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《 螞蟻》這一課主要是培養學生接近小動物螞蟻的情感。充分發揮自己的感官來觀察、研究記錄、描述有關螞蟻的內容。觀察的方法、可以研究的內容以及注意事項在出去探究之前已經讓學生明確了。可是，在外出探究的過程中，還是出現了一些問題，比如，有部分學生覺得螞蟻很髒，不願意用手去摸；有部分學生觀察力不強，在觀察的過程中很容易忽視細節。
科學學習要以探究為核心，因此要想學生在觀看圖片的情況下要想學生説出怎樣的想法來是有一定難度的。我就設想這節課的任務就是激發學生觀察螞蟻的興趣，讓學生課後去觀察，然後再去找螞蟻，把交流的環節放到下一節課上來。於是我組織學生觀看了《螞蟻》的教學錄像，學生對錄象中的螞蟻活動很感興趣，紛紛提出一些問題：螞蟻為什麼要羣居？螞蟻怎麼會有那麼大力氣？……有些問題我組織學生回答了，而有些我故意沒有回答，而是想讓學生課後通過自己的觀察去找出答案來。我想這就是我要的效果。趁熱打鐵，我就要求學生課後去觀察螞蟻，並參照書本寫成實驗報告。這樣的活動是很難組織的，因為學生的自覺性並不高，興趣歸興趣，可讓他動手去做（課上的實驗也只是留於形式更何況課後的自主性探究活動了）就很難了。科學課中有些活動在課上是無法實現的，因此培養學生課後或課前同樣自主的進行探究活動也是科學課的有機組成部分。這一點也是我在今後的工作中要考慮的一個問題。
1．核心概念的釐定
“各課均是由同類動物中的不同動物個體開始，由個別特徵到一般特徵構建的，結構清晰。所有這些無不指向核心概念——“歸納某一類動物的共同特徵”。因此，本課教學緊緊圍繞“歸納某一類動物的共同特徵”這個核心概念，引導學生從觀察螞蟻開始，到觀察不同種類的螞蟻——觀察各種不同的昆蟲，最後歸納昆蟲的共同特徵。
2、以探究為核心，讓學生親身經歷真實的體驗過程。
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，教師為學生創設情境，創造科學探究的機會，讓學生在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究能力。在教學行為上，我們應確立“注重經歷、體驗和發現”的教學觀念，教學中教師儘可能地為學生提供動手活動的機會，放手讓學生自己去做科學，儘可能把學生真正地置於真實的生命世界中或將真實的生命系統引進課堂。真實的觀察與如實的記錄描述，能使教學具有真實感，使學生具有真實體驗，最大限度地激活孩子潛意識中學習科學的本能和慾望，讓孩子在不知不覺中進入學習科學的最佳狀態。
螞蟻對於學生來説是既熟悉又陌生，説它熟悉，是因為學生在很多地方都見過螞蟻，比較瞭解，有的還甚至觀察過；説它陌生，是因為學生對螞蟻的認識是淺層次的，只是停留在表面現象，並沒有對螞蟻進行過深入的研究，很難對螞蟻的身體結構描述清楚。而本節課的重點就是通過研究螞蟻的身體特點，引導學生知道昆蟲的共同特徵。在探究這一環節，學生用放大鏡仔細觀察螞蟻的身體長什麼樣，這對孩子們來説可能是第一次，因此學生都想探個究竟，觀察的非常投入，整個探究過程是真實的，昆蟲的共同特徵更是學生通過觀察，主動探究而得出的結論，所以對學生來説是經歷了一個真實、完整的探究過程，學生的探究能力得到了一定的提高。
3、注重情感的培養
情感教育是三維目標體系中的重要目標。在教學中，我注重了對學生的情感教育的培養：一是學生在探究昆蟲的共同特徵之後，上課時我們請到課堂上用來觀察的螞蟻，已經很好的完成了使命，這時，我們該把它怎麼辦？學生紛紛表示應該把螞蟻放回大自然，讓它迴歸自己的家園，這時教師適時地對學生進行了保護動物、珍愛生命的情感教育。第二個方面就是看完一段螞蟻的視頻資料之後，問學生了解到了哪些知識，對於學生的回答，教師給予了積極肯定的評價，並適時鼓勵學生要學習螞蟻團結、合作、分工明確的精神，而這幾種精神恰恰是我們科學課中所需要的，更是我們日常生活中所需要的。
4、讓科學課迴歸生活
讓科學課迴歸生活體現在“生活走向科學，從科學走向社會”。無論是引入新課，還是在探究過程中，我都重視了與學生的生活經驗相聯繫，從學生熟悉的生活問題入手，通過生活中的科學現象，探究到科學知識，反過來又用所學的知識解決日常生活中的問題。在引入新課時，通過螞蟻圖片，呈現各種各樣的螞蟻，讓學生追憶起生活中一些相關的'事實，與今天的課堂相銜接，在拓展這一環節，把課堂學習延伸到學生的生活中，真正體現了科學學習來源於生活，應用於生活。
5、教學內容的開放
教學內容的開放體現在教學中生成性資源的利用，科學教育“不要拘泥於教科書上規定的教學內容，孩子眼中的科學世界水遠是妙趣橫生的”，課堂中的一些生成性資源常可作為課程內容以補充與改進。如《螞蟻》一課，通過學生的自主探究，生成了新的問題：螞蟻搬家説明了什麼？冬天螞蟻為什麼躲藏起來？螞蟻會迷路嗎？這些生成性的問題更易驅動學生進一步的探究，有利於維持與發展學生的好奇心與探究欲。
教學內容的開放還體現在要以學生的研究興趣為嚮導，聯繫社會實踐和生產實際，聯繫自我和自我周圍的生活圖景來學習科學，從生活世界走進科學世界，再從科學世界迴歸生活世界。
課堂教學永遠是一門充滿遺憾的藝術，不管怎樣的課堂，哪怕你再做精心的準備，總會留有一些不足的。我衷心的希望各位領導和專家多多指導，讓我的課堂教學設計逐步走向成熟。
為了讓同學們深入瞭解螞蟻的生活習性和身體結構，我們準備了工具和材料，走出教室，來到操場，上了一節具有特殊意義的課——這是同學們學習科學之後的第一次實地觀察動物活動。
課堂上，我首先向同學們講解了觀察的目的、方法及需要注意的事項，然後和同學們一起來到操場上。小傢伙們用從家裏帶來的甜點心、糖塊、果皮和饅頭等引來了螞蟻，然後便用我分發的放大鏡開始觀察，這項活動比較簡單，一會兒功夫，每個同學便將螞蟻的身體結構觀察得清清楚楚。同學們對於此項活動的興致很高意猶未盡，這完全是我意料之中的。我索性按計劃讓他們繼續各自的觀察活動，並再次強調在觀察時要仔細認真。同時，作為獎勵，我將事先準備的樟腦球分發給他們，並指導他們使用：在螞蟻經過的地方畫一條線，或者畫一個圓圈將一隻螞蟻圈起來，再觀察螞蟻的行動發生哪些變化……最終，活動取得了圓滿結果。
回顧這次觀察活動，我認為在組織學生觀察小動物時，應當做好以下幾方面的工作：
一、觀察活動要深入
1、要儘可能在自然狀態下進行觀察，這也是觀察生物的基本要求。當我發現有的同學急於知道螞蟻遇到食物後的表現，便將食物直接放在了螞蟻面前，便馬上提醒他們應該將食物放在離螞蟻稍遠一點的地方。同時，讓他們思考其中的道理，進而引導他們查找資料瞭解到螞蟻頭部觸角的作用。
2、要鼓勵學生做到一邊觀察一邊思考。通過觀察，我們發現螞蟻遇到小塊食物時，便獨自將食物搬回巢穴，而且不改變原來的行進方向，顯得比較輕鬆；如果遇到稍微大一點的食物，只靠一隻螞蟻搬運起來比較吃力時，它便會將食物拖回巢穴，這時如果再有一隻螞蟻趕過來幫忙，兩隻螞蟻又會側着身子來搬運；如果遇到比較大的食物，最先發現食物的螞蟻，總是在食物上前後左右地考察一番，然後便趕回巢去搬來救兵，而且令人感到驚奇的是，搬來的救兵總是恰如其分不多也不少，更令人不解的是，這麼多螞蟻竟然可以同時用力。
3、觀察活動要有時間上的保證。限於課堂教學實際，不可能有充足的時間進行觀察，但是許多時候為了獲得一個準確的結果，必須對事物進行長時間觀察。《昆蟲記》的作者法布爾便是這方面的典型代表，為了觀察昆蟲的活動，他常常要用上半天甚至用上一天的時間，正是由於他的勤奮觀察，才成就了《昆蟲記》這一世界名著。
4、要注意做到反覆觀察。以觀察螞蟻為例，要注意觀察不同環境、不同種類螞蟻的生活習性與身體結構，這樣才能對螞蟻有一個全面而準確的認識。另外，能夠做到反覆觀察也從側面反映出一個人頑強堅忍的行事毅力和嚴謹認真的科學素養。
二、注重學生科學學習活動的體驗
瞭解螞蟻身體結構和生活習性的途徑很多，可以查閲書籍資料，可以上網搜索，可以詢問他人，但是相比而言，通過自己親歷親為的客觀觀察而得到的知識無疑是最有説服力的，“百聞不如一見”，“絕知此事要躬行”等強調的都是這一點。
在實地觀察的基礎上，教師再指導學生就自己遇到的`問題通過上網搜索或是查閲書籍資料尋求答案，往往能夠得到非同尋常的結果。
三、要注意愛護小動物
在環保理念日益深入人心的當下，愛護動物對於每一位學生來説都並不陌生。在我看來，真正意義上的愛護動物是建立在學生與動物之間深厚情感的基礎上，在科學學習活動中，也就意味着對於動物身體結構和生活習性的充分了解。當螞蟻遇到用樟腦丸畫出的橫線馬上回避，這種現象説明螞蟻並不喜歡樟腦這樣的氣味，可是有的學生卻用樟腦丸在螞蟻巢穴洞口畫上圓圈，甚至有的學生將樟腦丸放在了螞蟻巢穴洞口上，這樣的行為對於螞蟻來説顯然是過於殘忍。這時候，教育學生要愛護小動物也就有了特別的意義，也會收到非同一般的效果。
當然，無論是對於作為教師的我來説，還是對於學生而言，這都是一節普通的科學課，這樣的課堂既有課前的精心預設，更有師生共同參與觀察活動過程中的靈動生成，而最終的目標一個，那就是為了學生主動健康全面的發展。也許，一次觀察活動，一次説服教育，對於大多數學生來説不能改變什麼，或者至少就眼前意義上於學生的知識增長來説作用不是很大，甚至在許多人看來，要讓學生掌握相關的知識內容，只需要教師在黑板上寫一寫，或者讓學生在書上劃一劃，記一記，背一背，就完事大吉。但是，我覺得，組織學生進行一次觀察活動，至少可以讓他們知道除了記憶背誦之外，還有這樣一種學習方式；除了教室課桌之外，還有大自然這樣一種學習場所；除了學習現成的知識之外，至少可以讓他們樹立一種敢於質疑勇於探索的科學態度……經歷了這樣的課堂，學生能夠獲得基本的觀察方法，而且隨着時間的推移，他們的觀察能力和觀察熱情必將逐步提高，進而養成良好的觀察習慣。
這讓我回想起在《認識石頭》一課時，當我由衷地對同學們採來的石頭表示驚喜時，當我真誠地讚賞他們的採石行為時，當我同他們一起砸開石頭時，當我們一起弄明白什麼是真正的理石時，我想同學們的收穫一定很多很多。所有這些都遠遠超出了觀察螞蟻這一活動本身，正如蘇霍姆林斯基曾指出的：一個優秀的教師，在講授自然科學課程時，應該好像是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口……這樣看來，帶領學生走出教室觀察螞蟻的意義，便顯得十分重要了。
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