湖光國小數學教研組活動記錄
（2013——2014學年度第二學期）
時間：2014年3月26日
活動主題：利用多媒體激發學生學習興趣
參加人員：中年級組數學教師
活動內容：
一、教師討論：
國小三、四年級蘇教版數學中的對稱、平移和旋轉用什麼方法來進行教學更有效？
二、教師發言：
汪衞華：有關平面圖形的對稱、旋轉應利用多媒體，既直觀又形象，學生易理解。
夏麗珍：合理科學運用多媒體能提高課堂效率，激發學生的學習興趣。
周樂翠：平移時如果採用教學掛圖，在格子圖中反覆演示平面圖形的平移過程，也許會達到意想不到的教學效果。特別是對那些空間想象能力較弱的學生來講，會起到激發興趣的作用。
三、小結：張見英老師説：“現代數學教學大規模推廣多媒體這種
輔助工具，特別是圖形教學的章節，確實能達到預期的教學效果。”
項目名稱
一年級數學教研活動（團體備課）
活動時間
2018．3．14
活動地址
一年級教師辦公室
參與人員
XXX
主要資料
十幾減9
教材、學情分析
本單元學習的主要資料有兩個：一是十幾減幾需要退位的減法，簡稱“20以內的退位減法”；二是用“20以內的退位減法”和以前學過的進位加法解決生活實際問題，即“用數學”。口算20以內的退位減法對進一步學習多位計算和其他數學知識，與20以內的進位加法同等重要，都是基礎知識。所以，學生學習這部分資料時，必須在理解算理的基礎上學會計算方法，並經過合理的練習到達一一的熟練程度，切實為以後後學習打好基礎。學會計算並動用於生活中解決問題，對理解運算的意義，體會數學的作用，和逐步提高解決問題的本事是十分有益的。同時在本單元的教學中，要注意
1、重視引導學生在具體的情景中學習數學知識；
2、引導學生動手操作開展多種形式的教學活動，學習知識；
3、處理好算法多樣化的教學；
4、採取靈活、趣味的方法提高計算練習的效果；5、引導學生把所學知識用到生活中去，解決身邊的數學問題。
教學目標：
1、經過對問題情境的探索，使學生在已有經驗基礎上自我得出計算十幾減9的各種方法；經過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法。使學生理解十幾減9的退位減法的思維過程，並能正確進行十幾減9的計算。
2、經歷收集信息的過程，發現數學問題，初步體會生活中處處有數學。理解數學的價值，初步滲透事物之間是相互聯繫的觀點。
3、經過不一樣方法的選擇，體驗獲得成功的喜悦，激發學習的興趣。
教學重難點：
教學重點：經歷探討計算方法的過程。
教學難點：能正確地、比較熟練地進行十幾減9的計算。
教學設計：
一、談話引入新課，激發學習興趣
師：前幾天，我們剛過完了“正月十五”，小精靈那天也參加了一次生動趣味的遊藝活動，活動中有一些獎品，你們想去看看嗎？（出示主題圖）
二、探索方法，解決問題
1、觀察主題圖，提出問題
仔細觀察，小朋友正在進行哪些活動準備頒發哪些獎品？
同學們，在這幅圖裏，我發現了很多的數學問題，你們願意和我一齊解決嗎？那好，讓我們一齊去看看小明和他的小夥伴們正在幹什麼？
師：這是什麼活動？讓學生介紹。
小明投了14個圈，有9個圈沒套中，套中了幾個？師：泡泡提出了什麼數學問題？你們能幫忙他解決嗎？如何列式？為什麼要用１４－９呢？１４－９怎樣算？把你的想法告訴你小組的同學們，看哪一個小組的計算方法最多？
2、小組交流，探討算法
指名回答，教師將算法板書在黑板上
師：請同學們觀察這些算法，你最喜歡哪一種？請用你最喜歡的方法再説一説這道題。
師：今後在計算的時候，你就能夠選擇你最喜歡的方法進行計算。
咦，那邊怎樣那麼熱鬧，同學們，讓我們一齊去看一看吧！（出示汽球圖）
3、選擇算法，進行計算
（1）哦，原先教師正在發獎品，數一數，教師手中一共有多少個氣球？
師：同學們，仔細觀察，教師手中的氣球發生了什麼變化？（強調分氣球的過程）
你能提出一個數學問題嗎？怎樣列式？板書：15－9＝
等於幾？你是怎樣想的？並讓幾個學生説出不一樣的計算方法。
（2）師：頑皮的小泡泡又不見了，讓我們找一找，它跑到哪裏去啦？（指出謎語圖）
原先泡泡在猜謎語，同學們仔細觀察這幅圖，能試着提出一個數學問題嗎？同桌互相説一説，並列式
（有13條謎語，猜出了9條，還有幾條沒有猜出？或者説：還差幾條就猜完了？然後指名學生向全班彙報）
三、熟練算法，進行應用
1、看圖列算式
要求：看懂圖意，獨立列式，指名上台進行訂正
1、圈一圈，算一算
要求：讓學生獨立完成，説説為什麼要這樣圈？
四、觀察算式，找出特點，發現規律
1、師：同學們，仔細觀察黑板上的這些算式，它們都有什麼特點？
2、除了這些，你還能寫出十幾減9的算式嗎？誰能給這些算式排排隊，讓它一個也不少。（指名板演）
3、再觀察，你還能發現什麼？
師：那我們找到這些規律，有什麼用處呢？
4、搶答練習
利用找出的規律，同桌進行練習
如：學生A：13－9=
學生B：4+9=
五、課堂作業設計
1、遊戲小鳥找房子（第13頁的圖）
遊戲要求：先讓學生計算出小鳥身上的算式，然後和房子上的號碼一一配對；
遊戲形式：小組合作，全班訂正；
遊戲結果：有一隻小鳥沒有房子，同學們幫它建造一座。
2、練習
1、做一做第1、2題
2、用自我喜歡的方法算一算，比一比，看誰算得又好又快。
3、練習二的第3題
六、課學小結：這節課學了十幾減9的減法，你有什麼收穫？十幾減9能夠這樣想，見到減法想加法，用“破十法”算也能夠連續減……十幾減9的差，要比被數個位數多1。
存在問題
破十法在實際教學中的滲透是否到位。
解決意見
讓學生在理解算理的基礎上掌握算法。
時間：20XX年X月X日
活動參與成員：XXX
活動的主題：教學常規組內月度調研
活動過程：今日我們根據組內教學計劃上的安排，結合開學至今的教學工作需要，組長召集組內成員進行教學一個月來的教學自查和互查，活動中聽取了各成員的教學進度和教學中典型案例的自我剖析，結合組員供給的典型案例中的事例要求組員談“如果是我在執教，那我該怎樣辦”，經過探討使組內成員不僅僅拓展了對於課堂教學中教學生成的利用和把握，並且也能就每位教師的教學風格對特殊例子的解決方式進行探討，使年輕的教師能更好的把握教學生成和利用教學生成，使常態課堂更顯精彩。第二個議程：我們就各自教學的進度抽查了教師的備課和批改情景，組長點名要求部分組員就已經上過的課程和未上的課程作了簡要的説課，並就單節課時的重點和難點的把握提出可行的方案，以供同組成員一齊探討，共同提高。
年級：二年級
學科：數學
時間：20XX年3月29日
教研組長：李媛
主備人：李奎
參加人員：二年級數學全組教師
教研主題：認識長度單位的教學研討
教研資料：千米、分米、毫米的認識
討論要點：
李媛：本單元是在學習了長度單位米和釐米的基礎上來認識長度單位千米、分米、和毫米，認識長度單位之間的關係及簡單的換算。經過學習使學生對常用的長度單位有一個比較完整的認識，對今後學習面積單位和體積單位，發展學生的空間觀念都具有重要的意義。
李奎：教學千米、分米、毫米的認識，充分利用情境教學，創設孩子們喜聞樂見的神化情境（孫悟空的金箍棒變化），來認識常用長度單位，激發學生們的學習熱情。在情景教學中讓孩子們認識長度單位之間的進率，1千米=1000米，1米=10分米，1分米=10釐米，1釐米=10毫米，有助於加深印象，靈活運用。
方圓：課堂教學中要注重引導學生自我動手，認真測量身邊的物體的長度和厚度，如硬幣、課本、桌子等，在操作過程中體會1分米、1釐米、1毫米、1千米的有多長。這個過程中可能出現誤差，目的是加深對分米、毫米的認識。
燕園：學生在初步認識了常用長度單位後，經過多次實際測量，對物體的長度和厚度有了一個大約的估測，正確運用估測方法是進行估測的前提，讓學生實際估一估，如一步的長度、學生的身高、桌子的高度、課本的厚度等，然後再量一量，反覆實踐，讓學生在實踐中提高估測本事。
教研總結：
1、經過教研，使我們對本單元的教學資料、教學目標、教學重難點有了比較系統的認識，明白了本單元在整個國小數學中有着十分重要的地位，同時也為順利進行課堂教學奠定基礎。
2、教研中教師們進取發言，把自我對長度單位的的教學中應當出現的問題、可能出現的問題以及各種問題的解決方案，進行了明確、細緻的的闡述，異常是一些動手操作過程，進行了實物演示，把測量和估算的方法儘可能及靈活又到位，為年輕教師更順利的進行課堂教學服好務。
3、對課堂教學中出現的問題進行預設並提出解決問題的辦法：
如：
（1）認識1分米、1毫米的長度時應採取不一樣的角度，不只是從0刻度到1是1分米，還能夠是任何相鄰兩個數間的一段也是1分米，如刻度6到刻度7也是1分米。
（2）測量物體的長度時，有許多學生不明白怎樣用直尺進行測量，教師在這時應先示範，然後課件演示，讓學生明確正確的測量方法。在實際操作時，教師要對個別學生進行手把手的指導，掌握正確的測量方法，能幫忙學生今後解決更復雜的問題。
（3）我們周圍的物體高矮、厚薄不一樣，學生的生活經驗貧乏，選擇適宜的單位名稱是一個難點，教學中反覆訓練、反覆比較，從合理與不合理中選擇適宜的單位名稱，在實踐中鞏固對長度單位的認識。
（4）估測和測量的方法不一樣，結果不一樣，前者是準確數，後者是大約數，必須讓學生有一個明確的認識。
活動時間：
地點:會議室
主題:解讀吳亞萍教師的《國小數學教學類結構的基本課型》
人員:全體數學教師
會議資料:
解讀吳亞萍的《國小數學教學類結構的基本課型》，相關資料如下:
教學類結構:簡單地説，指不一樣的教學資料，根據其內在結構和特點，能夠構成不一樣的教學課型。國小數學教學中主要涉及數的認識、數運算、規律探索、圖形測量、概念構成、知識的整理與複習等教學資料。
數運算的教學結構:對數運算教育價值的理解，對數運算教學長段遞進式目標設計的理解，注重結構學習的整體性。
數運算的總目標:學生要明白各種運算的意義、基本法則及各種運算之間的關係；能根據具體情境進行確定，並選擇恰當的方法進行靈活計算；能根據情境靈活運用估算方法對計算結果的範圍進行準確確定；能有序地排列算式並發現其中的規律；建立基本的數學敏感。
數運算教育價值取向的轉變。“新基礎教育”認為：數運算除了能夠使學生掌握各種運算方法，構成相關的實際運用本事以外，還能夠使學生學會有序、結構性地思考，養成有條理的思維習慣，並在此基礎上，學會用獨特的眼光去發現數學算式以及運算中的一般規律，從而瞭解數學發現的方法和基本的思想，學會根據具體情境，選擇恰當的方法，進行靈活計算，從而建立確定與選擇的自覺意識，構成靈活和敏捷的思維品質。
活動時間：2015年9月17日
地點:會議室
主題:解讀《國小數學課程標準》
人員:全體數學教師
活動資料：
一、學習《國小數學課程標準》
1、提高學生的教學素養，培養終身學習的基礎數學素養是人們經過數學教育以及自學的實踐和認識活動，所獲得的數學基礎知識，基本技能，數學思想和觀念，以及由此構成的數學思維品質和解決問題本事的總合。
2、構建所有學生必需的共同基礎和加強數學的應用和實踐應與時俱進地重新審視數學基礎，根據學生適應現代社會生活和未來發展的需要，以及構建簡明數學知識結構的要求，確定數學課程的資料，應抓住數學知識的主幹部分，突出基本原理和通用方法，切實加強數學課程的基礎性。
3、關注不一樣學生的數學需要，供給選擇和發展的空間學生羣體中存在個性差異，不一樣的學生能夠有不一樣的數學發展，。應供給具有差別性和多樣性的數學課程設計，增加課程的可選擇性，使數學課程適應與全體學生。
4、充分關注學習過程，引導學生探索求知要遵循認識心理髮展的規律，合理組織教學資料，要展現知識的發生、發展、構成和應用的過程，加強數學學習的活動，供給學生親身感受，體驗的機會。
5、強化評價的教育功能，鼓勵學生奮發進取數學學習評價是對學生經過數學學習所取得的成果和到達的水平作出評判，同時對學生改善學習和完善自我進行導向；它又是實施教學反饋、評估和策略的重要環節。
6、加強現代信息技術應用，促進信息技術與數學課程的整合數學課程必須大力加強現代信息技術的應用，發揮現代信息技術對數學課程改革的進取作用，使現代信息技術成為學生的有效手段和工具，成為獲得信息資源和開展學習交流的廣闊平台。
二、對各年級教學中的問題進行了討論。
1、三年級學生數學學習本事診斷中關於“根據問題把所需的條件用直線連起來”中的“每本相冊能夠放幾長照片”應當連幾項。結果：學生如果能列出相對應的算式，就應當算他的是正確的。
2、用兩種方法比較，並説明理由。這題比較速度大小與計算速度差是否屬於一種方法。結果：這屬於一種方法，那裏只能比較“路程”作為第二種方法。
3、五年級數學教學中，解方程的錯誤率十分的高，必須藉助於驗算才能提高正確率。新教材中的解方程是比較容易出錯的環節，因為沒有正負數加減乘除作為基礎，學生很難正確解比較複雜的方程。能夠用“移負不移正，移小不移大”的方法，補充解題方法。
時間：20XX年5月9日
地點:會議室
主題:期會考試分析
人員:全體教師
主持：xx
資料:
本次討論資料是對期會考試的分析。
馬衝：這次題比較簡單，及格率百分之百，九十分以上的佔絕大數，最低分八十多分，今後我應繼續堅持前進。
劉輝：這次提的類型全了，及格率百分之百，一百分的是五人，應對這些我應繼續努力超過一年級。
羅芳霞：這次考試成績比較夢想，對於個別期望生要嚴格要求，多進行輔導。
張妮：本次考試成績不夠夢想，對於期望生，我今後應多加班加點，趕上超過其他班級。
孫娟：雖然本次考試在聯區統考中，取得了必須的名次但我認為，期望生的學習好要進一步加強管理。
何會平：本班學生多，這次題全類型多，難度不大，但還有一個不及格，針對期望生的轉化，我認為，只要使自我的課上的趣味，目標明確學生還是會有很大的變化。所以，我們要認真備課備學生。
針對以上情景主要問題還是解決期望生的轉化。期望各位教師言行一致多下苦功，把教學搞上去。
數學組教研活動記錄
活動時間：20xx.5.8
活動地點：一（4）班教室
活動主題：磨課《解決問題的策略—倒推》
活動過程：
一、葉敏教師談本課的教學設計
二、全體數學教師的評價
。.。：
解決問題的策略——倒推法這節課在設計上選擇貼近學生的教學資料，使學生聯繫自身的經驗去解決實際問題到達易學的目的。在設計時選取適宜的學習方式，在活動中自主建構，使學生在體驗活動中學習。首先：在設計問題的時候，要站在學生的角度上去思考問題，從學生的實際情景出發。其次：練習題的設計上要注重層次性，在鞏固基礎的同時，要加強提高和運用。
。.。：
這個世界無時無刻不在變化着，因為變化，所以我們要掌握前後變化的關聯；因為變化，所以我們要解決問題。既然變化應有這樣的模式：起點→終點。（中間可有很多步驟，表象。）如果我們始終牢牢掌握了變化的起點，那把握變化的過程和結果都會相對容易、準確。可問題往往僅有結果而沒有開始，於是倒退的策略“登場”了。蘇教版五年級下冊的解決問題的策略就是引導學生感知倒推，應用倒推的資料。主要分兩個例題。例1利用兩杯果汁倒過來，倒回去的事件，雖然僅有一個步驟的變化，但比較直觀地使學生感知倒推策略。由於果汁倒完的結果都是200毫升，十分清晰，而原先兩杯果汁的量都未知，所以從起點思考、解決無從下手，而從終點倒推則相當可行，柳暗花明。這樣能到達理解策略，感受到策略的優勢的作用，學生構成知識建構。例2則更多的體現倒退策略的應用。其特點是步驟多，變化複雜。但正是如此，才能體現從起點思考的不可行性，才能體現倒推策略的優勢。如果我們再深入思考一下，就能想到某位數學家説過：一切問題都能轉化為數學問題；一切數學問題都能轉化成方程問題，最終解決。
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對學生來説，學習“倒過來推想”，並不是建空中樓閣。學生在日常生活中已經積累了一些關於“倒過來推想”的認識。教學的一開始，能夠經過簡單的生活嘗試題讓學生在愉悦的氣氛中初步體會“倒過來推想”的解題思路。然後經過2個杯子中水的倒推，喚起學生的倒推經驗。例1的教學，在學生理解題意後，小組討論，並發表自我的看法。教師可適時經過課件演示還原沒倒之前甲乙兩杯裏的飲料情景，豐富學生的感性認識，並經過列表法，明確數量的變化，簡化“倒推”策略的理解，並完成解答。
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解決問題的策略和解決問題的方法是不一樣的。方法是能夠教的，而策略則更注重學生自我去感悟！在教學中，應當着力引導學生感悟策略的價值，領會策略的真諦，不斷提高對策略的本質認識。本節課，應注重培養學生應用策略的意識，對於國小生而言，在抽象思維還未完全構成的時候理解倒推策略有必須難度；同時在什麼樣的題目中運用倒推策略也是部分學生的困惑。所以，藉助於已學策略——列表、摘錄，甚至畫圖，都成為幫忙我們倒推的工具，在這些策略的扶助下，才能進一步體現解決這類題目倒推策略的優越性。
。.。：
倒退這種思想在一年級的時候就已出現，我覺得在導入的時候也能夠加入一些填方框倒推的計算。能夠聯繫學生的生活，以學生生活中經常出現的事情來導入“倒推”這一思想。在解決“果汁”這一例題時經過多媒體的演示，讓學生直觀觀察果汁的倒入和倒出過程，加深理解。經過填表格，幫忙學生收集信息、整理信息，培養學生整合信息的本事，從而讓學生用倒推法解決問題。在練習的最終也能夠進行題組練習，一道是正向解題，一道是倒推解決，經過題組練習，既加強了對倒推題型的理解和解答，又將“倒椎”策略納入到“推想”的整體結構之中，體現了兩種方法的互逆關係，在比較中點明主題，在比較中建構整體。
。.。：
學習了葉敏教師的《用“倒推法”來解決實際問題的策略》，受益匪淺。教師設計了讓路線的往返這一事例導入，為倒推法的學習埋下伏筆，讓學生對倒推法有初步的感知。教學設計中重視組織學生小組活動，供給學生有個性展示的舞台。注重讓學生採用各自的方法與同伴交流探討，每位學生都能充分獲取數學經驗。在學生解決問題的過程中，葉教師設計了以幾種不一樣形式的解題方法使學生更清楚地看出倒推的過程。如收集信息法-根據題中的信息有順序地寫出流程圖和圖示法。圖示法等。能設計有層次的練習和趣味性的活動，讓學生在親臨其境的體會中，幫忙學生掌握倒推法。
。.。：
（1）要幫忙學生建立數學模型
A、學會整理信息的方法：列表格——摘錄條件——畫線段圖
原有張→又收集24張→送給小軍30張→還剩52張
B、學會逆向思維
原有張←去掉24張←跟小軍要回30張←還剩52張
（2）要幫忙學生根據題目的特點靈活選擇適宜的方法。
引導學生從左向右，從右向左或從中間向兩邊填空，比較逆向與順向思考方法
。.。：
聽了葉教師的《解決問題的策略——倒推法》的説課，受益匪淺。本節課葉教師先讓學生説説自我上學和放學的往返路線、觀看大屏根據教師上班的路線説出教師下班的路線這一事例的導入，為倒推法的學習埋下伏筆，讓學生對倒推法有初步的感知。之後出示例題，讓學生能夠自主的尋找解題的方法，如有的學生用畫圖法，有的學生則用畫表格法來解決，、有的學生會用列式思考法等自我擅長的方法來解決問題。這樣放手讓學生自由的發揮自我的本事獲取知識。還要求學生用自我的方法驗證，讓學生明白數學的嚴謹性，培養了學生良好的學習習慣和解題習慣。
。.。：
理解倒推策略，為什麼要用倒推的策略有必須難度，在什麼樣的題目中運用倒推策略也是部分學生的困惑。所以，學生能夠藉助於已學策略——列表、摘錄，甚至畫圖，都成為幫忙我們倒推的工具，在這些策略的扶助下，才能進一步體現解決這類題目倒推策略的優越性。
學生在由淺入深的練習中，以及在同一題多種方法的比較中，多次感受到這一策略的優勢，藉助於簡單明瞭的整理，不僅僅讓學生理解題目的內涵，並且學生解決問題的本事得到了提高。
。.。：
1、在情境中體驗。課前能夠巧設一個情境，誘發學生的體驗。在上課前創設了一個搶數比賽的遊戲，將學生置身於一個充滿樂趣且富有挑戰性的遊戲情境之中。當學生認識與發現報數規律後不急於指出採用的是倒過來想的思考方法，而是讓學生進一步在翻牌遊戲中積累更多的切身體驗，伴隨着體驗活動中獲得的成功與失敗，學生產生了進取的情感。
2、對例1的設計，能夠研究到高年級學生的思維特點和思維本事，採用讓學生看圖想象的方式，運用表象操作培養學生的逆向思維本事。同時，能夠直接出示變化後此刻的果汁狀態，讓學生倒過去聯想果汁的原貌，這種“倒敍”的教學設計一開始就讓學生“倒過來想”，既能夠避免“倒來倒去”的折騰，節省教學時間，又能夠讓學生目標明確，“直入虎穴”，減少思維干擾。徐慧：
《解決問題的策略——倒推》是在學生已經學習了用畫圖和列表的策略解決問題的基礎上，教學用“倒過來想”的策略解決相關實際問題。“倒過來想”是一種應用於特定問題情境下的解題策略，可是這些特定問題又是比較常見的。通常情景下，已知某種數量或事物按照明確的方法和步驟發展、變化後的結果，又要追溯到它的起始狀態，便適合用“倒過來推想”的策略加以解決。學習“倒過來想”，不僅僅豐富了學生解決問題的策略，有助於提高學生解決問題的本事，並且對發展學生的推理本事，培養學生思維的靈活性、深刻性都大有裨益。
引導學生對策略進行反思、比較，提升本事，注重對策略的感受與理解，讓學生體會“倒推”策略在解決特定問題時的優越性。引導學生在對解決實際問題的過程中不斷反思，感受“倒過來推想”的策略對解決特定問題的價值，進一步發展分析、綜合和進行簡單推理的本事，發展數學應用意識。
項目名稱
一年級數學教研活動（制定教學教研計劃）
活動時間
2018.3.7
活動地址
一年級教師辦公室
參與人員
zzz
主要資料
一、制定本學期數學教學計劃。
1、指導思想；2.學情分析；3.教學資料：這一冊教材包括下頭一些資料：準備課；認識圖形（二）；20以內退位減法；分類與整理；100以內數的認識；x擺一擺，想一想；認識人民幣；100以內的加法和減法(一)；找規律；總複習4.教學目標；5.教學重點；6.教學難點；7.教學措施；8.後進生進化措施；9.教學進度。
二、制定本學期數學教研活動計劃。
（一）指導思想
認真貫徹教育局和學校的工作要點，在教研室、學校教導處工作計劃的指導下，以提高課堂教學效率為重點。轉變教研理念，改善教研方法，以有效課堂教學模式為主線，以提高數學教學質量為重點，教研活動繼續以理論學習為先導，案例分析為載體，以問題為核心，以帶着問題實踐—反饋—調整—再實踐為基本模式，深入常態課堂，跟蹤質量，認真搞好教學研究、教學指導和教學服務，紮實有效開展教研活動，促進教師、學生共同發展，努力提高數學教學質量。
（二）工作目標：
1、規範教學常規管理，優化教研組活動。
2、深入課堂教學研究，確保課堂教學學生知識鞏固率100%。
3、在學生中開展形式多樣的學習活動，激發學生學習數學的興趣，促進學生個性和諧發展。
（三）工作重點：
1、開展以新課程、新標準、新教法為課程的教學研究。
2、強化教學常規管理，提高常規課的教學質量。
3、切實作好“培優補差”工作，建立優秀生與後進生的檔案。
4、經過學校教研活動，促進數學教師整體素質的提高。
（四）工作措施：
1、落實新課程標準，改革課堂教學，促進師生髮展。
（1）認真學習新標準，嚴格執行新標準的指導思想。
（2）開展課堂教學的研究，轉換教師主角。
2、強化常規管理，優化備課，提高教學質量。
（1）備課：本學期繼續推行備出優質課，實用課。
（2）上課：教師要做好課前準備工作，在教學中要注重現代化手段的運用，課中要明確目標，講透知識點，訓練要紮實有效，要及時檢測教學效果。
（3）作業的佈置、批改。
（4）輔導：繼續做好提優補差工作。
（5）考核：改善評估方法，對學生進行多方位評價。
（6）聽課：本學期各教師每學期參加聽課總節數不少於10節，要邊聽邊思，及時評註。
3、加強質量監測，及時反饋，提高教學質量。
4、經過多種渠道，加強師資隊伍建設。
（五）具體安排
三月份：制訂數學教學計劃、根據實際情景制定教學進度表（儘可能地在5月份中旬把所有的知識點講完）、根據實際情景制定出自我班級培優輔差的計劃、團體備課（第一、二單元）。
四月份：團體備課（第三、四、五單元）、準備上一節本級段的示範課、具體安排輔導差生的工作、組織好學生的數學論文比賽。
五月份：團體備課（(第六、七、八單元）、整理示範課的資料準備在學校上一節公開課、對後進生進行一次抽查。
六月份：制定期末的複習計劃、做好常規檢查，做好紮實的複習工作。
總之，我們組所有成員將繼續努力，使六年級各項工作再上一個新台階。
存在問題
實際的原因，教學進度沒有辦法跟上，後進生的輔導工作很難落實到位。
蒙田範文網