我一站到兵馬俑前，看到千軍萬馬站在那兒，隊伍整整齊齊，精神抖擻，好像秦始皇在指揮作戰，他這一指揮，一直指揮了2500多年，真雄偉，真神奇，真壯觀。
兵馬俑千人千面，動作各異。有的站着，有的半蹲着、有的跪着、有的牽着一匹馬……神態也各不相同，有的皺着眉頭，有的抬頭眺望遠方，還有的低着頭好像在思考着什麼。他們有的拿着寶劍，有的拿着弓箭，還有的拿着長矛……坑裏大約有幾萬個兵馬俑，個子、動作、神態都不相同，個性非常鮮明。
跪射傭跪着一動不動，目光炯炯有神；射手傭輕裝上陣，他們是秦軍中不怕死的人，隨時準備奉獻生命去戰鬥，去保護國家；將軍俑身穿盔甲，戴着官帽，看起來很威武，所有的秦俑神色嚴肅，好像隨時都準備投入戰鬥。我還看到秦皇的駟馬銅車，灰黑的顏色，彷彿真的看到秦始皇坐在馬車上巡視祖國大江南北。
兵馬俑是世界奇蹟，兩千五百年前科技不發達，竟然能塑造出這樣的雕像，吸引無數的外國人來觀看，這是藝術，是奇蹟。兩千五百年後的今天，我站在秦兵馬俑前，為我國的歷史悠久而自豪，為我國的藝術成就而感到驕傲。
曾經有這樣一個考古發現震驚了世界，舉世為之矚目，那就是世界八大奇蹟之一的秦始皇兵馬俑。
課文《秦始皇兵馬俑》對兵俑威武雄壯的陣容、栩栩如生的神態的描寫引發了我濃厚的興趣。終於，機會來了，一支威武雄壯的秦國軍隊，穿越多年的時空隧道，從雄渾粗獷的大西北來到鍾靈毓秀的東南沿海，來到一座具有1600多年的歷史文化名城温州。
我站在孔子周遊列國的雕像前，一輛金色的馬車展現在我的眼前，兩匹馬膘肥體壯，忠心耿耿地陪伴着孔子周遊列國。
走進兵俑區，展現在眼前的是一排排姿態各異的兵俑：有御手俑、徒手俑、御手俑 ......將軍俑頭戴戰盔，身披重甲，兩眼放射着堅毅的光芒凝視前方，似乎正在思考如何克敵制勝呢。
跪射用單腿跪地，一腿半蹲，雙手緊扣弓弦，哪睜得大大的眼睛，告訴人們它已做好迎戰的準備，只待將軍一聲令下，便把敵人射下馬。還有嚴陣以待的戰馬、長戈兵。他們以恢宏的氣勢，顯示了秦王朝的強大。
我不禁深深歎服，為了古代人民精湛的技藝。但我相信今天的人民絕對不會遜色於古人，中華必將更加繁榮昌盛。
14、秦始皇兵馬俑
（第二課時）
教學目標 ：
1、瞭解秦始皇兵馬俑的陣容、神態。
2、理解“神態各異”、“栩栩如生”、“也許”、“似乎”詞語的意思。
3、能學習第四自然段對兵馬俑神態的寫法，進行仿寫。
教學重難點：
重點：瞭解秦始皇兵馬俑的陣容、神態。
難點：能學習第四自然段對兵馬俑神態的寫法，進行仿寫。
教學準備：
有關兵馬俑的資料、課件
教學過程 ：
一、引入
師：21世紀的人類社會是一個科技高度發達的社會，然而在沉沉的地底下，卻衝出了一支古代帝國的雄兵，這就是被稱為“世界第八大奇蹟”的。“秦始皇兵馬俑”。（出示課題）
這節課，我們深入研究3、4自然段，領略一下秦始皇兵馬俑的風采。
二、學習3、4自然段
1、自由讀3、4自然段，想一想這兩個自然段主要寫了什麼？
2、指名簡要概括（板書：陣容 神態）
3、學習第四自然段
（1）師：就讓我們先下到坑內，先近距離觀察一下這些秦俑的風采吧！
（2）齊讀第一句話，理解“神態各異”、“栩栩如生”。
（3）指導朗讀：古代的雕塑家們把兵馬俑雕得像活的一樣，高明的作者又把它寫活了，我們能不能把它讀活呢？
（4）自由練讀，重點讀喜歡的兵馬俑的句子。
（5）彙報：
A、有的兵俑，留着鬍子，虎視眈眈，神情十分嚴肅，這也許是久經沙場、屢建戰功的老戰士。
這個老戰士給我們留下了怎樣的印象？（勇猛）哪個詞可以看出來？（虎視眈眈）
B、有的兵俑，束着頭髮，一臉稚氣，這可能是剛入伍的新兵。
大家喜歡這樣的小戰士麼？喜歡他的什麼？讀出小戰士的活潑、稚氣。
C、一匹匹戰馬，膘肥體壯，豎耳瞪眼，似乎在傾聽雄壯的號角聲。
要讀出戰馬的什麼？理解“膘肥體壯”“豎耳瞪眼”。
（6）我們連起來讀一讀第四自然段，再來感受一下這些栩栩如生的兵馬俑。齊讀。
（7）師：聽你們讀得這麼有滋有味，老師也想讀，可以麼？
（8）師讀，故意少讀“似乎、也許、可能”。
（9）老師這樣讀可以麼？為什麼？(有這些詞説明是猜測)
（10）出示幾幅兵馬俑的圖片，問：你能不能學着作者的樣，通過仔細觀察這些兵馬俑的外貌、神態來猜測呢？注意要用上“似乎、也許、可能”。
(11)學生練習，教師巡視。
(12)交流彙報。
4、學習第三自然段
（1）師：這些兵馬俑不僅神態各異、栩栩如生，當你看到軍陣精妙的佈局時，更會為之驚歎！
（2）齊讀第四自然段。
（3）讀了這段話之後，你能向大家介紹一下秦始皇兵馬俑的軍陣麼？準備怎麼介紹？
（4）學生準備介紹，要求用不同方法，如畫圖介紹、朗讀、複述、也可以小組合作表演等。
（5）彙報。
三、總結
師：這一列列、一行行的金戈鐵馬，再現了秦皇朝當年兵強馬壯、橫掃六國、一統天下、威震四海的壯觀場面，真不愧為――世界八大奇蹟（師板書，生齊説）
五一國際勞動節，媽媽帶我來到位於西安市臨潼區，參觀遊覽了被譽為“世界第八大奇蹟”的秦始皇兵馬俑，兵馬俑造型逼真，人物刻畫栩栩如生，它們或站或立，我發現每個兵馬俑的右手均為半握狀，經過聽導遊講解，原來每個兵馬俑的右手裏都握着一件兵器，經歷了兩千多年的風雨，手裏的木質兵器被風化了。
兵馬俑共展出三個俑坑，約有八千個陶俑及一萬件兵器，陣容宏大氣勢磅礴，件件都是精湛的藝術珍品，聽導遊説，兵馬俑千人千面，每個兵馬俑都有自己的特點，説不定你就能夠從八千個兵馬俑中，找到與你想象的呢？小朋友們也來找找看吧！
我們的古人，僅憑自己的雙手造就出瞭如此精美絕倫的物品，這難道不是古人智慧的結晶嗎？秦兵馬俑，這個文化和藝術的寶庫的確是中華民族的驕傲！
去年國慶節，爸爸媽媽帶我去參觀秦始皇陵兵馬俑。
秦始皇陵位於西安市臨潼區，兵馬俑是秦始皇陵的殉葬品，是世界考古史上最偉大的發現之一，被譽為“世界第八大奇蹟”。一走進博物館，我就被眼前的景象驚呆了，坑裏排列着一列列、一行行井然有序的兵馬俑，他們身穿戰袍，每個人神態各異、表情生動逼真，栩栩如生。他們有的手持兵器，有的手持弓箭、有的手牽戰馬，整裝待發。爸爸告訴我兵馬俑的兵種齊全，有車兵、步兵、騎兵，弓箭手等。看着眼前的壯觀景象，我想起以前在書上看過描寫兵俑車的一首詩：
兵俑車馬一行行
猶如待令赴沙場
想是生前威不夠
死後依然征戰忙
參觀了兵馬俑，真讓我大開眼界，真佩服古人的聰明才智。秦兵馬俑讓我們感到自豪，也讓全世界人驚歎！
建築 極為壯觀
軍陣 威武雄壯
兵俑 世界第八奇 栩栩如生 神態各異
歷史 年代久遠
地位 重大之一
注：浙江省義務六年制教育第十冊第14課
評析：
一、注重發揮學生在課堂教學中的主體作用，讓學生自主選擇學習內容，學習方法和交流形式，充分鼓勵學生去積極探究，合作交流，提高學生學習的主動性。
二、注重學生學習方式的轉變，倡導“研究性閲讀”，研讀專題切實可行，學生樂於參與，專題輻射全篇，在探究的過程中，充分尊重學生的獨特體驗，在研讀過程中，提高學生探究、閲讀能力。
三、注重語言的感悟、積累、遷移。語文是人們進行社會交際的工具，此一理念貫穿。教案通篇。課始學生學習資料的預先搜索，課中學生資料的交流共享，課末學生題詞留言。訓練面大，操作性強，效果好。
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我設計《秦始皇兵馬俑》這份教案，整堂課都是在師生平等對話的過程中進行的。學生是學習的主人，教師則始終只起到學習活動的引導者和組織者的作用。教師注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異和獨特體驗，鼓勵他們採用“自主、合作、探究”的學習方式進行生動活潑的學習。無論是對文章內容的理解，還是對詞句的品析，始終把重點放在培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力上面，讓人有一種耳目一新的感覺。
培養學生自主探究的能力。語文教學要以學生為主體，教師就要轉變角色，要成為學生學習的引導者、幫助者。在課堂中教師要堅持“少講多學”，即教師少講，學生多學。堅持放手原則：凡是學生能讀的就讓學生讀，凡是學生能説的就讓學生説，凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能討論的就讓學生討論，凡是學生能寫的就讓學生寫，凡是學生能做的就讓學生親自做。給學生充分的自學時間、提問時間、讀書時間和練習時間。如：在教學第三自然段時，我設計了讓學生從：軍事家、文學家、導遊、播音員這四個角色中任選一個，讓他們自主地學習，小組合作，共同探究秦始皇兵馬俑威武雄壯的陣容。其實就是研究軍陣的佈局、寫作順序、朗讀、口頭表達能力的訓練。學生也較喜歡這種學習方式，都積極地投入研究，有的甚至研究了二、三個任務。而且學生對較抽象的陣容也較易地理解了。
當我在組織學生對課文進行討論、探究，特別是學生分組進行討論、探究時，我深入到學生中間去，儘可能地深入到多個學習小組去，一學習者的身份，平等地參與討論，與學生一起進行探究。
總之，在學生進行自主探究學習的過程中，教師並不是可有可無、無事可做的，教師的組織引導作用是任何人都無法替代的，教師和學生共同學習的所產生的激勵作用也是無法估量的。所以，我們既要積極倡導學生運用自主、合作、探究的學習方式，又要充分發揮教師的自主探究學習中的重要作用，組織好學生的自主學習，引導好學生的探究活動，以學習者的身份，與學生平等對話，投入到學生的學習活動中去，共同學習，共同探究，共同提高，培養學生的創新精神和實踐能力，全面提高學生的語文素養。
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