讀書是學習，摘抄是整理，寫作是創造，本文是漂亮的編輯幫家人們整理的教師教學論壇心得體會【優秀7篇】，希望對大家有所啟發。
論壇發言稿1尊敬的各位領導、老師：
下午好！在各級領導的關懷幫助下，在同事們的大力支持下，我們數學學科組在團隊建設，探索高效教研教學模式，提高課堂教學效率方面做出了一點成績。今天，我能代表數學學科組向大家彙報，是對我們數學組以往工作的極大肯定和鼓勵，又是對我們今後工作的極大期待和鞭策。下面，我從兩大方面作簡單彙報，切望各位批評指教。
一、抓教學常規工作，促課堂教學效率的提高
我們組歷來重視教研組常規建設，工作中注重計劃性、目的性、針對性和實效性。常規工作中我們着重抓好兩個要點：
1.集體備課的實效性：為發揮備課組的集體智慧，確保教學能高效、有序的運行。
我們三個年級數學備課組幾年來始終堅持做到“四定”、“四統一”“一交流”，集體課活動做到定時間、定地點、定內容、定主講人；統一進度、統一資料、統一作業、統一考試。一交流即交流好的教法和學法。同時各年級數學備課組教學研究及任務又各有側重，形成系統合理、操作性強、實效性高的教學模式體系。
高一夯實基礎。幾年來，高一數學組分別在袁--、劉--、朱--幾位備課組長領導下，每週集體備課時，關於下週課的重難點先由一位教師作中心發言，對知識點如何把握，練習如何處理等提出教學建議與要求，其他教師積極補充發言。集體備課時，統一糾正課堂作業上出現的典型錯誤，統一一些習題的處理意見，總結上一週講課的得與失等。研討教材內容，把握重難點。教師輪流每週出一張檢測卷，試題注重針對性，滾動訓練，及時鞏固糾正學生出現的問題。統一測驗時間，並進行評議。使學生逐步掌握“聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如講一遍，講一遍不如辯一辯”的數學學習訣竅。幾年來，在各種類型考試檢測中，高一數學組都取得優異成績，得到學生家長領導的一致認可。
高二拓展提升，幾年來，高二數學備課組在朱--、李--、閆--幾位備課組長領導下，集體備課教學研究重點放在如何培養尖子生拓展同時幫助後進生提升，注意分層推進。每週檢測試卷中的習題安排有層次，及時鞏固和落實每週所學的知識，進一步強化落實，注重培養學生學習數學的興趣，加強學法的指導和學習心理的輔導，尤其對後進生，從精神上多鼓勵，幫助他們樹立信心，提高其學習能力。幾年來，在各種類型考試檢測中，高二數學組都取得優異成績，得到學生家長領導的一致認可。今年李--老師擔任高二備課組長，她將--屆高三數學組的優秀管理經驗和做法等進一步發揚廣大，精益求精。
高三衝刺拼搏，高三教學是我校所有工作的重中之重，在各級領導的指導和大力幫助下，全組教師頑強拼搏、團結協作，高效備考複習，連續四年高三數學成績捷報頻傳！
2.課堂教學的高效性：堅持貫徹《北辰區中國小課堂教學基本要求》，要求每位教師熟悉本學科課堂教學基本要求，在教師教法、課堂氛圍、學生學法、師生互動等方面，更多地融入以學生為本、全面發展、可持續發展的理念。
用《課程標準》和《北辰區中國小課堂教學基本要求》指導日常教學行為。幾年來，各個年級數學備課組，都已取得優異的成績，得到各級領導和同事的一致認可和好評。
二、抓理論學習，促教師專業發展
“善學才能善研，善研才能善教”。在每週四教研日，全組教師參加各級各類教研活動同時，大力利用集體備課及各類考試評析活動，大家充分交流思想，暢所欲言，集思廣益，優勢互補。這樣既發揮了個人的特長，又充分體現了備課組集體的智慧，使教學教法更有系統性、可行性和操作性。每次活動後都有反思，對不恰當的地方研討應該怎樣改正，為今後的教學做更好的服務，實現了可持續發展。
促進教師業務能力、教學能力、科研水平的提高，不斷促進教師的專業發展，近幾年來全組教師在各級各類評比展示活動中取得優異的成績。
回顧過去，我們的教學水平有了長足的進步，有了適合我們自己學校和學生特點的一套完整的教學方法和實施方案。在大家的努力下，--中數學組已形成為一支業務能力過硬、理論水平先進、教學手段領先、教學科研型的高素質教師隊伍，幾年來，在校領導的精心安排與培養鍛鍊下，數學組已經實現三個年級備課組的循環機制，高一夯實基礎、高二拓展提升、高三衝刺拼搏，每一階段目標明確、只要落實到位，優異成績的取得水到渠成，實現可持續發展，展望未來，任重而道遠。我們會把取得的成績作為繼續奮進的起點和加油站，戒驕戒躁，加倍努力，再為四十七中，為北辰教育事業增光添彩。
我的彙報完畢、謝謝大家！
論壇發言稿2有人説，班主任是世界上最小的主任，也有人説，班主任是學校裏最苦最累的崗位，因為班主任工作的辛苦，經常會聽到很多人的抱怨當然包括我自已，都説現在的學生難管，要我説是紅谷灘的學生才難管，城鄉結合，家長素質又不高，家庭背景各異，學生好的好，差的差，兩極分化嚴重。但不管怎樣難，再苦再累也總得有人去做。在座的各位，我們都是堅守在這個崗位上的光榮者，既然如此，與其痛苦地抱怨，我們何不快樂地去把班主任工作做好。你們認為呢？剛收到年級組長要我在本次班主任論壇上代表發言的通知，我開始是持有恐懼的心理，因為班級的差異，學生個體的差異，班級工作又繁瑣複雜，總感覺時間不夠用，我感覺到這一個多月來自己有很多工作都做得不是很到位，還有待改進。但後來反過來一想，這也是學校給我們的一次鍛鍊成長的機會，正好可以以此來督促檢驗我的日常工作。於是在這段時間裏，我才真正地每天都在檢討自已，反思自己身為一個班主任的一言一行，能不能用到更好的方法更好地來引導學生，能不能換一種方式來教育學生？是的，這確實是我們每個班主任都值得深思的話題。
我覺得做為一名資歷不深的老師，要做好班主任工作，首先得多學習借鑑別人的成功經驗，並運用到自己的實踐中去不斷完善方法。剛做班主任的前幾年帶一年級，我總是管不好班上的衞生，輪到值日生掃地，不是這個跑了，就是那個忘了，或是沒掃乾淨，到後面只有我一個人在那裏掃。我就不明白為什麼有的班級地板怎麼拖得這麼幹淨？後來向熊香妹老師請教，她是把學生固定安排在每週的同一天值日，由班幹部來管。後來我在她的基礎上加以調整，選出8個小組長，每天一小組輪着來值日，誰誰擦黑板擺桌子，誰誰負責掃教室，還有掃包乾區的，一目瞭然，小組長負責監督，合格後再回家。再由當天的值勤班幹部檢查當天的衞生情況及行為習慣，對那些隨手扔垃圾的人給予記名。這樣就分工明確，各司其職，孩子們都會在最短的時間內把自己的事情做好，孩子的衞生習慣也糾正了。一週下來，班級衞生有了很大的改善，這樣又培養了班幹部的管理能力，又管好了班級衞生，老師也少操心了。
其次，我們還可以利用書籍、網絡來豐富自己的知識，學習借鑑別人好的點子，不斷調整自己的方式方法，讓學生更好地接受教育。以前碰到那些不聽話的學生我都是很頭疼的，小孩子在一起總要鬧出點小名堂來，今天這個告狀明天那個告狀，頭都是大的，天天口頭教育無濟於事，特別是那些違紀的學生，不知怎樣來處罰他們。學生違反紀律是一定要受到紀律處分，這一點可以説是天經地義，但是怎麼樣才能使受到處分的學生心悦誠服的接受處罰而不至於產生消極的牴觸情緒呢？學生違反紀律本身就是一件不好的事情，我們班主任怎樣將這些不好的事情巧妙的轉變為好事？最近我查閲了大量的相關資料，找到了一個好辦法傳授給大家。我在班上大力推行這樣一種處罰方式：利用每週班會，對違反紀律情節比較輕的學生，我罰他上講台唱一首好聽的歌或者將一個動聽的故事，對於違反紀律情節比較嚴重的學生我罰他們用正楷字寫一份內200字左右的違紀心理報告，描述他當時的違紀心理，是心理報告書不是保證書更不是檢討書。經過一段時間的實踐後，我發現這種處罰方式的效果比以前明顯好了很多。第一：受這種處罰方式的學生一般不會對老師產生心理上的牴觸情緒，因為他在上面唱歌或者講故事時下面的同學會給他熱烈的掌聲，可以説他是在一種很快樂的氛圍中受到教育。第二：學生在眾目睽睽之下唱歌或者將故事，大家的目光都集中在他身上，對他的口才及膽量是一個考驗和訓練，寫心理報告的學生要用正楷字來寫間接的幫他們練字和培養了組織語言的能力，無意中對學習語文又有好處。使用一週後，學生明顯要比前聽話多了，違紀的學生也少了。我覺得這種方法比單純的訓斥學生要好得多，值得在此提倡。
我始終認為一個好的班主任不是説兇得讓學生怕你，然後叫他説一不敢叫二就是好的，看到那些不聽講又不好好完成作業的學生，有時我火氣也很大，經常會在課堂上發脾氣，後來發現其實這樣一點用都沒有，自己氣得半死，可學生還是老樣子。當然嚴厲的老師能更順得地管理好一個班級，兇學生也是我們做事的一種手段，但我覺得應適可而止，確實當老師需要耐心，當班主任更需要耐心，放下架子，走近學生內心深處，你會發現其實每個學生身上都有她的閃光點。教育學生不是建立在怕的基礎上，而是要真正的去用愛來感化他。學生更需要的是我們愛的教育，我想他們都是不喜歡老師兇他的。記得我那時讀國小的時候，不過我自己一直是一個比較聽話的學生，成績也好，又特別喜歡得到老師的表揚，但有時上課也偶爾會做些小動作。有一次上數學課，坐在我隔壁的同學問我考了多少分，我又不敢説，因為這個老師特別嚴厲，就用手比劃了一下，結果被老師發現了，他抓着我的手大聲叫我的名字，我嚇死了，後來一直都不太喜歡這個老師，到現在自己為人師了，方才理解做老師的苦衷。看來這個班主任確實是難當，經常會聽到很多老師的感歎，生怕自己這裏沒做好，那裏沒做好，而學校的評比又多，每天過得人心晃晃的，真是累啊。你看那些學生把我們這些做老師折騰的，臉上的表情幾乎都是固定的：面無表情，目露兇光，用這兩個詞來形容可能不太恰不恰當，但確實是我感覺老師都不太愛笑。在這一點上我也經常不知道怎樣去把握，我想這也是值得我們老師深思和探討的。
在此，我想送給大家一句話：調整好自已的心態，做不了別人的榜樣，可以做自己的榜樣，踏踏實實做好班主任工作，開開心心過好每一天！
論壇發言稿3作為班級管理的第一責任人，班主任工作的成敗將影響到班級各項工作的開展，要想使班級工作健康合理的開展，我覺得班級就需要用“愛”將同學們緊緊圍繞在一起，用博大的愛包容學生好奇的探索；用“潤物細無聲”的愛托起學生純真的夢想；用共同的理想、目標去激勵他們；用奮發進取的語言去鞭策他們，從而形成濃厚的學習氛圍，營造和諧的班級體制，形成良好的班風，而這一切都與班級管理息息相關。下面我就談談在班級管理中用的一些方法。
一、用愛心鑄就，加強班幹部隊伍建設。
剛開始做班主任的時候，每天忙得不亦樂乎，但效果並不理想，這樣做班主任的效率是不是太低了。難道做班主任一定要做到鞠躬盡瘁、死而後已？問題的癥結就在於沒有很好的培養一支高效率的班幹部隊伍。班主任、班幹部及學生三者之間的關係如同傘柄、支架和布，一個再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起一片天空的。
首先面對的是讓班委會具有説服力；其次是讓班委會成員有動力；最後是做好善後工作，特別是落選者的思想工作。
我每月通過不記名投票，進行民主測評，票數不過半者退出班委會，並選出新的班委會成員。這正如“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”新成員的加入不但給班級管理注入了新的活力，並且對老班委會成員也是一種壓力，否則有可能被淘汰。另外，期中、期末還設立了“優秀班幹部”獎，以資鼓勵。這樣，既能有效的管理好班級又充分的調動了班幹部的積極性。
每次測評之後，我都要及時做好心理工作。當選的進行鼓勵，使其增強信心不辜負同學們的信任；落選的及時談心，促使他們汲取教訓，總結經驗，爭取今後能重新當選。
我們班原紀律委員閆金霞落選時，我發現她情緒低落，在瞭解後才知道，她感到心裏很委屈，全身心的投入卻換來同學們的不理解，她感到心都碎了。我在寬慰她的同時，讓她靜下心來想一想為什麼會落選？根源在哪？於此同時我也在私下裏找其他的學生了解，原來是她平時嚴格要求他人，對自己則有些鬆懈。她也承認自己上課的時候有時走神，有時做小動作。找到原因之後我告訴她作為班幹部就應起到模範帶頭作用，正因為自身是班幹部，所以當你在關注同學們時，同學們也無時無刻不在關注着你，應該認真的去檢討一下自己，知道錯在什麼地方，就應該及時改過來，我堅信改正之後你還將會成為一名優秀的班幹部。
從這以後，她嚴格要求自己，重新獲得同學們的認可，並當選為宿舍長。
二、審時度勢，用愛調動學生學習積極性。
1、口號激勵法
為了加強思想品德教育，建設一個積極向上的班級體，使學生樹立正確的價值觀。在班內，我們提出來“不比基礎，比進步；不比闊氣，比志氣；不比聰明，比勤奮”的口號。針對學習問題，提出“你行我也行，愛拼才會贏”“努力學習向前進，大家誰也不差勁”“把重點高中踏於腳下”等等，每隔幾天根據不同的情況，我們會及時的更換，每次板書在黑板的右上角，隨時提醒學生，隨時督促，這樣在無形中形成了一種動力。
2、挖掘潛能法。
“金無足赤，人無完人”，由於每個學生的基礎以及自身心理素質等方面不同，導致成績不均衡。但是讓我更為揪心的是我們班情況更加特殊：男生偏理，女生偏文，而相對穩定且不偏科的只有一人，那就是樊建設。
如何調動其他同學的積極性？樹立他們的信心？減小其他同學對樊建設過度的依賴性？(上自習時其他同學只要有不會的問題，便去問他，差不多快成半個輔導老師了。)
面對如此窘況，我採取了非常規做法(如下圖所示)：我把全班同學分為A、B兩大組，然後選出成績在本組最好的五六個人為組長(這五六個人同時也構成了一組);然後再把A、B其餘人員分為四組，選出監督組長，學習組長則有本小組中本學科成績優異者擔任。
例如：一小組中，總成績張一凡同學高於其他三人，所以由他擔任監督組長，然而萬振飛同學是他幾個人中數學最棒的，所以就有萬振飛同學擔任這個小組的數學組長。另外兩名同學也各司其職：付微同學則擔任語文組長，陳超擔任史、地、生、政組長。
在分組時我是本着成績差不多為一組，在討論問題時本小組解決不了的問上級小組，再解決不了就由大組長解決。
在這種分層學習中，既為成績差不多的同學找到了知己，也減小了差生對優秀生的依賴性。這種制度實施以後，學習氣氛空前高漲，好問的多了，討論的也多了。就連巴曉月、潘慧這些基礎薄弱的學生也能主動地去研討問題，不會的去找組長或老師。正是這些積極的因素才促使我們各科在上次期中測評中取得了傲人的成績，語文更是取得全市第四的好成績。
3、心理治療法。
在教育學生時，我始終把理解、愛護學生作為自己行為的最高準則。對於心理有創傷的學生，傾注更多的愛。在我們班有一名很特殊的學生，開始學習成績不錯，但父母去世給她心靈造成創傷，性格變得孤僻，並拒絕老師的幫助和教育。對此，我並不灰心，而是付出極大的耐心，平時認真觀察這名學生的言行，把握她的心理，不輕易放過任何一個教育時機。一次交談不行，就來第二次、第三次，還經常打電話勸導她、鼓勵她。使她內心受到強烈震撼。她愧疚地説：“老師，從今以後，你就看我的行動吧！”從那以後，她真的像變了一個人似的。(為了不給她造成不必要的傷害，在此，隱去她的姓名，請大家諒解)
三、嚴人必先律己，用自身行動帶動學生。
我覺得教師以身説教，要比誇誇其談效果更好，可謂事半功倍。在自已的教學工作和班務工作中應率先垂範。我要求學生做到的，我首先做到。在作息時間上，我要求學生向我看齊。早晨，我總是率先到教室，督促同學們學習；下午放學後，我基本上是晚自習上課鈴響後才離開(如果有晚自習，我則是最後一個離開教室)。因此，不管颳風下雨，還是大雪紛飛，都沒有學生遲到，更沒有學生曠課。我想只有多和學生接觸，才能聽到他們的心聲，把握他們的脈搏。受我的影響，大部分通校生不回家，在學校抓緊時間吃飯，然後投入到學習中。
藉助這段時間，我對班裏的每個學生有了更進一步的瞭解，同時也拉進了和他們之間的距離。另外在與學生談話時，我要求自己一定要做到言必行，行必果，要保證每一句承諾都實現。
總之，班級管理是一門很深奧的藝術，我只是窺其一斑。我覺得在今後的工作中，只有多思考，善發現，多付出，抓落實，才能真正成為一名合格的班主任。通過三年的不斷努力，我所帶領的班級不斷進步，無論是學習方面，還是紀律方面，都走在學校的前列。但我也知道教育的道路很艱難，這只是取得的一點小小的成績，在我心中，還有許多的無奈與疑惑，還要不斷去摸索，去創新，也希望能借鑑大家的寶貴經驗，共同進步。
論壇發言稿4各位領導、專家、同行：
下午好！
非常感謝教育局能組織這次論壇，給予我們有一個這樣難得的學習機會。聽了前面幾位校長精彩的演講，我不禁想起這樣一句話：聽君一席話，勝讀十年書。校長們豐富的管理經驗使我受益非淺。我是一個剛出道的年輕小輩，藉此機會，談一談對“三好學生”評價機制的認識，懇請各位前輩批評指正。
前段時間，中國教育學會會長、北京師範大學顧明遠教授在上海教育論壇上發出倡議：廢除在學生還沒有成熟時就將他們分為三六九等的“三好學生”評價制度，要相信每一個學生都能成材，任何學生的進步都應該受到鼓勵。一石激起千層浪，顧明遠教授的倡議立即引起教育界的大討論，一時間教育論壇上貼子紛飛，眾説紛紜，觀點不一。4月23日，山東電視台還以電視直播的形式，邀請多位教育專家學者進行現場討論。那麼，實行了50多年的“三好學生”評選是否還能跟得上時代的腳步？是該廢除，還是在原來的評選標準上加入新內容呢？我認為應改革"三好學生"評價機制，肯定和鼓勵每一個學生，促進每一個學生健康發展。
從上個世紀50年代開始，教育部和團中央在全國推行以“思想好、學習好、身體好”為標準的 “三好學生”評眩評選的比例佔學生總數的5%至10%。經過50多年的評選工作，這種評選制度暴露了很多弊端。
一、“三好學生”評選成為少數學生的專利，5%至10%的評選比例讓多數學生可望不可及。比如一個班40個學生，若以5%計算只有2個同學能評上“三好學生”，以10%計算也只有4個名額。再評上4個積極分子，剩下的還有32個學生呢？他們辛辛苦苦地學習了一年，什麼榮譽也沒有。以前説大學聯考是過獨木橋，現在評三好學生不也是過獨木橋嗎？我可以肯定的説，有很多學生，從國小到國中九年時間，一項榮譽都沒有被評上，難道他們就沒有一點值得肯定和鼓勵的地方。可憐的比例使“三好學生”的評價機制失去了應有的激勵作用，成為了少數人的專利，無形中拉大了其他同學跟“三好學生”的差距，人為地給學生分等級。
二、過於重視成績，忽略了學生的個性發展。新課程改革的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，要求學生要做到全面發展，提高綜合素質能力。但在實際操作過程中，“三好學生”評價過於重視學生的學習成績，有的學校甚至規定學習成績前10名的學生，才有資格評選，把“三好”變成了“一好”，造成了人人鑽進書本，起早摸黑做題目，忽略了學生動手能力、創新能力、交際能力等個性能力的發展，造就了一大批只會做題目專一“人才”。
三、誇大了“三好學生”的作用，使評比披上了濃厚的功利色彩
大家都知道，評上省級“三好學生”升學可以加5分，這5分就是天上掉下的陷餅，就是金錢。很多家長為了讓孩子有機會評上“三好學生”，想方設法給學校和老師送禮拉關係，你搶我奪。“三好”在這關鍵時刻兑現為考場上的“特權”，使“三好學生”榮譽稱號披上濃厚的功利色彩。
講到這裏，可能有人會問，那麼三好學生評比就一點好處都沒有？我説有，並且有兩大好處。第一、三好學生的評比使少數人受益，加了分考上大學。
第二、三好學生的評比繁榮了一個行業，什麼行業呢？配鏡行業。我想大家都深有體會，學生的眼睛一年比一年差，配眼鏡的商店一年比一年多，生意卻還一年比一年紅火。可能所有人都想不到“三好學生”的評比卻能促進配鏡行業的繁榮，使配鏡業成為中國最具發達的行業之一，中國眼鏡生產的數量在全球的遙遙領先。
“三好學生”的評比竟然能促進配鏡行業的繁榮，這是教育的悲哀哪！可見，“三好學生”這上世紀50年代的產物，已不再能適應時展的需求。現在我們正在大力推行新課程改革，減輕學生過重負擔，我認為應建立科學的“三好學生”評價體系，結合“以生為本”理念，把傳統的“思想好、學習好、身體好”的 “三好學生”標準，變成“好公民、好學生、好子女”的新三好學生標準。
論壇發言稿5今天，由--農禾之家諮詢服務中心和--北京聯盟共同舉辦，招商局慈善基金會、--農村發展基金會資助的“鄉村人才培養論壇”在河南蘭考隆重召開，參會者達200多人，會上--的孔副縣長致辭，農業部、民政部、教育部、中國科協以及北京農禾之家的代表分別就各自在農村人才培養方面的工作做了重要演講。會議介紹了韓國、美國、台灣在農民培養教育方面的歷史性經驗。--之家聯盟的成員、來自各地的農民合作組織、以及涉農的社會組織和公司也交流了鄉村人才培育方面的經驗。
鄉村人才隊伍多年來主要強調專業或技術人才，包括農業技術、鄉村教師、鄉村衞生人員等，而這些人才在計劃體制下是由政府發工資的，他們主要分佈在七站八所的事業單位。改革開放以來，隨着農村農業的體系結構發生重大轉變，隨着農業合作社、農技協、以及各種各類的農民合作組織等新型農業經營主體的成長，勢必提出了對多種類多層次人才的需求。目前，國家農業部、民政部、教育部、科協紛紛就農民合作組織的經營管理人才，農村社區的社會工作人才，專業技術人才，實用技能人才等等展開各類的知識培訓以及職業化的專業化的課程，這些方面展示了國家對於農村人才培育的重視。那麼，本次會議可以有哪一些基本收穫呢。
第一，黨中央國務院已經將農村人才培養作為一項重要的發展線路：要培育新型的職業農民，要培育農村的實用人才，要建立多渠道多層次多形式的農村教育和培訓的體系，要全面提升農業經營主體的素質。那麼，現在政府各部門紛紛落實國家政策都從本部門出發在制定農村人才的發展規劃。同時，黨中央也提出要發揮社會組織和企業在培養鄉村人才方面的積極作用，要為農村實用人才隊伍的建設注入活力。我們這次論壇的主辦方即--農禾之家諮詢服務中心和農禾--聯盟就是這樣的社會組織，而且，--北京聯盟中也包括了涉農企業。我們從政府各部門支持農村實用人才培養的規劃中得到鼓舞，我們會更加積極地協同政府，發揮我們的能動性和工作的彈性，對準鄉村農民的切實需求去做城鄉資源的整合，同時也更加努力地做好社會創新，積極推動政府形成鄉村人才培育總體規劃的頂層設計。
第二，農村人才的培養目前正在從重技術到重視人本身的培養，從重單項專業到重視綜合型人才的培養。鄉村的生產、生活、經濟、社會、文化是綜合的，尤其是在移動互聯時代，新媒體將原本分離的各界關聯起來，這些為綜合型人才的培育也提供了新的契機。北京農禾之家諮詢服務中心，蒲韓鄉村社區，中國滋根鄉村教育與發展促進會，陝西西鄉婦女發展協會等等組織都在不同程度地走向綜合型的人才培養，其中，招商局慈善基金會支持的--鄉工計劃是鮮明的代表。本次論壇為禾力鄉村社區工作者指導委員會經終評通過的31名鄉工其中有10名鄉師頒發了證書。
第三，人才培養需要有新的思想，需要有新的方法和思路，其中參與式的方式不僅是教育培訓方式的改變，更是思想觀念的改變，作為參與式教育的主導方要相信和激發農民的潛力，老師要變多講為多聽，變控制為協助，不是幫助農民解決問題，而是幫助農民自身去解決問題，我們這次的會議雖然時間短暫，但是它揭示了一個方向，就是，社會組織要加入到鄉村人才培養這樣一個國家的重大發展戰略之中！
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2015年國小教師論壇心得體會
來
2015年國小教師論壇心得體會
2015年X月XX日，我有幸參加了XX國小主辦的“第X屆教師論壇”。這次論壇參會的有XX區教育局副局長王XX，XX市教研室國小語文科科長曹XX等一些知名專家，所以説這次論壇有着深刻的意義。通過這次學習，我受益匪淺。
聆聽了XX國小非常年輕的教師郭XX，我校教師王XX，XX國小教師範XX，這三位老師的精彩教學展示。他們的教學各有千秋，尤其是XX國小范XX老師，她的課我覺得有這麼幾個特點，值得我去學習：
1、注重創設有趣的教學情境，激發學生的學習興趣而引入新課的學習；
2、在課堂教學中既注重知識技能方面的形成，更注重了過程與方法、情感態度價值觀的體現，這足以體現了他們對教材的挖掘非常深刻；
3、能將課堂中的語文學習與實際生活緊密聯繫，讓學生感受語文來源於生活又服務於生活；
4、對學習的內容及時鞏固、拓展，並且有創新的、階梯性的設計練習。靈活的拓展，練習，讓學生繼續拔高知識層面，教師做到了用教材教而不是教教材；
5、教學1
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中非常注重學科之間的有機整合，並不是單純的教學語文知識，而是將思想品質的滲透，語言表達能力的培養、行為習慣的養成融為一體；
6、教學過程中真正做到了老師角色的轉變，組織學生在活動中學習，在實踐中探索，老師是學生實踐的指導者，活動的參與者，充分體現了新課程的教學理念。對照自己在平時的教學中，與範XX老師相比還相差甚遠，面對自己長期代課的學生，認為直接從舊知複習到上新課就可以了，不必挖空心思來設計教學情境，所以很多時候沒有真正調動學生的學習興趣，課堂組織形式單一，以教師為主導，教師牽着學生的鼻子走，較少考慮學生的感受。在目標的達到上比較注重學生知識技能的形成，而有些忽略情感態度及價值觀的培養。在對教材的處理及練習拓展方面，雖然也注意滲透語文與生活的聯繫，階梯性的練習拓展，但仍然缺乏創新性的練習設計，對教材的挖掘不夠深刻。在學科間的整合方面仍然比較缺乏，交流能力培養，思想行為教育還需要繼續鑽研。在探究學習上總是對學生不放心，害怕浪費時間，完成不了教學任務，所以較少留給學生足夠的時間去探索學習、總結經驗，而是急切地去引導學生達到想要的結果。這些新課程的理念我也始終在學習、探索，但仍覺得在真正的實踐中落實得不夠。
通過辯課活動，我也收穫了許多。
1、在寫人記敍文教學時，應注重從字、詞、句、段入手去教，比如：重點詞不僅要弄清正確的意思，還要把握其感情色彩，以及詞語準確運用的訓練等。
2、在課堂教學中要不斷地豐富學習知識，優化課堂，比如：出示一張有關課文內容的圖片，可以讓學生通過自己的感受用詞語來補充課文內容；課堂教2
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學中融入寫字教學；句子補充、課文補白、寫作教學、補充資料等；
3、教是重點，是目標，語文教學怎樣教：a、從思想內容的理解到語言文字的運用；b、從老師的講到學生的語言實踐；c、做一個有思想的蘆葦，懂得刪減、取捨等。
總之，通過這次培訓學習，對照自己，才知道同為人師，我與範凡老師的距離相差甚遠。無論是新課程理念上，還是對教材的整合處理方面，都覺得自己做得比較膚淺。才真正體會到“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”，體會到在今後的教學工作中只有紮紮實實地學習，勤于思考、樂於鑽研，勤於在實踐中尋找經驗，真正把新課程理念落到實處，才能拉近我與名師的距離，成為一個“會教”的老師。
來
關鍵詞：論壇 “論壇”式教學
“論壇”是指對公眾發表議論的地方，如報刊雜誌、座談會、各國首腦峯會等；或是供公開討論的公共集會場所。一般人們口中常提的“論壇”，是指虛擬網絡環境中的BBS，全稱為Bulletin Board System（電子公告板）。它提供一塊公共電子白板，每個用户都可以在上面書寫，可信息或提出看法。它是一種交互性強、內容豐富而及時的Internet電子信息服務系統。在網絡以外的現實世界中，“論壇”是指一種高規格、有長期主辦組織、多次召開的研討會議。著名的論壇有：博鰲亞洲論壇、精英外貿論壇等等。
“論壇”還可以作為一種後綴修飾詞，一般用於企業、個人、網站等。比如：鳳凰論壇、新浪論壇、京華論壇、小説論壇、手機論壇、博客論壇等。“論壇”式教學是指具有論壇BBS開放、民主、公平、自由、自主、包容、動態生成等鮮明特點，學生主體與教師主導完美融合的課堂教學方式。
一、破除教學一言堂，構建民主與公平
傳統課堂是教師擁有絕對話語權的課堂，一言堂式、滿堂灌式的課堂形態就堂而皇之地成為教學主流，統治並深刻地影響着中國教育相當長的一段時間，甚至一個時代。課堂上，教師的話就是“聖旨”，不容置疑。教師可以隨意剝奪學生的發言權，學生的一切活動都要遵循教師的安排和預設。教師評價大權在握，評價的成色自然看教師的態度。話語權、評價權和活動權的壟斷，使學生被邊緣化，成為學習的奴隸。隨着時代的進步，課堂教與學方式發生轉變，教學中的話語權、評價權和活動權由教師壟斷的狀況已經明顯改善，一部分權力迴歸到學生手中。但這樣的改革還不夠徹底，距離真正民主、公平的課堂還有很長的一段路要走。論壇式教學，對傳統教學思想不僅是挑戰，更是突破，甚至是顛覆。它強調每一個學生都有預習、發言、質疑、評價和參與活動的權利，並努力為學生應用這些權利創設情景、搭建展示的舞台。課堂上，在一個學習主題下，學生可以單獨彙報，也可以幾個人約好分工彙報；每個同學都可以對某個人、某段發言或某個觀點提出質疑，提出建議或進行評價；每個同學都可以根據本組的分工，完成諸如板書、講解、提問、質疑等任務。這樣的課堂，學生可以設計自己的講義和PPT文稿，以自己熟悉和喜歡的方式暢所欲言、各抒己見，可以隨機提問、命題、質疑問難、爭論，也可以進行PK或挑戰。這個過程中，教師周旋在學生中間，或畫龍點睛般的精講，或穿針引線般的導引，或煽風點火般的激發熱點，或打破沙鍋問到底的追問。總之，教師要善於捕捉“熱點”，隨機生成教學資源，保持課堂的“熱度”和“方向”。這樣的課堂，教師精説多做，學生敢説會説、多思多練，學生掌握話語權、評價權和活動權的主動權，教學活動在商量、探討、交流、質疑、爭論的氛圍中進行，民主、平等成為活動主基調，教學公平性得到了尊重和彰顯。
二、破除“教師本位”思想，構建開放與包容
傳統教學中教材、目標、內容、方法、過程的設計都是由教師掌控，學生沒權利瞭解這一切，這個領域是封閉的“軍事重地，禁止進入”。這種教學中的不透明、不公開，是對教學民主與公平的輕視，更是封閉的、傲慢的“教師本位”思想的客觀存在。它懼怕教學的民主與開放，不能容忍教師話語權、評價權和活動支配權的削弱與旁落。論壇式教學強調教學的開放性和包容性，正是對“教師壟斷講台”的傳統教學行為方式的挑戰和突破。首先，教材、學習目標、學習內容的開放。在預習導學過程中，學生了解一個單元的學習主題和每節課的學習內容，對即將展開的學習活動有時間和空間進行充分的心理準備和學習準備。其次，學習方法、策略的開放。在預習導學過程中，學習的策略和教師的指導方法公開透明，相互分享、借鑑和交流。學生分分合合、自由分工，為學習方法的交流與融合提供了良好的外部環境，更體現了學生的一種包容的學習心態。第三，論壇式的課堂上學生闡述觀點、交換意見、評價欣賞、爭論PK，演示PPT或各具特色的板書，都是在以一種開放與包容的姿態展示自我，是教學開放與包容理念的一種最直觀的呈現。另外，課堂教學中直接呈現的人際關係、教學態度和熱烈的學習氛圍，都滲透並洋溢着課堂教學的開放與包容。
三、打破對學習主體的漠視，實現自主與互動
在傳統教學中，學生是被動學習的木偶，架在教師手上，教師與學生隨着升學指揮棒的節奏一起舞蹈。知識如同一碟冷飯，需要老師一口一口地餵給飢餓的學生。從導入到作業，從課內到課外，所有教與學雙邊活動的主動權都不在學生手上，學生不能主宰自己的學習活動，課堂中的所謂互動也時常是“形而上學”，空洞無物。論壇式教學融合“單元主題教學”和“任務驅動教學”兩種先進的教學思想，以“建構主義”理論為支撐，從預習導學、論壇交流和學以致用三個環節入手，把學生請到台前，使其成為學習的真正主人。在導學案的幫助和指導下，學生對即將學習的知識展開預習，開始具有個性化的學習設計；選擇感興趣的知識點蒐集資料、製作PPT課件，進行彙報前的準備。在論壇交流環節中，發言、討論、評價、質疑、爭論等學習活動，是學生自發、自覺、自願的學習行為，源自自我表現的需要，體現了自主學習的態度和願望，顯示出學生自主意識的甦醒。在學以致用環節，學生用學到的知識解決問題，不同於傳統意義上的解決問題。區別在於前者是帶着學習成功的態度去追求更多的成功和滿足，後者是在教師的要求和監督下完成教師佈置的任務。這種在“自主學習”情結下的學以致用活動，學生完全處於輕鬆愉快的主動積極的有目標的學習狀態中，學習活動充分，富有張力和生命力。
四、突破教學方式的單一呆板，實現創新與發展
培養學生創新與發展的能力是現代教育所崇尚的目標，更是傳統教育無法達成的理想。論壇式教學的命題本身就是一種創新，它將論壇的特點嫁接到課堂教學，是完成了教與學方式變革的一種變式。課堂是學生求學的地方，這是本質屬性。教學方式千變萬化、千姿百態，這是課堂的非本質屬性。通過非本質屬性的變革，突出或強化事物的本質屬性，是一種變式，更是一種創新。論壇式教學過程為學生的創新活動提供了平台。如學生改編教材，自己命題，用自己的方法闡述對知識的理解，這就是創新。如學生在觀點碰撞中，發現問題、提出問題、質疑問難，或獨闢蹊徑解決問題，也是創新。再如在追問、爭論、挑戰中紮實知識點的每一次活動都是一次創新。每一次創新都是學生髮展的基石。如果將一節節知識、一個個單元、一本本教材在課堂中的創新疊加起來，學生的自我發展能力的養成自然水到渠成，學生的發展自然前途光明。
五、突破教學過程的靜態格局，打造動態與生成
教 師 論 壇 心 得 體 會
3月26日，我校舉行教師論壇會議。全校教師參加了會議，會議共持續1個半小時。
會上，李國文老師和方偉老師做了教學經驗典型發言，談了自己在教學中的成功做法，學校各級部領導進行了精彩點評，氣氛熱烈，本次論壇，我受益匪淺。
韓愈説：“師者，所以傳道授業解惑也。„„彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。”每想及此，我就會忐忑不安地暗問自己：“你是哪種老師呢？你應該成為一位什麼樣的老師，才無愧於孩子們和自己？”這次論壇讓我感觸頗深，肩上更多了一份沉甸甸的責任感。我也更好的領悟到了政治教學改革中必須重視的一些問題。
第一，教師應該具備良好的素質。從知識結構方面來説，一箇中學政治教師絕不能只守着一本教案和幾份參考資料，而是要自己更多鑽研教材，要多的熟悉整個中學的教材。還必須博覽羣書，教師如果沒有淵博的知識，就不可能對學生提出的問題應對裕如；教師如果沒有淵博的知識，就不能對教學提出那麼多精彩的評論。
第二，教師還應十分注意激發學生的學習興趣。高明的教師可以帶領學生不走或少走“彎路”，不會過分地把精力放在所謂“課堂教學藝術”上，關鍵還是在於看是否激發了學生的興趣，看你是否給了學生“點石成金的手指”。愛因斯坦説過“熱愛，是最好的老師”。
溝通課堂內外，充分利用教育資源開展學習，拓寬了學生學習的空間，增加了學生學習的機會，培養了學生主動探究、團結合作、勇於創新精神，同時也積累了豐富的語言，思想也得到了昇華。
第三、讓學生真正成為學習的主人。政治的“奧祕”是不可能由教師傳導的，教師的作用只是引路和點撥。學生是學習的主體，是認識的主體，他的認識活動只能通過自己的實踐，在他自己的頭腦裏進行，旁人是代替不了的。學生雖然能得到教師的指點，但要登堂入室，窺視宏奧，養成良好的素質，則主要還得靠自己的努力。但是，這絕不意味着學生沒有教師會學得更好。那麼，作為學習主體的“引路人”，教師應當為學生做哪些事呢？首先，要教給學生正確的治學方法，其次，要優化課堂結構。
在以後的教學中，我會時刻本着吃透教材，吃透學生，朝着提升自身素質方面去努力，不斷學習，博採眾長，充分利用學習機會積澱教學素養，亮麗自己的教學生涯。
提升教師素質論壇心得體會
作為一名剛參加工作一年的教師，我在這一年的教師生涯中仍然不斷學習，提高自己的業務水平。在學習中我覺得在國小教育改革的諸多方面，課堂教學改革是改革的重點。但這一改革工作的難度是很大的。其阻力來自一個核心的問題——教師原有的自身的素養難以適應改革的需求。如果教師能夠改革目前高消耗式的，近乎掠奪式的教學現狀，真正提高課堂教學質量，也會對減輕學生的過重學習負擔，減輕教師沉重的心理壓力產生積極作用。這需要教師要能夠運用先進的教育理念與現代教育技術。改革自己原先的教學。要實現這種改革，教師必須提升自己的素質。
事實上，如果教師只是説要改革教學現狀，只在學生一方做改革的文章，而自身素養不高，那麼教學的改革就難以為繼。因為教師底藴不足，憑什麼來推進課堂教學改革？基於這些認識，提出“提升教師素質”已顯得尤為重要。這也也引起了我們對教育的反思：國小教育首先應該是人的教育，人性的教育。
1、通過提升教師教育教學的觀念，學會反思自己，學會向學生學習，學會從社會發展的需要，民族的振興的層面上思考自己的教育活動，真正樹立“教是為學而服務”的思想，把“一切為了學生的發展”作為教育行為的出發點和歸宿。
2、教師學科知識素養得到提高——教師的知識面得到拓寬。教師產生終身學習的意向，並在平時工作中養成學習其他相關知識的習慣。
3、課堂教學發生根本性的變革，學習形式日趣豐富，符合學生認知規律，學生學習興趣濃厚。課堂教學面向全體學生。沒有學習，就沒有提高。
4、加強理論學習，大力進行課堂教學實踐，從根本上改變了教師多年來形成的教學觀念，能從更客觀的角度、更理性的思考中審視自己的教學行為。教師在給學生“傳道、授業、解惑”時，他自身所具有的理想信念、人生態度、價值取向、道德品質、治學方法乃至為人處事等方面都發生了很大變化。
在實踐中，我們已發現，管理好一所學校，教師隊伍的建設顯得尤為重要。發揮每位教師的優勢，讓每位教師都能各盡其能，各盡其職，不僅靠制度、獎勵、關愛來實現。更重要的是教師職業道德、民主管理的到位。因此，如何處理好制度、獎勵、關心、民主之間的關係，是我們要深入思考的問題。
所以我認為：提升教師素質，改革課堂教學的研究，不是靠一個固定不變的模式或者是制定一個制度所能夠實現的，它需要通過一個較長的、系列的探究的過程。
感謝學校給了我這次難得的學習機會，讓我有幸親臨會場，目睹了名師的風采，受益匪淺。
受邀蒞臨本次論壇的有來自北京、上海、深圳、江蘇等地和河南各地市的著名特級教師：胡明道、餘映潮、王君、徐飛、周子房、董一菲等。
論壇由名師示範觀摩課，説課評課，與老師互動，做報告幾部分組成。首先“登上舞台”的是中學語文特級教師胡明道老師。她由給我們上的《遊山西村》這節課談起，向我們提出了“對話激活課堂”的新理念。吳老師以示範課堂讓我們明白了：讓孩子們在課堂上學會對話可以激活課堂，實現高效課堂。
徐飛老師的八年級觀摩課《舌尖上的人情》，生動地告訴了我們寫作教學的情味視角，他説，語文就是你讀過的書，語文就是你走過的路，語文就是你與自己最親密的接觸。
這次培訓，給我印象最深的是王君老師，她極具親和力的課堂語言，縝密的教學思路，生動的教學方法和跳躍的教學思維，讓課堂教學容量變得無限大，聽她的課，彷彿有無數的知識點向海浪一樣洶湧而來，讓人應接不暇，精彩紛呈。她發表各類教育教學文章上千篇，出版專著19部，首倡“青春教育”“青春語文”教學理念，打通了教法和活法，讓我受益匪淺。
上觀摩課的還有一位來自華東師範大學學科教育專業博士的周子房老師。這節課可以説是讓我大開眼界。學生在課堂上學得輕鬆愉快，情緒高漲，老師的評價語言拉近了師生距離，學生敢於暢所欲言。給我留下的印象是：周老師不像個語文老師，簡直像是個相聲演員，幽默極了！使我想到了一句廣告語：“學習就像玩遊戲，不知不覺長智力。”在隨後的報告中，周老師和我們分享了故事，引出他正致力於研究的“寫作教學觀光”理念。
我還有幸觀摩了董一菲執教的《詩意語文課堂》，餘映潮老師的《細評陋室銘》，茹清平老師的《拳拳慈母心—散文羣文閲讀》。我漸漸地發現這些老師的課堂共同之處，學生方面：1課堂上有學生的對話（學生敢上台當小老師講，學生問學生答，敢拿老師的粉筆板書）2黑板上學生的板書遠遠超出老師板書3學得輕鬆、愉快，普遍有成就感，課堂上充滿笑聲、掌聲；老師方面：1老師功底深，課堂的調控、駕馭能力強，起到真正的引領作用。打個比方：老師就像《西遊記》中的如來佛祖，學生就像孫悟空，任你本領高強，再鬧騰，也飛不出“我”的手掌心。2老師們都注意培養學生髮現問題、提出問題、解決問題的能力。3關注學生的感受。
這次培訓大部分專家講課都採用了羣文閲讀的方式，羣文閲讀讓師生迴歸生活世界的“閲讀”狀態。閲讀主要強調的就是“讀”“悟”結合。“羣文閲讀”開拓了學生的自主閲讀空間，讓學生在閲讀中欣賞，在欣賞中閲讀。過於精緻細膩的傳統課堂，間接地侵佔了學生自讀自悟的時間。沒有大塊時間讀，大塊時間悟，就不可能開發學生的閲讀智能。而羣文閲讀就建立在多文本基礎上的“讀”“悟”結合學習，讓學生在“讀”和“悟”中提高閲讀興趣，拓展閲讀空間，使課的內涵得以延伸。
“羣文”更容易促進學生的自由探究。“羣文閲讀”教學實際上是以最大的真誠，充分信任學生已有的閲讀能力，打破以單篇獨進、深探細究為主要特徵的閲讀教學。這樣的教學方法不僅拓寬了學生的閲讀視野，引領了學生的閲讀生活，為學生搭建了很好的閲讀平台。同時我發現“羣文閲讀”有利於豐富和完善“先學後教、互學互教”的教學模式，有利於學生自主閲讀習慣的形成，有利於陶冶學生的情感，也有利於在班級形成濃郁的閲讀氛圍，提高學生的學習品位。
李俊豔
4月14日至4月16日，我有幸赴鄭州體育館參加了全國教育名家論壇——第五屆魅力課堂暨名師工作室導向培訓會。
這次教育名家論壇，給我們帶來了“簡約教學”“你知道嗎？大問題數學”“無痕教育”“問題策略教學”“和諧數學”以及數學中的發現問題比解決問題更重要的教學模式，這一系列的教學模式讓我受益匪淺。
3天的學習短暫而緊張，我卻從中收穫了很多。名師教學可謂“清新而深遂，靈動而紮實。”他們從新理念、新方法、新手段組織教學，風格各異，引人入勝。和諧的師生關係貫穿整節課，很好地落實了所上課的教學目標，體現了新的學習觀、教學觀和教師觀，他們以豐富的教學經驗，厚實的專業知識，高超的教學技能、彰顯了名師風範，讓我們在場的每一位老師留下了深刻的印象和不停的讚歎聲，讓人受益匪淺。下面我就以徐長青老師的課堂為例，談談自己的所學、所思和所感。
一、創設良好的情境—“水到渠成”“良好的開端是成功的一半”。巧妙的導入可以調動學生學習的積極性，使學生產生濃厚的興趣，並懷着一種期待、迫切的心情投入到探究活動中。學生有了求知的慾望，接下去的教學就“水到渠成”。在徐長青老師所執教《解決問題的策略》的課堂上，我欣賞到了徐老師高超的導入藝術，他在課前以“魔術”吸引學生興趣，所謂的魔術，就是就地取材的“撕紙”，這個讓學生好奇的情境，調動了學生參與活動的積極性，使學生在積極的情感中自主地、能動地探索、發現新的知識。
二、喚起已有的經驗—“順水推舟”《解決問題的策略》這節課中，通過創設情境提出了這樣一個問題：一張紙能否撕出2010片、2016片？學生初次接觸會對這樣的問題覺得無從下手老師講解這樣的問題也會覺得頭疼，覺得自己説的很清楚了，可是學生總是不能理解。徐老師講的這節課讓我也獲益良多，徐老師善於讓學生運用借鑑已有的知識經驗，通過學生的反應很快就知道學生的就近發展還在哪，然後利用就近發展還拓展新知識，也就是他講的“回頭看”，“知難而退”的道理。通過這樣的探索過程，使學生對自己的思維過程、學習方法進行提煉，使學生零散的感性認識得到提升，情感、態度、價值觀得到昇華。而這種學習體驗過程在我看來比學習課本知識更重要、更珍貴，它會影響學生對其他事物的思考，為學生的今後學習生活積累財富。
三、尊重每個學生成長的權利—“海納百川”，在我們平時上課中，我們總是有意成無意的在向學生透露我們心中正確的答案，使學生總是按着老師設想的去做，沒有自己的看法，而在徐老師的課堂上，我們聽不到答案的對錯，他總是在鼓勵同學們，即使答案不同，只是告訴同學們那是因為大家思考的角度不同，他是從教學中真正讓學生體會到了探索的快樂、學習的自信。而我們大多數老師習慣用自以為是的方法來解釋學生的行為，用自以為正確的方式來對待學生，這就造了教育的偏差和對學生的誤導，所以，我們必須真正讓學生獨立思考，尊重學生的個性，要接受多元共存，真正做到“海納百川”。
除了徐長青老師，我還聽了其它幾節高質量的觀摩課。吳正憲老師的問題串教學，在觀摩課——複習課中學生達到“通”的效果。
羅明亮老師由“你知道嗎？”引入課題，告訴我們數學要講道理，做講道理的老師，追尋講道理的課堂。
餘穎老師在做遊戲之中讓孩子們學會了知識，她説“跟強者玩，自己會越來越強大”，與此同時也讓我意識到我們所有人應該接觸正能量的強者。
張齊華老師揭示了數學課堂的“新常態”，讓我們明確核心素養，把握主體，抓住關鍵。
徐斌老師在解決問題策略中貫穿畫圖思想，他指出：“解決問題”不再是“教學領域”，“問題解決”成為了“課堂目標”。他説：“知識背後如果沒有方法，知識只能是一種沉重的負擔；方法背後如果沒有策略，方法只不過是一種笨拙的工具，策略是方法思想間的過渡狀態”。
蔡宏聖老師幽默的課堂中告訴學生們何為真懂？
強震求老師課堂中與學生交流、比賽，讓我們對圓的認識更進一步。
接近尾聲時迎來了符永平老師展示的國中章前圖導學課，由學什麼？怎麼學？引導學生去發現問題，自己去設計數學問題，這樣的課堂讓學生們對本節課的知識點理解更透徹。
每個老師給人的感覺都是渾身充滿着朝氣與活力，洋溢着燦爛與熱情，他們注重的是學生的個體及課堂的生成，從他們身上看到的更多的是對學生的關愛，循循善誘，用自己獨特的人格魅力深深地影響着學生。
短短的3天聽課學習，讓我感觸頗深，陷入深思：數學究竟該怎樣上才不會枯燥又乏味，而且學生普遍又能在有效時間內學會知識？
回到學校，走進教室，看着這一羣可愛的學生們，我不知道該怎麼給他們傳授知識！此時一位中等生問了一道應用題，題意很簡單，我讓他們自己讀一遍題，復敍題意，課堂發言讓我大跌眼鏡，無一人發言，再次讀題，依舊如此，放在以前我也就幫助他們把題意説明啦。但今天我不敢啦！此時看着他們，我看到了渴望的眼神，看到了求救的目光，即便如此，我也不敢告訴他們答案。課後我一直反思：如何讓學生高校的學習？
結合本次的聽課學習，我嘗試着把課堂還給學生，課堂上他們互相交流自己的想法。
針對自己做錯的題，不是去湊答案，而是讓他們和同桌交流自己做此題的思路，這樣同桌指出他的錯誤同時，雙方都對此題又有了更深刻的理解。
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