研究表明，學習態度影響着學習的效率，它還決定着是學還是不學，以及學習的行為方式。有這樣一個實驗案例:在實驗中，有個被試者沒有聽明白實驗的要求，他就一遍又一遍地大聲朗讀8個無意義音節。讀了46遍，當主試者問他，能否背誦時，他連一個音節也不會背。當他搞清楚要求後，以積極的態度進行學習，僅讀了幾遍，就達到了實驗的要求。美國著名的希爾教授説:“造就人類的成就，除了能力外，還有一種催化劑，就是態度。當我們的態度正確時，能力便能發揮到極致，自然也就有好成績出現。”
態度與學習方法
學習態度就是學習者對學習持有的積極、肯定的或者消極、否定的心理傾向。它包括認知、情感、行為三個因素。從認知的角度來看，學習態度就是學習者對學習對象的價值判斷，即為什麼學；從情感的角度來看，學習態度是學習者對學習對象的情緒反映；從行為角度來看，學習態度是學習者對學習對象的外顯行為。
學習態度有積極與消極之分
學習態度可分為積極與消極兩種類型。積極的學習態度表現為:虛心求教、勤奮進取、全面學習、循序漸進、堅韌不拔、學以致用。做到有雄心、決心、信心、恆心、愛心、責任心。消極的學習態度表現為對學習的重要性認識不足，有厭學的情緒，學習行為消極被動，缺乏熱情、信心、恆心。
正確的學習態度
正確的學習態度有以下幾種主要表現:一是充分認識學習的意義與價值；二是對學習充滿熱情；三是在挫折和失敗面前，仍能滿懷信心、堅強不屈。俄國第一個諾貝爾獎獲得者巴甫洛夫在《給青年們的一封信》中説:“切記，科學是需要人的畢生精力的。假如你們能有兩個生命，這對你們來説還是不夠的。科學是需要高度的緊張性和很大熱情的。希望大家在工作和探討中都能熱情澎湃。”
學習態度在學習過程中不僅能充分調動和發揮他們的智力因素，而且能充分地發揮他們智力效應，使他們學的東西牢靠，基礎打得好，既掌握了豐富的知識又培養了良好的學習習慣和適合自己的學習方法。這些無疑會促進他們學習成績的提高。
一、國中是學生生活的一個新轉折點
學生跨入國中，跨入一個新的學習階段，這是他們成長中的一個轉折。在面對新的學校、新的同學和老師、新的班級以及新的學習任務時，學生的反應可能是複雜的，心理上也可能會出現一些不適應。為了引導學生把升入國中看成是值得高興和祝賀的事情，從而使學生對新的學習階段充滿好奇和熱情，編織新的夢想和期待，並能夠產生積極、向上的心態，在這個新的階段有新的發展。
因此，以“笑迎”引導學生用樂觀、積極、主動的態度迎接新生活，它完全不同於消極、被動適應。“笑”表達了樂觀、積極、主動，還表示了有信心。這裏用“迎”而不用“應”，因為“迎”表達了主動、積極的心態，而“應”是“適應”、“應對”，含消極、被動的意思。
二、新的教育生活場所，面對一個新生活的起點
國中生活是學生人生中的一個新起點，新的學校和班級是學生進入國中首先面對的環境。如何引導學生儘快融入新的大環境和小環境，對新的學校、新的班級產生熱愛與歸屬感，以積極的態度面對以後的生活，是學生面臨的重要問題。
三、學習生活是學生生活的主要內容
學習是學生各種活動中的主導活動。在新的學習階段，隨着學習任務的增加與難度的增大，學生在學習方面遇到困難是難免的，如果不能很好地適應，可能會由國小時代的優秀生成為國中時代的後進生。
因此，如何認識新階段學習的新特點，保持樂觀積極的學習態度，掌握國中學習的特點和方法，是學生能否在以後的學習中有信心克服學習中遇到的困難、不斷爭取進步的基礎，對學生的發展有重要意義。
四、一個人的情緒與一個人的態度緊密相聯
我們可以通過改變自己的態度來達到改變自己的情緒的目的，有些學生一個學科成績不好，往往自己不喜歡這個學科，自己從情緒上都沒有接受這個學科、都不喜歡，又怎麼能學好呢？
所以我認為:要想改變這種現狀，首先，自己“喜歡”上它！既改變對它的情緒或心理定勢，一旦我們改變了態度，其實做起來是件很快樂的事，快樂的就能學好；其次，積極的情緒、態度、興趣能開發和激發一個人的潛能，着是發掘學生潛能的好方法。
五、成功與樂觀的心態緊密相聯
在毛澤東看來，當年農民的農民運動“好的很”，而反動派卻認為“糟透了”；林彪疑井岡山革命根據地“紅旗能打多久”；毛澤東卻説“星星之火可以燎原”！教會學生樂觀地看問題，樂觀地面對生活、學習，樂觀的面對人生。相信一切都會好起來的，明天比今天會更好！
一、立志是學習動力的源泉
微生物學家、化學家巴斯德説過:“立志、工作、成功是人類活動的三大要素。立志是走向成功的大門，工作是登堂入室的旅程，這旅程的盡頭就有一個成功在等待，來慶賀你努力的結果。”
作為一個高中學生，應該學會把握時代的脈博，面向未來，立振興祖國之志，立自我成才之志，還要逐步培養和樹立自己的專業方面的志向和理想。有了遠大的志向抱負，就有力爭上游、奮鬥成才的強大動力，刻苦學習，努力爭取優異的成績。
二、跨越好從國中到高中的學習台階
初、高中之間，在知識上有它的連續性。國中所學過的知識，都是高中學習的知識基礎。但是，跟國中比較起來，高中各學科在知識廣度、內容深度上有明顯的提高。因此，認識高、國中在學習內容、學習方法等方面有什麼不同，做好思想準備，並主動積極地創造條件，儘快適應各科學習，是非常必要的。
相對國中的學習，高中的學習跨越了知識和能力兩大台階。高中的知識內容與知識結構與國中相比出現了兩個飛躍:從具體到抽象，從特殊到一般，在知識的廣度和深度上都大大提高。在能力方面，高中的學習對同學們提出了更高的要求，如抽象概括思維能力、邏輯推理思維能力、分析綜合能力、自學能力等等都要求有較大的發展和提高。
從國中階段進入到高中階段，在學習上要跨上一個較高的台階。為了順利地跨越這一台階，我們要有足夠的思想準備，要以新的、不同於國中的學習方法，學好高中的課程。
三、尋找一套適合自己的學習方法
學習方法是多種多樣的，每個同學都應根據自己的特點，逐步摸索出一套適合自己的好的學習方法。下面提出一些高中階段一般較為適合的學習方法，供同學們參考。
1、努力做到全面發展與培養個性特長相結合
中學生應該德、智、體、美全面發展。就學科學習來説，也要全面發展。語文、英語作為語言文字的基本工具，數學作為運算的基本工具，首先必須學好；物理、化學、生物、計算機，作為現代科技的基礎，也要努力學好；政治課的學習，能使我們確立正確的政治方向和科學的世界觀、人生觀，歷史、地理知識以及音樂、美術等藝術科目，對於文化修養和思想境界的提高，以及培養對高雅藝術的欣賞鑑別能力的發展，都是不可缺少的。共2頁:
作為一箇中學生，在全面發展的基礎上，也要培養自己的個性特長。培養自己的個性特長，有兩方面的含義。一是對自己準備選考的X科目，既要培養對它的興趣，又要努力把這個X科目學得較好。第二個含義是要有自己特別熱愛的領域或技能，如電腦技術、書法、繪畫、音樂、體育等，力爭達到較高的水平。要擺脱那種千人一面的傳統軌道，讓自己的個性、創新精神和潛在才華得到發展。你有哪一項特長，你就在那一項活動及其相關的競賽或考試中一顯身手，展示你的才華。
2、學會讀書
成功的學問家，都有着迷地讀書的特點。“讀書破萬卷，下筆如有神。”作為中學生，讀書，首先要讀好課本，然後還要進行廣泛的課外閲讀。
（1）正確使用課本
課本，是教與學的根據。要學習好各個學科，必須重視並學會閲讀課本。有些同學不知道應該怎樣使用課本，往往只是在課後從書本中找出解題的公式，把習題做出來，就以為是讀了課本了。這種用書的方法，在高中是決不可行的。在不同的學習環節中，都要閲讀課本，但有不同的要求。
在上課前，最好先預習課本中將要講授的內容，這一遍是略讀，只要知道將要講什麼就可以了，有不明白之處記下來，課堂上認真聽明白它。預習是為了使聽課心中有數，提高聽課效率。
課後第一件事不是做練習，而是閲讀課文。課後複習，是消化階段，是自己進行深入理解、分析綜合的積極思維過程，必須及時地、仔細地、逐字逐句地閲讀課本，並在此基礎上，動腦動手，積極消化。
最後，在學完每章之後，還應把整章課文再閲讀，做一個全章總結，把全章內容整理成有綱有目的系統內容，有系統地掌握它。這是一種知識歸納。
（2）廣泛的課外閲讀
除了精讀課本外，為了開拓自己的視野，培養自學能力，還應進行廣泛的課外閲讀，特別是科普書籍和報刊。對科普報刊上的文章，除了自己特別有興趣的可以精讀外，一般只要泛讀就可以了。在泛讀中可能遇到一些自己讀不懂或讀得不太懂的問題，這不要緊，從閲讀中知道有這麼一回事，也是有益處的，這種閲讀的主要意義在於擴大你的知識面，活躍你的思維。
3、認真做好實驗
實驗是物理、化學、生物等學科的基礎和最重要的研究方法。在學習物理、化學、生物等學科時，實驗可以幫助我們理解和鞏固有關知識。因此，必須學會實驗。在高中，我們怎樣會科學實驗呢？
（1）要認真學好歷史上的著名實驗。學習這些歷史上著名實驗的實驗方法、實驗原理和實驗裝置，可以啟發我們自己的思路，使我們在自己進行實驗時可以進行借鑑，吸取其精華，並認識到對現象的認真觀察和科學歸納的重要性。
（2）正確觀察演示實驗。課堂上的演示實驗，是教師進行操作，引導我們正確觀察、從實驗中分析總結得出規律的實驗。這時我們雖然沒有機會動手，但在實驗的過程中，可以充分地看和聽，還可以充分地思考。觀察演示實驗。首先要認真聽清老師關於為什麼要做這個實驗和怎樣安排實驗的講解，明確實驗目的，知道要考慮哪些因素，排除什麼干擾，用什麼儀器，它們的作用如何等等。在演示的過程中，要看清每個步驟的目的、操作過程、現象變化過程、怎樣做可以獲得成功、怎樣將導致失敗等等。總之，看演示實驗，要認真觀察和思考，把注意力放在觀察和思考實驗目的、原理、裝置、實驗操作步驟和變化過程上，而不能單看實驗結果，更不能只覺得好看、好玩就心滿意足了。
（3）認真動手做好實驗。教學中安排的學生實驗，是極為寶貴的學習機會。百聞不如一見，更不如一做，要真正掌握實驗技能，必須通過自己的實踐。怎樣動手做好實驗呢？那就要做到“六要六不要”:
一要預習，明確實驗目的、原理、步驟，做到胸有全局。不要心中無數，實驗中手忙腳亂，實驗後對實驗結果茫茫然。
二要理解儀器性能及使用注意事項，愛護儀器。不要隨意玩弄，任意亂用。
三要仔細觀察實驗現象及變化過程細節，透過現象看本質。不要粗心大意看熱鬧。
四要操作規範，養成良好的實驗素養，這是獲得準確的實驗結果和取得實驗成功的保證。不要隨心所欲、胡亂操作甚至損壞儀器。
五要既動手又動腦，不但在操作上下功夫，而且積極動腦深入思考為什麼要這樣做，不要光做不思考。
六要認真處理實驗數據，分析實驗結果，找出產生誤差的原因，填好實驗報告。不要潦草馬虎，為了得到滿意結果而拼湊數據。
4、養成做練習的良好習慣和規範
做練習是高中學習中的重要環節，歷來為同學們所重視，它對透徹理解和鞏固所學知識，培養應用知識解決實際問題的能力，都起很大的作用。要做好練習，必須有良好的習慣。如果只追求解題的答案和數量，陷入題海中，必然收效甚微。
理解掌握基礎知識，是正確完成練習的前提條件。基本概念、規律是解題的依據。不會解題或解題錯誤，常常是因為基本概念和規律沒有理解好的緣故。
我首先來講一下什麼是態度，從大的方面説，態度是個人的人生觀，價值觀和世界觀在行為上的集中體現（即行為傾向）。説通俗一點，就是人總喜歡做自認為有用的有趣的事情。如果一個學生認識到學習非常有用且用處大於除學習以外的事情，並能預見學習好的可觀前景，在這裏我敢保證他能時時刻刻都非常認真，起碼知道自己該做什麼，即使在學習上犯了錯，貪玩了，自己會自發的去調整，對外力的監督依賴很小。如果一個學生壓根就認為學習無用，還自以為是的認為不讀書也能幹這幹那，心裏面還放着某某是文盲還能暴富的例子，那麼他讀書就動力就難以十足，對外力的監督依賴很大，説不定監督還不起作用，懲罰往往力度又不夠。
其次，講一下態度是怎樣形成的。學生都這麼大了，這個問題就顯得複雜很多。在這裏我只能簡單的談幾點。學生對學習的態度的形成，第一：主要來自父母對知識的認知和認同程度，父母的文化底藴，對知識的應用和追求，對人才的尊重程度和心中的文化榜樣。例如有些父母心中總是得意的想着，我一
個國小都沒有讀畢業的人，不也有大把碩士生和博士生給我打工麼？仔細想一下，他的子女對學問的認同度能高嗎？同樣一個事實，換種想法試一下，如果家長這樣想：如果我是博士生，看哪個員工還敢在我面前這麼牛。那就對其子女的引導和影響絕對就不同了。第二：隨着孩子的成長和活動範圍的擴大，周邊的環境、各種媒體和朋友對其的價值取向也會產生影響。這些影響中，有些負面影響相當有誘惑力，在青少年朋友還沒有能力進行區分的時候，需要老師和家長加以引導。特別是家長要更多的加以關注。第三：對於學生所做的一切和造成的一切，要及時的給予有效的評價，好的要鼓勵表楊，做錯的，不好的，要批評懲罰。但要慎用好的物質引誘或以必須生活物質相迫，這樣做會扭曲學生的價值觀和人生觀。
最後，我講一下怎樣端正學習的學習態度，這裏只是我個人的經驗之談，不到位之處，敬請各位家長補充。第一，有些學生的態度很好，心裏知道學習的重要性，能主動完成作業，偶爾貪玩，不必小題大做，必要時批評一下就夠了，但也不能太放心了，該管的還是要管，保持和老師有效的溝通。第二，有些學生，有時認真，有時不認真，成績時高時低，伴有偏科的現象。此種學生怕辛苦，怕麻煩，知道學習的重要性，但做的不夠堅持。對監督依賴大，有效的懲罰對其有較大的推動作用。偶爾的鼓勵和表揚會讓他信心百倍，但不能經常，老師和家長要多幫他找不足的地方。第三，就是基礎不好，成績在班上比較靠後的學生。此類學生最缺乏的是信心。如果在班上實在是跟不上，必須要藉助外力幫其輔導，由易到難，慢慢提升，在追趕學習的同時還要幫其樹立自信。多鼓勵對其有作用，但是原則性的是非還是要跟他講明，雖然不一定是批評。在她自己都知道錯的情況下，批評是對他人格的認同，不理不睬會讓他覺得自己很另類，很弱勢。第四種，就是學習成績後進，認為學習無用或者反正
也學不好，在學習上自我放棄，在不合適的場所和時間還得意洋洋，調皮搗蛋。此類學生不多，但要解決此類學生的問題往往很麻煩。需要家長和老師的通力配合，解決方法根據不同的情況各不相同。但有一點是相同的，他們非常渴望獲得認同感，有經驗的老師往往都是以此作為突破口，先走進學生的心裏，再慢慢打開他的心結。
（一）學習態度調節學生的學習行為。
學習態度對學習行為的調節，首先表現在對學習對象的選擇上。對此心理學家瓊斯(s)進行了如 下的實驗研究：他們以兩組美國南部的白人大學生為被試者，第一組平時所表現的態度是反對種族歧視，反對 黑白人分校。第二組為種族歧視者，主張黑白人分校。實驗過程是，讓被試者個別朗讀十一篇反對黑白人分校 為主題的文章。然後請被試者將所讀過文章的內容盡力完整地寫出來。結果發現，第一組學生，即學習材料與 自己的態度一致者，成績明顯優於第二組。換言之，與既存態度相吻合的材料，容易被吸收、同化、記憶，而 與個體的信念、價值觀違背的材料，則容易被阻止或歪曲。由此可見，態度具有某種過濾的作用。
學習態度調節學習行為，還表現在學生對學習環境的反應上。當學生在學習態度與教學環境上保持一致時 ，就積極努力地學習。但如果由於某些原因對學習環境（如教師、學校等）產生不良態度時，則會迴避學習環 境併產生不利於學習的不良行為，如逃學、反抗等。
（二）學習態度影響着學生的學習效果。
學習態度對學習效果的影響作用，已被許多實驗研究所證明。心理學家麥獨孤和史密斯( Douqai 和 h)早在1919年就在一項實驗中發現，積極的學習態度對學習速度有促進作用。1952年卡利(Carry)在總 結一項實驗研究時指出，男女大學生對解決問題不同的態度，直接影響解決問題的效果。
我國心理學工作者近些年來曾對國小生的學習問題進行了實驗研究。研究結果表明，學生的學習態度不僅 直接影響學習行為，而且還直接影響着學習成績。那些喜歡學習，認為學習很有意義的國小生，上課注意聽講 ，按時完成作業，學習成績優良。相反，而那些對學習不感興趣，認為學習無用的學生，課堂行為問題多，學習成績也差。
據上述研究結果可見，學生學習態度的好壞與其學習效果密切相關。在學校情境裏，如果其它條件基本相 等，學習態度好的學生，其學習效果總是遠勝於學習態度差的。
（三）學習態度影響學生的耐受力。
所謂耐受力，是指一個人受到某種挫折時，能擺脱其困擾而免於心理和行為失常的能力，也就是個體能經 得起打擊或經得起挫折的能力。有關研究和實踐都證明，一個人對挫折的耐受力與其對引起挫折的事物的態度 密切相關。而學生在學習中對所受挫折的耐受力，則與學生的學習態度密切相關。例如，一個認為學習很有意 義，喜愛學習的學生，當他(她)在學習中遇到這樣或那樣的困難與阻力，即遇到挫折時，耐受力就高，表現 出吃苦耐勞、百折不撓和勇往直前的精神。相反，一個認為讀書無用、對學習本來不感興趣的學生，學習中遇 到困難或遭受失敗時，耐受力就低，往往表現出灰心喪氣，甚至一蹶不振。
（一）“學習動機”的建立
學習動機是學習態度最直接的制約因素，學習動機的發展會引起學習態度的改變，學習態度和學習動機一樣，對學習效果產生重要的影響。積極主動的學習態度對學習會產生積極作用，而消極被動的學習態度則會對其產生積極的影響。教師通過強化“學習是自己的權利和義務”，從而讓他們養成熱愛科學知識，自覺地、認真地完成各科學習任務的習慣。
（二）學生自信心的樹立
幫助學生在學習上獲得成功，消除器學習中的消極情緒。有些學生由於智力較差，或學習方法不當，或刻苦程度不夠，因此學習成績不好，這樣的學生缺乏學生的信心，久而久之形成嚴重的挫折心理和不良的想學習態度。這些學生受挫時，得不到鼓勵，而只是批評和白眼，有的甚至還會受到父母的責罵。這樣，就使他們心理上形成了“學習既痛苦”的消極情緒反應。滋生了不愛學甚至逃避學習的思想。所以在學習過程中教師要幫助他們找出學習失敗的原因，指導他們運用科學的學習方法，增強他們完成學習任務的信心，令他們能以積極的態度對待學習中的困難。
（三）學生自控能力的培養
在學習中要求學生能按學習任務進行自我調節、自我規劃和自我改進。使學生能積極學習，並能自覺抑制與學習無關的活動。等學生有了良好的自控能力，再促使他們養成提前預習的好習慣，不僅會提高學習的閲讀能力，還會提高課堂上的閲讀效率。
（四）讓學生正視考試與成績
要讓學生明白考試不是目的，分數不是最終結果，掌握知識，提高能力，促進自身總體素質發展才是目標。讓學生不因考的分數高二驕傲自滿，也不因分數而自卑。學會進行自我總結，包括成敗得失。
（五）充分利用榜樣的作用
學生學習態度的形成，與周圍任務和壞境的影響密切相關。通過學習好、又得到大家喜歡的好學生來帶動其他後進的學生，有助於學生形成積極的學習態度。一個有威信、特愛學生並受學生敬愛的教師，也會對學生積極向上的學習態度的形成起促進作用。教師及時的表揚是學生改變舊的不良態度、形成新的學習態度的重要策略。
不同的學習態度制約着學習的動力不同，學習的效果不同。因此可以説學習態度制約學習的效率，制約學習的成績，制約考試的成績。良好的學習態度是學習成功的重要內因之一。
我們看看這些人大附中的同學，他們有怎樣的學習態度。從他們對學習態度的回答可以看出他們普遍是把學習看成是一種興趣，而不是看成一種累贅、一種負擔。
學習態度是影響學生學習的重要非認知因素之一。因此，學習態度的研究是學習理論研究的重要內容。本文試圖對學習態度的含義、學習態度的作用、影響學習態度的因素以及學生不良學習態度的改變進行簡要的探討和分析。
一、學習態度的意義
所謂學習態度，一般是指學生對學習和學習情境的一種相對穩定的心理傾向。它通常可以從學生的注意力、情感和學習意願等方面進行判斷和解釋。學生的學習態度包括對課程學習的態度、對學習材料的態度、對教師和校園的態度等。學習態度由認知、情感和行為意向構成。認知成分是指學生對具有評價效益的學習活動或課程的理解。它反映了學生對學習價值的認識，是學習態度的基礎。情感成分是指學生在認知過程中產生的情感或情感體驗，如對學習的喜愛或厭惡。由於情緒本身反映了學生的學習態度，因此情緒成分是態度的核心。行為意向成分是指學生對學習的反應傾向，即行為的準備狀態，準備對學習做出一定的反應。總的來説，以上三種學習態度是相輔相成的。
學習態度對學生學習的影響
（1）學習態度調節學生的學習行為。
學習態度對學習行為的調節首先表現為學習對象的選擇。心理學家瓊斯(e. e. Jones)進行了如下實驗研究:他們以美國南部的兩組白人大學生為研究對象。第一類人通常表示反對種族歧視，反對黑人和白人學校。第二種人是種族主義者，主張黑白分明的學校。在實驗中，受試者被要求分別閲反對黑人和白人的學校文章。然後受試者被要求儘可能完整地寫出文章中的數據。結果表明，第一組學生，即學習材料與自己態度一致的學生明顯優於第二組學生。換句話説，與現有態度一致的材料容易被吸收、同化和記憶，而與個人信念和價值觀相反的材料則容易被阻止或扭曲。因此，態度具有過濾作用。
學習態度調節學習行為，學習態度也反映了學生對學習環境的反應。當學生在學習態度和教學環境上是一致的，他們就會努力學習。但是，如果由於某些原因對學習環境（如教師、校園等）有不良的態度，就會逃避學習環境，產生逃學、抗拒等不利於學習的不良行為。
（2）學習態度影響學生的學習效果。
學習態度對學習效果的影響已被大量的實驗研究證實。心理學家麥克杜格爾和史密斯(早在1919年，史密斯就在一項實驗中發現，專注的學習態度可以提高學習速度。在1952年，carry總結了一項實驗研究，指出男女大學生對問題解決的不同態度直接影響了問題解決的效果。
近年來，我國心理學家對國小生的學習問題進行了實驗研究。結果表明，學生的學習態度不僅直接影響學習行為，而且直接影響學習成績。那些喜歡學習，認為學習是非常有益的學生上課注意聽講，按時完成作業，學習成績良好。相反，對學習不感興趣，認為學習無用的學生有很多課堂行為問題，學習成績差。
根據以上研究結果，學生學習態度的好壞與學習效果密切相關。在校園情況下，如果其他條件基本相同，學習態度好的學生的學習效果總是遠遠好於學習態度差的學生。
所謂學習態度，一般是指學生對學習及其學習情境所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。它通常可以從 學生對待學習的注意狀況、情緒狀況和意志狀態等方面加以判定和説明。學生的學習態度，具體又可包括對待 課程學習的態度、對待學習材料的態度以及對待教師、學校的態度等。學習態度由認識、情感和行為意向三種 心理成分構成。認識成分是指學生對學習活動或所學課程的一種帶有評價意義的認識和理解，它反映着學生對 學習的價值的認識，它是學習態度的基礎。情感成分是指學生伴隨認識而產生的情緒或情感體驗，如對學習的 喜歡或厭惡等，由於情感本身就反映出學生的學習態度，因此，情感成分是態度的核心。行為意向成分是指學 生對學習的反應傾向，即行為的準備狀態，準備對學習作出某種反應。一般説來，學習態度的上述三種成分是 相互協調一致的。
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