教學目標：
1、瞭解作者渴望為國效力的思想和壯志未酬的苦悶。正確理解“人生如夢”的思想情緒及作者對待人生“風雨”的態度。
2、理解並學習詞中寫景、詠史、抒情和記敍、議論、抒情相結合的方法。
3、感受蘇詞豪放的風格。
教學重難點：
1、正確理解這兩首詞的思想內容、感情基調和作者的人生態度。
2、把握這兩首詞的藝術特色。
教學安排：兩課時
第一課時
教學過程：
一、導入新課：
由《赤壁賦》首段導入：壬戌之秋……。作為唐宋八大家之一
的蘇軾的文如此的精彩，那作為豪放派奠基者的蘇軾的詞又是怎樣的風貌呢？我們今天就來學習與《赤壁賦》寫於同時期同一地點的《念奴嬌·赤壁懷古》和他的《定**》。
二、老師範讀，全班朗誦《念奴嬌·赤壁懷古》
三、回顧《赤壁賦》的寫作背景，並總體感知詞的結構。
1、回顧寫作背景：“烏台詩案”，被貶黃州，“不準僉書公事”，前此一年，蘇軾已經營了東坡，蓋好了雪堂，頗有終老於此的打算。在黃州的那段日子，蘇東坡開始鑽研佛道。以後的作品也就染上了佛道思想的色彩。
2、讓學生概括詞的結構：
上片：赤壁
（描景）
（鋪墊）
江：淘盡人物
赤壁：三國周郎
江山：多少豪傑
下片：懷古
（對照）
（抒情）
遙想當年——公瑾——雄姿英發
多情應笑——我（蘇軾）——早生華髮
四、研討詞中語句的含義及特點：
1、首句寫景有何特點？
明確：
①境界闊大：“大”“千古”包容着時間和空間的廣泛內涵；
②風格雄渾：“東去”二字勢不可擋，“淘盡”二字勢不可回；
③顯示了長江的非凡氣象；
④與對歷史、人生的反思結合起來。與“固一世之雄也，而今安在哉？”一脈相承——歷史的長河帶走了一切，就是風流人物也不能倖免。對歷史的詠歎昇華為哲理的詠歎。
2、作者為何説“人道是”？
明確：作者不去深究真正的赤壁在何處，而是將錯就錯，假託赤
壁以抒胸懷。清人朱日浚《赤壁懷古》“赤壁何須問出處，東坡本是借山川”就是這樣説的。
3、“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。”你認為哪些字用得好？
明確：“穿”以動寫靜，“堆雪”以靜寫動，“驚”“拍”擬人手法生動傳神，“卷”“千”境界廣闊。
4、“江山如畫，一時多少豪傑”可補哪三個字？
明確：“競折腰。”
5、“初嫁”“出嫁”有何不同？
明確：初嫁，剛剛出嫁。
6、“小喬初嫁了”時周瑜二十四歲。赤壁之戰，周瑜三十四歲。蘇軾有意為之，這是為何？
明確：以絕世美人為英雄作陪襯，使人物不僅有“雄姿英發”的一面，也有温柔纏綿的一面；使人物形象更加豐滿。同時也突出周瑜“少年得志、春風得意”的形象。
7、“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”所用的修辭手法是什麼？
明確：誇張、借代。
8、概括周瑜的。形象。
明確：少年得志、春風得意、英俊瀟灑、本領高超、扭轉乾坤、從容鎮定。
9、“多情應笑我”的主語是周瑜？是蘇軾？
明確：歷來有不同的理解。主語是蘇軾更確切一些。
10、怎樣理解“人生如夢”？
明確：
①理解一：所謂“人生如夢”，既指人生的有限短暫和命運的虛幻易變，也指命運如夢般的難以自我把握。即《臨江仙》詞所説的“長恨此身非我有”。這是對人生命運的理性思考，同時增強了詞境的哲理意藴。
②理解二：蘇軾稟賦中，原來有一種積極用世之意。因此，在與周郎的對比中，表達了一種壯志難酬的苦悶心情。帶有一[]種消極蒼涼的思緒。（只要能自圓其説，即可）
五、理解詞中表達的思想感情和作者的人生態度。
1、作者寫赤壁“一時多少豪傑”，為什麼聚焦於周瑜？
明確：明寫史，寫周瑜，實寫蘇軾對自身命運的關注：
周瑜蘇軾
年齡：34歲47歲
生活：幸福美滿屢遭不幸
外貌：英俊儒雅早生華髮
際遇：功成名就壯志未酬
這裏既有對周瑜的仰慕，更有對自身一生坎坷、命途多舛的觀照。
為下文抒發情感作鋪墊。
2、“多情”的含義是什麼？
明確：表達了蘇軾對周瑜的仰慕，體現了蘇軾渴望建功立業，施展自己的政治才幹。
3、“人生如夢”是消極悲涼之辭，是言不由衷的感慨，是對現實不滿的憤激之辭，還是對人生命運的理性思考？
明確：學生可以有不同的見解，只要能自圓其説即可。
4、“一尊還酹江月”表現了作者怎樣的內心世界？
明確：
①理解一：借酒澆愁。寄託壯志難酬的苦悶心情。
②理解二：痛苦消解後的超脱、自適、曠達。
（學生可以有不同的見解）
5、從詞中看到了作者怎樣的人生態度？
明確：既執著於人生又超然物外，既深切地感受到未能充分施展他的政治才幹的痛苦，又力求自我超脱、消解痛苦的曠達。
六、詞的感情基調：
關於這首詞，有“熱烈沸騰，豪邁奔放”説，有“消極悲觀，內心矛盾”説，你認為怎樣？
明確：
①理解一，熱烈中有理性的思考；痛苦中有力求自我超脱的曠達。
②理解二，雖有壯志難酬的苦悶，在常人看來也有一些蒼涼消極的思緒，但終究掩蓋不了其豪放曠達的精神。
七、瞭解寫景、詠史、抒情相結合的特點。
明確：
①寫景不離人，景是人物活動之景。對自然山水的觀照與對歷史人生的反思結合起來，在雄奇壯闊的自然美中融注入深沉的歷史感和人生感慨。
②詠史，寫歷史人物，表達了作者的嚮往和人生追求，更有作者對自身命運的關注，對自身經歷坎坷、命途多舛的觀照。
③景中含情，史中含情。直接抒情則是在與周瑜形象的對比（詠史）中，感到壯志未酬、華髮早生後進行的。其抒發的感情含有對人生命運的理性思考。表現了作者的豁達、豪放的人生境界。
④三者完美結合，了無痕跡。
八、背誦這首詞。
教學目標：
一、反覆誦讀詩詞，體會詩詞含蓄藴藉的特點。
二、品析詩詞的語言，讀懂詩詞飽含的深情。
三、學習領會借古抒懷，以小見大的表現手法。
四、學習作者豪邁、樂觀、曠達的胸襟，正確地看待人生得失。
重難點、關鍵點：
一、體味詩詞含蓄藴藉的特點。
二、借景抒情，借古抒懷等表現手法。
教學方法：
誦讀感悟、多媒體助讀、合作探究
教學過程：
一、導入
二、閲讀感知：
1、範讀課文（多媒體視頻錄音）
2、教師示範朗讀，引領學生進入閲讀情境。
3、學生細細品味，自由閲讀。
三、根據作者身世、境遇，揣摩詞的意境
學生交流、彙報作者有關情況，教師補充，幫助學生知人論世，進入作品情境。
四、賞析景物，緣景明情
1、引導學生賞析課文描繪之景，探究詞人描繪什麼景色，以及寫景的目的。
2、景物與人的關係。探究寫古人古事，寄託了作者怎樣的情懷。
五、學習《定**》
學生依照上面方法，自主學習探究。
1、學生依據節奏，自主閲讀
2、根據閲讀提示，領會作者寄託的感情。
3、總結該詞的寫作特點。
六、總結本課的收穫。
引導學生按生活、學習兩方面總結。
七、作業：
1、根據生活經歷或所見之景寫一篇短文。
2、課外將本文與其他“懷古”類詩詞比較閲讀。
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