我的一位國文老師閲讀答案

擁有書籍就是教養的證據嗎?果然如此，誰在教養上足與擁有滿屋子書籍的書店主人抗衡。下面給大家分享一些關於我的一位國文老師閲讀答案，希望對大家有所幫助。

我的一位國文老師

梁實秋

①我在十八-九歲的時候，遇見一位國文先生，他給我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘記他。

②先生姓徐，名錦澄，我們給他上的綽號是“徐老虎”，因為他兇。

③他的相貌很古怪，他的腦袋的輪廓是有稜有角的，很容易成為漫畫的對象。頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪圖中的夜叉的模樣。他的鼻子眼睛嘴好像是過分的集中在臉上很小的一塊區域裏。他戴一副墨晶眼鏡，銀絲小鏡框，這兩塊黑色便成了他臉上最顯著的特徵。我常給他畫漫畫，勾一個輪廓，中間點上兩塊橢圓形的黑塊，便惟妙惟肖。他的身材高大，但是兩肩總是聳得高高，鼻尖有一些紅，像酒糟的，鼻孔裏藏着兩桶清水鼻涕，不時的吸溜着，説一兩句話就要用力的吸溜一聲，有板有眼有節奏，也有時忘了吸溜，走了板眼，上脣上便亮晶晶的吊出兩根玉箸，他用手背一抹。他常穿的是一件灰布長袍，好像是在給誰穿孝，袍子在整潔的階段時我沒有趕得上看見，餘生也晚，我看見那袍子的時候即已油漬斑斑。他經常是仰着頭，邁着八字步，兩眼望青天，嘴撇得瓢兒似的。我很難得看見他笑，如果笑起來，是獰笑，樣子更兇。

④我的學校是很特殊的。所以每到下午上國文之類的課程，學生們便不踴躍，課堂上常是稀稀拉拉的不大上座，但教員用拿毛筆的姿勢舉着鉛筆點名的時候，學生卻個個都到了，因為一個學生不只答一聲到。真到了的學生，一部分是從事午睡，微發鼾聲，一部分看小説如《官場現形記》《玉梨魂》之類，一部分寫“父母親大人膝下”式的家書，一部分乾脆瞪着大眼發呆，神遊八方。在這種糟糕的情形之下，徐老先生之所以兇，老是繃着臉，老是開口就罵人，我想大概是由於正當防衞吧。

⑤有一天上作文課，徐老先生拿起粉筆在黑板上寫了兩個字，題目尚未寫完，一位性急的同學發問了：“這題目怎樣講呀?”老先生轉過身來，冷笑兩聲，勃然大怒：“題目還沒有寫完，寫完了當然還要講，沒寫完你為什麼就要問?……”滔滔不絕的吼叫起來，大家都為之愕然。這時候我可按捺不住了。我一向是個上午搗亂下午安分的學生，我覺得現在受了無理的侮辱，我便挺身分辯了幾句。這一下我可惹了禍，老先生把他的怒火都潑在我的頭上了。他在講台上來回地踱着，足足罵了我一個鐘頭，其中警句甚多，我至今還記得這樣的一句：“---!你是什麼東西?我一眼把你望到底!”

⑥這一句頗為同學們所傳誦。誰和我有點爭論遇到糾纏不清的時候，都會引用這一句“你是什麼東西?我把你一眼望到底”!當時我看形勢不妙，也就沒有再多説，讓下課鈴結束了先生的怒罵。

⑦但是從這一次起，徐先生算是認識我了。我這一個“一眼望到底”的學生，居然成為一個受益最多的學生了。如令想來，當初的“兇”何嘗不是一種負責。徐先生自己選輯教材，有古文，有白話，油印分發給大家。這樣新舊兼收的教材，在當時還是很難得的開通的榜樣。我也因此逐漸領教了他的才學。還有他的朗誦也非常有意思。他打着江北的官腔，咬牙切齒的大聲讀一遍，不論是古文或白話，一字不苟的吟詠一番，好像是演員在背台詞，他把文字裏的藴藏着的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調，有板有眼，有情感，有氣勢，有抑揚頓挫，我們聽了之後，好像是已經理會到原文的意義的一半了。好文章擲地作金石聲，那也許是過分誇張，但必須可以琅琅上口，那卻是真的。我對於國文的興趣因此而提高了不少。

⑧徐先生之最獨到的地方是改作文。普通的批語“清通”“尚可”“氣盛言宜”，他是不用的。他最擅長的是用大墨槓子大勾大抹，一行一行的抹，整頁整頁的勾;洋洋千餘言的文章，經他勾抹之後，所餘無幾了。我初次經此打擊，很灰心，很覺得氣短，我掏心挖肝的好容易謅出來的句子，輕輕的被他幾槓子就給抹了。但是他鄭重的給我解釋一會，他説：“你拿了去細細的體味，你的原文是軟爬爬的，宂長，懈啦光唧的，我給你勾掉了一大半，你再讀讀看，原來的意思並沒有失，但是筆筆都立起來了，虎虎有生氣了。”我仔細一揣摩，果然。他的大墨槓子打得是地方，把虛泡囊腫的地方全削去了，剩下的全是筋骨。在這刪削之間見出他的工夫。如果我以後寫文章還能不多説廢話，還能有一點點硬朗挺拔之氣，還知道一點“割愛”的道理，就不能不歸功於我這位老師的教誨。

⑨我離開先生已將近五十年了，未曾與先生一通音訊，不知他雲遊何處，聽説他已早歸道山了。同學們偶爾還談起“徐老虎”，我於回憶他的音容之餘，不禁還懷着悵惘敬慕之意。

(有刪改)

1.分析文章第③段刻畫國文老師形象的用意。

2.第⑧段畫線句運用了比喻

修辭手法，形象生動，請結合該段內容加以賞析。

3.文章第⑨段意藴豐富，請結合具體內容加以分析。

4.評析本文的語言風格。

【答案】

1.欲揚先抑。

本段刻畫了一位相貌古怪、不修邊幅(邋里邋遢)、行為怪異、笑容猙獰的徐老師形象，通過這些看似醜化的描寫來突出國文老師的有趣可愛、個性鮮明;同時也與下文老師的認真敬業、才學出眾形成對比反襯，飽含作者的喜愛與敬慕。

2.把作文中多餘的話，無關緊要的情節比喻為“虛泡囊腫”，與文中“我掏心挖肝的好容易謅出來的句子”相呼應，可見徐老師火眼金睛，將其“削去”的必要;

把刪改後精華內容比喻為“筋骨”，使得文章“虎虎有生氣”，表現了徐老師才華素養和教學水平之高，對學生認真負責，這種刪繁就簡的作文態度對作者產生了深遠影響，表達其對老師的感激、敬慕之情。

3.本段作者先從時間間隔上寫自己的懷念，“將近五十年了”，可見懷念之久;

將近半個世紀沒有見面，但先生的音容笑貌竟記得如此清晰，足見懷想之深;作者又從空間的間隔上寫自己的懷念，“聽説他已早歸道山”，陰陽兩隔，更添惆悵之情;文末的'悵惘敬慕'直抒胸臆，'悵惘'是因為一直'未能與先生一通音訊'，且先生已不在人世，'敬慕'是因為先生出眾的才華和高尚的人品。

4.本文的語言亦莊亦諧。

在前文描寫國文老師外在形象時，語言誇張幽默，如寫其“鼻孔裏常川的藏着兩桶清水鼻涕”，吸溜鼻涕時“鼻孔裏常川的藏着兩桶清水鼻涕”，又如國文老師罵人馬處“警句”，以風趣幽默的語言塑造了一位極富個性的國文老師形象;在後文作者回憶了先生選輯教材、課上朗讀及修改作文的事情，語言凝重莊嚴，對先生滿懷悵惘敬慕之意。