德育、教育與責任

傳統德育往往用道德的尺度來衡量學生言行，將學生的言行簡單地劃分為道德的與非道德的。事實上，一些學生的異常言行並非僅僅是因道德意識缺失而引起的道德問題，光靠思想政治教育是無法解決的。如果我們從人性化角度出發，積極探索學生的心理，運用心理學方法來疏導解開學生的心結，會取得事半功倍的德育效果。以下就是我擔任班主任時成功運用心理學進行心裏疏導，從而解決學生德育問題的德育案例。

上課五分鐘後，安靜的課堂被一陣“哐哐”的踢門聲驚擾，學生們都把目光集中到教室門口。我趕緊打開教室門，就見學生覃康歪着身子站在門口。看到他一副不在乎的樣子，我生氣地大聲斥責道：“為什麼遲到了？”誰知他把頭扭向一邊望着門外，一副不理不睬狀，大有不把我放在眼裏之勢。我不禁火冒三丈，很想立即就把他叫到辦公室狠狠教訓一番。但為了不耽誤教學，我努力控制住自己的怒火，讓他先進教室上課。

課後，我已完全冷靜下來，開始思考怎樣處理這名學生。最簡單的方法當然是把他叫到辦公室狠狠地批評一頓，要他寫檢討-----因為根據《中學生守則》和《日常行為規範》的規定，他的行為至少犯有三個錯誤：上課遲到、損壞公物（踢門）、不尊敬老師。可是，我意識到，他目前正處於牴觸情緒中。如果我現在找他訓話，很可能解決不了什麼問題。最多他會迫於老師的權威表面上承認錯誤，卻是口服心不服。這樣就起不到教育人的作用。由此,我想到了用心理學方法來處理這一事件或許會取得更好的效果。

首先，迴避矛盾，側面瞭解事件真相，減輕學生心理壓力。為此，我一開始沒有親自出面找他進行戒免訓話，而是找來一名與他關係較好的班幹部，請他去了解具體情況。原來，當天中午，覃康要看《新聞30分》，結果不僅沒得到許可，反而被母親痛罵了一頓。他本來就帶着一肚子委屈到學校，接着又被老師訓斥。因此，他當時對家長、老師充滿怨氣，進而轉化為對抗性行為。

其次，正面接觸，變“訓話”為“談心”，幫助學生疏通心理。弄清原委後，我把覃康請進一間無人會議室，與他像朋友一樣平等地面對面坐下。他顯得有些拘束，惴惴不安地低着頭。我笑着説：“怕什麼？這裏又沒有老虎。你那天踢門的膽量哪裏去了？”一句話把他説得不好意思地笑了，也放鬆多了。接着，我又為自己那天草率地發脾氣誠懇地向他道歉。他也表示對那天的行為感到後悔，但他同時又辯解説自己實在是控制不住自己的情緒和行為。我一方面讚揚他看新聞節目的要求是合理的，既有利於學習又能增長見識；但也指出因為要求得不到滿足就發脾氣是缺乏修養的表現，特別是因此而損壞公物、對抗老師更是違反校規校紀的行為。他無奈地説：“我知道自己的行為是不對的。可是我受了委屈就是忍不住要發作。老師，我該怎麼辦？”我於是舉了幾個青少年由於控制不住自己的情緒，一時衝動釀成大禍而後悔莫及的典型案例，使他認識到一個人不能由着自己的性子為所欲為和調節控制情緒的重要性。然後告訴他調節情緒有理智控制（在發火前深呼吸幾次，想想衝動的後果）、轉移注意力（去跑步、唱歌、踢球）、合理宣泄（寫日記）等方法，可以根據具體情況選擇合宜的方法來調控自己的情緒，使自己避免在消極情緒狀態下做出不該做的事情。

再次，與家長取得聯繫，爭取家長配合，徹底消除事件產生的根源。與覃康同學談心後，我又通過電話與覃康的家長取得了聯繫。在電話中，我向他的家長通報了這一事件的經過（包括處理過程），在説明孩子要看新聞的要求是合理的同時，委婉地指出了家長在教育孩子方面的不當之處。他的家長也感到意外，本以為把孩子痛罵一頓，讓他看不成電視，就達到了家庭教育的目的，誰知竟會引發不良的連鎖反應，影響到學校教育教學。他們表示會聽取老師的意見，從中吸取經驗教訓，改進教育方法。

後來某天，覃康特意跑來高興地告訴我，自從老師給他媽媽打電話後，媽媽不僅向他道歉了，而且允許他適當地看新聞節目了。從此，他在所有課堂上表現得特別積極，學習成績也提高了。可以説，他的學習積極性之所以得到提高，是由於老師巧妙運用心理疏導的方法，讓他真正對老師產生信任和感激，從而“親其師信其道”。