在學困生的轉化工作中，做為教師要傾注愛心，發現學生的閃光點，因材施教，抓好反覆教育外，還要注重學困生非智力因素與智力因素的的培養，運用恰當而有效的方法做好學困生的轉化工作，如果轉化得法，“後來者居上”這句話一定能在他們身上實現，從而使他們成為合格的人才。 本學期，我擔任四五年的英語教學工作，在我所教的班級中，有王XX、蘇X等人在學習上存在較大的困難，針對孩子的具體情況，我制定了以下的幫扶措施。
一、學困生形成原因情況分析
教師是學生的引路人，教師是學生的好朋友，幫助學生找出學習困難的原因，採取一些能夠照顧個人特點和個別困難的教育措施，以便着手進行幫扶。與優生比，我們老師要更加尊重學困生的人格，理解他們的苦衷，體諒他們的難處，要用愛去温暖、關懷他們。多激勵、少指責批評，更不能以朽木不可雕之類的言詞挖苦他們，以免加重對立情緒。積極情緒和情感可以助長動機性行為，也能促動個人產生新的行為。
二、降低門檻，激發興趣。
針對學困生學習困難，接受知識慢，對學習很容易失望。作為教師，我注意做到降低門檻，放寬對他們的要求，讓學
困生能比較容易地完成學習任務，輕鬆地掌握符合他們現實狀況的基礎知識。這樣，就容易把學困生引入學習的殿堂，激發學習英語的興趣。所以每次佈置作業時，我會讓學困生做常規作業，讓學困生能輕鬆地完成作業，培養學習興趣。
批改作業時，要想到學困生，後進生的作業要優先批改，要當面批改，要精批細改，不能簡單地打“√”或“×”了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助後進生找出原因，加以改正。充分發揮羣體效應的力量，開展“一幫一、一對一”的活動，幫助學困生儘快趕上來。
三、開展學習競賽活動，點燃成功火苗。
教育心理學認為，成功給人以鼓舞，給人以力量，給人以興趣。根據這一心理特點，我開展很多的學習競賽、評比活動。同時，我還及時給予獎勵，使他們在點滴進步中，通過“獎勵”這一導火線，幫助他們點燃“渴望進步、渴望成功”的強烈學習慾望，培養了學習的興趣。根據國小生的心理特點，學生是既喜歡物質獎勵，又喜歡精神獎勵。因此我對學生的獎勵可分為四種：
（1）發小紅花
（2）發獎品
（3）作業減量
（4）測驗加分。
有位教育家曾説過：受獎勵的人數如能在總人數的50%以上，那麼是最能鼓動全體學生的士氣的。
四、捕捉學生的“閃光點”，展示自我。
蘇霍姆林斯基説：“對每一個學習困難的兒童……我們崇高的使命就在於……給予他一種自尊感。”一點點成功“會給他帶來無可比擬的歡樂、自豪感和自信心”。我會經常設計一些淺顯的問題讓他們回答，佈置淺顯的作業讓他們做，甚至是一些難題，連學習好的`學生也難以完成的題也讓他們進行嘗試。有可能學習好的同學做不到的題、回答不了的問題，學困生通過激發思維，激發靈感，也有可能完成和回答。一旦他們的答案接近正確的答案的時候，馬上予以肯定，並引導他們向前邁進，直達正確的彼岸。
五、進行理想和紀律教育
理想是奮鬥的目標，也是正確觀念形成促使進步的動力。它能吸引人沿正確方向的前進。同時還要給予紀律教育。紀律是集體的面貌，集體的美妙，集體的活動，集體姿態和集體的信念。沒有紀律的人，是有害社會的人。破壞紀律就是破壞集體利益。所以要教育這些學困生懂得守紀律的重要性，變違紀為守紀，到自覺護紀律。
總之，學困生的轉化是一項長期、艱鉅、複雜的系統工程，只要樹立信心，堅持不懈，滿腔熱情的努力，變急風暴雨為和風細雨，變操之過急為循序漸進，變兒提面命為撥動心絃，變生硬呆板為巧妙疏導。這樣才能產生“精誠所至，金石為開”的奇特效應。只要我們能根據這些孩子的形成特點、心理特點，採取妥善的方法，經常關心教育他們，從小事做起，從今日做起，今日含苞待放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。
堅持“以人為本”的教學原則，以新的教學理論、教學觀念為教學指導思想，始終堅持“一切為了孩子，為了孩子的一切”為教學宗旨，始終抱着“不放棄一個學生”的教學態度，特制定本學期學困生輔導計劃：
一、學情分析：
我所任教班上的這部分“學困生”的數學思維水平和思維速度都低於一般水平學生，他們概括能力差，思維獨立性差；基本學習技能，如讀、寫、算的速度，自我檢查的能力等有一定的。缺陷；實際知識中存在缺陷，缺少應有的學習興趣和主動性，與一般學生相比，他們存在較多的情意障礙：如成就期望較低，學習缺乏勝任感，學習的堅持性差。他們常常把自己的失敗歸因於自己能力低下，而非努力不夠或策略不對。
二、方法措施：
1、重視“學困生”學習上的點滴進步，對在作業或考試中取得進步的同學要大力表揚，必要時給予物質獎勵，想辦法讓他們保持堅持不懈的努力狀態。
2、制定“一幫一”、“生教生”計劃，定期分批確定重點幫教對象，通過樹立成功典型以點帶面，帶動全班“學困生”的學習。
3、每次測驗或一階段學習結束後，與他們進行談話鼓勵，幫助樹立目標，鼓勵他們相互競爭。
5、抓好學困生的基礎知識，將學困生的學習情況進行分類，有針對性地輔導，學困生之間開展評比活動，並經常進行鼓勵。
6、對學困生的作業儘量採用面批的方式。
7、利用中午、放學的時間讓學困生坐在身邊進行單獨輔導。
8、課堂複習中，讓學困生重複優等生的發言。
9、經常與家長進行校訊通單獨聯繫，爭取家長配合，並注意表揚家長。
學困生輔導是一項長期的、複雜的、艱鉅的教育系統工程，需要我們學會關心，傾注愛心，才能重拾學困生的信心，期待他們有更大的收穫與提高。
國小英語後進生的轉化工作根據我校實際情況，英語在我國作為第二種語言學習，由於缺乏語境，難以給每一位學生實踐與交際的機會，因此兩極分化非常嚴重，特別是五年級的學生。
如何轉化英語後進生也就成了每一位英語教師最頭疼的問題。特別是國小英語教學，開設時間較短，師資不足，大部分地區每一位英語教師都要擔任三個班的教學，這更加大了後進生轉化工作的難度。英語後進生是一個特殊羣體，具體表現為性格孤僻、自卑甚至無所謂，以致不願表達自己的意見，不懂裝懂，日積月累，他們對英語學習以漸漸失去興趣，因為他們無法體會到成功的喜悦。怎樣改變後進生這種怕學、厭學的狀況呢？
措施如下：
一、師幫生教師在後進生轉化工作中起者“導”和“演”的雙重作用。
蘇霍姆林斯基説過：“教育才能的基礎在於深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”每一位教師都應深信這一點。
1、抓重點。一位英語教師擔任5個班英語教學的現狀在近幾年無法改變，一個英語教師要擔任五六十個後進生的轉化工作，實際操作起來真的很困難。因此，應抓住重點，先幫助那些在短時間內容易轉化過來的學生，然後再幫助其他的學生。
2、揚優點。美國心理學家威譜、詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。表面上，後進生表現出一副無所謂的態度，其實，他們比其他學生更渴望得到老師的表揚。我們可以從這一點入手，讓他們的閃光點全部展現出來，並適時表揚，讓他們對自己有信心。
3、補弱點。每一個後進生的情況各不一樣，有的是因為智力問題，多次的失敗使他們對自己失去信心；有的是非智力問題，只是習慣較差，自覺性不強；還有的是因為家庭問題，針對具體情況，對症下藥。由於英語教師任課多、帶班多的特點，接觸學生的時間是少之又少，這裏主要講講如何發動學生的力量，幫助英語教師作好後進生的轉化工作。
二、生幫生
1、師徒結對首先把優生和後進生的名字羅列出來，讓他們自由進行師徒結對，為了讓學生重視，教師應把師徒結對的名單打印上牆，並定好激勵制度。
2、制定計劃接着就是制定計劃，如一星期或一個月內，師徒共同的目標是什麼？具體的做法什麼？都一條一條寫下來，每天去看一看，是否做到，做到的在相應欄中打。如果達到共同目標的師徒，優進生品德為優+，後進生平時考查等第進一個等級，同時期末評獎優先考慮。
3、日常工作師徒結對後，按照教師的課程安排進行互幫互助工作，如優生督促後進生讀書，背誦兒歌等，甚至優生還可以督促那些不自覺的學生完成家庭作業或者預習作業，這對於認課多的我們來説，可以減輕不少負擔。
一、學習困難生的具體表現和形成原因
1、學習困難生不會用心去體驗生活。
他們對生活體驗不深，造成一些常識性錯誤。這是學生沒有從生活走向物理的體現。因此，我們在平時課堂上，要引導學生去體驗生活，去觀察生活。
2、學習困難生學得不很紮實。
這部分學生對知識一知半解，似懂非懂。主要表現在做作業時，不是完全依靠自己的能力去完成。
3、學習困難生沒有自己的學習方法。
往往表現在沒有計劃，不會學習也不去學習，學習方法呆板，思維僵化。這種現象的形成原因有多方面。有基礎的原因，但更有老師自身原因。
二、怎樣克服困難生的學習困難
1、每節課不要留下“尾巴”。
在平時教學中先是學生做，然後講，接下來要學生體會，體會完了要學生回答，而後將題目的已知條件和提問位置互換，做做舉一反三。並且佈置相應的課外作業加以鞏固。
2、給學生以自信。
教學生自信有多種多樣的方法，而讓學生有深切的成功體驗是首位的。
3、讓學生形成自己的學習方法。
有的學生只會像記英語單詞、背古文一樣去記物理公式。這些學生理解力不夠強。所以要引導他們觀察生活。不要視而不見。當然，學生學物理困難形成的原因多種，所用的方法也多樣。
在工作中，只要根據學生的實際，對這部分學生負責，用心去關愛他們，工作方法上有創新，不但可以少些“製造”差生，還可“製造”出更多的優生。
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