小組合作分層教學工作總結

發揮小組優勢 提高課堂效率

——小組合作分層教學工作總結

俗話説的好“教無定法，貴在的法”，在教學的這條道路上，我們每所學校、每位教師都有自己適合的一條道路。“小組合作分層教學”具體的做法如下：

一、外派學習，求取真經

任何的改革都不是一時的衝動想法，需要吸取典型經驗，才能從中找到有效的辦法。先從學校教學改革説起，校長非常重視課堂教學改革，先後多次組織老師外出學習，結合歷次學習經驗，在諸多的學習模式中，經過多年的教育實踐，大家一致認為，小組合作分層教學是提高課堂教學的有效法寶，一説到“小組合作”很多時候被認為，小組合作就是幾個人在一起研討，這種純粹形式化的合作已經沒有了生命力。我們小組合作的核心意義就是要解決學習活動“一個都不能少”的原則要落地，解決全員“教會”和整體即時“驗收”的問題。學生“千差萬別”僅僅依靠一個老師是無法解決的，小組合作培養了十幾個幾十個小講師，互講互考，兵教兵，堂堂清，一幫一，一對紅。考別人、教別人學習會不會浪費自己的學習時間？不會，相反，在考別人和教別人的的過程中，自己也會鞏固記憶、講解思路會越來越明晰。美國國家實驗室研究成果顯示，“學習金字塔”中，不同學習方式中，知識保留率較高的方式是“做中學”和“教別人”，我們現在的小組合作分層教學，互講互考、兵教兵，就有效的體現了“做中學”和“教別人”學。下面我就小組合作分層教學談一下我們學校的具體做法，也希望各位領導、同仁提出寶貴意見。

二、強化實踐，落實改革

（一）科學合理分組，築牢合作小組分層教學堅實基礎

1.分組原則：“小組合作分層教學”能否有效合作互學，與小組建設有直接的關係。“小組合作分層教學”改革之初，學校是八人一組，成員之間對面座，成員眾多，差異較大，課堂紀律不易把控，組長不易監控每一個組員，經過實踐的結果是四人小組最好。學校現在小組建設是按照“組間同質、組內異質”的原則，對班級學生進行科學、合理的分組。具體做法是，先按成績蛇形排列，4人一組，然後考慮成員間的組織管理能力、遵守紀律程度、男女同學比例等進行組間優化，當然這樣建成後也需要觀察，出現問題後還有個別調整。

2.座位排列：基礎年級座位按“滿天星”排列，這樣的排列也可以將紀律表現差的學生隔開，從一定程度上保障班級紀律，與成績好的同學相近，也創設了後進生轉化的有利條件；相鄰小組的A層同學要前後左右座，進行組間互助學習，有助於課堂分層教學，有利於解決拓展拔高的疑難問題；畢業年級按“太陽系”排列，優生居中依次輻射排列，次第延展，逐層擴散，有助於A幫B，B幫C。每次考試後，成績達不到標準的，座位重新調整，這樣有助於成績形近同學間的互教互考，也有助於班內同學間形成競爭意識，從而提升學習效率。

3.合理分工：“小組合作分層教學”課堂效率的高低，與小組成員間的分工職責密切相關。以前的小組成員，有小組長、記分員、彙報員、紀律委員等，這樣分工職責明確，但很多時候，各成員往往在意的是自己的職責，而忽略了參與合作互學的過程，記分員很多時候想着的是別把分數落下，紀律委員多數情況想着是別讓自己小組成員因紀律扣分等。我們現在的小組分工，只是分為組長、副組長。組長要選能以身作則、責任心強，組織溝通能力強，成績要好一些的學生擔任，真正能成為老師的得力助手，負責組織組員完成互考互教合作學習任務。副組長協助小組長完成合作學習任務。我們採用的是兵教兵、兵考兵，考中有教，教中有考，考教結合，捆綁評價的方式進行小組合作學習。合理的分工能讓小組合作學習更有效。

（二）優化合作方式，提高小組合作分層教學效率

以前的小組合作學習主題是以同組間的討論學習為主，沒有討論就不是小組合作學習。而我們現在的小組合作要解決的核心問題是，教師如何教、學生如何學，師生如何互動、生生如何互動更高效，具體做法是：

1.合作的流程及次數：小組合作分層教學課堂流程，先是作業反饋、複習舊知5-10分鐘，在進行自主學習5-10分鐘，重難點突破15-20分鐘，最後小結作業3-5分鐘，每個流程結束都要有通過小組檢查驗收。合作次數每節課3-4次為宜，次數太少不能對每個環節學過的知識進行有效的檢查驗收，過多清的時間太短，不能對所有學生檢查驗收，就不能貫徹落實一個都不能少的理念。

2.小組合作分層教學驗收方式：

（1）一對一互考清基礎性知識：清的主要是識記性、聽寫性、預習性、基礎過關練習等。為什麼稱為識記而不稱為背誦，背誦往往會讓學生理解為這個知識只要我背下來，就學會了、考試就能得分了，但近幾年的考試題越來越靈活，理解性應用知識考查的越來越多，有很多知識學生已經背下來，但不會應用，就得不了分，這主要就是因為沒有理解更不會應用知識。識記的意思是讓學生理解性的記憶知識，讓學生明白知識要背下來，更要理解知識，會應用知識，強調的多了對學生就會產生潛移默化的影響，就會理解性背誦知識。所以我們課堂要求學生會識記知識。學習上每科總有識記性的知識，這部分都是各學科基礎性知識，如果掌握不牢，會地動山搖。對基礎性知識的檢查，我們經常採用的辦法是默寫、聽寫、習題訓練、課堂提問等方式進行檢查驗收。如果以批改方式進行驗收，需要時間，往往得下一節課反饋，不利於學生第一時間訂正自己的問題知識，而且老師的批改工作量特別大。採用課堂提問方式驗收，整體提問回答，發現不了不會的同學，這樣的提問意義不大；單獨提問，提問面小，不能對大多數學生檢查，提問面廣了，需要佔用很多課堂時間，這兩種方式即使檢查出不合格的學生，我們有沒有時間在一個一個的進行知識的清。但採用合作互考互查的方式，要求規定內時間完成識記後，對這部分知識進行一對一結對互考，A考C、B考D，聽寫練習也一樣，完成後，馬上A查C、B查D，結對互考互查，學習中的問題能馬上反饋，有問題學生可以第一時間重新識記，這時的記憶效率是最高的。有老師會説，互考互查時，學生互相包庇怎麼辦，我們老師可以抽查C或者D層學生，如果發現不合格學生，A或者B學生負責督促不合格學生完成識記，指導學會為止。這樣提高了課堂清知識的效率，而且給我們老師找了很多小幫手，幫助我們督促學生學會知識，真正落實一個都不能少。這也是“做中學”知識保留率是比較高的。

2.一對一清理解性的知識：這部分知識往往是一節課重、難點知識，先在教師引導示範下，幫助學生梳理分析完重要概念、定理、課文後，在通過練習檢查學生知識的掌握情況，學生規定時間內完成練習後老師要檢查驗收，以此瞭解學生知識掌握情況。課堂上時間有限我們老師不能逐一檢查驗收，這時最高效的辦法就是利用小組長檢查先檢查副組長的，有問題馬上講解，然後分別檢查組員的，發現組員知識掌握有問題，馬上給組員分析講解，直到知識掌握不紮實的同學能把解題思路給組長講解清楚，才算學會知識。有老師會怕學生講解不清楚，不明白，還自己講解更可靠，但我們自己講，學生在下面一定都能認真聽嗎？講解時我們更不可能關注到每一個學生，而我們培養的小講師，利用好就能幫助我們完成知識驗收，有效提高學習效率。這也是“教別人”知識保留率是最高的。

無論是基礎知識的學習還是理解性知識的學習，能力強的同學完成的更快，但能力弱的同學完成就比較慢，這時候組長也不能直接講解，這樣更不利於能力弱的同學的自主學習。為了合理利用課堂時間，也是幫助能力強的同學進行分層學習，要求老師在設計自主練習時，要設計一道拔高題，供能力強的同學拔高訓練，便於組間A層同學間交流討論，提升難點知識的學習。

（三）制定評價機制，提高小組成員間合作意識和組間競爭意識

“不以規矩，不成方圓”，一個優秀的班集體離不開良好的班規建設，同樣，一個優秀的學習小組也要有小組規則。

1.捆綁評價：這樣的評價被我們老師稱為小組命運共同體。我們進行課堂各環節知識驗收時，老師大多抽查C、D層學生，如果不會，組長當天負責教會同學為止。如果小組長不負責，在規定的時間內沒有制度問題學生完成知識的清，老師要對組長、組員一起教育批評，這樣有助於培養組內學生合作意識。

2.多鼓勵多表揚：知識難度不高時，要限定小組學習完成時間，這樣能提高學生單位時間內的學習效率，對先完成互教互考任務的小組要進行表揚鼓勵，特別是學習能力的弱的同學完成任務，更要表揚，從而激發學習動力，幫助學生養成良好的集體觀念。

（四）加強監督檢查，為實施小組合作分層教學保駕護航

改革初期，一些班主任、科任老師經常以課堂紀律不好管理為由，經常把座位調為單人單桌，小組合作無法有效落實。為加強小組合作有效教學的實施，我校先後制定《大楊樹第三中學小組合作分層教學實施方案》、《大楊樹第三中學小組合作分層教學課堂教學流程》，規範《大楊樹第三中學集體備課制度》組織全體老師，針對小組合作分層教學進行體驗式學習，對老師進行培訓，讓老師明白藉助小組合作能分擔自己的工作，更能提高課堂效率。另外學校統一對小組長進行有效培訓，讓小組長知道被同學認可、被老師信任這是一種幸福，在合作學習組織管理中，自己得到鍛鍊，這是最大的幸福。通過以上規則的制定及培訓，為小組合作分層教學的有效進行提供保障。但規則再高妙、效用再強大，沒有嚴格地執行也只是紙上談兵。學校成立了以校長為組長，教學副校長為副組長，教務處主任、副主任、各教研組長和學部主任為組員的跟進團隊，加強檢查和監督，不符合要求的班級一律通報。分成三個跟進小組，校長主抓九年級。副校長主抓八年級，教務主任主抓七年級。走進課堂隨機聽課，課後與被聽課教師交流研討，不符合小組合作分層教學的課堂再次聽課，再交流研討，直到符合標準。幾年來，我們學校的“小組合作分層教學”的模式已經得到教師的認可，並在教學中有效落實。

三、合作學習，全面發展

小組合作分層教學，我們主要是幫助學生有效學習為主要目的。實際在學生教育管理中應用小組，也可以極大的提高管理效率，如：作業收取，我們學校七年級每天只收三科作業，如果只是課代表收，至少10分鐘能收齊，一旦有落下的想找出學生又得浪費幾分鐘，利用小組收取，每科交給自己的小組長，組長交給課代表，5分鐘全部完成，而且組長還能大致檢查組員的作業有沒有完成，有問題的同學第一時間報告老師，提升效率。佈置勞動任務，按組分配任務，形成競爭機制，能極大提高效率。更重要的是，通過合作交流，同學間互幫互學，有助於培養學生的集體榮譽感、增強集體意識，提高學生的表達能力，有利於培養學生的進取向上的競爭意識、提升學生的管理能力等等。

經過幾年實踐，證明小組合作學習是一種有效而又可行的學習方式，只要我們正確運用，合理調控，無論是教學成績，還是師生之間、學生之間的競爭意識，合作意識，集體意識都會得到提高，有利於促進學生的全面發展。