雨説
賢庠中學 李媛
教學目標：
知識與能力：1、瞭解詩歌內容，理解詩人的感情；
2、能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內涵；
過程與方法：3、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓；
4、能夠根據詩歌凝練的語言，展開豐富的聯想和想象，進入詩歌的意境；
情感與德育：5、通過學習詩作，培養熱愛生活、熱愛自然的感情。
教學重點：
目標1、2、4
教學難點：
目標2、4
（課前播放《春天的故事》mtv）
一、導入：從古至今，雨就是文人墨客筆下的常客，無論是“好雨知時節，當春乃發生”，還是“天街小雨潤如酥”都是那麼生動可愛。而在現代詩人鄭愁予的筆下，雨更獲得了一種生動活潑的靈氣，幻化成了温柔親切的愛的使者。淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨點是她探訪大地的殷勤腳步。今天，就讓我們和着喜悦、輕快的節拍，去聆聽“雨説”，感受詩人的輕美詩風。
二、教學過程：
1、出示整體學習目標：（請同學們齊讀一遍，心中有了明確的認識即可。）
學習目標：
能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓；
瞭解詩歌內容，理解詩人的感情；
能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內涵；
能夠根據詩歌凝練的語言，展開豐富的聯想和想象，進入詩歌的意境；
通過學習詩作，熱愛生活、熱愛自然。
2、整體感知：
出示第一教學階段教學目標：
讀一讀
請自由朗讀詩歌，兩分鐘後，比誰讀得正確、流利。
隨機挑選學生讀書（每人一小節），請其它同學注意聽，發現問題。
3、初步細讀：
四月，是四季當中的春季，四月的雨就是春天的雨。春天是一個萬物復甦的季節性，那麼春雨將給大地帶來什麼呢？（背景播放輕音樂《雨》和雨中新芽圖片。）
出示第二階段教學目標：
讀一讀 品一品
選擇自己有感悟的句子朗讀，每句多讀幾遍，三分鐘後，和我們分享一下，你在那節（句）詩中，讀出了什麼感悟，你準備怎樣朗讀來表現？並請為我們示範。
（學生練讀的過程中，多媒體輕播《雨》）
注：此環節意在帶領學生理解春雨給大地帶來勃勃生機之意。
學生可能會重點關注第一、五兩小節，能在對比中感受到春雨降臨，萬物復甦。
細讀：
①跟着我/去踩田圃的泥土/將/潤如油膏
“踩”可見對大地解凍的興奮，“潤如油膏”的比喻寫出土地的鬆軟、肥沃，藴藏無限生機和力量。
②去看牧場/就要抽發忍冬的新苗
“就要”中展現出堅定的信心，“抽發”中體現旺盛的生機和強大的力量。
③繞着池塘/跟跳躍的魚兒/説聲好
“繞着”可見塘中到處都是跳躍的魚兒，到處都是生意盎然。而“雨”在“繞”的過程中，也體現出了歡快與興奮。
④去聽聽溪水/練習新編的洗衣謠
“新編”可見雨水注入，溪水漲高，小溪面貌煥然一新。現在的“練習、新編、洗衣謠”和從前的“喑啞的歌不成調子”相比，可見小溪生機勃勃，精力充沛，心情愉快。
4、深入細讀：
這首詩不但寫在一年中的春天，更是寫在我們這個時代的春天。1979年，剛剛經歷了十年“文化大革命”寒冬的中國蕭條滯固，百廢待興。在黨中央推出“改革開放”政策後，沉寂的中國，終於開始顯露出生機。詩人雖然身在海外，卻始終殷切關注着大陸，關注着新生的中國。這首詩的副題為：為生活在中國大陸上的兒童而歌，就讓我們看到了詩人那顆熱切的心。（背景播放歌曲《春天的故事》配文革後改革前的中國照片，最後定格為一張歡快的孩子們。）
出示第三階段學習目標：
讀又讀 品又品
選擇你感悟到的能表達此種背景下作者情意的句子朗讀，每句多讀幾遍，五分鐘後，和我們分享你的感悟。
（學生練讀的過程中，多媒體輕播《春天的故事》）
注：此環節意在帶領學生聯繫寫作背景深入理解詩歌的意藴。
細讀：
①雨説：四月/已經在大地上等待久了……
從“四月”和“等待久了”中讀出關切、長久的期待和強烈的盼望。
②雨説，我來了，我來探訪/四月的大地
讀出殷切的愛和希望。
③第二節從“輕”、“温聲細語”中讀出春雨的細膩、輕柔；從“愛心”、“絲縷”、“織”中讀出雨的廣博與深濃，想滋潤萬物；從“呼喚”、“每一個”“乳名”“甜”“準”中讀出雨的親切，似一個老朋友般熟悉、掛念着大地。
④第三節用急切、祈求的語氣讀出雨的熱切。
⑤第四節從“親近”“親一親”中讀出親切的關愛。後兩個反問句，在嗔怪中更顯殷切與誠摯。
⑥第六節講自己的來歷，突出“笑”字，為下文鋪墊。
⑦第七節中的“笑彎了腰”“笑出了淚”“笑斜了翅膀”既是寫實，又是寫出了自然萬物對生活的熱愛，煥發着勃勃生機和希望。
⑧第八節中的“嘩啦啦地響”寫出了旗子在風中迎風招展的昂揚與朝氣，預示着春天的生機和希望。“只要你們笑，大地的希望就有了”告訴我們，孩子是祖國的未來，只要他們對生活滿懷信心，樂觀勇敢，祖國就有了新生的希望。這也是為什麼詩歌的副題為“為生活在中國大陸上的兒童而歌”的原因。
⑨第九節中，從“不再回去”“自由地笑”“快樂地安息”“祝福的心意”中感受雨的熱愛與奉獻。
小結：雨是一位給大地帶來春天；充滿愛心，鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活的愛的天使。全詩以擬人化的藝術手法，以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。
5、整體昇華：
出示第四階段學習目標：
配樂美讀
帶着感情大聲朗讀全詩，三分鐘後準備配樂朗誦。能背的同學嘗試將自己喜歡的詩句背下來。
6、拓展延伸：
“雨”是這般地熱愛着祖國的大地，熱愛着大陸的兒童。今天，改革開放已經三十年了，我們的國家也已經發生了天翻地覆的變化，現在，當我們“吃着蘋果品着甜”的時候，也對那“安息”的“雨”説點什麼吧。請以你喜歡的文學樣式寫作一段話。
板書：
雨 説
鄭愁予
滿懷愛心探訪四月的大地（帶來生機，帶來希望）
雨：愛的使者 擬人手法
教你們勇敢地笑（祝福兒童，祝福中國）
教學設想
這首詩採用了擬人的手法，賦予了春雨一種靈動的生命，擁有了特殊的韻味。要求學生在學習時，注意朗讀、討論，瞭解詩歌的內容，捕捉詩歌的意象，感受詩歌的感情基調，並通過想像體驗情境，理解詩歌的內容。
課時安排
1課時。
教學內容和步驟
一、創設情境，導入 新課
二、初步朗讀全詩，熟悉課文內容
1.教師範讀全詩。
2.學生自由朗讀全詩。
3.在詞語摘抄本上摘抄詞語。
田圃 寒淺 錮 蹤跡 留滯 喑啞 温聲細語
喧嚷 知悉 抗拒洗禮 油膏 襁褓 安息
三、學生自由朗讀全詩四、討論交流，理解詩歌內容
四、採用問題組合的方式，引導學生逐步深入理解詩歌內容。
1.問題組合一：
通過這一組問題，意在把握詩歌的基本內容，為進一步的學習打下基礎。
(1)文章標題為《雨説》，請概括一下，雨“説”了哪些話？
(2)學生齊聲朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調子”，教師用生動的語言描述自己讀第一段時腦海中出現的畫面。
(3)學生自由朗讀其他章節的內容，然後仿照教師示範的方式進行想像，並用生動的語言描述自己想像的內容。
(4)指名學生描述自己想像的內容，併為自己所描述的畫面取名。
(5)教師引導學生理清各章節內容之間的聯繫，把握詩歌的寫作思路。
2.問題組合二：
這一組問題，意在引導學生理解詩歌中的優美文句和關鍵語句，進一步理解詩歌內容，體會詩歌中的思想感情。
(1)朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調子”，體會，這一節內容在全文起什麼作用？
(2)朗讀“第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊……大地的希望就有了”。體會：這兩節中，“勇敢地笑”反覆出現，詩人為什麼這樣寫？
(3)最後一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解？
3.問題組合三：
通過這一組問題，探討詩歌所運用的寫作技巧，從整體上把握詩歌。
(1)這首詩通篇運用的主要修辭方法是什麼？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什麼好處？
(2)最後一節寫道：“要記着，你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你晶出這種“甜”了嗎？請引用詩歌中的內容陳述你的理由。
(3)請閲讀副標題，然後説説：這和文章的主旨有什麼關係？
(4)“雨”對少年兒童“説”了這麼多，你有什麼話對“雨”説嗎？請簡要説説你的想法。
五、指導學生朗讀詩歌
1.指名學生分段朗誦全詩。
2.朗讀指導。從節奏、重音、語調、情感等方面進行指導。
3.聽配樂詩朗誦，要求學生在聽朗誦的同時，想像詩句所描繪的情景。
六、遷移閲讀
1.發給學生遷移閲讀資料：
要求學生閲讀下面這組小詩：
繁星
一
繁星閃爍着——
深藍的太空，
何曾聽得見他們對語？
沉默中，
微光裏，
他們深深的互相頌讚了。
二
嫩綠的芽兒，
和青年説：
“發展你自己！”
淡白的花兒，
和青年説：
“貢獻你自己！”
深紅的果兒，
和青年説：
“犧牲你自己！”三成功的花，
人們只驚慕她現時的明豔
然而當初她的芽兒，
浸透了奮鬥的淚泉，
灑遍了犧牲的血雨。
讀時體會這目詩的主目、風格和藝術特色等。
2.引導學生比較：注意從情感、結構、語言、意象、意境、寫作技巧等多個方面進行比較。學生討論後發表意見，注意引導學生暢所欲言，只要能説出其中一點或幾點即可，不求全責備。
七、佈置作業
導學提綱：
1、閲讀本詩，找出詩中的生字詞，掃清閲讀障礙。
2、結合手邊的資料查找並瞭解有關鄭愁予的文學常識。
3、朗讀詩歌，理解詩歌的主題和作者的思想感情。
4、發揮聯想和想象體會詩歌的意境。
教學目的：
1、結合有關作者的文學常識，有感情地誦讀詩歌。
2、在理解詩歌的主題的基礎上，體會作所抒發的思想和感情。
3、創設情境，引導學生髮揮聯想和想象領悟詩歌的意境。
4、引導學生進行詩歌誦讀比賽，進一步領會感悟生活中的真、善、美，並捕捉自己生活中的感悟學寫新詩。
教學重點：目標1、2
教學難點 ：目標3、4
教學設想：
1、教法：
引導學生自查手邊的資料，瞭解有關作者及本詩的背景。然後由教師示範朗讀本詩，學生初步感受詩歌意境。再找學生以雨的身份進行復述課文內容，然後引導學生有感情地朗讀詩歌，思考課後題1，理解詩歌所抒發的思想感情。再結合課後題2，讓學生討論並發表看法。最後創設情境引導學生感悟生活中的真、善、美，並要求學生用新詩的形式寫下來。
2、學法：朗讀體會，記憶背誦，模仿寫作。
3、課時設計：兩個課時
第一課時
一、教學導入 ：
大自然的花開花謝，星沉日落，雨雪風霜，常常帶給我們無窮無盡的遐想和無限的感慨。特別是一些難忘的時刻和事件，總是和它們聯繫在一起，為我們的回憶增添了無限的浪漫。今天，讓我們走進中國台灣詩人鄭愁予的詩歌《雨説》中，與詩人一起去聆聽那跳動的雨珠告訴給我們的話語。
二、介紹作者情況及寫作背景，教師示範朗讀，學生初步領會詩歌優美的意境。
鄭愁予，本名鄭文韜，祖籍河北， 1933年生於山東濟南。童年隨父親輾轉大江南北。抗戰勝利後到北京上學，49年隨家人去中國台灣1953年大學畢業，1968年赴美，在愛荷華大學學習，現旅居美國，任耶魯大學東亞文學系教授。
15歲發表處女作《礦工》1955年出版第一本詩集《夢土上》有《衣缽》、《窗外的女奴》、《燕人行》、《雪的可能》等詩集。他的較有名的詩作大多以旅人為抒情主人公，因此，他被稱為“浪子詩人”。《錯誤》是他流傳最廣的作品。在中國台灣被譽為“現代抒情詩的絕唱”。
三、朗讀詩歌，同時正音正字。教師的範讀與學生的試讀交錯進行，體會並明確朗讀的語氣、語調、語速和感情——親切、喜悦、輕快、柔美。
四、詩歌的題目是《雨説》，那麼詩人筆下的雨都説了什麼？這些華集中表達了一個什麼意思？
請學生以“雨”的身份對詩歌內容進行復述並評議。然後明確——表達了作者對春雨無私奉獻精神的讚美和對“生活在中國大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望。
五、鞏固練習
學生有感情地朗讀課文，進一步理解詩歌內容。
六、佈置作業
1、結合課後題一、二思考理解詩歌的主題和作者抒發的思想感情。
2、背誦全詩。
第二課時
一、複習檢查朗讀與背誦情況，爭取達到熟練記憶背誦。
二、自讀詩文，理解並分析每一節詩歌的內容，並用自己的話總結。
三、學生討論詩歌的主題，申明理由。
四、討論詩歌運用的修辭手法及好處。
明確：主要運用了“擬人”——親切，便於抒情；另外，還運用了比喻、排比、反覆等修辭手法。
五、再朗誦全詩，體會思想感情。
六、課堂小結與遷移
我們從鄭愁予的詩歌中可以看到詩人對中國兒童的熱愛和祝福以及熱切的期望。正因如此，我們才能從詩人的筆下感受到真、善和美。其實，我們周圍的世界也充滿了真、善和美。只要用心去體會，相信我們也能寫出一首首美麗的詩歌。
要求：圍繞“雪”來進行詩歌的寫作。字數、行數不限。
提示：
1、回憶下雪時你的心情和行動，用自己的語言來抒發自己真實的感情。
2、可以借用擬人、誇張、排比、反覆和比喻等修辭手法。
3、注意聯想與想象。
4、注意詩歌的壓韻。
5、農諺：“瑞雪兆豐年”；“今年麥蓋三層被，來年枕着饅頭睡。”
6、下一節課，學生進行作品發佈會。
[教學目標]
1.激發學生閲讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。
2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。
[教學重點]
1.用喜悦、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。
2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
[教學方法 ]
1.誦讀感悟法。指導學生反覆誦讀，從語言入手，充分入境。
2.聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。
3.評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。
4.探究學習法。用於詩歌鑑賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。
[教學用具]
錄音機、教學帶。
教學課時 1課時
[教學步驟]
一、導語設計
大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎？在中華詩歌的寶庫裏，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑑了外國詩藝自由的腳步，感受着新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和着喜悦、輕快的節拍，去聆聽“雨説”，去感受現代詩歌的魅力。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國台灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此後一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。
《雨説》是他復出之後於1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心繫祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了温柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
三、研習課文
1.朗讀課文，整體感知。
(1)指定一名學生朗讀，請其他學生正音。
田圃(pǔ) 禁錮(jìngù) 留滯(zhì) 喑(yīn)啞(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)
(2)在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢着的音樂美。
朗讀指導：
(語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、温和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悦之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向*;第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當/田圃/冷凍了一冬/禁錮着種子”
重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記着，你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。)
(3)播放薩克斯樂曲《春風》，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然後請學生説説詩人為我們營造了一種怎樣的情調。
明確：輕快，喜悦，蓬勃向上，充滿活力。
2.具體研習。
(1)播放範讀錄音帶(並配音樂)，請學生找出自己感受最深的意象詞語，並通過聯想、想像把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。
意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫面描繪(如第五節)：在淅淅瀝瀝的春雨裏，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘裏的魚兒活蹦亂跳，還有唱着歌謠的溪水……
(2)自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分，並思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。
明確：大地企盼的春雨；親切温柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑着的春雨……
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，讚頌人間永恆的愛，於是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。
(3)找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反覆吟詠，細細品味。
明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃着蘋果擦着嘴/要記着，你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
(4)齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。
明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的讚美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向*。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。
3.欣賞品味。
(1)細膩精巧的運筆
“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”
賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峯、白雲等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀後如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓於形象貼切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你們吃着蘋果擦着嘴/你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。
(2)擬人化的藝術手法
詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“温聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峯、雲端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴？
4.課堂小結。
涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位温柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤裏，意猶未盡。讓我們從現在開始“作詩的知己吧！讓無數珍貴的生命的花朵，帶着靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧！”(邵燕祥語).
四、意境拓展
聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩在選用意象、語言風格方面的異同。
雨説
[教學目標 ]
1.激發學生閲讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。
2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。
[教學重點]
1.用喜悦、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。
2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
[教學方法 ]
1.誦讀感悟法。指導學生反覆誦讀，從語言入手，充分入境。
2.聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。
3.評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。
4.探究學習法。用於詩歌鑑賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。
[教學用具]
錄音機、教學帶。
教學課時 1課時
[教學步驟 ]
一、導語 設計
大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎？在中華詩歌的寶庫裏，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑑了外國詩藝自由的腳步，感受着新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和着喜悦、輕快的節拍，去聆聽“雨説”，去感受現代詩歌的魅力。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國台灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此後一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。
《雨説》是他復出之後於1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心繫祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了温柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
三、研習課文
1.朗讀課文，整體感知。
(1)指定一名學生朗讀，請其他學生正音。
田圃(pǔ) 禁錮(jìngù) 留滯(zhì) 喑(yīn)啞(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)
（2）在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢着的音樂美。
朗讀指導：
（語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、温和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悦之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當/田圃/冷凍了一冬/禁錮着種子”
重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記着，你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。）
(3)播放薩克斯樂曲《春風》，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然後請學生説説詩人為我們營造了一種怎樣的情調。
明確：輕快，喜悦，蓬勃向上，充滿活力。
2.具體研習。
(1)播放範讀錄音帶(並配音樂)，請學生找出自己感受最深的意象詞語，並通過聯想、想像把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。
意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫面描繪(如第五節)：在淅淅瀝瀝的春雨裏，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘裏的魚兒活蹦亂跳，還有唱着歌謠的溪水……
(2)自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分，並思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。
明確：大地企盼的春雨；親切温柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑着的春雨……
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，讚頌人間永恆的愛，於是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。
(3)找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反覆吟詠，細細品味。
明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃着蘋果擦着嘴/要記着，你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
(4)齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。
明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的讚美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。
3.欣賞品味。
(1)細膩精巧的運筆
“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”
賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峯、白雲等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀後如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓於形象貼切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你們吃着蘋果擦着嘴/你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。
(2)擬人化的藝術手法
詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“温聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峯、雲端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴？
4.課堂小結。
涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位温柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤裏，意猶未盡。讓我們從現在開始“作詩的知己吧！讓無數珍貴的生命的花朵，帶着靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧！”(邵燕祥語).
四、意境拓展
聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩在選用意象、語言風格方面的異同。
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