這是我偶爾發現的一篇一位二年級家長如何輔導自己孩子寫作文的文章

這是我偶爾發現的一篇一位二年級家長如何輔導自己孩子寫作文的文章，很不錯，説出了我想對各位家長説的話（紅字部分）全文摘抄如下：

最近幾周，丫丫的週記被老師當作優秀作業在班上讀了（總算能在班上出人頭地，暗自替她高興下先）。不過寫週記日記可真不是個省心活，如果不啟發的情況下，她有可能啃着筆頭一個小時也蹦不出來幾個字。

找命題就是個難題。大多數週記老師是不命題的，這就需要找出一兩件一週來發生的有趣有意義的事情來。感興趣的事情話題自然多，這個工作自然由她自己來完成，畢竟是自己經歷的嘛，感受最深刻。比如她吃到了盼望已久的棉花糖，就促成了一篇小文《吃棉花糖》。但有時候老師是命題的，比如説《買菜》這是她從未經歷過的事情，根本無從下手。

於是平時不買菜的我，帶她去了菜場。經過觀察，她選擇了幾樣蔬菜，寫到了紙上，給這些蔬菜清單加上ABB的形容詞，再進行一番形象的比喻，貌似也不錯。

可我心裏總是彆扭，為什麼脱離我的引導她就寫不成呢？為什麼在家寫能寫得不錯，但一到考試寫話就蔫了呢？這兩個問題不解決，怎麼能叫寫作呢？

我問了高人----陽光老師，她建議：最初起步最好讓孩子寫段，別要求孩子完整地敍事整個事情。寫段鍛鍊孩子觀察力，也省得將來孩子不會具體描寫，只有觀察細緻，文字才有嚼頭，也才能生動哦。每個事物都是豐富的，表面都一樣，但內容未必一樣。這就好比大街上匆匆而過的人們，表情雖然一樣，但每個人都是有內容的。

寫段，並不是分段寫，而是在生活裏選點，抓住某一個細節，某一個表情動作細緻描寫，不求事件敍述完整但求描寫豐富。完整的文字對孩子來説很累的，文章先有句，然後段，然後篇，不能倒着來的。段寫不好，文自然味同嚼蠟了。

經過陽光老師的點撥，我撥雲見日：我們學寫作文時的六要素，其實對一二年級寫話階段的孩子來説，並不適用呢。時間地點可以不交代的，起因結果也不必按套路來 ，抓住人物和經過精雕細琢就可以了。現在是鍛鍊觀察能力的階段，而不是寫文章大而全的時期。（並不是説寫作文不需要交代清楚六要素，而是低年級孩子寫文章一旦框進了六要素裏，就很容易寫成了流水賬、白開水）。

我告訴陽光老師我是這樣啟發丫丫的週記《我長大了想做......》的：她説她想當畫家，想畫美麗的圖畫。我就説你想想為什麼想做畫家，準備畫給誰，畫什麼內容的圖畫呢？（我想肯定很多家長都是這樣啟發孩子的）

陽光老師立刻發現了問題，説：你不能代替孩子思維，也不能讓孩子順着你思維去寫，作文的思路家長不能給。

我説：可她沒有什麼思路呀？怎麼啟發她呢？

陽光：孩子不是説要做畫家了麼 ？

我説：可怎麼啟發她呢，如果不引導的話，她就會幾個小時就崩出那一行字。

陽光：讓她説，你聽，可以適當提問 。

突然間，我明白了。早晨我跟丫丫一邊走路一邊聊天的啟發，其實是套牢了她的思維模式，把我的想法灌輸了給她，甚至我可以想象出來經過啟發後丫丫寫出來的日記雛形：長大了想當畫家，畫堅固的樓房給地震災區的孩子們住，畫青藏高原給胡錦濤爺爺，畫個鐘錶給缺時間的媽媽，畫匹馬給愛旅遊的爸爸，畫烤鴨給賣火柴的小女孩和窮人。雖然這些都是丫丫自己的願望，也都是她自己思考的結果。但不得不説，我給她限定了一個框框-----為什麼畫？畫什麼？畫給誰？也許成文後一定是篇好文章，但有我代位思考的痕跡。

我請陽光老師就《我長大了想做......》這個題目設計問題啟發孩子，陽光老師卻講了一個她和兒子的故事：昨天中午我讓兒去買他愛吃的小菜，去了都近1個小時也沒動靜。我開始胡思亂想，最後想出門去找。結果剛一開門他就回了。我就問發生了什麼事情？兒説去了好幾個地方都沒有，幾乎走遍了所有菜市場，也去了超市，從我家到超市

得有1000米的路程。這個事情説完一般情況下也就過去了，我説兒啊，你都不知道當時我多麼擔心呢。我就把我心情從平靜到焦急到胡思亂想一股腦全説給孩子，很風趣很幽默。兒子呢，受我感染自顧自的也説他買菜的心情，而且孩子還特願意説他的感受，什麼怎麼跑路呢怎麼問啊怎麼失落啊，只不過當時我也沒説寫下來吧。早起他還問呢 媽媽你再和我説説你昨天的心情吧 。

聽完陽光老師的自述，我想這就是潤物細無聲了，無痕的引導有心的教育。我又問了一個問題：口述時很好，但到寫的時候又內容全變了。她會忘卻一些內容，又添加些無用的東西。

陽光老師笑答：因為你太貪了，你想讓孩子一氣呵成。孩子思維是跳躍的，這就是為什麼我讓孩子從段開始寫的原因。

真是的，文字不單單是為了應付考試，文字的魅力在於表達自己的情感。只有功夫花在平時，才不至於在考試時捉襟見肘啊。