【教學心得】關注學生個體差異

【教學心得】關注學生個體差異 

在過去一段時間的教學中，我通常是以同樣的教學目標、教學方法、教學要求以及教學模式進行教學，這樣下來不但課堂上合作交流比較少，信息反饋不夠，而且這種教學方式嚴重忽視了學生的個體差異，學生處於一種被動的狀態，沒有真正的做到以學生為中心。

對於這種情況，我首先分析了學生的差異，尤其是認知能力差異和興趣習慣差異。對於認知能力差異，有的學生學習速度快，接受能力強；有的學生反應較慢，理解能力差。比如，在做語文閲讀理解時，有的學生常常帶有個人情緒，常拿出現實生活中的事來任意推測，但卻忽略了原文，脱離了原文，結果導致判斷失誤。學生注意力也有強有弱，記憶力強的學生記得快，記得久，且記憶方法得當；記憶力弱的學生識記時花費的時間和精力多，並且容易遺忘。

而對於興趣習慣差異方面，學生對語文學習是興趣是不同的。對語文越感興趣的學生，學習就越起勁，而且學習信心越足，學習成績也會越來越好。學習興趣也能彌補智力上的不足，有了興趣就能把艱苦的學習變成快樂的學習。還有一些學生則對學習不感興趣，學習語文對他們説無異於一種苦役，學習沒有信心，投入的時間、精力也不夠，學習效果不言而喻。至於學習習慣，有的學生喜歡早上學習，而有的學生喜歡開夜車；有的學生有好的學習習慣，課前把一切準備好，有一個好的精神面貌，上課嚴守紀律，專心聽講，主動積極，大膽開口，課後自覺複習，朗讀、背誦、記憶；有的學生則鬆鬆垮垮，不緊不慢，無精打采。

一個班級裏，學生總是存在着這樣或那樣的差異，雖處於同一個教室裏上課，這些差異給學生的學習成績帶來了相當的影響。而在實際教學中如果教師未充分認識到學生的個體差異性，教師安排的教學目標、教學內容和要求往往適合某些學生，而不適合另一些學生。班級學生人數多，教師也往往只是和部分學生進行交流，一些做法只是鼓勵某些學生積極參與課堂上教師和學生的相互作用，對他們的學習行為給予強化；而另一些學生卻缺少這些機會。如現在大多數課堂上對學生進行提問時，總是那些成績好的同學比較積極，同時課堂討論時也總是那些能力比較強的同學參與其中，而那些自卑的性格內向的學生很少會舉手，結果導致兩極分化越來越嚴重。這樣對於學生的學習動機和願望、學習的過程和效果都會帶來不同程度的影響。

正是由於這些原因，所以我們教師在教學過程中要兼顧不同學生的需要。關鍵在於教師課前要精心準備，精心設計教學環節，比如，指導學生朗讀時，總的目標讓學生能有感情、把握好快慢節奏停頓、流利地朗讀，但按照學生能力差異可以分層次提出要求，優等生必須達到總目標，中等生則需要把握好快慢節奏停頓且比較流利地朗讀，差生只需要讀準、讀通課文就可以了。因此，教師備課寫教案時，要把這些不同需要分別寫下來，當然，隨着知識的增加、能力的提高，學生的需要也會有變化，教師一定要始終把握住這一點。

總之，我們語文老師應重視學生的個體差異，並且關注每個學生的發展，這樣才能幫助他們更快地成長起來，減少學生之間的個體差異，爭取共同進步。