這也是一切 舒婷
不是一切大樹都被風暴折斷
不是一切種子都找不到生根的土壤
不是一切真情都流失在人心的沙漠裏
不是一切夢想都甘願被折掉翅膀
不，不是一切都像你説的那樣！
不是一切火焰都只燃燒自己，而不把別人照亮
不是一切星星都僅指示黑暗，而不報告曙光
不是一切歌聲都只掠過耳旁，而不留在心上
不，不是一切都像你説的那樣！
不是一切呼籲都沒有迴響
不是一切失卻都無法補償
不是一切深淵都是滅亡
不是一切滅亡都覆蓋在弱者頭上
不是一切心靈都可以踩在腳下，爛在泥裏
不是一切後果都是眼淚血印， 而不展現歡容
一切的現在都孕育着未來
未來的一切都生長於它的昨天
希望，而且為它鬥爭
請把這一切放在你的肩上
相信未來(詩)
當蜘蛛網無情地查封了我的爐台
當灰燼的餘煙歎息着貧困的悲哀
我依然固執地鋪平失望的灰燼
用美麗的雪花寫下：相信未來
當我的紫葡萄化為深秋的露水
當我的鮮花依偎在別人的情懷
我依然固執地用凝霜的枯藤
在淒涼的大地上寫下：相信未來
我要用手指那湧向天邊的排浪
我要用手掌那托住太陽的大海
搖曳着曙光那枝温暖漂亮的筆桿
用孩子的筆體寫下：相信未來
我之所以堅定地相信未來
是我相信未來人們的眼睛
她有撥開歷史風塵的睫毛
她有看透歲月篇章的瞳孔
不管人們對於我們腐爛的皮肉
那些迷途的惆悵、失敗的苦痛
是寄予感動的熱淚、深切的同情
還是給以輕蔑的微笑、辛辣的嘲諷
我堅信人們對於我們的脊骨
那無數次的探索、迷途、失敗和成功
一定會給予熱情、客觀、公正的評定
是的，我焦急地等待着他們的評定
朋友，堅定地相信未來吧
相信不屈不撓的努力
相信戰勝死亡的年輕
相信未來、熱愛生命
——沈慶
青春的花開花謝讓我疲憊卻不後悔，
四季的雨飛雪飛讓我心醉卻不堪憔悴。
輕輕的風青青的夢，輕輕的晨晨昏昏，
淡淡的雲淡淡的淚，淡淡的年年歲歲。
帶着點流浪的喜悦我就這樣一去不回，
沒有誰暗示年少的我那想家的枯澀滋味。
每一片金黃的落霞我都想去緊緊依偎，
每一顆透明的露珠洗去我沉澱的傷悲。
在那悠遠的春色裏我遇到了盛開的她，
洋溢着眩目的光華象一個美麗的童話。
允許我為你高歌吧以後夜夜我都不能入睡，
允許我為你哭泣吧在眼淚裏我能自由的飛。
夢裏的天空很大我就躺在你睫毛上，
夢裏的日子很多我卻開始想要回家。
在那片青色的山坡我要埋下我所有的歌，
等待着終於有一天它們在世間傳説。
青春的花開花謝讓我疲憊卻不後悔，
四季的雨飛雪飛讓我心醉卻不堪憔悴。
糾纏的雲糾纏的淚，糾纏的晨晨昏昏，
流逝的風流逝的夢，流逝的年年歲歲。
我家住在萬科朗潤園，這是一座樹木參天、四季花開的生態園區。這裏最得瑟的是三百多隻野貓。它們膘肥體壯，毛色順滑發亮。白天，閉着雙眼悠閒地曬太陽；晚上，肆無忌憚地大聲叫號。
是誰讓貓們的生活如此愜意，又慣成這副腔調？那個隆冬的夜晚，我終於找到了答案。
小雪飄飛的晚上，我從北門回家。不遠處的牆體下有一束很強的光柱，還有“啄啄”的呼喚聲。眼前是一位中等身材，短髮，穿着白色羽絨服的阿姨的背影，她手持電筒、彎着腰、伸着頭往高牆下的植物叢裏照射。我映着暖黃色的地燈看個究竟。
“啊！”樹叢裏竟然藏着幾個像童話世界裏木質尖頂敞口的小屋，地面上還擺放着坐墊。這裏是貓們的“主卧”！臨近的幾個斜頂的木屋裏豎着“迷你版”的飲水機和純淨水，擺着圓形的貓糧盒。不用説，這是貓們的餐廳。哇噻！樹叢裏竟藏着貓們的豪宅！
阿姨把塑料籃裏拌好的貓糧和罐頭食品放在貓糧盒裏。貓皇帝貓皇后帶着幾個阿哥和格格聞到香味，聽着呼喚，大搖大擺地走了過來，美美地享受起來。
阿姨向前跨了兩步，把幾個“主卧”裏的坐墊抽掉，換成了絨毛很長的“騎士紅”小地毯，用透明塑料布把屋頂蓋好、粘緊。阿姨邊做邊自言自語：“寶貝們，下雪啦！”我的心裏泛起一陣陣漣漪，渾身充滿暖意。
“阿姨，原來是您在照顧它們呀？”阿姨起身：“不是噢！”她邊説邊把手電筒再次打開，指向遠處的牆根，用一束光呼喚下一個豪宅的貓們，“我們社區有愛貓協會一束光行動社，79名志願者，我們共同承擔養貓的費用和工作。”原來如此！
阿姨拎起塑料籃向不遠處的另一處貓宅走去。那束光劃破黑夜，又在前方閃耀，送去温暖，更送去了生命的希望和人間大愛。
善良、悲憫、施愛，這是人的良知和本性，是人最好的生命底色和優良品質。朗潤園的志願者們，他們長年累月，默默地奉獻着愛心，但從沒有在人羣中炫耀過，更沒有在閃光燈前自我標榜過。這份穿透黑暗的“一束光”，閃爍着人性的光輝，照亮了人性的美麗，為人間增添了無限的温暖和力量！
抒情國中滿分作文範文2年，對於我來説，很重要。
年，是一種思念，是一種懷念，是一種感覺。年的到來，不僅僅意味着新的一年，更意味着過去的舊年。
小時候，新年是喜慶的。帶着歡笑與幸福，一起走進那個新的一年。已經記不清小時候的模樣了，只覺得時間的匆匆，帶走了太多的回憶。很多事情還沒有來得及記下，就已經從腦海裏默默跑掉了。
童年的春節，只有一些特別的記憶。最喜歡的是煙花，是那種小煙花，可以拿在手中燃起很好看的火花。那時候可以拿着這種煙花在街上到處跑，燃着煙花，笑着喊着。不過這種感覺大抵是不會再存在了，那個我也已經沒了，那個煙花也沒再見過了。
童年的春晚，好像也很有趣。可能當時看任何節目都會覺得很有趣吧，春晚對於我來説幾乎是必看的。雖然那些人表演的節目看不懂，但是看着他們在舞台上唱着跳着就覺得很有趣。
不過那些逝去的時間都無法再回來了，我也知道我只能偶爾想起懷念一下。雖然在這些日子裏懷念着以前很悲哀，但是我沒有辦法。可以確定的是春節越來越沒有曾經的感覺了，沒有了那種印象中的春節紅，沒有了那種印象中的熱鬧，更沒有了那種印象中的驚喜。春節好像離我越來越遠，有時候也會看着一些特別的場景而感動，感歎着春節的好。
有時候其實並不是春節變了，更多的還是我們變了。春節其實對於每個人來説都會是不一樣的感覺，但是這種感覺肯定會變的。在我們的記憶中，春節一定會是那個最美好的回憶，如果這個回憶被現實而打破，那麼我們就會説春節變了，這就是一種對比。春節沒變，我們變了，也許我們曾經會很懷念，但是我們始終要朝前看。
我不知道該如何去面對這麼多的事情，可能只是想要放鬆自己吧。想起以前的事情，我才感受到了很多的情感，那些在我歲月中留下過痕跡的事情，或好或壞，都不會再出現了。我不知道未來的我究竟會是怎樣的，但是我知道了過去，過去有值得懷念的回憶，所以我不能辜負那些美好的回憶，也要鼓起勇氣向前走。即使跌倒，或者失敗，我都要站起來，對自己説着要堅強，成功一定會到來的。
抒情國中滿分作文範文3好多記憶，來也匆匆，去也匆匆，如此慶幸，你的背影，仍留心中。
那是一個秋天的早晨，我早早地起牀，看見窗外陽光明媚，樹葉在微風中左右搖擺，真叫人心情舒暢，吃早飯時，爸爸叮囑我説：“外面天氣冷，你多穿衣服。”我固執己見：“不用了，外面不會太冷，到了中午天氣就熱了。”我狼吞虎嚥地吃過早飯後，便揹着沉沉甸甸的書包下樓了。爸爸騎着電動車載着我，穿行在馬路上，風越來越大，我感覺自己有些吃不消，便不禁地顫抖了幾下，爸爸問我：“你冷不冷呀？”我説：“沒事的，過了一會就好了。”説完我們繼續前行，可是沒走多遠，我連續打了幾個噴嚏。爸爸急忙停下車，他並沒有責怪我，而是脱下衣服給我披上，而他卻只穿着一件薄薄的短袖。頓時，我感到一股暖流遍佈全身。一路上，我看到爸爸蜷縮着身子，還時不時的抖動幾下，我真為今天的舉動而後悔。到了學校，他叮囑我一定要在學校多喝熱水，好好學習，認真聽課，説完他轉身離開。望着他的背影，我的眼眶濕潤了。
記得有一次，那是一個秋天的晚上，我匆匆忙忙的寫完作業後，發現已經是晚上九點了，我感覺自己有點犯困，就去洗澡了。洗完澡後，我躺在牀上，爸爸覺得不對勁，進來摸了摸我的頭，有點發熱，便告訴媽媽，媽媽連忙從櫃子裏找出一袋感冒沖劑，爸爸走進廚房給我做了梨湯，大約過了半小時，爸爸小心翼翼的從廚房裏，端出一碗梨湯，走到我的面前，餵我喝，每餵給我一口喝他都會先吹吹，生怕我被燙到了。喝完湯後又囑咐我，晚上蓋好被子，有不舒服就叫他。説完便出去了，望着爸爸離去的背影，我強忍住心中的感動，但是眼淚卻還是流了下來。
那日學校的背影，我懂得了他對我的期望。那夜的背影，我懂得了他對我的關心，他的背影似乎一直守護着我，令我如何忘懷。
抒情國中滿分作文範文4時光如水，總是無言。若你安好，便是晴天。好温暖的話！書本中的這段文字把我本已經微微生氣的內心，漸漸地感動和融化了……
六月炎夏，我心阡陌。於是，在安靜的空間裏，一個人細細翻閲流影光年，這一份心情與風月無關，與素情寡戀無關。只是靜靜地享受時光如水般靜止深刻，如流沙般在指間傾瀉，散落一地的，卻是那曾經的美麗與温柔…一直關注你，希望你天天開心快樂，喜歡安靜的看天，看天的藍，藍的如琉璃般層疊變換，心情也會跟着深深淺淺，偶爾劃過心尖，便暈出一抹白紗般的雲，如水汽漾上心頭，只為那藍，而如此澄澈……喜歡站在清零的風中，感受涼風刺入皮膚的冰冷，絲絲縷縷的點滴，無論怎樣曾經荒涼，都已成為了過往。我想，誰都無法握住那些拼命想留住的歲月吧……此刻的風，裹着似有似無的細雨，在天色微蒙的午時，淡淡拂過我的發尖，一縷幽情深入心中，只一觸覺的閃動，便把自己那抹清淺的身姿融入風中，於是，便高緲而清逸了。也許，生命不止，紅塵無盡。從粉墨登場到低調落幕，我們趕赴着這場傾城盛宴，無論憂鬱和沉重，無論惆悵與惶惑，僅以一程換一種讀懂，僅以一程換一種經歷，僅以一程換一種喟然，如此而已！……淡偌清痕，也許只有文字才能把內心的那一份迷茫遣散。穿過零零碎碎的如煙歲月，只留下半盞歎息和回憶，也在一不小心的時候就凌亂了這個季節如詩般的對白。一直關注你，希望你天天開心快樂，於是，塗抹一個季節，裹覆一份蒼茫，點染一種歲月。推開那扇陳舊的門，許多年華早已漸次擱淺，就像寂寞，就像回憶，就像某些人，就像某些時日，在我假裝孤傲，假裝成熟，假裝能看透一切禪機，假裝洞悉一切徹悟的時候，悄然把我的偽裝輕輕擊潰，才發現原來我遊走在夢與現實的邊緣，在歲月的摺痕裏，我撿拾着回憶的那些斷章碎片……
落花成冢，雖然歸於沉寂，卻依然芬芳。於是我便一再告誡自己：一定要有所改變，不要總是這樣，要不然終歸苦的是自己！話雖如此，時移境遷，回過頭來時，卻發現還是當初的那個自己！真是無語啊！我是該笑自己可愛，還是斥責自己幼稚呢？
學情分析：
抒情，即表達情思，抒發情感。在寫作中，學生若能恰當地抒發真情實感，定能增強文章的感染力，並深化文章主題。但是，現在的學生在寫作中要麼存在情感單薄支撐不起主旨的問題，要麼存在抒情過度情感不真實的問題，主要還在於不會選擇和運用恰當的抒情方式。引導學生區分兩種抒情方式，並且能夠靈活自由、恰如其分地使用，應是本課的教學重點。
教學目標：
1.結合本單元學習的課文，引導學生了解直接抒情和間接抒情這兩種抒情方式。
2.引導學生在情感體驗的基礎上，理解直接抒情和間接抒情的表達效果。
3.啟發學生把握好抒情的度，學習基本的抒情方法。
教學重難點：
1.引導學生在情感體驗的基礎上，理解直接抒情和間接抒情的表達效果。
2.啟發學生把握好抒情的度，學習基本的抒情方法。
教學準備：
教師：採用多媒體教學，利用圖片、音樂等多媒體素材。
學生：提前一週思考寫作題目：《鄉情》和《我的煩惱》。二選其一挖掘可寫素材。
教學時數：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、激趣導入，瞭解抒情
(一)激趣導入，引出課題(ppt顯示)
導語：詩人白居易有云：“感人心者，莫先乎情。”徜徉雨中，我們或許會有無可名狀的哀愁；沐浴月光，我們或許會感到漫無邊際的孤獨；仰望蒼穹，遠眺大海，我們心胸開闊；俯視大地，近觀流水，我們豪情萬丈。生活處處有美景，美景時時動人情 ，我們要善於發現美，學會抒發真情實感。
1.老師板書題目：學會抒情
2.出示任務：什麼是抒情？抒情可以分成幾類？
3.反饋指導：
(1)學生交流：抒情，是指在文中自然真摯地表露作者的思想感情(喜怒哀樂)，使讀者引起共鳴，受到感動、或產生激情，從而增強文章的感染力。分為直接抒情和間接抒情兩類。
(2)教師補充：抒情是一種表達方式。抒情——即抒發感情。它是作者或文中人物表達主觀感受，傾吐心中情感的文字表露。也就是，人們在生活中，遇到各種事情，產生各種感情，或使你高興——想放聲歌唱；或使你生氣——使你悲痛。這就是你對這些事情產生了感情，有了感受。在寫作時，把這種喜怒哀樂的感情表達出來，就叫抒情。
(二)對比閲讀，體會作用(ppt顯示)
導語：劉勰在他的文心雕龍中説“情者文之經。”只有用飽滿的情感直叩讀者心扉，文章才具有內在的魅力。否則，無論怎樣雕章琢句，都只能是繁採寡情，味之必厭。這句名言告訴了我們抒情的重要性。
1.出示任務：讓我們通過兩個片段，進行對比，體會抒情的好處。
片段一：如今，我已離開了家，離開了這個曾經帶給我無限回憶的地方，也離開了您——我的媽媽。我帶着您對我的期盼，踏上了追求夢想的旅途，我不會放棄，因為您説過的話，是我聽過最動聽的語言。儘管有些是批評，是責罵。媽媽，我想對您説很多話，但世界上所有的話都不如一句“謝謝您！”
片段二：如今，我已離開了家，離開了這個曾經帶給我無限回憶的地方，也離開了您——我的媽媽。我帶着您對我的期盼，踏上了追求夢想的旅途，我不會放棄，因為您説過的話，是我聽過最動聽的語言。儘管有些是批評，是責罵。媽媽，我想對您説，您是柔和的春風，撫弄着我這支新發的柳條；您是淅瀝的細雨，滋潤着我這株嬌嫩的小草；您是蓬勃的大樹，為我遮擋了狂風暴雨；您是冬日的暖陽，用您那温暖的光芒，照進我迷失的心房……
媽媽，謝謝您！
2.反饋指導：
(1)學生反饋：片段一主要採用了敍述的表達方式；片段二除敍述外還大量採用了抒情的表達方式。
(2)教師補充：片段二之所以比片段一好，就在於作者在敍事之外運用了一種表達方式使文字充滿情意和張力，這種表達方式叫抒情。“情動於中而形於言”，我們寫文章，總要表情達意，直接或間接地抒發和表露作者的感情，這就是抒情。
二、名篇引領，感知抒情
(一)名篇指路，初識抒情
導語：葉聖陶曾説：“教材無非是個例子。”我們學過的課文中有很多直接抒發作者感情的，也有間接表現作者情感的名篇。研讀這些名篇有利於我們區分什麼是直接抒情，什麼是間接抒情，並繼而掌握直接和間接抒情的技法。
1.出示任務：讓我們閲讀名家名篇，體會直接描寫和間接描寫的不同。區分哪些是直接描寫，哪些是間接描寫？(ppt顯示3頁)
片段一：我呆呆地望着她，止不住留下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人！因為我對朋友反悔了。我做了一件多麼不光彩的事呀！ ——《羚羊木雕》
片段二：母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的廕庇 ?
——《荷葉 母親》
片段三：啊！這最後一課，我真永遠忘不了！
——《最後一課》
片段四：我們祖國的英雄兒女，將要學習你的榜樣，像你一樣的偉大堅強！像你一樣的偉大堅強！
——《黃河頌》
片段五：這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪着，有的濃，有的淡；樹上的綠芽也密了；田野裏的冬水也咕咕地起着水泡。這一切都使人想着一樣東西——生命。——《散步》
片段六：當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星，手裏握着一把泥土的時候，或者當我回想起兒時的往事的時候， 我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟；我看見奔流似的馬羣，聽見蒙古狗深夜的嗥鳴和皮鞭滾落在山澗裏的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿羣，帶着松香氣味的煤塊，帶着赤色的足金；我想起幽遠的車鈴，晴天裏馬兒戴着串鈴在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風……
——《土地的誓言》
片段七：忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這麼高大。
“我的朋友們啊，”他説，“我——我——”
但是他哽住了，他説不下去了。
他轉身朝着黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：
“法蘭西萬歲！”
然後他呆在那兒，頭靠着牆壁，話也不説，只向我們做了一個手勢：“放學了，你們走吧。”
——《最後一課》
片段八：我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想着遠在下面的巖石，而要着眼於那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。——《走一步，再走一步》
2.反饋指導：
(1)學生反饋：片段一、二、三、四採用直接抒情方式，片段五、六、七、八採用間接抒情方式。直接抒情表達比較直接，篇幅較短；間接抒情表達委婉，要將人、事、景、物融為一體，篇幅較長。
(2)教師引導：兩種抒情方式沒有高下之分。根據抒情的位置和文章的內容選擇合適的抒情方式。
直接抒情也即直抒胸臆，是指在記敍、描寫的基礎上，在感情達到熾熱的程度時，直截了當地把內心的感情抒發、傾吐出來。比如：片段三《最後一課》中，文章充分講述了小弗郎士在最後一課中的特殊經歷，並運用大量細節描寫展現了這節課的悲壯情調之後，才讓小弗郎士用一句話抒發出自己的內心情感：“啊！這最後一課，我真永遠忘不了！”這就顯得自然而然，真切動人。
間接抒情是指作者的感情滲透在敍述、描寫、議論中，感情同寫人、敍事、寫景、狀物融合在一起，這種感情的抒發是滲透在文章的字裏行間的。正如王國維在《人間詞話》寫道“以我觀物，故物皆著我之色彩”，意思大概就是，用我的心去體悟，用我的心去味萬象，那麼所有的物象都有我的面貌，都有我的心性在其中。比如：歌詞“太陽當空照，花兒對我笑”，借太陽和花來表達感情。
(二)比較分析，體會不同
1.出示任務：直接抒情和間接抒情兩種抒情方式的概念及表達效果有何不同，試填表區分。
2.反饋指導：
預設(ppt顯示)：
(1)學生活動：結合課本p44頁圈點勾畫兩種抒情方式的概念及表達效果。
(2)教師引導：準確區分兩者的概念及表達效果，可以讓我們在作文中更好使用兩種抒情方式，為自己的作文增色。
(三)區分類型，體會間接抒情
導語：間接抒情與直接抒情相比，必須得有一種憑藉，即要有一種“附着物”作為依託：或人、或事、或景、或物，或議論中、或敍述時，將景物與人的思想感情互相融合，創造一種詩意的意境，讓你去感受、去品味。因此，它的表現形式多樣，可以分為四種類型。
1.出示任務：間接抒情，有哪些表現形式呢？或者説，間接抒情有幾種類型呢？
2.反饋指導：
預設(ppt顯示)：
借景抒情(融情於景)：情感是流淌在文章中的血液，“情”要隱，隱到不直説別人也能感覺到。借寫景抒情，關鍵是選擇善於引發真情的景物。比如：片段五《散步》通過對田野、綠芽、冬水等描寫，展示了春天的濃厚氣息，對生命力的讚美之情油然而生。描摹景物，處處充溢着作者莫懷戚的情感，正所謂景中有情、情寓景中，使全文渾然天成。
託物言志(融情於物)：都浸染着人物的喜怒哀樂。雖只是對事物的描繪，但讀者讀來卻字字都包孕着真切動人的情感。比如：片段六《土地的誓言》就是融情於物，借東北特有物產，抒發了對故鄉的強烈的思念與愛戀。
記事抒情(融情於事)：借敍事抒情，敍事是手段，不必追求事件的完整過程，而是要把濃郁的情感融入敍述之中。要選擇生動感人的細節作為情感的凝聚點，着力用情。比如：片段七《最後一課》刻畫了韓麥爾先生用全身力氣寫下“法蘭西萬歲！”為所有人上了真正意義的“最後一課”，震撼每個心靈！
議論抒情(融情於理)：議論抒情句就是兼用抒情的表達方式和議論的表達方式，在文章的結尾表達作者的觀點。一般是先抒情，然後引出議論。比如：片段八《走一步，再走一步》就在文末通過議論表達了自己的觀點：不要想着遠在下面的巖石，而要着眼於那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這是多麼富有智慧的人生哲理啊！
(1)學生活動：結合文中間接抒情經典名篇(片段五——八)，區分間接抒情的四種類型。
(2)教師引導：明確四種間接抒情類型，並形成板書。準確區分間接抒情的四種類型，可以讓我們在作文中學以致用，更加自由地、多樣化地表達自己的真實情感。
三、借鑑名篇，學習技法
導語：有的人形容説：“感情是文章飛騰的翅膀。”好文章，會把你帶入美好的情境界中去，使你得到美感享受。從經典文本的經典抒情段落來看，抒情方式分為兩種：直接抒情和間接抒情。學好直接抒情和間接抒情的技法，一定會使文章更上層樓。
(一)借鑑名篇，學習直接抒情方法
1.出示任務(ppt顯示)：讓我們觀察課文《土地的誓言》片段，探討直接抒情的方法。
“沒有人能夠忘記她。我必定為她而戰鬥到底。土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！” 《土地的誓言》中這句直抒胸臆的語句，運用了什麼方法，抒發了怎樣的感情？
2.反饋指導：
(1)學生反饋：人稱發生了變化由她變成了你，便於直接傾訴；用了比喻、擬人、呼告、反覆等修辭手法。
(2)教師引導：此片段人稱發生變化，便於直接傾訴；將土地比作母親，並將傾訴對象擬人化；運用呼告、反覆等修辭手法，直接對土地母親傾訴自己的熱愛、懷想、眷念等情感，表達情感更加熾熱直接。
除此之外，《荷葉·母親》中將母親比作荷葉，“我”比作紅蓮，生動形象寫出了母親對孩子的珍愛、庇護，“誰是我在無遮攔天空下的廕庇？” 運用反問，強調母愛的重要性——庇護子女、蔭澤後代。
(3)方法小結(ppt顯示)：直接抒情的具體方法有：直陳肺腑(內心獨白)、變換人稱(她—你)、善用修辭(比喻、擬人、排比、反問、呼告、反覆)，並形成板書。
a.直陳肺腑(內心獨白)：人在情緒高漲或激憤的時候，往往要找朋友傾訴；或將它寫在文章中，用紙、筆為代替物，將感情發泄出來。這種方法，就叫“直陳肺腑法”。在小説、戲劇等作品中，常以獨白的形式出現；而在散文中常是作者內心的直接剖白。例如，《最後一課》中小弗郎士內心獨白的句子：“我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒有好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰——想到這些，我多麼懊悔！我這些課本！語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那麼討厭，帶着又那麼沉重，現在都好像是我的老朋友，捨不得跟它們分手了。”當小弗郎士知道這是“最後一課”之後，內心悔恨萬分，懂得了上這最後一課的意義，感到了它的彌足珍貴。內心獨白具體細膩、真實可感。
b.變換人稱(她—你)：一般來説，文章的人稱應前後一致。但是，由於抒發情感的需要，有時也可變換人稱敍述。特別是在感情激動到極點時，往往不自覺地突然轉向所敍述的人、物。例如，聞一多《最後一次講演》中抒發了強烈的憤慨之情：“反動派暗殺李先生的消息傳出以後，大家聽了都悲憤痛恨。我心裏想，這些無恥的東西，不知他們是怎麼想法， 他們的心理是什麼狀態，他們的心怎樣長的！(捶擊桌子)其實很簡單，他們這樣瘋狂的來製造恐怖，其實是他們自己在恐怖啊！(特務們)，你們想想，你們還有幾天？你們完了，快完了！你們以為打傷幾個，殺死幾個，就可以了事，就可以把人民嚇倒了嗎？其實廣大的人民是打不盡的，殺不完的！”聞一多在講演的大會上將人稱“他們”轉換為“你們”，直呼特務們，並怒斥他們，痛快淋漓，浩然正氣充乎天地間。
c.善用修辭(比喻、擬人、排比、反問、呼告、反覆)：有很多修辭，都是隨作者情感的激化和昇華而產生的；反過來，它也正適合表達作者強烈的情感。直接抒情時，要加以選用。例子很多，不再贅述
3.總結：直接抒情不講含蓄委婉，而是思想感情的袒露；它直陳肺腑，發自內心；它有極強的感染力、爆發性。它或像高山大海，波瀾壯闊，氣勢酣暢，遒勁感人；或像火山噴發，宣泄奔騰，感情濃烈，撼人心魄；或像潺潺溪水，脈脈流淌，清靜幽雅，沁人心田。
(二)比較揣摩，學習間接抒情方法
導語：間接抒情是與直接抒情相對而言的。它不像直接抒情那樣直抒胸臆，它不直截了當地表達作者的內心情感，而是藉助各種外物，含蓄委婉地加以表達。直接抒情是情感的直接抒發，技法簡單明瞭、易於掌握；但間接抒情是把情感和人、事、景、物融為一體，技法多樣、值得探討。
1.出示任務(ppt顯示2頁)：讓我們體會改成直接抒情的片段五——八，與原文相比，效果怎樣？探討間接抒情的方法。
片段五：這南方初春的田野，各種事物都充滿春天的勃勃生機，這一切都使人想着一樣東西——生命！
片段六：當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星，手裏握着一把泥土的時候，或者當我回想起兒時的往事的時候，我想起東北特有的植物、動物、農作物、物產等，還有那神奇的事情，讓我回味無窮、永生難忘！
片段七：忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲——他們已經收操了。再見了，韓麥爾先生，我永遠會記得您給我們上的最後一節法語課，永遠會記得您的教誨，永遠會記得法語及我們最親愛的祖國！
片段八：我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。感謝那次爬山，感謝我的父親，您的教育我終生難忘！
2.反饋指導：
(1)學生反饋：片段五改動後，雖直接表現了對生命的讚美，但南方初春的田野是怎樣的，煥發着怎樣的勃勃生機，我們無法體會，沒有細化景物，就沒有生動性，眼前就沒有畫面感，顯得枯燥乏味。
片段六改動後，將東北特有的景物都刪掉了，只用一句話帶過，腦海中缺乏畫面感，無法體會東北大地的豐饒美麗。原文還大量使用了排比和比喻的修辭手法，造成連貫的、逐漸增強的氣勢，形象的、生動的畫面。
片段七改動後，缺乏對韓麥爾先生神態、語言、動作的細緻描寫，我們就感覺不到韓麥爾先生在最後一刻所表現出來的撼動人心的一面，情感也就弱化了許多。
片段八改動後，沒有了最後的議論句，這件小事的意義也就不明顯了，整篇文章的主旨也得不到更好地昇華。
(2)教師指導(ppt顯示)：細化景物，即是“一切景語皆情語”;巧用修辭，即是“讓情感形象生動”;描摹人物(精雕肖像、刻畫神態、突出語言、延長動作)，即是“讓情感站立起來”;議論點睛，即是“讓情感深邃無底”。明確四種間接抒情的方法，並形成板書。
3.總結：間接抒情的特點是抒情含蓄婉轉，富有韻味，感染力強。間接抒情一般可以通過敍述抒情，作者在敍述時加上自己主觀感情色彩，根據感情的流動來敍述，使讀者在敍述的過程中感受作者的思想感情；也可以通過議論抒情，作者在議論中，表達強烈的愛憎、褒貶之情；還可以通過描寫來抒情，作者在描寫的過程中，滲透自己的情感。採用間接抒情的方法，要做到語言優美而又富有感情色彩。
四、牛刀小試，體驗抒情
(一)動手實踐，運用多種抒情
1.出示任務(ppt顯示)：片段作文。寫一段話，抒發某種情感，如幸福、喜悦、痛苦、憂傷、渴望等。200字左右。
提示：
1.可以描寫場面、事物，也可以敍述故事。情感的抒發要有內容，有憑藉。
2.根據內容特點和表達需要，選擇合適的抒情方式。
2.反饋指導：
(1)學生反饋：情感的抒發要與自己所寫的內容相結合，不可以孤立抒情；語言的豐富性、生動性仍不足；兩種抒情方式的自由轉換、靈活運用還不到位。
(2)教師指導：選擇好想要表達的情感，回憶產生這種情感的情境，建議採用直接與間接抒情相結合的方式。
(二)習作交流，修改當堂習作
1.出示任務(ppt顯示)：
(1)四人小組成員交流習作，推薦最好的一個片段，當堂朗讀交流。
(2)交流完之後，修改自己的習作，爭取運用好抒情這種表達方式。
2.反饋指導：
(1)學生反饋：抒情不是全篇使用，要運用合宜；交流時要用心體會別的的同學的優點，加以運用；修改時，如果能力不足，可以讓本組寫作優秀者幫助修改。
(2)教師指導(ppt顯示)：通過交流、朗讀、修改等環節，學生在實踐中掌握了抒情這種表達方式。將兩種抒情編成口訣：“表達情思抒情感，直接間接兩者兼；寫景突出景特徵，敍述描寫感情抒；寫人記事好文章，人物描寫顯情感；抒發情感可議論，點題明理升主旨；抒情不是所有文，中間結尾最常見。”讓學生大聲朗讀並認真體會。
3.總結：情貴在真，要抒發自己的真情實感。因為著名的美學家、文藝理論家朱廣潛就説“作者自己如果沒有感動，絕絕對不能使讀者感動”。在習作中，情感的抒發要自然，水到渠成。直接抒情和間接抒情相互配合往往能令文章產生更為強大的感染力。我們在今後的習作中還要反覆運用，加以實踐，爭取讓自己的作文“抒情共記敍一色，美文與高分起飛”！
五、抒寫真情，成就佳作
(一)寫作實踐一：《鄉情》
以《鄉情》為題，寫一篇作文。不少於500字。
(二)寫作實踐二：《我的煩惱》
以《我的煩惱》為題，寫一篇作文。注意抒發自己的真情實感。不少於500字。
二選其一，按照課本p45頁提示，完成習作。要求：用紅筆勾畫出直接抒情和間接抒情的句子。(直接描寫用直線，間接描寫用波浪線。)
板書設計：略
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