國中語文教學質量分析研討交流會收穫

2020年9月17日上午，縣教研室語文教研員和包括我校在內的六個學校的語文老師在我校召開了2020年中招考試國中語文教學質量分析研討交流會。會上，王老師介紹了本次會議的目的，六個學校的老師代表針對各自負責的板塊進行了分析。最後大家互相交流，答疑解惑。

這次的會議使受益匪淺。會考給我們指明瞭教學的方向，會考的變化也讓我們反思，教學中應該如何改變才能更好的適應會考。從今年的中招試題上看，很多題目都和課後練習題相似。所以我覺得以後的教學中應該重視課後練習題，用它來指導教學。

現行的人教版課本，將課後練習定位為“思考探究”和“積累拓展”“讀讀寫寫”，大多題目採用的是開放性題目，可見其更注重學生的合作學習和思維素質的提升，強調和突出學生在練習中的主體性；同時題目中使用了許多表示行為的具有可操作性的動詞，而且這些動詞的動作還完全是由學生髮出的，這樣便大大地增強了題目的可操作性。

教師可以利用語文教材課後練習題，充分引導學生們的積極思考，根據練習內容進行預習語文課文，學習並掌握語文課文中的基礎知識，加強對語文課文內容的充分理解。我們還可以根據不同的教學環境和不同的教學對象採用不同的處理方法。如課後練習題中，一類是積累性練習。最基本的題型是“讀一讀， 寫一寫”，這是每篇現代文閲讀課後必備的一種練習。關注語文課後習題中基礎知識方面的練習題，指導學生利用手中的工具書以這些練習題為知識要點自己完成對字詞音形義的學習。課後練習會讓學生們實實在在的得到充實的課文基礎知識。

課後的第二類練習題是“思考探究”， 是理解性練習。它包括對課文的整體感知對作者思想感情的領會把握。 如八年級上冊《回憶我的母親》 第一題： 文章開頭即説： “我愛我母親， 特別是她勤勞一生， 很多事情是值得我永遠回憶的。”閲讀課文， 想一想： 母親的“勤勞” 是通過那些事例體現出來的？從文中還可以看出母親具有怎樣的品格？ 就這道題就可以學生抓住個“勤勞” 一詞為切入點， 迅速理清了文章的思路，在完成了練習題的同時也理解了課文的內容，並很快把握文旨。又如八年級上冊《藤野先生》課後第二題：“閲讀課文中作者與藤野先生交往的部分，説説為什麼他“在我的眼裏和心裏是偉大的”。理解是思維的核心，新教材幾乎每篇課文都設置了這樣的習題，以幫助學生理解和欣賞課文。因此對這類練習題的處理時我往往指導學生以該題為切人點， 深化對文章內容的理解。

另外，還可以利用課後練習題設計導語，有利於加強學生們學習語文課文的興趣。如在學習李白的《渡荊門送別》時，課後有一道練習題是這樣設計的：李白年輕時曾“仗劍去國，辭親遠遊”，《渡荊門送別》 就寫於他乘舟東下、出蜀入楚的途中。細讀詩作，用自己的話描述詩中所寫的景色，注意寫景視角的轉換，體會詩人心境的變化。對這個思考題稍加變通， 就可以設計出比較好、巧、美的導語。 例如可以設計為：“李白年輕時曾“仗劍去國，辭親遠遊”，李白這次出蜀，由水路乘船遠行，經巴渝，出三峽，直向荊門山之外駛去，目的是到湖北、湖南一帶楚國故地遊覽。“渡遠荊門外，來從楚國遊”， 指的就是這一壯遊。這時候的青年詩人，興致勃勃，坐在船上沿途縱情觀賞巫山兩岸高聳雲霄的峻嶺，一路看來， 眼前景色逐漸變化， 船過荊門一帶，已是平原曠野，視域頓然開闊，別是一番景色。” 如此一來就會讓學生們不會再認為古詩不好學了。

課後習題，是一座資源豐富的寶庫，為我們提供了備課思路，為教學提供了活動突破點。作為語文教師，要充分認識到複習對於學生們學習的重要性，一線教師要充分利用課後練習來引導啟發學生們對所學課文知識的在認識，指導學生們複習課文內容，引領學生對語文基礎知識的學習，對課後練習進行合理性的整合教學，讓我們認真對待語文課後習題，發揮課後練習的作用。