一、目標與要求
1．正確誦讀這兩首詩。
2．區分詩中寫實的詩句和想象的詩句。
3．體會聯想在詩中的作用。
4．理解作者思路，把握詩的大意。
二、教與導設計
①學法指導
學習這兩首詩，要了解作者郭沫若的相關情況，理清作者的思路，想一想：詩中哪些是寫實的詩句，哪些是想象的詩句。詩人是怎樣由聯想而進人想象的，想象又是怎樣展開的。在讀懂大意的基礎上，讀讀背背。
①重點與難點
1．《天上的街市》的結構層次。
這首詩共四節。
第一節，從地上的街燈寫到天上的明星。
這一節通過街燈像明星、明星像街燈的迴環往復的互喻，相映成趣，創造了一個充滿幻想。充滿詩情畫境的美妙意境。
第二節，寫天上的街市。這一節通過想象天上街市的繁華富庶，天上生活的幸福美好，塑造了一個理想的世界。
第三、四節，由天上的街市進而想象天上的生活。牛郎織女，一對恩愛夫妻，在耕織之餘，悠閒地在美麗的街市上游逛，自由而美滿。
2．《靜夜》的結構層次。
這首詩只有兩節。
第一節，描繪靜夜的景色。着重突出一個“靜”字，淡淡的月光，靜溢的松林，掛着的白雲，稀疏的星辰，塑造了月夜靜思的環境。
第二節，由靜夜聯想到跤人流珠的傳説。
較含蓄地表達了作者對黑暗現實的厭惡，流露出感傷的情緒。
3．聯想在詩中的作用。
聯想是藝術想象的形式之一，它是以現實生活中的某一點為“觸媒”，由此及彼，由現實想到歷史，由自然想到傳説，想到社會，由生活想到哲理、人生，從而表現詩人獨特的內心感受和思想情懷。這兩首詩都成功地運用了聯想，由星空聯想到天河，聯想到跤人流珠的傳説，由地上的街市聯想到天上的明星，聯想到牛郎織女的傳説，從而抒發了作者對反動統治下的黑暗社會的厭惡，對美好自由生活的嚮往。
0．問題與方法
1．詩中哪些是寫實的句子，哪些是想象的句子？
兩首詩中第一節都是寫實句子，其餘的都是想象的句子。
2．這兩首詩的寫作背景如何？
這兩首詩都選自《女神》之後的詩文集《星空》，寫於1921年至1922年，這時國內的“五四’海潮已過，政局混亂。作者思想感情極端矛盾，他既對現實不滿，有強列的愛國主義思想和反抗精神，又希望在大自然裏或在超現實的空幻境界裏找尋暫時的逃避和慰安。因此，詩中想象大膽，表情含蓄。
三、學與練設計
0識記與理解
1．解釋下列詞語，並給加點的字注音。
縹緲（）：閒遊：籠罩（）：鮫（）人：
2．填空。
這兩首詩的作者是郭沫若，他原名，是我國現代著名的、。他的代表詩集有____。一等
3。理出作者聯想的思路。
《天上的街市》：《靜夜》：—————
0鞏固與掌握閲讀下面兩節詩，然後答題。
你看，那淺淺的天河，定然是不甚（）。
那隔着河的牛郎織女，定能夠騎着牛兒來往。
我想他們此刻，定然在天街（）。
不信，請看那朵流星，是他們提着燈箱在走。
1．詩中的兩處括號，依次填上合適的詞的一項是（）。
A寬闊閒遊B．寬廣旅遊C．寬廣閒遊D．寬闊旅遊
2．詩中的牛郎織女的命運和傳説中牛郎織女的命運有什麼不用？作者為什麼要這樣寫？
3．結合全詩，對本詩中心意思理解準確的一項是（）。
A．作者由現實生活聯想到美好的天街生活，表達了熱愛生活的感情。
B．作者通過描繪天街的美好生活，告訴讀者那不過是縹緲的幻想，表達了自己鬱悶的感情。
C．通過天街美好生活的描繪，表現了對黑暗現實的痛恨，對理想牛活的嚮往，激發人們為實現這一理想而奮鬥。
D．通過天街美好生活的描繪，表現了作者對現實黑暗生活的逃避。
4．給上面兩節詩標上朗讀的節奏和重音。
拓展與遷移閲讀課後練習三郭沫若的《夕暮》，回答下列問題。
1．作者在這首詩裏，是看到了什麼而聯想到什麼，最後才聯想到“牧羊的人”的？
2．任何兩個詞語，經過四、五個遞進的聯想，可以建立聯繫。如：鋼筆一月亮可以作如下聯想：鋼筆一作文一題目一中秋一月亮。再如大海一小狗：大海一漁家一寵物一小狗。
請你也試一試就下面詞語進行聯想：田野一汽車；人一木星；電腦一垃圾。
夜空，是那樣神祕，又是那樣親切。詩人以新奇的想像，融天上地下為一體，描畫出令人神往的仙境，寄託着自己的理想。
天上的街市
遠遠的街燈明瞭，
好像閃着無數的明星。
天上的明星現了，
好像點着無數的街燈。
我想那縹緲的空中，
定然有美麗的街市。
街市上陳列的一些物品，
定然是世上沒有的珍奇。
你看，那淺淺的天河，
定然是不甚寬廣。
那隔着河的牛郎織女，
定能夠騎着牛兒來往。
我想他們此刻，
定然在天街閒遊。
不信，請看那朵流星，
是他們提着燈籠在走。
靜夜
月光淡淡，
籠罩着村外的松林。
白雲團團，
漏出了幾點疏星。
天河何處？
遠遠的海霧模糊。
怕會有鮫人在岸，
對月流珠？
研討與練習
一朗讀並背誦這兩首詩。用自己的話描述兩首詩裏的想像世界。
二仿照示例，發揮你的想像和聯想，續寫下邊的句子。（任選兩題）
示例：天上的明星現了，好像點着無數的街燈。
1牽牛花開放了，……
2籠中的小鸚鵡，……
3月光照在地上，……
4我不在父母身邊的時候，……
三觀察夜空裏的牛郎、織女星，查找有關它們的天文知識，寫一篇短文。
讀一讀，寫一寫
縹緲 定然 珍奇 閒遊 籠罩 疏星
教學設計示例二
天上的街市
一、教學目標
（一）知識教學點
培養聯想和想像能力。
（二）能力訓練點
嘗試聯想和想像的寫作方法。
（三）德育滲透點
引導學生體會作者強烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的理想。
（四）美育滲透點
領略這首詩所表現的意境美，韻律美和情感美。
二、學法引導
學習本文需熟悉詩人和時代背景，主要是詩人1921年寫這首詩的經歷和思想情緒。這首詩意境優美，節奏舒緩，有着古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀。要加強朗讀的指導和練習，讀出感情。要理解詩中所運用的聯想和想象的手法，並通過練習使用這兩種手法。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
1.重點：講清聯想和想象的知識，培養聯想和想象的能力。
2.難點：對聯想和想象的區分。
3.解決方法：多舉例子讓同學們掌握知識。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
錄音機、配樂朗讀磁帶
六、師生互動活動設計
1.介紹時代背景。
2.指導、訓練朗讀。
3.理解聯想和想象。
4.體會詩人的感情。
5.想象創新，續寫《天上的街市》。
七、教學步驟
導語 “五四”高潮過後，在日本留學的郭沫若曾幾度彷徨無定地在黃海邊上踱來踱去，獨自仰望常動不息的星空，從那閃閃的幽光中尋覓、追躡始終令他醉心的理想。《天上的街市》正是展示他心目中天國樂園的一幅藍圖。
（一）明確目標
1.培養聯想和想像的能力。
2.引導學生領會作者強烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的遠大理想。
（二）整體感知
1.配樂朗讀
2.生字
縹（piāo） 緲（miǎo）
3.生詞
縹緲：形容隱隱約約，若有若無。
定然：必定這樣。
珍奇：貴重稀奇。
閒遊：悠閒散步。
陳列：把東西擺出來供人觀看。
4.作者簡介：郭沫若（1892—1978），原名郭開貞，四川樂山人，中國現代傑出的作家、詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、社會活動家。代表作《女神》是中國現代史上具有突出成就和巨大影響的一部新詩集。它確定了郭沫若在我國現代史上新詩歌奠基人的地位。
5.時代背景
本詩作於1921年10月24日，那時作者留學日本，滿懷憧憬，於春末秋初兩度回國，但國內軍閥混戰、民不聊生的現象使他失望了。詩人凝視“縹緲”的星空，幻想出神異的世界，詩中寄託了他美好的社會理想，抨擊了黑暗、醜惡的社會現實，喚醒了人民為爭取自由、幸福生活而鬥爭。
6.通過朗讀，理解、領悟全詩。
這首詩意在通過天街美好生活的描繪，表現其對黑暗社會的痛恨，對理想生活的嚮往。
7.教師提問：全詩共四節，每節寫的是什麼？
第一節，從地上的街燈寫到天上的明星，再由星星引出了對天上街市的描寫。湛藍的夜空，街燈與明星交相輝映，説不清哪是街燈，哪是明星。詩的開頭，巧妙地從街燈和明星互喻，隨着迤邐遠去的燈火和繁星，把讀者引入“那縹緲的空中”，頓覺天上人間渾然一體，創造了一種安謐明朗的境地。
第二節，聯想到天上“定然有美麗的街市”，這是自然而然的。接着，進一步馳騁想像的翅膀，具體描繪天上街市的神奇景象，奇就奇在這裏陳列的物品“定然是世上沒有的珍奇”。然而究竟有哪些珍品和奇物呢？詩人沒有—一細説，恰好留給讀者去細細尋味。
1.介紹時代背景。
2.指導、訓練朗讀。
第三、四節，由天上的街市想像到天上的生活。
在一片繁華的“天街”上，詩人更關心的顯然是此間人們的生活狀況。因而詩的第3、4節，便借傳説中的牛郎織女提着燈籠在天街閒遊，以印證他們生活的幸福自由。誰都知道，在原來的神話中，牛郎與織女扮演的是悲劇故事，他倆一在天河之東，一在天河之西，每年只有一次“鵲橋會”；而在本詩裏，這對情侶的面目已經煥然一新，他倆騎着牛兒過銀河、遊天街，無拘無束地共度自由幸福的生活。這一改動推陳出新，體現了詩人大膽的想像和對幻美的追尋，反襯出他對醜惡現實的不滿和蔑棄。發人深思的是，天上的街市本是神異的幻境，詩人卻把自己的願望當作活生生的實景來描繪，而且寫得如此真切，容不得半點懷疑。詩中還反覆運用肯定性的詞語“定然”，更表現了詩人對理想世界的執着追求。這一切，洋溢着浪漫主義精神，充分顯示了郭沫若獨特的藝術個性。
（三）總結、擴展
本詩的重點是學習聯想和想像的寫法，培養聯想和想像的能力。
1.作者怎樣展開聯想和想像的？
詩人的聯想和想像並不是雜亂無章的，而是有嚴密邏輯的。
詩人把星空中那些看似互不相干的事情，通過連續遞進的聯想和想像，建立起聯繫，構成一個先後有序、環環相扣、和諧統一的整體。
詩人首先平視地上，仰望星空，通過聯想，很自然地把人間街市的燈與天上的明星聯繫起來，從而架設起一條從地上街市想像到天上街市的橋樑。接着詩人神馳星空，盡情地想像天上的街市的美景：既然有街市，那必定有許多物品；既然是天上的街市，那陳列的物品必定是人間沒有的珍奇。最後，詩人由天上街市想到天上銀河，並由銀河想到銀河兩岸的牛郎織女；此時，他們不再分離，而是“騎着牛兒”過河來逛街購物，那閃亮的流星正是他們夜行時用來照明的燈籠。可見，這種聯想和想像極富有推理層次：“街燈、明星 街市、物品、珍奇 天河、牛郎織女 流星、燈籠”。新穎奇特而不荒誕，合理有序而不違背生活邏輯，構成了一個完整的想像空間。
2.詩中牛郎織女和傳説中牛郎織女的命運有什麼不同，作者為什麼這麼寫？
傳説中的牛郎織女是“盈盈一水間，脈脈不得語”。詩人把傳説中的人物當作自己抒發
理想的對象，把自然當作神，把宇宙萬物擬人化、詩化，從而使無生命的自然現象人格化，靜止不動的星空動態化。在詩人筆下，一切都是神奇的：廣袤無垠的銀河變得“不甚寬廣”而且“淺淺”，每年只得一夕相見的牛郎織女卻能夠自由來往。這種奔騰的想像和大膽的誇張，表達了作者對人壓迫人的社會的不滿和對自由幸福生活的嚮往。
八、佈置作業
1.詩中哪些是聯想，哪些是想像？
答案：由街燈寫到明星是聯想。由街市寫到牛郎女提着燈籠走是想像。
2.詩人怎樣由聯想進入想像？想像又是怎樣逐步展開的？
答案：參見“總結、擴展”。
3.展開豐富的想像，在原詩基礎上，試續寫一節。
語文活動設計：續寫《天上的街市》。
九、板書設計
靜夜
一、教學目標
（一）知識教學點
培養聯想和想像能力
（二）能力訓練點
在寫作中學習作者奇妙的想象和豐富的聯想。
（三）德育滲透點
珍惜熱愛美好的生活。
（四）美育滲透點
領會詩歌的意境美、韻律美和情感美。
二、學法引導
在瞭解背景的基礎上，細細品味詩意，充分展開想象。進而體會詩中表達的思想感情。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
1.重點：講清作者描繪出的奇異的世外仙境。
2.難點：對詩後兩句的理解。
3.疑點：如何理解鮫人流珠。
4.解決方法：討論、辯論、各抒已見。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
投影儀、投影片
六、師生互動活動設計
1.瞭解背景。
2.指導、訓練朗讀。
3.用優美的語言描述全詩的意境。
4.理解聯想和想象。
5.美文佳作賞析。（《夕暮》）
6.寫一段描寫雲的詩歌或文章。
七、教學步驟
導語 大作家總是能寫出同樣成熟卻又風格不同的作品。《靜夜》這首詩和《天上的街市》一樣，一反郭沫若的雄渾、粗獷、絢麗的風格，而以清奇顯示自己的特色。
民間傳説：珠生於蚌，蚌長於海。每當月明宵靜，蚌乃向月張開，以養其球。珠得月華，始及光瑩……。唐代詩人李商隱曾以民間傳説寫出“滄海月明珠有淚”的名句，以珠喻淚，膾灸人口。
郭沫若的《靜夜》匠心獨運，寫了“月光”“松林”“白雲”“疏星”“天河”“海霧”於是作者在我們眼前展現了一幅奇麗的迷幻模糊的美景：月也，星也，珠也，淚也，到底誰在天水之間灑成珠，請看詩歌——靜夜。
（一）明確目標
學習作者奇妙的想像和豐富的聯想，描繪出奇異的世外仙境。
（二）整體感知
1.朗讀詩文，勾畫生字詞，整體感知全詩。
生字
鮫jiǎo
生詞
例：朦朧的晨霧籠罩在湖面上。月光籠罩着原野。
2.有感情朗讀課文進一步感悟詩意。
全詩聯想豐富，想像奇妙，把我們帶進了一個美妙的世界。淡淡月光，疏星點點，海
霧模糊，對月流珠。大自然披着色彩素淡的外衣，似乎在寂靜沉思，多麼令人陶醉的清幽
秀美的情景啊！
3.細讀詩文，看着詩人具體寫了什麼。
月光、村外、松林、白雲、疏星、天河、海霧、鮫人
4.以上哪些是寫實，哪些是想像？
月、村、林、雲、星是寫實。
“鮫人流珠”是想像。
5.細品詩意
在詩中奇美的情景裏，詩人自己也完全陶醉了：“月光淡淡”似雪像霜“籠罩着村外的松林”給人以夢幻的感覺。在這夢幻般仙境的上空是“白雲團團”“漏出了幾點疏星”給人以神奇的感覺。除了“漏”出的疏星裏面還有些什麼呢？真想掀開它的白色的似透非透的神祕的面紗看個究竟。怎麼看不見天河呢？只是看見“遠遠的海霧模糊”，有光，有云，有星，有霧，這麼神奇的地方，這麼個迷幻的世界裏，恐怕會有統人在岸邊對着月亮流珠吧。這個極其神奇的想像，把讀者引入了奇異的世外仙境，又給讀者留下了無限的想像空間。
（三）總結、擴展
提問：這首詩的藝術特色是什麼？
聯想豐富，想像奇特；
實寫和虛寫相結合。
八、佈置作業
完成練習題一、二、三
探究活動
兩首詩的比較
這兩首詩都是由地上寫到天上，由現實的情景聯想到天上傳説申的人和事，以此反襯對現實的失望、不滿和前途的渺茫，表達詩人檬攏的理想和追求；詩人面對浩翰的宇宙，敞開了自己的胸懷—此時，現實不復存在，宇宙在他心中。兩詩都充滿了淡淡的憂傷，就像那閃閃的星光，那淡淡的月色。但兩詩比較，前一首詩表達詩人的思想感情更為明朗一些，對故事喜劇化的改造使詩歌結尾略帶一點亮色，讀者淡淡的憂傷之餘帶一點淡淡的喜悦—畢竟牛郎織女有着自由美滿的生活；而後一首詩是一個令人感歎的悲劇性場面，鮫人孤獨地對月流珠，他何嘗又不是在對月流淚？他為何那樣孤獨，那樣無望？他的親人、朋友、伴侶呢？他一定很想回到温暖的人間吧……詩作留下的空白儘可由讀者自己填補。
這兩首詩結構嚴整，想像新奇，節奏徐緩，音調和諧，感情愉悦流暢。郭沫若的研究者孫黨伯説這兩首詩“雖不能使人激動，卻令人喜愛”。
增刪詞語比較不同表達效果
《天上的街市》原稿中有這麼兩句詩：“不信，請看那朵流星，/那怕是他們提着燈籠在走。”後來編入教材時刪掉了“那怕”。老師指導學生品味這兩句詩時，可將“那怕”重新加入詩句，進行比較，不難發現“那怕”是一種猜測的語氣，而去掉“那怕”更能表現詩人大膽的肯定和浪漫的理想，詩人無限的憧憬。熱切的嚮往便躍然紙上。
【學習目標】
1、培養聯想和想像能力。
2、引導學生體會作者強烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的理想。
3、領略這兩首詩所表現的意境美、韻律美和情感美。
【學習重點】
講清聯想和想 象的知識，培養聯想和想象的能力。
【學習難點】
對聯想和想象的區分。
【知識鏈接】
1、走近作者
郭沫若（1892——1978），原名郭開貞，四川樂人，詩人、學者，代表詩集有《女神》《星空 》等。
2、寫作 背景：《天上的街市》這首詩寫於19世紀20年代初期，此時，“五四”已經消退，大革命的時代尚未到。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息着。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，嚮往光明的未。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。《靜夜》最初發表於1922年8月18日上海《時世新報 學燈》，原題《靜夜吟》。
3、關於聯想和想象：聯想是根據事物互相聯繫這一客觀規律，由一事物想到另一事物的 心理過程。而想象是在原有的感性形象的基礎上，創造新形象的心理過程。在學作品中，聯想可以豐富想象的內容，促進想象的發展，使人物形象更豐滿，性格更鮮明突出，情節更生動感人，環境場面描寫更充分發揮襯托人物、烘托氣氛的作用。想象則具有鮮明的目的性，合理的想象是為塑造形象、表現主題服務的。想象可以加深對的理解，辨別真假 、善惡、美醜，提高 鑑賞能力，豐富知識，接受美的陶冶，受到教育和啟迪。
【自主學習】
1、指導、訓練朗讀，體會全詩的感情基調 ，並試着劃分兩首詩的節奏和重音。
（這兩首詩在朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到柔和、舒緩。）
2、給下列加點的字注音。
縹緲（ ）（ ） 燈籠（ ） 籠罩（ ） 漏出（ ） 鮫人（ ）
3、填空。
這兩首詩選自________，作者________，原名________，籍貫________，是著名________、________，代表詩集有________、________等。
4、選詞填空。
（點 閃 明 現）
（1）遠遠的街燈___了，好像___着無數的明星。天上的明星___了，好像___ _着無數的街燈。
（2）這四個詞的位置能否互換？為什麼？
【合作探究】
《天上的街市》
5、全詩共四節，每節寫的是什麼？
6、作者怎樣展開聯想和想像的？詩中哪些是聯想，哪些是想像？
7、詩中牛郎織女和傳説中牛郎織女的命運有什麼不同，作者為什麼這麼寫？
8、細讀《靜夜》詩，看詩人具體寫了什麼。其中哪些是寫實 ，哪些是想像？
9、用優美的語言描述《靜夜》全詩的意境。
11、比較一下：這兩首詩的結構有哪些異同？同是夜晚，同在天上，同條天河，可在兩首詩中表達了不同的情感、不同的意境，你能説説原因嗎？
【精讀精練】
我想那縹緲 的空中，
定然有美麗的街市。
街市上陳列的一些物品，
定然是世上沒有的珍奇。
12、“我想那縹緲的空中”，“縹緲”一詞換成“晴朗”不是更好嗎？能不能換，請説説理由。
13、既是想像，作者為什麼又用“定然”一詞作充分肯定呢？
14、這一小節表達了作者的一種什麼感情？試結合背景分析作者這一美好想像的根在何處？
15、“美麗的街市”在作者心中是對什麼的追求？而“世上沒有的珍奇”是 作者對什麼的追 求？
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