【教學目標】
1、運用已有的識字策略學會本課8個生字。正確識記“吏、戈”等字形，讀準“幹練”“戰車千乘”等詞語。聯繫語境理解“所向披靡、惟妙惟肖、舉世無雙”等詞語的意思。
2、在讀中學習作者抓住特點觀察、説明事物的方法，瞭解常用的基本的説明方法，揣摩文章的表達順序，並體會過渡句在文中的作用。
3、通過品讀關鍵詞句，想象兵馬俑的神態和氣勢，感受中華民族悠久燦爛文化和人民無窮無盡的智慧，產生民族自豪感。
【參考話題】
積累文中的四字詞語，儘可能地運用文本的語句，融入自己的感受，選擇自己喜歡的一種兵馬俑做具體的介紹。
【教學時間】2課時
【教學過程】
第一課時
一、前置性作業：
1.我來學習七彩詞語。2.我來朗讀課文。3.我來理清課文脈絡。4.我來蒐集有關資料：秦兵馬俑。
二、教學過程
（一）揭題
1.師：同學們，聽説過世界上有八大奇蹟嗎？哪位同學能説説呢？
（學生回答，如果學生不能回答，教師提示。）
師：世界八大奇蹟指的是埃及的金字塔、亞歷山大港燈塔、愛琴海太陽神像、奧林匹亞宙斯神像、阿爾特米斯月神廟、摩索拉斯陵墓、巴比倫空中花園和秦始皇兵馬俑地下軍陣。現除埃及金字塔和秦始皇兵馬俑保護室完好外。其餘六大奇蹟已經毀壞。我們來看幾張兵馬俑圖片。
2.教師展示兵馬俑圖片。
師：同學們，2200多年前，秦始皇動用70多萬刑犯，耗時38年，修建自己的陵墓。作為統一六國的皇帝，他在西安以東30千米的臨潼，留下了舉世無雙的秦兵馬俑。（板書課題：秦兵馬俑：）如今已成為我國享譽世界的珍貴歷史文物。今天，讓我們一起去這個神奇的地下王國看一看吧，讀題：秦兵馬俑
3.知道“俑”是什麼意思嗎？
4.“秦”指秦代，秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的`軍隊官兵和戰馬的偶像。
（二）初步感知秦兵馬俑形象
1.通過預習，你對秦兵馬俑有了哪些瞭解？那個小組來彙報一下 （可以是收集的資料，可以是書上的介紹。）
2.你們能用一個詞説説你所瞭解的秦兵馬俑嗎？
3.課文中有許多描寫秦兵馬俑的詞語我們一起來讀一讀。（出示詞語）
舉世無雙 享譽世界 規模宏大 類型眾多 個性鮮明 軍吏士兵 南征北戰 所向披靡
身材魁梧 身披鎧甲 銅戈利劍 昂首挺胸 神態嚴峻 久經沙場 足蹬長靴 目光炯炯
躍躍欲試 撒開四蹄 微微頷首 勇武幹練 殊死拼搏 戰車千乘 惟妙惟肖 絕無僅有
[理解“吏”；理解“乘”；理解“靡”；*讀準“魁梧”。]
(三)整體感知課文
1.快速默讀課文課文，想一想這裏的哪些詞語能概括秦兵馬俑的特點。試着來填一填下面的句式。
秦兵馬俑不僅 ，而且 ， 。所以它是 的珍貴歷史文物。（用上以上的四字詞語來説一説，鼓勵學生多種方法。）秦兵馬俑優秀教案設計
大家用了這麼多讚譽之詞來介紹秦兵馬俑，難怪它吸引了全世界的目光，站在它面前人們發出了這樣的讚歎：（師誦讀）
*1976年5月，時任新加坡總理的李光耀有幸成為目睹秦兵馬俑奇蹟的第一位外國政府首腦， 李光耀稱讚“秦兵馬俑的發現是世界的奇蹟，民族的驕傲” “中國這一偉大的歷史文物，昭示着中國偉大的未來。”
*1979年，前法國總理希拉剋在參觀秦兵馬俑後，感歎道：“世界上有了七大奇蹟，秦俑的發現，可以説是第八大奇蹟了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦兵馬俑，不算到中國。”
*英國女王伊麗莎白二世驚歎：“銅車馬比我們宮廷的馬車還要好！”
*美國總統克林頓發感慨：“真希望到這裏來當館長。”
2.抓中心句，感知課文結構。
本文的作者是這樣評價兵馬俑的：兵馬俑不僅馬俑規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。
在文中劃出這句句子，想想這是一句什麼句，在文中起什麼作用？
聯繫上下文看看，課文哪一部分寫了規模宏大？（2），哪一部分寫了類型眾多、個性鮮明？（3-9）
小結：像這樣的句子可以幫助我們迅速理清課文層次，並且概括課文主要內容。
（四）感受規模宏大
1.同學們，秦兵馬俑是怎樣的規模宏大呢？課文的第2自然段做了具體的描述，請同學們自由讀第2自然段，找一找文中的哪些句子讓你具體感受到了秦兵馬俑的“規模宏大”？作者用了哪些方法來説明秦兵馬俑“規模宏大”的。然後小組交流。
2.小組彙報
A、交流兵馬俑的規模宏大。（課件出示第二自然段）
3.讓我們走進拱形大廳，從高處去欣賞他們。（出示課件）：現在你想説什麼？是啊，我們都為兵馬俑的恢宏氣勢和高超的製作工藝所折服。
（ 齊讀） 走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢宏氣勢和高超的製作工藝所折服。
（1）這是什麼句？（雙重否定句）
（2）換一種説法：
走進大廳，所有的人都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服。
走進大廳，人們怎能不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服？
（3）師描述：你聽，在震天的鐵蹄聲，八千多個兵馬俑組成的秦軍軍陣浩浩蕩蕩開始向前挺進。他們保持隊形，凝為一體，在向前挺進。這是一支曾經掃蕩六國，縱橫天下的威武之師，這是一支曾經所向披靡，戰無不勝的王者之師！
指導朗讀：（齊讀）站在高處鳥瞰，坑裏的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。
B、交流寫法
師：作者用了哪些方法來説明秦兵馬俑的“規模宏大”？
學生：列數字、作比較、舉例子
小結：作者用一系列的數字已充分讓我們感受到了兵馬俑規模之大，為了讓我們更準確地瞭解已發掘的三個俑坑的面積，用了我們熟悉的足球場作比較。
4.能通過你的朗讀把兵馬俑這種恢宏的氣勢讀出來嗎？
學生齊讀，讀出秦兵馬俑的規模宏大，氣勢恢宏。
5.小結：同學們不僅讀出了秦兵馬俑的規模宏大，更把我們的思緒又帶回了兩千多年前那戰火紛飛的古戰場。這支在地下隱藏了兩千多年的兵團，是一支浩浩蕩蕩、氣勢恢宏的雄壯之師，是一支軍容嚴整、行動有序的威武之師，是一支攻無不克、戰無不勝的勝利之師。是他們，在秦始皇的指揮下南征北戰、所向披靡、橫掃六國、一統天下。下節課，我們將和他們來個零距離的接觸，走進他們的內心世界，去傾聽他們的心聲。
（五）作業
1.寫課文中描寫兵馬俑的四字詞語。
2.學習第二小節的寫法，圍繞一個意思寫一段話，最好也能用上不同的説明方法。
第二課時
一、前置性作業：1.蒐集有關資料：秦兵馬俑。
二、教學過程：
（一）複習導入
師：同學們，上節課我們學習《秦兵馬俑》，誰還記得課文是從哪兩方面來介紹秦兵馬俑的？
（*規模宏大 *類型眾多，個性鮮明）
今天我們將重點來領略秦兵馬俑類型眾多個性鮮明的特點。
（二）瞭解類型、體會個性
師：曾經雄兵百萬戰車千乘的秦軍已淹沒在歷史的長河中，離我們遠去，而秦兵馬俑卻以恢宏的氣勢，高超的製作工藝吸引了世人的目光。
1.課文寫了哪些類型的俑，他們又有怎樣鮮明的個性呢？請同學們默讀課文4—9節，印象深的俑可以多讀幾遍。
*重點學習將軍俑
(1)過渡：人常説：“鳥無頭不飛，人無頭不走”，站在這支勝利之師最前列的，正是那驍勇善戰、運籌帷幄、決勝千里的將軍。
(2)這位將軍給你留下了怎樣的印象？是如何感受到的？(學生交流)
(3)作者又是如何抓住特點來描寫這位將軍呢？
A、(學生自由讀)從這段文字中，你看到了一位怎樣的將軍？（威風凜凜、指揮若定、氣宇軒昂……）
B、你能把對這位將軍的感受通過朗讀表現出來嗎？其他同學聽讀課文，畫出最能表現將軍特點的詞語或者句子。
☆從“身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸，站在隊伍最前列”和“神態自若”的描寫中，感受將軍俑“久經沙場、肩負重任”的特點。
尤其是對神態展開的豐富想象更讓我們覺得傳神，彷彿一位威風凜凜的大將軍站在了我們眼前，多麼——（引説）“惟妙惟肖”。
好的文學作品就會讓我們讀後有身臨其境之感，這就是文學的魅力。讓我們再次走進這位威風凜凜的大將軍。
C、指名感情朗讀，其他同學閉上眼睛展開想象，能抓住將軍的特點，準確地把它模仿出來。
D、生上台模仿，師生評價。
E、作者為什麼能把這位將軍描寫得栩栩如生，你發現這段文字在寫法上有什麼特點嗎？
小結學法：作者抓住了將軍俑的體型、裝束、動作、神態，由此展開豐富聯想，一位威風凜凜的大將軍站在了我們眼前。我們在學習其他俑的時候也應該抓住這幾點，去體會它們鮮明的個性。
2.指導自學。
(1)過渡：俗話説“強將手下無弱兵”，那麼，作者又是如何描寫將軍麾下的神兵呢？請同學們分組學習其他的兵馬俑。然後選擇一個最感興趣的兵馬俑進行交流，並完成表格。
(2)教師點拔：先確定學習內容，再感情朗讀，抓住重點詞語體會兵馬俑的特點，還可以和同學合作進行模仿。
(3)小組同學合作學習。教師巡視指導。
(4)交流彙報。教師結合學生的彙報，展示相應的課件，指導感情朗讀，體會兵馬俑的特點。
☆從“體格健壯，體態勻稱”及穿着裝扮，手持各種武器，“目光炯炯，雙脣禁閉，神態嚴峻”中，體會武士俑威武凝重的特點。
☆從“上身着短甲……左手持弓箭”中體會騎兵俑的勇猛善戰的特點。
☆車兵俑分工明確，各司其職；
☆弓 弩手張弓搭箭，神情專注；馬俑形體健壯，肌肉豐滿，躍躍欲試。
(5)小結：從同學們的朗讀和模仿中，我看到一個個兵馬俑栩栩如生地站立在我的眼前，讓我們真切地感受到，這是一支百戰百勝、所向披靡的神兵，正是他們，締造了秦王朝一統天下的神話。
3.感受“形態各異”，練習仿寫人物形態。
(1)過渡：兵馬俑不僅類型眾多，而且每一件都是極為精美的藝術珍品，仔細端詳，它們個性鮮明，神態各異——(引讀第10自然段)。
(2)感受兵馬俑是“極為精美的藝術珍品”
A、這段話是圍繞哪句話來寫的？從這段話中，你體會到了什麼？
B、作者是如何把這羣沒有生命的兵馬俑表現得栩栩如生呢？
(再次感受作者把觀察到的事物和自己的聯想結合起來的寫法)
C、你能通過朗讀，把你的體會和感受讀出來嗎？
D、八千個兵馬俑就有八千種不同的神態，在你的心中還浮現出了哪些神態各異的兵馬俑呢？你能學習作者的寫法，把它們描繪出來嗎？ 誰能用“有的……好象……”的句式來説一下？
(小組合作，展開想象，仿寫句子，集體交流。)
☆有的微閉雙目，好像在養精蓄鋭，作好下一場戰鬥的準備。
☆有的兵馬俑圍坐一團，好像在商討國家大事。
☆有的兵馬俑頭靠頭，神態嚴肅，好像在傳遞軍中重要情報呢！
師相機指導：他們有的沉着冷靜，好像；有的目光炯炯，神態嚴峻，好像；有的堅毅果敢，好像保護着馭手……
小結：從同學們的交流中，我彷彿看到一個個個性鮮明、神態各異的兵馬俑在我的眼前閃過，他們或蓄勢待發，或摩拳擦掌，或一馬當先，或視死如歸，我似乎也聽到了他們輕細的呼吸聲。
4.指導朗讀：齊讀這一段。
5.師引導：同學們，讀完後此時此刻你想説些什麼呢？
（三）激發鼓勵，課堂小結
1.教師引導：同學們，聽了你們的回答，我也是又激動又佩服古代的勞動人民啊！的確，秦兵馬俑，惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。（課件出示）
2.着這規模宏大、類型眾多、個性鮮明的秦兵馬俑，前新加坡總理李光耀感歎道：“秦兵馬俑的發現是世界的奇蹟，民族的驕傲。”美國前國務卿基辛格博士留下了“能創造這個歷史的民族，一定能創造出光輝的未來”的祝願。
此時，你最想説的話是什麼？(學生自主交流)
3.兵馬俑，這沉睡了幾千年的瑰寶，一朝醒來，震撼了全世界。作為炎黃子孫，華夏兒女，我們為這舉世無雙的藝術瑰寶感到驕傲，更為古代勞動人民勤勞勇敢和無窮的創造力而自豪！這也將激勵着我們為中華民族的偉大復興而奮勇前進！讓我們滿懷豪情，大聲朗讀(課文最後一節)：
師激情引讀：這就是我們的——(秦兵馬俑)；這就是規模宏大、氣勢恢宏的——(秦兵馬俑);這就是類型眾多、個性鮮明的——(秦兵馬俑)；這就是我國古代勞動人民用血汗和智慧凝結而成的——(秦兵馬俑)；這就是令中華民族驕傲和自豪的——(秦兵馬俑)!讓我們永遠記住這個響亮的名字——(秦兵馬俑)!
兵馬俑的塑造，基本上以現實生活為基礎，手法細膩、明快。每個陶俑的裝束、神態都不一樣。人物的髮式就有許多種，手勢也各不相同，面部的表情更是各有差異。從他們的裝束、神情和手勢就可以判斷出是官還是兵，是步兵還是騎兵。總體而言，所有的秦俑面容中都流露出秦人獨有的威嚴與從容，具有鮮明的個性和強烈的時代特徵。
兵馬俑雕塑採用繪塑結合的方式，雖然年代久遠，但在剛剛發掘出來的時候還依稀可見人物面部和衣服上繪飾的色彩。在手法上注重傳神，構圖巧妙，技法靈活，既有真實性也富裝飾性。正因為如此，秦兵馬俑在中國的雕塑史上佔有重要的地位。從已整理出土的一千多個陶俑、陶馬來看，幾乎無一雷同。
秦朝統一六國之後秦國實行全國徵兵制，兵源來自全國各地，這恐怕是他們在臉型、表情、年齡上有差別的主要原因。工匠們用寫實的藝術手法把它們表現得十分逼真，在這個龐大的秦俑羣體中包容着許多顯然不同的個體，使整個羣體更顯得活躍、真實、富有生氣。
數以千計的陶俑、陶馬都經過精心彩繪。陶俑的顏面及手、腳面顏色均為粉紅色，表現出肌肉的質感。特別是面部的彩繪尤為精彩。白眼角，黑眼珠，甚至連眼睛的瞳孔也彩繪的活靈活現。陶俑的髮髻、鬍鬚和眉毛均為黑色。整體色彩顯得絢麗而和諧。同時陶俑的彩繪還注重色調的對比，個體整體間均有差異，不同色彩的服飾形成了鮮明的對比，增強了藝術感染力。陶馬也同樣有鮮豔而和諧的彩繪，使靜態中的陶馬形象更為生動。
這是一篇略讀課文，從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數據説明了兵馬俑的宏大的規模；二是從身材體格、衣着披掛、動作神態方面，準確、細腳地表現了兵馬俑的類型眾多、神態各異、個性鮮明。文中既有説明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字裏行間洋溢着的強烈的民族自豪感。
教材中配有三幅插圖，一幅是一號坑的遠景圖，一幅是鎧甲武士，另一幅是秦始皇陵彩繪銅車馬圖片，既能幫助學生理解課文內容，又能激起學生蒐集圖片資料的興趣。
選編這篇課文，目的在於讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。通過閲讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感，是本課教學的重難點。
課文《秦兵馬俑》
【原文】
舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物。它出土於西安以東30千米的臨潼。
兵馬俑規模宏大。已發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有50多個籃球場那麼大，坑內有兵馬俑近8000個。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米。坑裏的兵馬俑也最多，共有6000個左右。一號坑上面，現在已蓋起了一座巨大的拱形大廳。走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服。站在高處鳥瞰，坑裏的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。
兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。
將軍俑身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸，站在隊伍前列，像是在指揮身後的軍吏和士兵行進。那神態自若的樣子，一看就知道是久經沙場、肩負重任的高級將領。
武士俑高1.8米左右，體格健壯，體態勻稱。身上穿着戰袍，套着鎧甲，腳上蹬着前端向上翹起的戰靴，頭髮大多挽成了偏向右側的髮髻。它們有的握着銅戈，有的擎着利劍，有的拿着盾牌。個個目光炯炯，雙脣緊閉，神態嚴峻，好像一場大戰就在眼前。
騎兵俑上身着短甲，下身着緊口褲，足蹬長筒馬靴，右手執韁繩，左手持弓箭，隨時準備上馬衝殺。
車兵俑則分為馭手和軍士，馭手居中而立，駕馭着戰車，軍士分列在戰車兩側，保護着馭手。
弓手個個張弓搭箭，兩眼盯着前方，或立，或跪，隨時準備將利箭射出去。
馬俑與真馬一般大小，一匹匹形體健壯，肌肉豐滿。那躍躍欲試的樣子，好像一聲令下，就會撒開四蹄，騰空而起，踏上征程。
每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細觀察，它們神態各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手；有的眼如銅鈴，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，勇武幹練，好像隨時準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細的呼吸聲。
秦兵馬俑，惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的`宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。
【課文解讀】
這是一篇略讀課文，從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數據説明了兵馬俑的宏大的規模；二是從身材體格、衣着披掛、動作神態方面，準確、細腳地表現了兵馬俑的類型眾多、神態各異、個性鮮明。文中既有説明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字裏行間洋溢着的強烈的民族自豪感。
教材中配有三幅插圖，一幅是一號坑的遠景圖，一幅是鎧甲武士，另一幅是秦始皇陵彩繪銅車馬圖片，既能幫助學生理解課文內容，又能激起學生蒐集圖片資料的興趣。
選編這篇課文，目的在於讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。通過閲讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感，是本課教學的重難點。
前面寫：秦兵馬俑規模宏大，位置。後面寫：秦兵馬俑的每個陶人，神態。
重點講：描寫了秦兵馬傭規模宏大，類型眾多，個性鮮明的特點，表現勞動人民的偉大
課文生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。
3、聯繫課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。
4、憑藉課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
教學重點：
聯繫課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，憑藉課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
教學準備：
投影、掛圖、錄音
教學過程：
一、揭示課題，導入新課
1、1974年春天，在西安臨潼，當人們掘開那厚厚的黃土，發現了一支沉睡了千年的軍隊，震撼了整個世界，這就是 （板書：秦兵馬俑）
（師：同學們一定要注意“秦”字的最後一筆是“、”。這裏的“秦”字就是指“秦朝”。秦朝的開國皇帝秦始皇統一了中國，建立了中國歷史上第一個封建制國家－－秦國。可是，同學們知道這裏的“兵馬俑”是什麼東西嗎？指名説）
2、齊讀課題。（理解了課題的意思，讓我們一起讀讀課題）
過渡：法國前總理希拉剋説：“世界上有七大奇蹟，秦俑的發現，可以説是八大奇蹟了。不看金字塔不算真正到過埃及，不看秦俑不算真正到過中國。”秦兵馬俑究竟是什麼樣子呢？就讓我們一起到這個神奇的地下王國去看一看吧！
二、初讀課文。
1、自由輕聲朗讀課文，指名讀自學提示。
要求：
（1）讀準字音，認清生字字形，藉助工具書或聯繫上下文理解詞語。
（2）思考：讀了課文，秦兵馬俑給你留下了怎樣的印象？請你在書上寫下你的感受。（
2、檢查學生自讀情況。
（1）、剛才同學們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。老師從課文中找出了一些四字詞語（出示詞語燈片）認識嗎，誰來讀讀？（指名讀，提醒：讀出詞語的韻味 師評價）
（2）、我們一起來讀，你能從這些詞語中發現什麼規律？（指名説）
（師評價：同學們真是有心人啊！）
3、指名交流：讀了課文，秦兵馬俑給你留下了怎樣的印象
三、領會過渡段的作用
1、輕聲讀課文，想一想：這篇課文具體介紹兵馬俑的哪兩個方面？能到課文中找出一句話來回答嗎？
2、生朗讀思考，指名説，（出示：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。）
齊讀
3、讀了這句話，我們知道了課文主要寫了兵馬俑兩個方面的特點，第一方面是 （齊説）
第二方面是 （齊説）這兩個特點作者是用哪對詞巧妙的連接起來的？（不僅、而且）
在我們要講清楚一個人或一事物的兩個特點時，我們就可以藉助（生説“不僅、而且”）那麼，請你想想你怎樣介紹好你喜歡的人或事物的兩個特點呢？（用“不僅。。。。。。而且。。。。。。”説話）
4、再讀過渡段，瀏覽全文，思考：這段話在文章中起什麼作用？（指名説）
小結：過渡段既能概括上文，又能引起下文，在文中起着承上啟下的作用。既是一種有效的閲讀方法，又是一種巧妙的寫作方法，所以我們在閲讀寫作中要重視運用。
四、精讀第二段，感悟“規模宏大”
1、仔細讀課文第二自然段，想一想第一句話在這一小節中有什麼作用，劃一劃能看出兵馬俑規模宏大的語句。
2、指名交流，出示前四句話
3、自由讀句子，思考：作者是怎樣寫出兵馬俑規模宏大的？指名交流（列數字、舉例子、作比較）相機出示掛圖
4、指名讀（你能通過朗讀讓人感受到兵馬俑規模宏大嗎？願意讀給同學們聽嗎？）
5、看到如此規模宏大的兵馬俑，你會有什麼感受？（或對着這幅畫，對着這段文字，你想説什麼？）師小結：是啊，我們都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服。
6、齊讀遊人的反應（出示：走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服）
7、“折服”什麼意思？這是一句雙重否定句 你能換一種説法嗎？
出示：走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服。
走進大廳，人們都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服。
師：這兩種表達，你認為哪種最好？ 為什麼？你能讀出這種感覺嗎？
8、下面，就讓我們一起去體會一下兵馬俑那令人折服的恢弘氣勢和高超的製作工藝吧！
（播放錄音，出示：站在高處鳥瞰。。。。。。大軍）
9、自由讀句子，説説你讀懂了什麼？還有什麼不明白的地方？
五、總結
這節課我們瞭解了過渡段的作用，並且感受到了兵馬俑的規模宏大，兵馬俑的另一個特點我們到下節課再去探究。
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