1、羣峭碧摩天，逍遙不記年。撥雲尋古道，倚樹聽流泉。花暖青牛卧，鬆高白鶴眠。語來江色暮，獨自下寒煙。——李白《尋雍尊師隱居》
2、我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。——蘇軾《水調歌頭·丙辰中秋》
3、秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。——曹丕《燕歌行》
4、萬里悲秋常作客，百年多病獨登台。——杜甫《登高》
5、學貴得師，亦貴得友。——唐甄
6、明月鬆間照，清泉石上流。——王維《山居秋暝》
7、長安一片月，萬户搗衣聲。——李白《子夜吳歌·秋歌》
8、靈師皇甫姓，胤胄本蟬聯。——韓愈《送靈師》
9、秋色連波，波上寒煙翠。——范仲淹《蘇幕遮·懷舊》
10、古之聖王，未有不尊師者也。——呂不韋
11、滿紙自憐題素怨，片言誰解訴秋心？一從陶令評章後，千古高風説到今。——曹雪芹《詠菊》
12、起舞弄清影，何似在人間？轉朱閣，低綺户，照無眠。——蘇軾《水調歌頭·丙辰中秋》
13、淮南秋雨夜，高齋聞雁來。——韋應物《聞雁》
14、鶴髮銀絲映日月，丹心熱血沃新花。——佚名《對聯》
15、王子停鳳管，師襄掩瑤琴。——李白《金陵聽韓侍御吹笛》
師：同學們，春天，是一年中最美好的季節。提到春天，你的腦海裏想到哪些描寫春天的成語或者詩句？
生：桃紅柳綠、萬紫千紅、鶯歌燕舞、鳥語花香、春光明媚、春暖花開……
生：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。……
【評析】通過複習，喚醒已經積累的知識，為下文詩詞的對比學習做好知識的鋪墊，同時也為後面的運用做好準備。
師：看來，描寫春天的詞語和詩句很多。這節課，我們來學習一首詞。這首詞也是描寫春天的。（板書課題：憶江南）誰來讀？
生：（讀得響亮）“憶江南”。
師：輕輕地讀，慢慢地讀，回憶的味道才能散發出來。
生：（輕聲慢速）“憶江南”。
師：像她這樣，我們一起來讀――
生：（齊）“憶江南”。
師：先自己讀讀這首詞，看看能否把它讀正確、讀通順，尤其要注意生字的字音。（生練讀）
師：這是詞中唯一的生字。（出示“諳”字）誰認識？
生：諳（ān）。
師：把這個字送進詞裏讀。（生讀）
師：查查字典，“諳”的意思是――
生：熟悉。
師：誰來把這首詞完整地讀一遍。（指名讀）
師：字正腔圓，一字不錯，真好！詞，不僅要讀正確，還要讀出節奏，這樣才有韻味。看看老師是按照怎樣的節奏來讀的。（師範讀，生讀）
師：（屏幕出示課文《憶江南》）這就是這首詞的節奏。按照提示的節奏，我們一起來讀――（生讀）
憶江南
[唐]白居易
江南/好，
風景/舊曾/諳。
日出/江花/紅勝火，
春來/江水/綠如藍。
能不憶/江南？
師：這是我們學習的第一首詞。請大家仔細觀察一下，詞與詩比較，形式上有哪些不同的地方？
生：詩的每一句都是一樣長的，都是五個字，或者七個字；而詞不一樣，句子有的長，有的短。
師：你觀察得很細緻。由於字數長短不一，因此，詞又叫長短句。
生：詩都是四行或八行，而詞有的多，有的少。
師：行數不固定也是詞的一個特點。同學們，詞與詩還有一點不同：每首詩都有題目，而詞不同，有的詞就沒有題目。然而，詞一定有詞牌名。（板書：詞牌名）詞，填好後是用來詠唱的。每首詞詠唱的固定曲調就是這首詞的詞牌名。像這首詞，它就沒有題目。“憶江南”就是這首詞的詞牌名。
【評析】這是學生學習的第一首詞。因此，有關詞的一些知識有必要告知學生。
二、品詞析句，感知大意
師：詩與詞雖然有許多不同的地方，但也有相同點。比如，詩中有畫，詞中也有畫。（板書：詞中有畫）請大家仔細地讀讀這首詞，看看透過作者的描寫，你看到了哪些景物？（生讀詞，和同桌交流）
生：我看到了太陽從水面上升起來了。
生：我看到了許多花開了，紅紅的。
師：這些花開在什麼地方呀？
生：開在江面上。
師：花能開在江面上嗎？
生：（恍然大悟地）開在江邊。
師：還看到哪些景物？
生：我看見了藍草。
師：見過藍草這種植物嗎？（生搖頭）誰給大家介紹一下這種植物？
生：這種植物葉子是藍綠色的，可以用作提煉顏料。
：你怎麼知道的？
生：我是看下面註釋的。
師：學習古詩詞，一個重要的方法，遇到不理解的地方要看下面的註釋。看來，大家都沒見過這種草。你看，這就是藍草。（出示藍草的圖）讀讀這首詞，作者看到的是藍草嗎？
生：作者看到的是綠綠的江水，像藍草一樣。
師：（出示畫面）美麗的畫面，需要用美的語言來描述。太陽是什麼顏色？怎樣升起？紅花與江水，又是何等的美麗？連起來説一説。
生：太陽從江面慢慢地升起，江水被染紅了，波光粼粼。江邊的鮮花在朝陽的映照下，比火還要紅豔。
師：如果能把太陽的顏色再描述一下就更美了。
生：一輪紅日從水面上緩緩地升起。江水被染紅了，波光粼粼。江邊的鮮花在朝陽的映照下，比火還要紅豔。
師：説得太美了！（掌聲）江水怎樣？
生：春天的江水真綠呀，綠得就像藍草一樣。
師：怎樣的江水呀？
生：清澈的江水。
生：翡翠一般的江水。
師：連起來説――
生：春天來了，翡翠般的江水綠得像藍草一樣。
師：你看，詞中是不是也有畫？（生點頭）下面，讓我們通過朗讀把畫面展示出來。江花的顏色是――
生：（齊）紅勝火。
師：江水的顏色是――
生：（齊）綠如藍。
師：日出江花――
生：（齊）紅勝火。
師：春來江水――
生：（齊）綠如藍。
師：我們連起來讀――
生：（齊）“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。
【評析】詞中有畫。讀出畫面，就是讀懂詞的內容。語文教學的根本任務是培養學生運用語言文字的能力，因此，在教學中，要時刻不忘為學生提供和創造這樣的機會。引導學生通過讀、品、説、寫，走進詩詞的意境，還原作者的生活。
三、前後勾連，感悟情感
師：同學們，詞中有畫，詞中也有情。（板書：詞中有情）這首詞表達了作者怎樣的情感？請大家再讀一讀，品一品，看看你是從哪些詞句中品味到的？
生：我從“憶”這個字，體會到作者非常思念江南的美景。
生：我從“好”這個字，體會到作者非常喜愛江南的美景。
師：僅僅是喜愛嗎？
生：讚美。（板書：讚美、思念）
師：讓我們把這份讚美之情、思念之情送進詞中，讀――
師：作者為什麼對江南念念不忘，充滿如此深厚的情意？讓我們走進作者的生活，看看這首詞作者是在什麼情況下寫的。
（出示：白居易，唐代著名的詩人。他曾在杭州任刺史兩年，後又調任蘇州刺史一年有餘。這首詞是他回到河南洛陽十餘年後寫的。）
師：現在，你知道作者為什麼對江南充滿了如此深厚的感情了嗎？
生：因為作者在江南做過官，江南的美景給他留下了很深的印象。
師：“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。”這是原因之一。當作者回到河南老家，他生活的環境又是怎樣呢？（屏幕出示）
魏王堤
[唐]白居易
花寒懶發鳥慵啼，信馬閒行到日西。
何處未春先有思？ 柳條無力魏王堤。
師：江南的春天，早已百花爭豔、萬紫千紅。此時，洛陽的花開了嗎？怎麼看出來的？
生：花沒有開。我是從“花寒懶發”知道的。
師：江南的春天，早已鳥語花香，春光明媚。此時，在洛陽能聽到清脆的鳥鳴嗎？你怎麼知道的？
生：這裏的鳥因為寒冷，都不願意叫。我是從“鳥慵啼”知道的。
師：江南的春天，早已桃紅綠柳，生機勃勃。這裏的柳條發芽了嗎？
生：沒有。
師：這裏的“先有思”其實是説柳條發芽了。儘管發芽，有生機嗎？（生：沒有）你從哪個詞語知道的？
生：這裏毫無生機。我是從“柳條無力”看出來的。
師：洛陽的春天，花不開，鳥不啼，柳條無力，毫無生機。難怪作者對江南的春天充滿如此深厚的情感――（生讀）
師：同學們，我們來猜想：閒暇時刻，每每與朋友相聚，作者都會深情地向大家這樣介紹他眼中的江南――（生讀）
師：江南的一花一草、一山一水，都讓作者魂牽夢繞。夜深人靜時，江南的這些美景會不時走進到他的夢境中――（生讀）
【評析】詩詞的前後勾連和巧妙對比，使學生一下子走進了作者的生活，走進了作者的內心，感悟到了作者為什麼會對江南的一山一水、一花一草充滿深情，突破了教學的難點。
四、讀寫結合，拓展遷移
師：江南的美，不僅展現在江花和春水上，也展現在其他的事物中。（出示圖片）看到這些美景，你想到哪些詩句？下面，就讓我們來“串燒”一回，把你想到的詩句填到《憶江南》這首詞中，讓它成為一首新的《憶江南》。
憶江南
江南好，
風景舊曾諳。
_______________________
_______________________
能不憶江南？
生：江南好，風景舊曾諳。兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。能不憶江南？
生：江南好，風景舊曾諳。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。能不憶江南？
生：江南好，風景舊曾諳。等閒識得東風面，萬紫千紅總是春。能不憶江南？
生：江南好，風景舊曾諳。竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。能不憶江南？
生：江南好，風景舊曾諳。草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。能不憶江南？
……
師：其實，我們的家鄉四時也有許多美景。我是江蘇太倉人。太倉就是我的家鄉。我是這樣來讚美我的家鄉的。誰來讀？（出示）
憶江南
太倉好，
風景舊曾諳。
夏雨荷香飄兩岸，
秋霜紅楓映藍天。
能不憶太倉？
師：你的家鄉有哪些美景？請你也仿照這首詞來讚美你的家鄉。（學生創作）
生：餘杭好，風景舊曾諳。春雨溪水漫池塘，冬雪大地換新裝。能不憶餘杭？
生：江蘇好，風景舊曾諳。秋來三兩枝，冬日蠟梅雪裏藏。能不憶江蘇？
生：杭州好，風景舊曾諳。春來垂柳千萬條，夏來荷花開兩岸。能不憶杭州？
【評析】讀寫遷移是培養語用能力的一條最重要的途徑。教學中，要儘量減少寫作形式的束縛，開啟學生創造思維，讓學生在大量的讀寫中，提升語用能力，積澱語感經驗，體驗學習的樂趣。
師：大家寫得太棒了，都是小詞人啊！其實，寫詞並不是一件很簡單的事情。詞講究音律、平仄等，以後我們在學習中繼續體會。古時的詞是用來吟唱的。下面，我們來聽聽現代版的《憶江南》。（播放《憶江南》歌曲）
師：同學們，白居易當時一口氣寫了三首《憶江南》，我們今天學的這是第一首。其他兩首寫了什麼呢？回家後，自己查一查，和班級的同學一起交流一下。
關鍵詞：古詩詞教學；活躍氣氛；探索
中圖分類號：G712 文獻標誌碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0067-02
學生對好老師的評價，第一個就是課堂氣氛活躍。而語文教學中，最難活躍課堂氣氛的就是詩詞教學。課堂氣氛與教師的教學能力緊密相關，教師的教學能力至少應包括：使全班學生始終參與學習活動，創設生動活潑、多樣化的教學情境。①詩詞簡短，言簡意賅又藴含深遠，故事性不強。要創設生動活潑的教學情境，讓學生參與其中，在詩詞教學中有相當難度，筆者一直在這方面努力探索，歸納了以下幾點心得，與大家共同商榷。
一、使用現代語言，營造氛圍
中職生雖然普遍基礎差、不愛學，卻也有些聰明、不願守陳規的學生，他們貪玩、好新奇還屢有創意。他們認為古詩文年代久遠，語言艱澀難懂，內容古板無趣，沒有學的必要。教師想讓古詩文教學的課堂氣氛活躍起來，首先是化解學生這種抗拒情緒，可以考慮從口頭語言和體態語言方面入手，可從眼神、面部表情、手勢、身體姿態等體態語言安撫學生，説話時的語調和遣詞造句儘量輕鬆，貼近現實生活，儘量彌補作品語言古樸給學生帶來的隔閡感。
例如，教學《詩經·靜女》時，我先引導學生討論自由戀愛這種觀念是什麼時候才有的，再用玩笑的語氣告訴他們，遠在數千年前的春秋時代已出現，我們現代人自詡聰明，實際上不過是繞了一大圈回到從前。然後根據詩歌內容，比照古人和今人的約會和小兒女心態，詮釋詩歌內容時也不時加入現代因素。比如説到“愛而不見，搔首踟躕”，我撓撓頭，故意歎息：“可憐哪，等不到人，音訊全無，她到底在哪？是否改變了主意？出事了嗎？千憂萬慮，卻又無可奈何，同學們把手機借給他，通通話安慰下好嗎？”講到後面的“匪女之為美，美人之貽”，讓學生自己講其中含義，學生七嘴八舌，講出許多現代故事和心理。課堂氣氛相當熱烈，到下課還聽到學生用詩中句子相互交流。玩笑中，學生竟將詩歌背了下來，教師的教學目的也就達到了。
二、觸類旁通，引發聯想
教學中，當教師講到某個俗語或是某些在中國小背過的詩句時，學生總會興致勃勃地齊聲説出下句，特別自信和興奮。根據這點，教學古詩詞時，不管是這首詩的風格或是主要意象、創作手法、主要句子等，只要能聯繫起學生已有知識的都儘量引導學生展開聯想，並以此作為講授此首詩歌的開始，讓學生在濃郁的興趣中順理成章接受詩歌傳達的內涵。
如李煜的《虞美人》最後一句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，將抽象的愁緒化作綿長幽深的滾滾東流水。抽象變具象，具體可感，比喻貼切有藝術感染力。所以講授這首詞時筆者從藝術特色講起。讓學生聯想詩詞中講到“愁”的句子，將這些句子寫在黑板上，再讓學生觀察分類，找出與“一江春水向東流”創作手法相類似的句子——即用化抽象為具體的手法創作的句子。學生找了好些例句，如：李煜的詞句“剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭”，看不見摸不着的愁變得可感可觸摸；還有李清照的“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，輕悠飄忽的愁竟有了重量，而且重得要令人擔心小船是否承受得起這份沉重；還有賀鑄的“試問閒愁都幾許？一川煙雨，滿城風絮，梅子黃時雨。”如詩如畫的場景疊加將愁的感覺真實延伸……
師生合作，齊心協力將知識疊加起來，讓詩歌閲讀變成志同道合者的快樂遊戲。
三、你説我寫，背詩“很好玩”
目前中職學生最愛看的是漫畫書、電視、電影，拿起本白紙黑字的書就想打瞌睡，學生一聽説下個單元是古詩文就誇張地打呵欠，建議老師不如還是看電影的好。這種情況下，直觀的多媒體教學就是很好的輔助手段。名句名章在網絡上很容易就能找到相應的FLASH，製作精美有趣。還有一些圖片，都能很好地圖解作品。所以，聽錄音朗讀時，將詩句所代表的各張圖片（抹去文字部分）一一有序展示，邊聽朗讀，邊觀看直觀場景，以加深印象。朗讀結束，圖片也看完之後，教師打亂圖片順序，隨機抽取一張，讓一組學生用現代語言描述圖片內容，另一組學生則找出相應詩句，直接在PPT上打出來。最後再從頭到尾排好，教師解説、聽一遍錄音、學生朗讀。全部做完之後，這首詩的主要內容學生基本已爛熟於胸。
贊可夫説：“如果一個人深入思考所讀課本的內容，那麼，雖然他沒有努力去記住材料，而材料卻能很容易地印入並牢固地保持在記憶裏。”這樣的課上得很熱鬧，有聽有看還有寫，往往上完課後，刪去幻燈片上的文字，只看着圖片，學生已經可以自然地把整首詩背下來，不需要另花時間死記硬背，也不需要老師耳提面命，自然就能懂能背了。因為，在遊戲的過程中，他們已經把材料印入並牢固地保持在記憶裏了。
四、以今鑑古，“理論”聯繫實際
不以今人非古人，不離開歷史背景去理解古詩文，這似乎已成定論沒有討論的必要。但是教師若一味沉浸在歷史藴涵之中，學生也許很難跟教師一樣深入其中。
也許我們教師很難理解曹操是企業領導人，王維是超級導遊，而且可能還會認為這是“荒謬之言”，但學生可以，而且堅信他們是很好的企業領導人和導遊，甚至期待自己可以遇見他們。講《短歌行》時，學生侃侃而談，談自己對曹操式未來上司的嚮往，自己從詩句中找出論據，證明曹操正是自己理想中那個善於發現並善待善用自己這匹千里馬的好上司。學《山居秋暝》，學生認為王維是個口才非常好的導遊，語言優美，畫面描述又好，他們跟着這導遊轉了好幾圈，看到了許多事物，欣賞了這座空山和諧美麗的色彩和幽靜恬淡的魅力。
除了以上幾種常用手段外，偶爾筆者也會突發奇想，比如，讓學生把《念奴嬌·赤壁懷古》改寫成散文或議論文，或將“這次第，怎一個愁字了得”進行一番討論演繹，或找一些詩歌中傳達的有爭議的話題進行辯論等。
不管採用哪種形式，目的只是引起學生學習古詩的興趣，充其量只是一種手段，對詩歌意境、內涵、情感、品味、語言等的欣賞評鑑才是詩歌教學的真正目標，寓教於樂，既要樂，也不忘了樂只是教的形式，教才是樂的終極目標。
綜上所述，以樂起興、以樂帶學、寓教於樂是筆者教學古典詩歌的一種常用的、也比較有效的教學手段。
參考文獻：
[1]黃希庭。心理學[M].上海：上海教育出版社，1997：401.
[2]崔允漷。有效教學[M].華東師範大學出版社，206.
關鍵詞：國小語文 語文味
“語文味”是語文課堂教學的靈魂，它使語文課洋溢着一種獨有的迷人氛圍和人性魅力，使學生對語文產生強烈的興趣，進而使師生雙方都得到共同發展。那麼，語文課如何體現語文味呢？
一、書聲琅琅，讀出“語文味”
讀是語文教學永恆的主題，琅琅的讀書聲，是語文課堂一道亮麗的風景線。“書讀百遍，其義自見。”正如葉老所説：“多讀作品，多訓練語感，必將駕馭文字。”充分地讀，能讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。
1、潛心品讀入文本
語文課堂上最動聽的聲音，就是學生的讀書聲，作為語文老師，我們應想方設法讓學生在讀書中體會中國語言文字的魅力，讓學生在吟誦種感悟文本，與作者進行心與心的交流。我們可抓住課文的精妙之處，引領學生反覆品讀，從一個個標點、一個個詞語、句子中去玩味。一位老師上《黃鶴樓送別》，學到古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的一句“孤帆遠影碧空盡”時，她這樣引導學生讀：“這‘孤’字，是一份落寞，一起讀——；這‘孤’字，是兩心牽掛，讀——；這‘孤’字，是縷縷相思，讀——；這‘孤’字，折射出的是那亙古不變的友情，讀——”這樣通過反覆誦讀詩句，把情感推向高潮，讓學生體會到作者內心的孤寂，感受到語言的魅力，心靈在與文本的碰撞中飛揚，生命在閲讀中成長，而濃濃的“語文味”也在這不露痕跡的誦讀中體現出來了。
2、用心默讀促共鳴
語文課堂需要琅琅的讀書聲，也需要靜靜的默讀。默讀，給予學生更廣闊的思考空間，能讓學生抓住重點的一個字、一個詞、一個句子進行細細的品析、反覆推敲斟酌，從而觸摸到作者豐富的內心，領悟到文本表達的藝術和方法。默讀與品讀相得益彰，是彰顯課堂“語文味”的重要途徑。默讀就是學生思維火花的碰撞，靜靜的課堂讓學生有足夠的思考時間和空間。
二、品詞賞句，品出濃濃語文味。
語文課堂因為有了品詞賞句，文章才能真正被理解、感悟和鑑賞；課堂才不會顯得浮華、淺薄；學生才能更好地讀出味道來，才會體現工具性和人文性的統一。在課堂中品詞賞句應該要像竹石一樣“咬定青山不放鬆”。
1、在比較中品析。
因為學生在不同詞語、不同句式、不同語序的比較中，能發現課文中語言運用的妙處，語文味才能得以體現。如教《泊船瓜洲》，在學生理解詩意後，引導他們賞析詩句時，我問學生：“這首詩裏你最欣賞的是哪一句？”（春風又綠江南岸，明月何時照我還。）“這句詩中，這個‘綠’可以換成哪些詞？”學生説：“可以換成‘到、吹、過、來、刮、入、滿……’”我問：“為什麼詩人不用這些字，而用‘綠’字？”通過比較，學生很快就懂得那些詞只寫出風的動態而已，沒有寫出江南的生機和美。而‘綠’字不僅寫出春風的動態，還寫出了顏色的變化，彷彿在人們面前展現了一幅春風吹過江南一下子變綠的畫面，充滿勃勃生機的美，也盡情地表達了詩人對江南家鄉的熱愛和對家鄉美景的思戀。
2、在想象中品析。
孩子們想象力是非常豐富。我們的課文本身就有一個特點：意象性特強，總會留下空間給人以想象。通過想象可以化枯燥的符號為形象鮮活的畫面。通過想象可以使深奧難懂的內容顯得通俗易懂，令人回味無窮。《鳥的天堂》一課有這樣一句話：“一隻畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在樹枝上興奮地叫着，那歌聲真好聽。”這句話表面上是寫畫眉鳥高興，實際上是表達作者喜愛和讚美之情，他不僅贊這“鳥的天堂”，還贊當地的農民愛大自然，贊人和大自然和諧相處。為了讓學生能體會到作者這種情感，我要求學生聯繫上下文想象：“如果你是會説話的畫眉鳥，你會唱些什麼呢？”有些學生説：“會唱這顆美麗、繁茂的榕樹是我們生活的天堂。”有些説：“會唱這裏的農民好，愛護我們，讓我們自由快樂的生活的歌。”有的説：“會唱歡迎你們的歌……”
三、紮實訓練，練出“語文味”
1、實實在在學字詞
字詞是閲讀、寫作的基石，也是語文學習的基礎。聽説讀寫，都建立在字詞的紮實理解、掌握上，同時字詞在培養學生語感、理解能力上也起着不可忽視的作用。在教學中，我們經常會碰到這樣的情況：有的學生，課堂上發言不錯，但是一到寫的時候就犯難了，沒有把基本的字詞掌握好，下筆怎能“千言”呢？聽過一名老師上《麋鹿》這篇課文，因為課文很長，而文中難的字詞又較多，所以老師根據課文內容編了一小段話，把生字詞都放進了這段濃縮的語言。然後指導學生讀好這段話，在多次的誦讀中，學生不僅掌握了生字詞，對課文的內容也有了大致的瞭解，可謂一舉兩得。
2、反反覆覆練讀寫
在語文教學中，讀和寫是相輔相成、相互促進的，所以，閲讀教學的一大任務就是讀寫結合、訓練到位，通過日常教學中的點滴積累，為學生日後的表達和寫作搭橋鋪路。老師可以藉助課文中的語言，指導學生仿寫，逐漸讓精煉、優美的表達內化為自己的語言。《二泉映月》中，阿炳創作《二泉映月》這首曲子，有特定的生活經歷，對這段經歷，文中只作了簡潔的交代，有的老師上課時，就用了一些提示語指導學生想象寫話：“在大雪紛飛的早晨，阿炳揹着二胡艱難地行走在雪地中……”、“在烈日炎炎的中午，阿炳又累又渴，昏倒在路邊……”、“在風雨交加的黃昏，阿炳身前的破碗裏還沒有一個銅板……”這樣的設計，讓學生走進阿炳的生活，對創作的背景有了更深的體驗。課堂上長期這樣的練習，積少成多，在一定程度上能培養學生的語文素養。
1、胸懷萬里世界，放眼無限未來。揮灑曠世奇才，重上瑤台，天地為之驚駭。——佚名《天淨沙六首·逸仙圖》
2、兩水夾明鏡，雙橋落彩虹。——李白《秋登宣城謝脁北樓》
3、人生若只如初見，何事秋風悲畫扇。——納蘭性德《木蘭詞·擬古決絕詞柬友》
4、王師未報收東郡，城闕秋生畫角哀。——杜甫《野老》
5、弟子事師，敬同於父，習其道也，學其言語。——羅振玉《鳴沙石室佚書·太公家教》
6、師者，所以傳道，授業，解惑也。——唐·韓愈《師説》
7、字斟句酌細推敲，拈精撮要費咀嚼。半畝方塘長流水，嘔心瀝血育新苗。——佚名《板書有感》
8、玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。——杜甫《秋興八首·其一》
9、常恐秋節至，涼飈奪炎熱。——班婕妤《怨歌行》
10、善之本在教，教之本在師。——〔宋〕李覯《廣潛書》
11、經師易遇，人師難遇。——司馬光
12、相逢一見太匆匆，校內繁花幾度紅。厚誼常存魂夢裏，深恩永志我心中。——佚名《七絕·師恩難忘》
13、樹樹皆秋色，山山唯落暉。——王績《野望》
14、三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。——《論語》
15、虛空無處所，彷彿似琉璃。詩境何人到，禪心又過詩。——劉商《酬問師》
1、師恩難忘，千言難盡，萬語難抒，寥寥數語，以表敬思。
2、教誨如春風，師恩似海深。
3、輕盈數行字，濃抹一生人。寄望後來者，成功報師尊。
4、捧着一顆心來，不帶半根草去。——陶行知
5、玉壺存冰心，硃筆寫師魂。
6、老歸江上寺，不忘舊師恩。——許渾《送僧歸金山寺》
7、師者，所以傳道受業解惑也。——韓愈《師説》
8、令公桃李滿天下，何用堂前更種花。——白居易《奉和令公綠野堂種花》
9、桃李不言，下自成蹊。——司馬遷《史記》
10、温故而知新，可以為師矣。——《論語》
11、春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹。——李商隱《無題相見時難別亦難》
12、隨風潛入夜，潤物細無聲。——杜甫
13、師步有云隨，師情唯鶴知。——方幹
14、新竹高於舊竹枝，全憑老幹為扶持。——鄭燮《新竹》
15、丹心事國忠無二，白首尊師誼在三。——劉克莊《用厚後弟強甫韻·無住先生獨住庵》
1、務學不如務求師。——楊雄
2、落紅不是無情物，化作春泥更護花。——(清)龔自珍《乙亥雜詩》
3、敢説敢作敢為，無怨無恨無悔。狂風暴雨驚雷，吐氣揚眉，天下捨我其誰？——佚名《天淨沙六首·王本成》
4、輕盈數行字，濃抹一生人。寄望之後者，成功報師尊。——佚名《冰心》
5、聖人無常師。——韓愈《師説》
6、自聞穎師彈，起坐在一旁。——韓愈《聽穎師彈琴》
7、誨爾諄諄，聽我藐藐。
8、一似夢瑤台，心知玉女來。笙歌人杳渺，花影月徘徊。——佚名《一似夢瑤台》
9、下年再有新生者，十丈龍孫繞鳳池。——鄭板橋《新竹》
10、一日為師，終身為父。——關漢卿
11、三人行，必有我師。
12、北虜壞亭障，聞屯千里師。——杜牧《雪中書懷》
13、男婚女嫁休心日。意滅情忘舍俗時，恭從吾師雲水去，將來決定到天。
14、隨風潛入夜，潤物細無聲。——杜甫《春夜喜雨》
15、為別人照亮道路，自我必須放出光芒——這就是人的最大幸福。——前蘇聯爾任斯基
16、師住稽亭高處寺，斜廊曲閣倚雲開。——張籍《送稽亭山寺僧》
17、為國為家為民，風吹日曬雨淋。碧海藍天白雲，日月星辰，相伴一生追尋。——佚名《天淨沙六首·回瀾閣》
18、綠野堂開佔物華，路人指道令公家。——白居易《奉和令公綠野堂種花》
19、身為世範，為人師表。
20、靈師不掛懷，冒涉道轉延。——韓愈《送靈師》
21、師者，所以傳道，授業，解惑也。——唐韓愈《師説》
22、虛空無處所，彷彿似琉璃詩境何人到，禪心又過詩。
23、教師不僅僅是知識的傳播者，並且是模範。——[美國]布魯納
24、王師未報收東郡，城闕秋生畫角哀。——杜甫《野老》
25、虛空無處所，彷彿似琉璃。詩境何人到，禪心又過詩。——劉商《酬問師》
26、搖落深知宋玉悲，風流儒雅亦吾師。——杜甫《詠懷古蹟五首·其二》
27、學者必求師，從師不可不謹也。——程頤
28、客來坐上心慵問，飯到脣邊口倦張。不是故將形體縱，養成貧病療無。
29、經師易遇，人師難遇。——司馬光
30、王子停鳳管，師襄掩瑤琴。——李白《金陵聽韓侍御吹笛》
31、師友相從氣義同，報恩惟有厲清忠。長繩難系青春日，心跡兼忘來源通。
32、靈師皇甫姓，胤胄本蟬聯。——韓愈《送靈師》
33、偶應非熊兆，尊為帝者師。——劉基《題太公釣渭圖》
34、天子號仁聖，任賢如事師。——杜牧《雪中書懷》
35、偶應非熊兆，尊為帝者師。——劉基《題太公釣渭圖》
36、輕盈數行字，濃抹一生人。寄望之後者，成功報師尊。
37、隨風潛入夜，潤物細無聲。——(唐)杜甫《春夜喜雨》
38、羣峭碧摩天，逍遙不記年。撥雲尋古道，倚樹聽流泉。
39、春滿江山綠滿園，桃李爭春露笑顏。東西南北春常在，唯有師恩留心間。
40、明年再有新生者，十丈龍孫繞鳳池。——鄭燮《新竹》
41、仰之彌高，鑽之彌堅。――《論語-子罕》
42、北虜壞亭障，聞屯千里師。——杜牧《雪中書懷》
43、一日為師，終身為父。
44、春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹——李商隱
45、舉世不師，故道益離。——柳宗元
46、聞道谿陰山水好，師行一一遍經過。——張籍《送僧往金州》
47、人人盡喜生中國，户户虔心敬上真。唯願諸公皆省悟，同登無漏出紅。
48、學貴得師，亦貴得友。——唐甄
49、誰言寸草心，報得三春暉。
50、其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。——孔子
51、東宮白庶子，南寺遠禪師。何處遙相見，心無一事時。
52、胸懷萬里世界，放眼無限未來。揮灑曠世奇才，重上瑤台，天地為之驚駭。
53、為人堂堂正正，做事磊落光明。彙集四方英雄，師出有名，天下任我縱橫。——佚名《天淨沙六首·管仲圖》
54、懶看經教懶燒香，兀兀騰騰似醉狂。日月但知生與落，是非寧辨短和長。
55、古之聖王，未有不尊師者也。——呂不韋
56、舉世不師，故道益離。——柳宗元
57、新竹高於舊竹枝，全憑老幹為扶持。明年再有新生者，十萬龍孫繞鳳池。――清鄭燮
58、蹇蹇三事，師師百僚。——盧照鄰《中和樂九章。歌公卿第八》
59、令公桃李滿天下，何用堂前更種花。——白居易《奉和令公綠野堂種花》
60、北虜壞亭障，聞屯千里師。——杜牧《雪中書懷》
61、為學莫重於尊師。——譚嗣同
62、自聞穎師彈，起坐在一旁。——韓愈《聽穎師彈琴》
小時候我以為你很美麗，
領着一羣小鳥飛來飛去。
小時候我以為你很神氣，
説上一句話也驚天動地。
長大後我就成了你，
才知道那間教室，
放飛的是希望，
守巢的總是你。
長大後我就成了你，
才知道那塊黑板，
寫下的是真理，
擦去的是功利。
小時候我以為你很神祕，
讓所有的難題成了樂趣。
小時候我以為你很有力，
你總喜歡把我們高高舉起。
長大後我就成了你，
才知道那支粉筆，
畫出的是彩虹，
灑下的是淚滴。
長大後我就成了你，
才知道那個講台，
舉起的是別人，
奉獻的是自己。
賞析
1994年春節聯歡晚會上，有一首歌紅遍了大江南北，打動了無數聽眾的心，這首歌就是由宋青松作詞、王佑貴作曲，著名歌唱家宋祖英演唱的《長大後我就成了你》。歌詞巧借教室、黑板、粉筆、講台等具有鮮明特徵的意象，深情謳歌了人民教師甘為人梯、淡泊名利、教書育人、無私奉獻的高尚情懷，這首歌也因此成為了一首耳熟能詳且膾炙人口的優秀作品。
精深、精當、精美和精巧是這首歌歌詞的主要特點。
一、精深。歌曲是訴諸聽覺的語言藝術，歌詞一般既具有直白淺易的特點，又具有詩的意境。《長大後我就成了你》這首歌的歌詞明白如話，淺顯易懂，抒發了對人民教師的讚頌之情。“小時候我以為你很神祕，讓所有的難題成了樂趣。小時候我以為你很有力，你總喜歡把我們高高舉起。”其中的“神祕”“樂趣”“有力”“舉起”等詞語，淺易曉暢，形象地表明瞭“我”對教師的無限崇拜與神往，同時也揭示了人民教師“教書育人”的職業特徵。這首歌的歌詞又具有詩的含蓄、詩的韻味。如：“長大後我就成了你，才知道那支粉筆，畫出的是彩虹，灑下的是淚滴。”這一句形象地告訴人們，老師們付出辛勤的勞動和汗水，為“我”架起了知識的彩虹，插上了理想的翅膀，讓“我”走進了知識的殿堂。“彩虹”一詞，本指老師在黑板上畫出的弧線，而這裏卻採用比喻的修辭手法，把“知識和理想”比喻成美麗的“彩虹”，含蓄而形象。
二、精當。“精當”是詩歌語言的主要特徵，同時也是歌詞的語言特徵。精當的語言，往往能傳神而準確地表達複雜的情感。“小時候我以為你很美麗，領着一羣小鳥飛來飛去。”這句中的“美麗”一詞，採用了雙關的修辭手法，在“我”的心中，教師的外表不僅是美麗的，教師的心靈更是美麗的。一個“美麗”，真誠地表達了“我”對教師由衷的欣賞、喜愛與讚美之情。再如“舉起的是別人，奉獻的是自己”這兩句，很容易使人們聯想到李商隱的兩句詩：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹。”一個“舉”字，形象而生動地描繪出了人民教師甘為人梯、犧牲自己、成就他人的崇高品質。
三、精美。這首歌歌詞共兩段，每段12句，上下對稱。每句以六言、十言為主，間以七言和八言。句式上，以整句為主，整散相間。句子大致對稱，隔句用韻，富於變化，靈活多樣，讀來錯落有致。重章疊句和反覆詠唱的特點，增強了語言的形象性和音樂性。如：“放飛的是希望，守巢的總是你。寫下的是真理，擦去的是功利。”這四句中，一二句對稱，三四句對稱。“你”“理”“利”押韻，使整首歌富有音樂美。
兩段歌詞，前半部分寫小時候“我”對教師的理解，後半部分寫“我成了你”即做了教師之後的感受，認識上由表及裏，由淺入深。四個“我以為”，説明了教師在“我”心目中崇高的形象與地位。四個“才知道”，深刻地揭示了教師教書育人、無私奉獻的職業本質。“小時候”“長大後”的反覆吟誦，不僅點明瞭時間的變化，表現了“我”認識上的轉變，在語言上也產生了一種迴環往復的音韻美。由小時候“我以為你……”的懵懂，到“長大後我成了你”的人生選擇，“你”“我”的迴環往復，增強了歌詞的音樂感，從側面歌頌了教師職業的偉大與崇高。
“偶於舊書頁間得吾師玄童陳先生、孔才賀先生詩箋各二紙。陳先生者，一為北海泛舟詩，寫於甲申即1944年，完好：一為賜贈之作，寫於壬午即1941年，僅存尾頁，賀先生者，一完好，一僅存首頁，當寫於1946年。憶從兩先生學詩多年，先生詩格高古，書法超逸，當時孩稚未盡解，今乃知非時輩所及，忽忽四十餘年，兩先生早歸道山，餘亦白髮，而覽茲箋，兩先生慷慨悲歌、舞蹈擊節之風概，猶宛然耳目間也。大化遷移，人生能幾？惟詩情得震鑠千載之下，則數十年一瞬息耳！箋已暗敝，恐日就碎壞，遂裝裱什襲藏之。”
文字間涵着我的深沉悲痛。我上中學，是在四十年代淪陷的北平。回想起來，對我幫助最大、給我留下印象最深的是一位美術老師。他名陳小溪，字玄，四十多歲年紀，總是穿一件藍衫，胖乎乎的臉上帶着慈祥的笑容。他是畫家，兼工書法、篆刻，古詩文也有很深的造詣，與畫家王雪濤、吳鏡汀、李苦禪都是好友。他除了教美術課之外，還業餘授徒，非但不取分文，還要陪上些紙筆，是真正以教學為樂的一位教育家。我因為酷愛繪畫和文學，就課餘授業於陳老師。
學校裏古槐陰下的兩間破舊的西房，是陳老師的宿舍，取《老子》“大音希聲”的意思，號曰“希聲草堂”。淪陷中的北平風雨如晦，學校也一片死寂，這希聲草堂裏方丈之地倒是有一點生氣，課後或者假日，總是有三三五五同學前來請教，或伏案作畫，或持刀治印，或誦習詩文，陳老師這邊添改幾筆，那邊指點幾招，時而論畫，時而談詩，自然也時而談天説地，泡茶燒飯，形成一個自由生動的學習環境。
應該説，這種學習方式是很利於人才的成長的。著名油畫家、陶瓷藝術家侯一民，著名板畫家宋廣訓等都是我當時的同窗學友，我先是學繪畫，總是長進不大，後來又學詩文，算是打下了比較厚實的底於。陳老師教授詩文的方法很別緻。他先是介紹讀物，從總集到別集。我手頭還保存着一部吳北江先生選評的《古今詩範》，是陳老師賜贈的，至今我仍認為是學詩的最好讀本。他推崇杜詩，也指導我着重習杜詩，一部《杜詩鏡銓》讀過多遍，其中相當一部分能夠背誦。杜詩中，他只給我講解了《詠懷》《北征》《秋興》等一些代表作。在簡要地講解詞語之後，他開始朗讀或朗吟，讀或吟到妙處就停下來，説一聲“妙啊―嗯！”他並不説出妙在何處，但從他那眉飛色舞的神態，從他那喝采般深情的語氣，知道他的心境已經化入詩中，深深地受到感動。此時的我，也無須追問妙在何處，感情同老師一起交融在詩中了。他給我改詩也是如此，很少具體地改動字句，只是從大處指點。教師只加引導，要學生自己去尋求，他的這種教學方法至少非常適合我，我是最不願意聽老師成本大套地講課的。在陳老師的指導下，我很快獲得了較強的自學能力，閲讀了大批古籍，習作了幾百首舊體詩。其中存下來的幾首，編入了我的《流外樓詩詞》，現在看看，仍覺尚可，但這適足以證明數十年來我寫詩長進甚微，愧負先師多矣。
在希聲草堂裏，不僅研習書畫詩文，還縱情談論，淪陷期間，罵日本侵略者，光復後，罵“劫收”大員，兼及人生宇宙，無所不談。只有訓育主任或者住在對門的連辛亥革命都不贊成，卻認為大日本必勝的一位老先生偶然闖進來才轉而談古典、談市井。陳老師雖然未曾涉足政治，但他有鮮明的傾向性，他是一位熱烈的愛國者。在斗室中諷嘲還不足，陳老師寫了許多首諷刺時政的詩，通俗幽默，大膽辛辣，抄成一本《入木三分集》，當時自然不可能出版，而今怕是早已散佚了，我和其他同學，在薰陶漸染中受到很大影響。推想起來，他要我讀杜詩是別有深意的，“國破山河在，城春草木深”，當時讀來，令人淚下。後來，陳老師終於找到了光明。他的兒子從解放區來看他，把一些解放區的報刊藏在蜜罐子的底層帶進城來。在那些紙質粗黃的報刊上，我們第一次見到、朱總司令的木刻像，第一次讀到的《沁園春・詠雪》。陳老師盛讚這首詞，許為千古絕唱，他眼神放光，透出無限的敬仰和喜悦，他藏在內心深處的想往，毫無遮攔地表露了出來。
就在這一年我上高三，陳老師對我説：“你學詩要多幾位老師才好，孔才是大才子，我介紹你拜他為師吧。”賀孔才先生名培新，與陳老師同為吳北江先生的學生，交契甚厚，常到希聲草堂來，原是見過的。他是詩文大家，兼工書法篆刻，才高望重。這一天，陳老師帶着我到賀宅――宅在積水潭西岸，號“海西草堂”――去拜師。賀先生十分高興，設便筵聚飲，還把一部他的詩集《天遊室集》賜贈給我。從此我有了兩位好老師。
孔才先生指導我閲讀，同陳老師是一個路子。每次向他請教，他評詩論文，上下古今，淹貫百書，精深博大，時而説一些笑話，橫生逸趣。記得有一次他給我講《離騷》，講着講着動了感情，忽然站起身，邊走動邊大聲吟唱起來，高亢激越，聲震屋瓦。他沒加一句解釋，我從吟唱中領會到的比聽講解要多得多。
指導我寫作，孔才先生也是很少講解作法和改動字句。他給我批改過很多詩稿，可惜散失殆盡，僅存經先生圈點的半頁而已。他寫詩主張高唱入雲、氣宇軒昂的陽剛風格。我的習作中，有他喜歡的句子，如“劍氣欲騰牛鬥上，文章小試思神驚”，他畫了雙圈。但是，，有一次我久病初愈，寫了一首詩未免頹唐，其中有“病起梳頭覺發長”的句子，他看了很不贊成，説青年人寫詩要有蓬勃的朝氣，切不可低沉消極。他找出李賀的一首詩給我看，“我有迷魂招不得，雄雞一聲天下白。：少年心事當拿雲，誰念幽寒坐嗚呃！”他説：“長吉尚且如此，何況今天的青年呢？”這件事給我留下的印象很深，至今猶如昨日，對我此後寫詩乃至做人影響很大。善教者不須多言，話要點在節骨眼上。
孔才先生也是一位熱烈的愛國者。解放初，他將世代珍藏的大量圖書和文物悉數捐贈給國家，投身革命，吟詩一改舊凋。又一次我見到孔才先生，他興高采烈地吟唱了他的新作，其中有兩句道：“工農今作邦家主，馬列真為世界師。”
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