教師請別生氣

有人調侃説，教書就是一場漫長的虐戀，可是學生虐我千百遍，我又怎能待他如初戀？而且我還有自虐傾向，經常一進教室、一看“他們”的作業，連看拼音寫詞語這樣簡單的題都不會，我頓時就火冒三丈，一頓狂訓，可是第二天、第三天，“他們”依然如是，我也常常這樣想：他們真的無藥可救了。就以我們班的胡道坤為例，你逼急了，他還都不來學校了，作為他監護人的奶奶，也只能每每無奈甚至無助地説：“我真的拿他沒有辦法”，當時我的感受就是，校方，或者説，作為老師，根本無能為力去單方面“拯救”一個孩子。

可是後來我才發現，學生不需要“拯救”，而需要“發現” 。

這學期剛開學沒多久，我們班竟發生了一件大事，兩個學生一下午沒有來上學，家長也不知道學生去了哪裏，我記得很清楚，那天下着大雨，當時的我甚至在想象我冒雨上山下河去找他們的畫面，兩個學生家長都在外地打工，我們就這樣電話聯繫了一個多小時，才由其中一個孩子的奶奶發現他們原來就在家裏的閣樓上打遊戲，就因為此事，其實一個孩子——楊漢海，他的家長從工地上請假回家帶孩子，至今還沒有出去打工，作為一位離異並帶着兩個孩子的父親，我明白這意味着什麼，可是自從他爸爸回來後，我聽到的最多的就是楊漢海又捱打了，楊漢海一天挨幾頓打，甚至我問他怎麼不讓爸爸簽字，他極其稀鬆平常的説：“我找不到我爸人，他昨晚打麻將去了”。甚至，他在家練了一身拳腳，揚言以後不受任何人的欺負，他有“鐵榔頭”。

果真，他和一學生髮生了矛盾，還準備去打人家以捍衞自己的尊嚴，於是我也明白了他為什麼是這樣的性格，和他的家庭環境有很大的關係，那次我就和他有一段很長時間的對話，當我説到“那你爸爸每次打你，你心裏好受不？你願意接受不？你覺得對不”他狠命地搖頭，“不接受，甚至恨他”，“對呀，你的爸爸打你你都不好受，那麼你把拳頭對着你的同學時，你想下他們能不怨恨你······”這個時候，他就哭了，我知道，他是委屈，而他自己的委屈也讓他明白了他的拳頭是多麼的殘忍。

記得有一次，我們班舉行一個小小的朗讀比賽，我記得他選的是《釣魚的啟示》中的一個片段，他讀的相當認真，聲音也好聽，還富有感情，於是，我們班同學都覺得“最佳朗讀者”非他莫屬。

現在，慢慢地，我也常常看到楊漢海目光温和的一面，就像今天早上，他寫了一篇很不錯的雪景隨筆，我讓他回頭謄寫到一張紙上，下早操後，他就和蘇明豔來要紙，離開時，我給楊漢海説：“你謄寫的時候，再讓蘇明豔幫你看看哪裏還需要修改”，這不，第一節語文課剛上完，我還沒有走出教室，他就去到蘇明豔的座位上讓她幫忙修改······

作為這麼多留守兒童的老師，作為這麼多“有故事”的孩子的班主任，我不能説無能為力，我也不能光生氣，擺出一幅怒其不爭的面孔，因為，每一個學生都有他的閃光點，都有你看不到和需要去發現的光芒，而這光芒將幫助他們形成自我完善和自我成長。