如果能夠立足於現實去理解教師的專業化發展，自然地成為開闢教師自我發展的道路，有助於關注自身，關注學生，就能避免把教師與學生理解成是傳播、傳授知識的工具，由此才能真正感悟教師是人類靈魂的工程師的真正內涵。本着總結經驗、彌補不足的思想對自己的個人專業發展進行自查：
一、優勢：
1、努力提高師德修養，敬業愛生，努力向模範教師以及身邊同事學習。
2、積極以終身學習和教師專業化理論為指導，重視開展實踐反思、加強合作學習、體驗成果分享。在上級部門及本校組織的相關活動中，本人力求做到以提高自身素質為準繩，提升新課程教學理念為基準的思想，積極參加各級部門組織的培訓活動。
3、積極參加非學歷素質提高教育，注重實際教育教學能力的提升。利用課餘時間研究了教育教學刊物上發表的文章，吸取精華;主動閲讀優秀的專業書籍，並努力將閲讀體會融會在實踐活動中，完成從理論到實踐的轉化。
4、自覺地將信息技術與學科教學整合起來，在利用網絡資源在與其他教師研製課件過程中不僅加強了自己在計算機方面的能力，也提高了自己在教學中與其他學科整合的能力和理念。
5、能夠利用校園網絡平台，養成了積累第一手的教育教學資料的習慣，並不斷進行專業反思、改進、總結，提高教學活動的效率。
二、不足：
1、存在三重三輕的心態(重經驗，輕借鑑;重功利，輕進取;重實用，輕理論)。
2、由於經驗有限，參與教育科研工作投入不夠。
三、努力方向：
未來的社會是一個不斷更新的社會，要立足於之，就必須不斷地學習，獲得新知識，充實自己，換句話説，我們現有的那些具體知識，是遠遠不夠的，所以我們要給學生的是一種能延續的東西，這就是能力。教育是一項高難度的工作，要做好它，十分不易。但我相信，只要樂崗敬業，定會有所收穫。我的精神生活中將會有一份常人無法比擬的歡愉。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。
教師專業發展個人自查報告範文
按照區教育委員會關於做好學習實踐科學發展觀現狀調研工作的要求，實驗國小教學部門積極參與實踐調研，由分管副校長牽頭，組織教導處、學術研究中心、骨幹教師和新教師代表實施專題調研工作，圍繞“青年教師專業發展需求與培養對策”主題，通過認真研究調研內容，制定調研方案，採取問卷調查和召開座談會的方式，在10月12至10月31日期間開展了具體的調研工作，組織開展了“慧眼查問題——我為學校發展獻一計”、“師德師風大討論”、“青年教師發展需求”、“青年教師成長交流”等活動。隨機發放家長問卷174 份，教師問卷94份，召開師生座談會2個，訪談教師15人。
一、調研目的：
通過調研，瞭解不同年齡、不同職稱和職務的青年教師對職業的認同感和對自身專業發展的需求。學校在調研分析的基礎上，有目的、有計劃地制定加強青年教師培養實施方案，使不同層次的青年教師在學校的引領和扶持下，挖掘潛力，展示實力，促進專業發展，切實解決教育教學實際問題，關心青年教師的生命成長。
二、調研形式：
教師問卷、教師座談會、家長問卷、主題活動
三、調研結果分析：
（一）、主要成績及經驗
我校在青年教師培養方面已取得了一些成績：
1、三年內，通過“壓擔子、鋪路子”給予青年教師展示才華的舞台。現有區級教育系統名師工作室主持人1名，上海市“雙名工程”、區學科帶頭人1名，區級骨幹教師中有3人成為區兼職教研員，兼職科研員1名，5名成區學科中心組成員，8人評為中學高級教師，名師梯隊培養以初見成效。
2、優秀青年教師擔任了教研組長和學校行政管理崗位，發揮着引領輻射作用。學校通過“師徒結對”、“新教師培訓”等形式推動新教師迅速成長。通過片級、區級“教學技能大賽”、“第一屆教學新秀評比”活動，已經掌握了基本的教學技能，取得了初步的成績。2位新教師被評為區優秀見習教師。
我們把青年教師培養看作為教師生命活動的一部分，教師參加校本培訓不僅僅是單純地完成進修的任務，不僅僅是提高專業技能，它同時也是教師自己生命價值和自身發展的體現。
1、激活需求，為青年教師的職業發展把脈
我校以培養一支師德高尚，教育教學科研能力強，在區內有影響的青年骨幹教師隊伍為主攻目標，加大了對他們的培養力度，為學校的發展提供了有力的智力支持。我們開展《你有需求我知道》需求發展的徵詢與調查活動，100%的青年教師參與調查。在調查中，每一位青年教師回顧了自己的成長經歷，對自身在教育生涯中個人發展情況進行了自我認定，同時提出了需要學校給予的幫助。《你有需求我知道》活動，讓青年教師與學校之間架起了相互理解、相互信任、相互支持的三維支架，其核心是促進個體與整體的雙贏。
2、落實機制，為青年教師的特色發展導航
在分析教師發展需求和謀劃學校新一輪發展戰略的基礎上，學校黨支部和教學部門分別制定了《實驗國小青年教師培養實施方案》，旨在從制度上、政策上、途徑上，引發教師內在的潛能，形成共識，達成共同發展的目標。幫助不同教齡的教師做好適應性引導（1-3年）、發展性定位（4-10年）、特色化提煉（11-20年）。
3、構建平台，為青年教師的持續發展服務。
學校本着“提高內在素養、改進專業實踐、獲得各種榮譽、上升職業階梯、培養社會責任感”的宗旨從四方面構建平台，着力推動青年教師的持續發展。
（1）構建課題平台，打造研究型團隊。
學校組建由“培訓導師（教育部、市培訓專家）——教學專家（區教研員）——科研助手（研究生）——培訓學員（學科教師）”組成的研究型團隊。通過團隊的力量來幫助青年教師提高內在專業素質，改進專業實踐，獲得各種專業榮譽。
學校組成四個研究性團隊，抓實四種類型的課題研究。（一）學習管理系統與教學創新課題組；（二）電子白板與互動技術課題組；（三）趣味作文課題組；（四）語音冥想課題組；兩年來，研究性團隊為教師營造了一個寬鬆的人與文本、人與人的對話與交流的平台。教師不再是被動的受訓者，而是主動的參與者，合作者。
（2）、構建見習近平台，打造管理型團隊。
教師的專業成長也應關注個人職業階梯的上升。學校通過面試、筆試、測評，選拔等途徑與程序，聘用了5位中層幹部，分別走上了學術研究中心、教育信息中心、校園文化創建中心、藝術健康教育中心副主任的崗位。
（3）、構建組室平台，打造合作型團隊。
我們堅持“我們的組室，和諧的家”文明組室創建活動，從思想教育的小課堂、教學科研的小基地、參政議政的小參謀、排憂解難的小後勤、團結協作的小樂園、崗位立功的小先進等方面進行引導與實踐，挖掘教工個體的智慧凝聚成團隊的合力。青年教師在組室中佔70%以上，起到了中堅作用，每一個指標創建中都有青年教師活躍的身影。
（4）、構建義工平台，打造公益型團隊。
教師的社會責任感影響着學生的社會責任感。學校成立了“陽光義工”社團。廣大教工按自己的興趣愛好與特長，分別自主申報了“信息技術、心理輔導、教育諮詢、環境美化、節目編排、工藝製作、閲讀演講、勞動服務”等各個志願者服務項目。 “情暖人間、愛在菊園”慈善募捐、菊園新區“知榮辱 講文明迎世博——文明在腳下”交通協管志願者服務、社區的板報宣傳、環境美化、牽手幫困等活動，到處可見實小教師的身影，黨員帶頭，青年教師參與率為100%。學校教師在菊園新區運動會開幕式上以新穎的編排，富有感染力的表演榮獲最佳團隊獎。
（5）、構建減壓平台，打造活力型團隊。
為了進一步提升我校教師的師德與育德能力，學校黨政工和師訓部門總體協調、整體部署，整合需求，率先啟動了藝術培訓科目。摩登舞和形體修復兩項必修課程的培訓。教師們自主選擇一個項目，參與培訓，記入學分。勞逸結合、張馳有度是我們倡導的工作、生活方式，為教師減壓也是我們關愛教師的實事舉措之一。
四、思考與對策：
存在問題：
1、青年教師本身的素養和理論功底還不夠厚實，學習的自覺性沒有體現，主觀能動性不夠。不善於總結教學得失，撰寫教學專題論文，發表文章的意識不強。
2、部分青年教師沒有擔任班主任管理工作，缺乏班級管理能力，要成長為一名組長、學科能手還需要鍛鍊。
改進對策：
學校整體思考、相互協調，制定《實驗國小青年教師專業發展培養實施方案》和《學校青年教師專業發展規劃》，具體從四個方面進行落實改進：
1、需求調查，診斷定位。
通過座談會、個體對話、調查問卷等形式瞭解青年教師的思想狀態，進行數據分析，有針對性地幫助每個教師進行個體的教學診斷，引導青年教師明確努力方向。
2、 專家引領，扶持成長。
外聘專家、教研員對學校骨幹繼續進行培養。學校發揮組長作用，帶教組內新教師，以團隊合作形式進行評價教研組工作。
3、課題研究，提升學術。
教學部根據青年教師現有狀況，加強隨堂課、推門課、跟蹤課、展示課的管理。科研室指導青年教師開展科研工作。申報科研課題、撰寫教學案例、教學專題總結，定期統計每個教師參與科研的實效。階段性地展示培養成效。從備課本、作業本、課堂教學、教學質量、教學論壇、論文、課題研究、班級管理、輔導學生等方面進行綜合性展示和評價。
4、自我評價，總結表彰。
學校根據教師發展性的評價指標，要求教師每學期進行自我總結和自評、他評與校評，反饋評價結果，提出整改意見。表彰、命名優秀青年教師。推出“教學之星”、“科研之星”、“管理之星”、“藝術之星”。
實踐與探索使我們感到青年教師培養幫助教師解決了理論與實踐脱節的困惑，也培養教師的社會責任意識，促進教師的專業發展和生命成長，不斷推動學校的可持續發展。
學科分類：
課題批准號：
課題類別：
課題主持人：
課題承擔單位：
主要研究人員：
一、問題的提出
教師自己要成為學習者。新課程改革是我國教育事業上的又一次歷史性變革和前進，對教師的教學觀念和教學方式等方面提出了很大的挑戰，同時也給教師一次寶貴的學習、發展機遇。新課程的實施，本身也是教師不斷學習、不斷進步的過程。在這個過程中，教師要積極轉變觀念，適應教育發展的需要，認真領會新的教育理念，努力成為自覺的研究與創新、終身學習的踐行者，關注具體教育教學情境，把教學理論應用於教育實踐，並在實踐中把一些成功的經驗昇華為教學理論，促進教學質量和水平，在實踐中不斷提高自身的課程素養，促進專業發展，才能適應社會發展和知識創新的要求，滿足新課程改革的發展需要。
2、改變過去教育教學活動以教師為主的思想，堅持以學生為本，尊重學生個性化的學習權利，充分發揮學生的主體作用。新的課程標準是面向全體學生的，着眼於培養學生終身學習的願望和能力，主要為培養學生具有愛國主義精神、集體主義精神；培養學生具備初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素質以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健康的體魄和良好的心理素質，也就是説，要使他們有在二十一世紀的中國與世界生存的基本能力，而且知道如何去拓展這種能力。所以説，學生是教育教學活動中的最基本對象，是教育教學活動的主體。教師的角色也應從知識的權威到平等參與學生的研究，從單純的知識傳遞者轉變為課堂教學的設計者、學習進程的組織者、學生學習的引導者、促進者。因此，新的課程改革，更注重學生綜合素質的提高與培養。轉變學生學習方式，建立對轉變學習方式有利的課程觀念，以促進學生和諧均衡、個性化發展，成為當前教師面臨的主要任務。
因此在教育教學過程中，側重於學習過程的組織與指導，為學生的自主學習創造條件，改變學生以前的“要我學”為“我要學”，要求學生對為什麼學習、能否學習、學習什麼、如何學習等問題有自覺的意識和反應，並具體表現在學生對學習的自我計劃，自我調整、自我指導、自我強化上，特別強調學習的自主性，改變以往單純的接受式學習，積極主動地完成學習任務，培養學生對學習的自我意識和自我監控，鼓勵學生進行探究性學習，自覺主動地轉變過去單一的被動接受式的學習，把學習過程之中發現、探究等認識活動凸現出來，使學習過程更多的成為自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，當然這也要求教師轉變以往的教學方式，從以單一的課堂講授為主導的教學轉變為提倡探究和引導發現的教學。
今天上午，有幸聆聽了xx中學楊校長有關《中學教師專業發展的思考與實踐》的報告，感覺還是有所啟發。讓我倍感親切的是楊校長居然也是教生物的，是生物的特級教師。
楊校長首先從教育規模與教育質量之間的聯繫談起，指出當前教育存在的一些突出問題。如結構性的不協調、與全面實施素質教育、推進課程改革不適應、教師專業發展過程中的職業困惑等。在此基礎上，楊校長指出了教師專業化的一些標準，並結合其所在學校的一些做法，指引學校如何加強教師的專業化發展。期間一些話語及做法讓我深思：
一、突出問題之一：專業理念不適應、專業知識不適應、專業能力不適應、專業情意不適應。作為一個專業的教師，楊校長對存在的問題剖析得相當透徹。以前我只知道專業知識不過關，很難成為一個優秀的教師。但沒想到居然包括那麼多的內容。其中在專業理念不適應這一點中，楊校長談到：大學聯考源於課標，而為什麼有些題目一變，學生就困惑了。這就要求教師在教學中不僅是注重知識的傳授，而是要注重能力的培養，引導學生梳理完整的知識結構。“授之以魚，不如授之以漁”，這也是我以後在教學中應當注意的。
二、專業化的標準：有關教師專業化的標準，不同的學者有不同的觀點。其中普遍的標準有以下的幾方面：1.專門知識；2.長期專業訓練；3.職業道德；4.自主權；5.有組織；6.終身學習。在這幾點中，給我印象較為深刻的是其中提到的有關職業道德問題。楊校長特別強調了作為一名教師一定要保持正確的政策輿論方向性。“播種黑暗，學生收穫黑暗；播種光明，學生收穫光明。”學生正處於成長的重要階段，作為一名教師我們應當多給予學生積極向上的正面引導，讓學生樹立正確的人生觀。另外，楊校長還提到了一位上海的專家提出的觀點，也讓我深有同感。本體性知識——學科功底；條件性知識——教學專家；實踐性知識——課堂藝術；背景性知識——寬廣視野；研究性知識——反思習慣。在以後的教學中，我也應當多養成及時反思的習慣，多關注學生的個性發展，注意積累學生個性化的案件。
三、幾點主要做法：楊校長還就如何培養中學教師專業發展提到了他們學校的一些做法。如名師導航、開闊視野、走進經典、案例課題、思想碰撞等。雖然我不是學校的管理者，但是也從中得到一些啟發。要讓教師快速地成長起來，離不開名師的指引。作為一名教師，我也應當多吸收別人成功的經驗。在“開闊視野”這一點中，楊校長提到：要讓每堵牆都會説話，每個角落都會育人。其實如果作為班主任，這不也是很好的育人方法嗎？“走進經典”其實不僅是教師要引導，學生也一樣要引導。而楊校長提到的每月一次的“案例課題”教研活動，也對我以後開展科組活動有所啟發。“思想碰撞”中的教育沙龍，其實不僅是教師可以進行，在班級管理中也有可借鑑之處。
最後，以楊校長提到的領袖氣質與大家共勉：
人不能識之我則識之，這是一種見識；人不肯為之我則為之，這是一種信念；人不敢為之我則為之，這是一種魄力；人不能為之我則為之，這是一種才智；人不能忍之我則忍之，這是一種氣度。
一年來，我認真學習新課改的理論知識，研究探討高校課堂的構建模式，打造提高學生內在發展的教學之路。現將20xx年個人成長專業發展總結如下
一.存在的問題
1.缺乏業務學習的自覺性與主動性。狹隘地認為自身素質還可以，考試.考核我都能應付，逐漸放鬆了對專業的鑽研.在工作中忽視了知識能力的培養再造，對學習沒有做到長期堅持。
2.新課程思想觀念.現代教育理論和管理知識較為欠缺。
3.現代教育教學手段掌握不夠。
4.從事教育教學科研的能力亟待提高。
5.缺少全面的知識儲備和專業技能，專業基本功不夠紮實，專業素質還亟待提高。
二.主要措施：
在實施個人計劃的過程中，考慮到我自己特點，根據學校對教師提出的要求，語文教師的專業水平發展的方向，能夠在原有基礎上得到不同程度的提高，為成為本學科帶頭人，特制定以下學習計劃：
師德方面：
1.教師要以身作則，為人師表 。
2.尊重學生人格 ，我們在教育教學過程中，要始終堅持尊重學生的人格，以平等的態度
3.教師是學生的表率，培養學生愛國主義思想，用我們的言論行動去感染學生，使之潛移默化，
4.抓好學生的日常行為規範管理，開展各種有益的活動，培養學生良好的行為.學習.生活習慣。
5.以人為本，用自己的愛心.耐心.恆心關心每一個孩子健康成長。
6.重視“家校”聯繫，做好家訪工作，班主任及時與家長聯繫互通情況，個別教育指導。
教學方面：
1.認真進行每一次教學活動，把教學能力的提高落實在每一天的課堂教學中。
2.認真參加每一次的教研活動，認真思考並虛心學習，及時進行課後反思。
3.充實自我，學而不厭 ，提高業務水平，需要不斷地學習。深入鑽研教材，掌握教材的重點.關鍵和難點，講課才能引人入勝，喚起學生強烈的求知慾。要不斷地.自覺地提高業務水平。
4.加大課外閲讀量，增加課外閲讀作業，讓學生在課外博覽羣書，廣泛摘錄，按學校課外閲讀制度的要求保值保量的完成任務，切實提高學生的語文綜合素養。
5.對班級學生的教育及時寫好案例分析。隨時閲讀教育教學雜誌，做好記錄。
6.加強教學常規工作，加強教研備課，向40分鐘要質量，有效提升教與學的質量。教研工作形成自己的特色。
個人學習：
1.注重知識積累，以自學為主，利用課餘時間閲讀必讀書目和選讀書目，每天有1小時以上的讀書時間。
2.在學習交流過程中，重點對新課程教學情況進行探討。通過與同行們開展平等.坦誠的專業切磋.交流.探究，互相學習，彼此借鑑，共同分享經驗。每次的交流活動都讓自己有所收穫.有所提高。除此之外，還可經常參加網上的科學教育論壇的討論，從中傾聽專家的教導，學習同行們的經驗。
3.加強基本功的訓練，爭取在鋼筆字.粉筆字.普通話.寫作的基本功方面都有所的提高。
三.做的比較好的方面
1 .我能夠作到熱愛本職工作，立足崗位，安心從教，教書育人，注重培養學生良好的品德，工作盡職盡責，認真備課.上課。
2 .能主動與學生和家長聯繫，在工作中能做到尊重同志，相互幫助，維護其他教師在學生中的威信，關心集體.維護學校榮譽，優化自己的工作環境。
3 .在教育教學過程中我能夠愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待每個學生，對學生嚴格要求耐心教導，保護學生的合法權益，促進學生全面.主動.健康發展，無諷刺.挖苦.歧視.體罰和變相體罰學生的現象。
4 .我能遵守社會公德，衣着整潔得體，語言規範健康，舉止文明禮貌，做文明公民。工作上嚴以律己，作風正派，以身作則注重身教。
四.預期目標
通過對個人計劃的逐步實施，應達到如下預期效果：
1.學習專業化知識.提高專業化技能的自覺性有明顯提高。
2.能夠產生比較強烈的自我提高慾望。
3.為終身學習與發展，創造良好的開端。
4.努力成為學科帶頭人和骨幹。
5.成為思想素質高，改革意識強.專業結構合理.教育教學水平高的教師。
國小建設教師專業發展學校自評報告範文
一．學校概況和基礎
我校是一所百年老校，悠久的歷史積澱了深厚的文化底藴。學校位於長江口畔，創辦於光緒二十九年，前身是xx縣學堂，新中國成立後，又改名為xx中心國民學校、xx國小等，1993年命名為xx市xx區實驗國小，2008年與原區教師進修學院附小拆二建一成立新實驗國小，分為東、西部兩個校區，成為目前區內辦學規模較大的素質教育窗口學校之一。
xx區實驗國小的今天，在全面實施素質教育的過程中呈現“老樹春深更著花”的嶄新面貌。近年來，學校在 “文化立校、人才興校、科研強校”理念的引領下，以兩校合併為契機，確立了全新的文化戰略和人才戰略，啟動“2014教師行動工程”，鑄造共同願景，創建學習共同體，構建現代學校文化。“十一五”期間，學校在各級主管部門的關心幫助下，全體教職員工團結進取、開拓創新，取得了一系列可喜的成績。學校先後獲得全國epd項目試驗校、全國中國小教育整體改革委員會實驗基地、全國青少年創新人才培養及師訓基地、全國“以校為本”校本研修實驗基地、教育部“新校長”培訓基地，xx市文明單位、xx市素質教育實驗校、xx市名師名校長實驗基地、xx市行為規範示範校、xx市“三八”紅旗集體、xx市雛鷹大隊、xx市安全文明校園、xx市科技、藝術教育特色學校、區教師專業發展示範校、區語言文字先進單位、區科技特色學校等多項榮譽稱號。
學校擁有一支具有較高學歷和能力起點的師資隊伍，雖規模較大，但團結協作凝聚力強，雖成熟教師多，但鋭意進取勇於創新。學校現有在編教職工114人，其中在崗教師107人，50歲以上10人，佔教師總人數的x%,五年內新教師6人，佔教師總人數的x%，30歲至49歲的中青年成熟教師94人，佔教師總人數的x%（其中31人是近五年內從外區、外校調入本校的原各級骨幹教師，佔目前中青年教師總人數的x%），顯而易見，學校中青年成熟教師佔了很大的比例。學校目前擁有各級骨幹40人次（其中xx市特級校長1人、市名師後備人選3人、區學科帶頭人3人，區教學能手3人、校級骨幹31人），佔教師隊伍總人數的x%，教師研究生學歷、研究生班結業（含在讀）8人，本科學歷66人，大專學歷（含本科在讀）33人，分別佔教師總數x%、x%、x%；教師中高級職稱4人，小高職稱78人、小一職稱25人，分別佔教師總人數的x%、x%、x%。
總體分析，我校教師在專業發展和提升上具有較好的基礎和較高的起點。教師隊伍成熟穩定，具有優秀的師德素養，敬業愛崗、樂於奉獻，近年來社會、家長對師德的滿意度為100%，學校是xx市行為規範示範校、xx區德育先進集體，多名教師獲得市、區園丁獎、金愛心獎、優秀德育工作者的光榮稱號，學校也每年評選“我心目中的好老師”、袁希濤金愛心教師進行表彰。在專業素養和能力上看，我校教師知識結構完備，專業經驗豐富，部分骨幹教師已具有自己的教學風格。教學上100%的教師能達到一專多能，同時勝任基礎課、拓展課、探究課的教學；x%的教師教學實踐課能對外省市區縣兄弟學校開放、展示；學校在接受全國、市、區級教育教學展示、督導活動中，教學課均受好評或優質課達標，學校教學質量在區內保持前列。十一五期間，我校數學大組、語文大組、音樂組先後被評為區優秀教研組，體育、自然和信息技術學科教學水平居於區領先水平。學校對教師的培養實施研（科研）訓（師訓）一體，教師普遍具有較強的科研意識和教育教學研究能力，學校連續兩屆獲區科研先進單位，現學校教師承擔區級及以上級別立項課題11項，校級課題15項，形成了一張橫向有廣度縱向有深度的教科研網。
二．教師培養目標和舉措
近年來，我們將校本師訓工作作為實施學校文化戰略和人才戰略的整合點，通過有效地師訓幫助教師實現專業成長的核心價值，不斷探索建設研修團隊的生長點，促進現代學校文化的建設。培訓中我校在目標定位的基礎上主要採用了以下舉措。
（一）目標定向，內在驅動，促進教師實現專業成長的核心價值。
1、修訂規劃，啟動“2014教師行動工程”。
教師的研修培訓是一項前瞻性極強的工作，培訓中，目標定向和內在驅動是取得實效不可或缺的兩個重要因素。我校在培養教師方面始終有着前瞻、清晰、具體的培養規劃。早在“十五”末期，我校制定的“教師十一五規劃”中，就提出了教師專業化發展的要求，近年，隨着原xx實小和進修附小的合併，我們又根據實際情況修訂了十一五規劃，提出了“構建共同願景，聯合聯動加強校本師訓基地建設，促進內驅實現教師專業素養持續提升”的具體目標。
促進教師的自主發展，內在動力是關鍵。為解決這個問題，08年初，我校在特級校長餘慧斌的引領下，在長期研究現代學生人格培養的基礎上，拓展到現代教師人格塑造的研究。並富有創意地提出了“2014教師行動工程”的設想。經過半年的醖釀完善，08年9月，我校正式啟動了2014教師行動工程。結合“世博600天”活動，在2014工程的行動規劃中，我們提出以培養現代化都市所需要的現代型教師為目標，學校和全體教師制定出二年發展規劃。經過三次教代會的集中研討，在學校制定的2014行動規劃中，我們提出了在今後2年中要達到的三個目標：
（1）靜心教書育人。
（2）鑄新願景謀新發展。
（3）打造實小新的教師文化。
2014行動規劃還對教師基本素養的培養及各層次教師（青年教師、學科帶頭人和骨幹教師、科研型教師）教學行動制定了一系列具體要求。而教師們則能結合學校的要求和自身實際，在師德修養、文化學歷、專業素質、學科技能、教學風格、科研能力和團隊協作等方面作出一個二年內的總體目標定位。如此上下聯動，在實踐中，學校、組隊和教師個人就形成一張橫向有廣度、縱向有深度的相互聯結的網絡，從而有效地推進2014行動計劃的落實。
2、開展多種形式的培訓，打造學習型組織。
我校的師訓及校本教研工作，在目標定向、制度保障的基礎上，還始終把教研、科研、師訓三者合一作為構建學校文化的切入口，讓教師們在多種形式的培訓活動中實現專業核心價值，從而以更大的熱情自主地投入到行動研究中去。
（1）營造教師學習環境，鼓勵教師自我研修。
學校努力營造學習氛圍，創造各種機會讓教師學習。例如：教師節，學校總與新華書店聯繫，在校內設攤讓教師買書，為了鼓勵教師學習，學校也投入了一部分資金給教師買書；工會活動組織教師去xx博物館、xx圖書館等讓教師開闊眼界；組織教師“走出去”——到外省市學校參觀學習交流及支教送教。又如：在08年學校的暑期培訓中，我們組織教師論壇，就他們感興趣的教育問題，邀請了兄弟學校：靜安區教師進修學院附校、區三中心的骨幹教師來校與我校教師共同展開研討，我校x%的教師參與論壇發言，100%的教師參加專題討論；每年九月舉辦“我心中的好老師”“袁希濤優秀教師”評選表彰研討，讓教師學習身邊的好老師，鼓勵教師自我超越成為師德優秀、業務精良的教師。學校力求創辦成學習型組織，鼓勵教師在學習中工作，在研究中工作。我校中青年教師100％雙休日都在讀書、進修。以上工作的開展，提升了教師的文化品位，形成了教師良好的學習文化。為此，十一五期間，學校被光榮的評為xx市文明單位，教師培養的有關經驗總結文章發表於《xx教育》、《xx教育》等刊物。
（2）組織各種學術活動，鼓勵教師自我研修。
學習和研究是一個螺旋上升的過程，在研究中行動，在行動中學習，在學習中獲取向上的動力，形成一種文化的氛圍。為此，學校組織各種活動促進教師學習。例如：在2006年學校特地舉行了“xx區實驗國小師訓科研年會”，在年會上，有教師交流她們近幾年如何默默地在實踐中探尋的經歷，有教師交流她們的科研成果，也有科研室向大家發佈最新教育教學理念、學校正在進行全國、市級課題信息發佈等，多種聲音匯成一種研究的氛圍，匯成一種推動力，促進教師研究，促進教師成長。又如：在2007年第一學期教代會上，學校提出了“持續推進校本研修，打造現代型學習組織”的主題，全體教師積極參與討論及實踐，獲得理論與實踐上的提升。在實小的文化，校本研修的基本形態是：立足於課堂，立足於新課程理念與校本研修接軌，而這載體必定是行動研究、應用研究，解決教學過程及過程中生成的問題。校本研修是基於課題研究之中的，為此，學校確定了每週五下午1：45-2：45作為校本研修沙龍時間，在這時間裏關注教學，關注研究，關注專業引領，引發教師共鳴，引發教師行動。學校還對每位教師提出每日一思，每週一評，每課一思，每月一例的要求，使教師成長成為學校發展最重要的部分，使教育文化成為實驗國小生生不息，長久發展的源泉與動力。
（3）全面提高教師專業素質，形成骨幹團隊。
素質培養素質，人格塑造人格。我校從戰略的高度，統籌規劃，抓好骨幹隊伍，落實教師分層分類發展培養的目標。具體採取以下措施：
健全教師發展分層管理制度。學校建立了由校長室、黨支部、教導處、科研室、教工委共同參與的教師發展管理框架。校長室黨支部負責制定教師培養管理的相關政策、制度及對策、措施，進行統籌管理；師訓處做好教師發展培養工作、管理過程；學校各處室負責日常具體工作管理。
完善骨幹教師選拔機制。按照校級及以上骨幹教師不同層級的具體要求，建立定期選拔制度，跟蹤培養，動態管理，適時調整。其中區首席教師、學科帶頭人、教學能手根據區教育局有關要求進行選拔與推薦，每三年一屆；校級骨幹教師由校骨幹選拔考評領導小組組織選拔，每年一屆。
組建骨幹教師學科教學沙龍。在師訓處牽頭下，組織校級及以上骨幹教師為主體的校學科教學沙龍，建立學科教學中心組，聚焦課堂，研究、解決課改中存在的疑難問題，讓骨幹教師在本校、本學區、本學科範圍內起到示範、引領作用，實現資源共享、優勢互補、共同發展，全面提高課堂教學質量。
接軌xx區、xx市、國家級的骨幹教師（校長）培養工作。校骨幹教師培養工作要求與區教育系統骨幹教師（校長）培養工作要求、xx市“雙名工程”、“優青工程”等工作接軌，積極選派優秀的骨幹教師（後備幹部）參加區級、市級、國家級培訓與培養，鼓勵骨幹教師參加高層次學術活動。
加大青年教師、新教師培養力度。關注教學能力相對較弱的青年教師、新教師發展，充分發揮團隊組室作用，設計符合青年教師實際需要的培訓與培養項目，組織骨幹導師團，採用益友制、師徒結對等形式“傳、幫、帶、比”，充分調動青年教師的積極性和自主性，促進穩步發展。
發揮骨幹教師引領示範作用。建立上一級骨幹帶教下一級骨幹或青年教師的制度，發揮骨幹教師的帶教作用；建立校學術委員會專家組，邀請部分區級以上層面名師、首席教師、學科帶頭人擔任智囊團成員；組織骨幹教師開展教育科研，舉辦骨幹教師公開教學活動，承擔或主持課題；鼓勵骨幹教師參與幹部教師培訓，開發自培課程；分層面、分學科、分組室定期開展研討活動。
加強教師發展考核評價。完善師訓考核辦法與指標體系，明確各層面教師得職責、任務與要求，建立分層考核；建立骨幹教師、青年教師成長手冊，提升規範化管理水平；注重考核結果的應用，將結果與激勵獎懲掛鈎；嚴格骨幹教師管理，對違反師德要求一票否決、未履行職責的實行動態調整，取消相應稱號。
提供教師學習發展經費支持。實施骨幹教師津貼制度，按照基本津貼、考核津貼、工作津貼三個類別，分月考核後進行發放；總結推廣教師教育研究成果和教育教學經驗，落實學科沙龍研討經費，根據工作任務與帶教工作情況，核撥專項經費。
（二）、構建現代型教研文化，促進教師專業持續發展。
教研活動應該是教師之間經常研究探討教學方法，經常交流協作教學課題，實現團結互惠的教研方式。把教研組建設為一個協作共進的團隊，骨幹教師在其中起到中心引導人作用，普通教師則能互助分享，每一位教師都能更好的發揮個體的作用，實現教師之間的“多贏”。這不僅能提高工作效率，又能融洽彼此感情，形成和諧的教研文化。為此，十一五期間，我校進行以下嘗試：
1、開展教學案例研討，構建行動型教學研究。
我們倡導行動研究，倡導兩案（教案和個案）的反思與積累。我們認為教學案例不僅是對自己教學的反思與思考，更應該以教研組活動的形式，通過研討教學案例，促進每個教師分享別人的經驗，積累反思素材，在實踐中自覺調整教學的行為，解決課堂教學中的問題，在行動中提高課堂教學能力。我們在教研活動中，採用由組長創設案例情景，組織教師根據案例結合自己的教學實際，進行學習、研討、反思、感悟、借鑑；或由教師從自己的教學實踐中，提取鮮活的、典型性的教學案例，和大家一起研討、解決，以達到資源的共享、教師間的互動。以課例為載體的研究深入教師人心，大家協力行動，合作研究，共享成果。她們對教科研熱情與投入引發學校科研室對這種“研訓一體”科研形式的思考，
2、開展“變問題為課題”主題活動，構建科研型教學研究。
學校努力營造濃厚的學術氛圍，充分發揮教師科研主體性,鼓勵教師們從教育教學實際出發，把遇到的難點問題、棘手的問題作為教學研究的課題在團隊研修中提出，進行探討，激活組內每一位教師的思想資源和探索動力，為解決問題尋找理論，提出實驗設想，着手撰寫課題方案，進行課題研究。
3.開發校本課程，構建創生型教學研究。
校本課程是因校而定，因生而定。校本課程的開發過程就是一個師與師之間、師與生之間互動的過程，是教師與文本之間互動的過程，也是教師進行教學研究的過程，是一個不斷創新、生成的過程。例如：祁利國老師帶領體育組的青年教師根據學生實際情況，着手編寫各年級段的籃球校本課程，邊編邊實踐，於今年完成論文《學校體育籃球特色校本化課程的探索與思考》，獲2007年區教科研成果評比二等獎。又如：學校數學校本課程開發，就是進一步挖掘和利用教學資源，培養富有個性的學生。教師們依據學生的年齡、思維等特點，遵循數學要生活化、實踐化、趣味化、操作化的教學理念，對教材進行了深化的編排，數學組成員共同商討1至5年級校本課程開發的思路與設想，並以一個內容為載體，協商教學框架、編排形式、學生需要、學生能力培養，確定了教學環節要分三大板塊：一是“尋寶”，主要是複習學生已有的基礎知識，為後續學生探究知識作鋪墊。二是“探密”，運用已學的教學方法自己想辦法解決問題，培養學生的應用意識。三是“摘明珠”，讓不同層次的學生都在原有基礎上有所發展。教師在統一思想的基礎上，讓相應的教師承擔相關內容的開發工作，各自完成後，再在大組教研活動中進行反覆討論、修改，確定了課程內容是否既有知識傳遞、操作、創造，又有多種能力的`培養的效果，這種分工又合作的辦法，使校本課程開發得以順利進行，只用了半年時間，就完成了1～5年級校本課程的編制工作。在數學教研組中，教師們合作互利、發揮潛能、雙贏共進，形成一種團隊氛圍、一種團隊精神，為此，數學組被光榮地評為xx區優秀教研組。
（三）、塑造教師現代人格，打造開放真實有效有生命力的課堂。
教師的核心價值體現在課堂，教師的行為塑造直接關係到課堂的教學質量和效益。我們校長提出：我們不光要培養教師，更要培養名師；不光要為教師培養提供機會，更要為教師發展築建平台。正是在這樣的理念的指導下，我們把教師培養的主陣地落在課堂實踐中。
1、開發課程，促進專業成長。
我們把校本課程開發作為促進教師的專業發展的一個途徑，因為介入課程開發以後，教師會面臨新的教學觀念、材料和策略的挑戰。課程開發過程實質是一種變革過程，因為課程幫助教師在課堂上重建他們的知識觀及他們與學生之間的教育關係；幫助教師在與學生協作闡述知識的方式不斷重組，幫助教師對自己的教學進行再思考。為此學校成立了學校課程開發小組，負責校本課程的開發、實施與評價。我們特別注重運用身邊的教育資源，編寫了校本課程。十一五期間，我校已經編寫了om（頭腦奧林匹克）校本教材，正在編寫epd（環境教育）教材《地球村》。校本課程的開發促進了教師的發展，一批批骨幹教師茁壯成長。正如校長所説：“課程的變革與開發，從某種意義上説，不僅僅是變革教學內容與方法，而且是變革人，促進人。”
2、聚焦課堂教學，建立現代教學理念。
我們組織教師學習新課程標準，建立現代教學理念。這裏包括課堂教學最高目標是人格發展，知識、能力和人格的統一。要幫助老師樹立大課程大課堂的觀念，着重研究解決課堂教學中的兩對關係：一對是學與教，要把教儘可能轉化為學，促進學生的主體發展，實現師生的互動互學。我們明確提出教是為了學，教要轉化為學；另一對是師與生的關係。課堂教學要真正體現和倡導教學民主。教師就要熱愛尊重兒童，尊重兒童的生命、活力與創造。
為了學習和體現新課程理念，我校努力改革課堂教學環節，明確要求把備課改為現代教學設計，體現在現代教學（學科）理念指導下教學要素（過程）的整合與優化。我們提出了五要素與三板塊的整合。五要素是學生學的行為、教師教的行為、教育技術、教學策略和教學反思。三板塊是學與教、技術與策略、教學反思。光這一件事我們整整做了一年半，開了兩次教代會，完成了實驗國小教學設計基本要求，微機化個性化備課等一系列配套文件。我們認為，每一教學課時的完成不是教師課堂教學的結束，而是課堂教學新的創造的開始。因此，我們特別強調教學反思，強調教師個性化、創造性的案例和教後隨筆。
3、實現全面開放，注重生命體驗。
我們以為，現代型的課堂必須是“開放、真實、有效和有生命力”的，只有“開放、真實、有效和有生命力”的課堂，才能承載知識，輔弼人生，成為學生生命發展的搖籃，精神的家園，才經得起社會對教育的多維的評價和檢驗。這是我們的追求，也是我們的要求。僅07學年一學年，我校就接待外省市來參觀學習的教師60人以上；希望國小教師500名；全國各級級各類教育代表團10多個，經受多次相關督導。而在歷次的活動中，我校教師的課堂教學始終得到好評，這也是我們引以為傲的一個重要方面。
三．師訓工作的問題與思考
通過這次回顧自查，我們總體感覺以往在建設教師專業發展工作中積累了一定的經驗，也取得了一些成績，具備了申報教師專業發展學校的基礎條件，但教師專業發展的工作，任重道遠，對照市、區相關要求，我們還有值得繼續努力改進和探索的方面，在此提出與各位領導、專家商榷，也懇望您們的指點和幫助。
（一）區級及以上級別的骨幹教師人數及職稱評定的比例不能與學校規模和教師實際專業能力相適應。
成因分析：學校目前擁有全國骨幹校長1人（餘xx 中高職稱）、區學科帶頭人3人（祁xx 體育學科 中高 ；李xx音樂學科 小高 ；許xx 數學學科 小高），區教學能手3人（羅xx 品社學科 中高 ；張xx 語文學科 小高；曹xx語文學科 小高），以上區級及以上骨幹僅佔教師隊伍總人數的x%。而我校目前有中高教師4名，佔教師隊伍總人數的x%。以上這個比例顯然與我校目前的規模和教師實際的專業水平不相符合的，主要原因是我校近年來隨着辦學規模的擴大、兩校合併，引進大量外校優秀教師，這些引進的教師在原來學校大都是骨幹、名師，然而進入實小後，因為上級部門對各校骨幹名額的限制而變成普通教師，這與實際上他們的專業素質能力及在全區學科建設中發揮的作用是不相匹配的。另一方面，由於上級部門對各校職稱評定的比例有規定，兩校合併後，小高教師的比例驟增，這樣無疑限制了部分優秀的青年教師評小高的機率。造成我校在全國教學比賽中拿一等獎的優秀青年教師也評不上小高職稱的狀況。
認識及建議：學校的可持續發展離不開青年教師的培養，學校教師的專業發展離不開學科骨幹的引領。教師的成長髮展除了自身的努力，也需要學校搭設平台，給予一定的支持鼓勵，因此我們在有序推出名師、品牌教師的同時，也要注重教師隊伍的整體推進，更好地為教師發展創設條件，從工作中、心理上予以教師更多的鼓勵和支持，也希望上級有關部門能根據各校實際情況酌情進行相關名額的調配。
（二）學校在結對、支教活動方面的資料積累有待完善。
成因分析：對照教師發展學校評比相關指標，我校在結對、支教及培養外省市區縣學校的骨幹教師及師範生培養方面，做了大量的工作，完成得也很出色。例如：我校多年來與福建邵武市實驗國小結對，每年派教師送教、展示，並異地帶徒。但由於這只是兩校自發結對，支教工作並沒有上級部門的相關認證文件證書，資料保存也不夠完善。又如：每年我校要接待外省市來校觀摩、學習的幹部、教師不下十幾批，然而大多數組織部門並不發放帶教、培訓證明，造成資料積累難的問題。
認識及措施：作為一所窗口學校，理應為兄弟學校的發展起到示範輻射和引領作用，做到優秀教育資源的拓展和共享，幫助周邊薄弱學校，為中西部貧困農村學校培訓幹部、教師，今後我們會將支教、結對工作做得更細緻到位，資料積累落實到具體人員，明確職責，經驗總結，使這項工作更上一層樓。
教師的專業發展是一個永無止境的課題，我們在這方面雖取得了一定的成績，然而任重道遠，還需負笈潛行、不斷攀登，才能再創新高。路漫漫其修遠兮，我們將執着，沒有終點……
xx市xx區實驗國小
20xx年3月 4
學高為師，身正為範——這八個字是師範畢業時班主任給我的贈言。從教十餘年，我時時對照這八字警言，反省自己的言行。在這句話的鞭策中，我愈來愈深刻的認識到：教師不僅僅是一種職業，更是一種事業，一種責任!俗話説：前事不忘，後事之師。作為一名黨員教師，更應積極投入，抓住契機，深刻反思自己的師德言行、工作作風和生活態度，謙虛聽取各方面的意見和建議，為今後的工作、學習與生活調整好新的奮鬥目標。
自身主要存在問題有：
1、理論學習較鬆懈。
主要原因是：思想認識不深。認為，馬克思主義、毛澤東思想、鄧-小-平理論和江-澤-民同志提出的“三個代表”等重要思想理論性太強，是我們黨的高層決策者把握髮展方向的指南針。而我們只是工作在最基層、一線的黨員，似乎理論不太沾得上邊，只要專心工作，不犯原則性錯誤就行了，學不學都是無所謂的。。再則，正因為理論性太強，字字精闢，學起來覺得枯燥、太累了，反正也無人監督，不如敷衍了事。
現在我深刻認識到，這種思想實在要不得。理論聯繫實際，是黨一貫堅持的馬克思主義學風，是黨具有旺盛創造力的關鍵所在。在實際工作中，只有加強理論學習，才能從更高層面的指導和開展工作 ，增強工作的原則性、系統性、預見性和創造性;在實際生活中，只有在熟練掌握和運用黨的政治理論知識，才能面臨豐繁複雜的社會環境，不易受各種思潮的影響，更加堅定黨的信念，牢固的樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
2、創新意識有待提高：工作中只知按規定，按部就班去做，缺乏工作能動性和創新意識。
3、工作作風欠踏實。
主要原因：在工作中，還存在着“偷懶”的僥倖心理。每次上興趣課時，心裏總在想，反正就這點水平，湊和着算了;有的活動開展純粹是應付性的。而作為一名學科教師，在一些教學常規的執行方面也存在着漏洞，如容易丟三落四，課前準備不充分，影響了孩子的學習興趣;有時在上課鈴響後才趕到教室，在為人師表這一點上打了折扣。
在學習了《保持共-產-黨員先進性教育讀本》、《我身邊的共-產-黨員》等書後，對自己的言行感到深深地自責。原先在對待這些事時，也有過一點點的內疚，但很快便會原諒自己。現在對照那些甘願平凡卻正不斷創造着不平凡的優秀黨員們的優秀事蹟，我才真正理解了“原諒自己就是墮落的表現”這句話的含義。如果在教育教學中每次碰到類似的現象都這樣應付，或不引起重視，形成一種習慣那後果是非常嚴重的。因為從這些事例中也看到了自身對工作的不負責任，對孩子的不負責任，對學校的不負責任，還夠得上黨員的資格嗎?又怎樣來發揮作為一名黨員應有的模範作用，怎樣讓羣眾心服口服呢?
下一步的整改措施：
1、要善學。
積極參與政治學習，認真作好學習筆記。學習與時俱進的馬克思主義理論、
三個代表重要思想;學習新時期教師道德規範和要求，提高自覺性;學習優秀黨員的先進事蹟和經驗，昇華自己的師德境界;更要學習教科研理論和豐富的專業知識，及時轉變理論觀念，真正做到以生為本，教學相長。
2、要牢記宗旨，使工作有更大提高。
3、要嚴己。
在工作中嚴於解剖自己，認真進行自我批評，通過不斷的反思來促進自身的成長。在工作中要強化精品意識，要麼不做要做就要盡的努力。俗話説，十年樹木，百年樹人。對人的教育是長期的、複雜的，要不斷提高自身的責任感，不能有“混“的思想，以”精“來嚴格要求自己，積極作好防微杜漸的工作。
教師自查報告及整改措施二
在本階段的專業學習中，從思想、師德等方面我有了一定的提高，我深深的感到做為一名教師所擔負的責任重在大，反思自己的工作，發現存在以下不足：
一、專業發展意識不強。
科學發展觀，第一要義是發展。可我在很長時間以來，都只是在盡職盡責的工作，力求把課上好，把學生管好，不出什麼差錯就滿足了，從根本説缺乏專業發展意識。學無止境，教亦無止境，當我登錄“唐山教育網”，走近教育大師時，才發現自己的淺薄。專業發展，是一個教師成長的命脈。缺失專業發展，我們便只能淪為一個名副其實的“教書匠”，幹一輩子重複勞動。
二、缺乏堅持精神。
堅持是一種品質，繩鋸木斷、水滴石穿，並不是由於力量強大，而是能堅持不懈。可我正缺乏這種品質。我做事情總是忽冷忽熱，屬於“看了激動，聽了感動，回去不動，想起來一陣子幹幾天，放下了長時間埋怨”的典型。每天堅持讀書做不到，堅持寫日誌做不到……這都是不求進取的惰性思想在作怪。行動才有收穫，堅持才有奇蹟，道理最簡單，可做起來卻很難。
三、工作不夠主動。
除了做好本職工作以外，我對學校的發展不夠關注，工作缺乏主動性，常常是上完課改完作業就離開了，很少與領導、同事溝通交流，常常囿於自己個人的天地，追求一種平靜而單純的生活，倒也怡然自得。通過學習科學發展觀，我知道這是一種自私的本位主義思想。
四、工作不夠深入。
理想主義思想常佔據我的內心，使我對一些不合理的現象深惡痛絕，導致我只能“冷眼向陽看世界”。在對學生的教育管理上，對於一些行為習慣較差、品行不端的學生，我有些缺乏耐心，做學生的思想工作不夠深入，轉變後進生的工作還需繼續努力。
五、缺乏反思精神。
曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?”教學中的反思是十分重要的，可讓我們儘快成長起來，而一個人，不經過不斷的反思，就很容易盲目，容易自大，他的思想，只能是別人思想的跑馬場。教學反思，的方法是勤寫教學日誌。遺憾的是，自己在現實生活中忙忙碌碌，並未做到。
鑑於以上不足，在以後的工作中，我將從以下幾方面嚴格要求自己：
1、加強學習，提高素質。以科學發展觀武裝自己的頭腦，注重專業發展，多讀專業書籍，多反思自己的教學，勤寫教育隨筆，讓發展落到實處。
2、確立楷模，錘鍊堅持的品質，逼迫自己去努力，堅持不懈，堅持到底!
3、工作更加積極主動，積極關注學校發展。
4、對待學生力求“以人為本”，播種愛，收穫愛。
5、永遠不忘記最初的夢想，努力去過一種幸福完整的教育生活。
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