從小養成了的。為了達到自己的目的，實現自己的願望，所以就會隨意編造一些謊言。這樣的謊言就是有意編造的謊言，應引起我們教育者的重視，通過循循善誘地引導，讓每個孩子遠離謊言，做個誠實守信的人。
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