隨着社會的發展進步，不同地域文化的交流與融合，使得新的意識形態不斷湧現，而在這不斷湧現的新意識流中，感覺最難以適應的恐怕就是身為人師的我們，“學生難教”成了大家共同的話題。如何更好地與學生溝通，筆者認為提高修養，展現個人魅力是關鍵一環。
一、何為教師的人格魅力
人格是個人相對穩定的比較重要的心理特徵的總和，這些心理特徵包括個人的能力、氣質、性格、愛好和傾向等。教師的人格魅力首先體現在淵博的知識、靈動的智慧上。知識是水，魅力是舟，魅力需要知識的承載方能顯出迷人的風采。其次，具有堪為人師的高尚品德——這是教師人格魅力構成的根本。“師者，人之模範也。”身為教師應“淡泊以明志，寧靜以致遠”，積善成德。尤其是在紛繁複雜的社會中，從事教師這樣一個特殊的清貧職業，保持平和的心態尤為重要。再次，具有誠摯博大的無私愛心——這是教師人格魅力構成的前提。一個要讓學生真正喜歡的教師，必須要有誠摯博大的無私愛心，如慈母般用真摯豐富的情感去感染、教育學生。最後，教師的人格魅力還表現在擁有一定的人文修養上，人文修養的高低決定着教師學識水平的高低。教師的人格魅力是其人文素質和人文修養的外在表現，它能反映一個教師的道德品格、思想情感、性格氣質、學識教養、處世態度等，這種反映一個人精神和品德的內在屬性——人格魅力，能像磁石般地使眾多學生聚集在他的周圍。一個具有人格魅力的教師樂觀、開朗、自信，能善待學生的過錯，寬容學生的無知，理解學生的心情，在教學過程中，能積極發現問題，並不畏艱難，努力解決問題，愉快的完成教學任務。那麼，在教學中教師如何體現自己的'人格魅力呢？
二、教師人格魅力的體現
教師的人格魅力在平時的課堂教學以及與學生的業餘接觸中，時時都在得以充分的展現，時時都對學生產生最直接的示範性教育作用。那麼，做一位真正的“學為人師，行為世範”的人類靈魂工程師，該如何展現自己的人格魅力呢？
1、保持平和心態，用愛感動學生
良好的心態能使人心情愉悦，是出色完成工作，積極向上進取的關鍵。教師的工作是一項艱鉅複雜的勞動，教師只有保持平靜愉快的心境，才能給自己帶來樂趣和幸福感，才能使學生產生愉快的感情體驗，進入興奮狀態，提高學習積極性，並因此而創造和諧融洽的師生關係。保持平和樂觀的心態，需要教師淡泊名利，靜心教書，育人為樂。教師要正確看待自己教學的苦與樂。教師從事的勞動是腦力和體力的雙重支出，但是在辛苦的同時，也充滿着人生的快樂和幸福。面對不同個體、不同特性的學生，孔子有“君子學道則愛人”之語，講究仁愛治天下，教師只有理性地分析不同學生的心理，以愛為前提，充分尊重學生個體，才能贏得學生的歡迎，也只有公平公正地對待學生，教師的教育才能使學生在平和、愉悦的心態下接受教育，才能使學生產生良好的情感體驗，達到教書育人的效果。一個獻身教育事業的人，能得到其他職業無法享受的人生歡愉，“桃李不言，下自成蹊”，這是每位教師最感欣慰的事情。當師生建立了美好、深厚的情誼時，教師的內心也會充滿了快樂。
2、培養廣泛興趣，用知啟發學生
人各有自己的職業，敬業和樂業自是不可避免的，尤其是教師這一職業，完全可以稱得上是專業工作者，學語文的不會跑去教數學，學歷史的恐怕也很難教物理，學有所長是很淺顯的道理，但是，筆者要説的是，世界上沒有完全絕對的事，即使看起來專業性很強的教師行業，興趣卻可以打破專業的鴻溝，甚至還可以加以擴展到社會的各個層面，所以，作為教師，雖然術業有專攻，但不妨礙用興趣提升你的個人能力，與學生在更廣泛的領域裏建立共同語言，融洽師生感情。教師廣泛的興趣，不僅表現在對教育事業的熱愛和高度的責任心上，而且表現在熱情指導學生感興趣的活動上。教師的積極情感是構成教師心理素質的動力因素之一，它不僅能推動教師積極地工作，而且能直接感染學生，影響教育的過程。
3、明確育人目標，用心激勵學生
教書與育人是有區別的。教書是傳授知識和技能，而育人是指培養學生心智的發展。教書育人二者又是互為因果關係的，不管教師本人認識與否，承認與否，他的“教書”都在起着“育人”的作用。也就是説，在所教的知識中，在教知識的過程中，在教師自己的言行、態度中，對學生的身心面貌和思想體系都起着一定的影響作用。這是不以人的主觀意志為轉移的客觀規律。但是這個規律並不迴避育人的方向問題。“育人”可能向完全不同的方向發展，或者給學生的是正面的、正確的教育，或者對學生的成長起相反的作用，甚至會影響學生的一生。正是這條規律的深刻性之所在，它向教師提出了一個非常嚴峻的要求：“教書”僅僅是為達到“育人”目的而必須採取的眾多教育手段之一，而不是全部。俗話説：十指伸長有長短，對於教師來説，他們不是灌輸知識的工具，對於學生來説，他們也不是被烙印的模子，成長背景的不同，受社會影響的程度不一，同時自身接受能力不一樣，因此每個學生都有自己的特色，有缺陷也有優秀的地方，一個學生可能在某些方面差強人意，但或許在另一個領域有較好的表現，有興趣的偏重。而尊重學生個體的差異，適當引導和鼓勵，讓學生擁有自信心，對於學生的成長有極大的幫助。因此，一個擁有人格魅力的教師應該在平等的基礎上善待每一個學生，不因學習成績的好壞與家庭背景的不同而偏心或歧視某些學生，用博大的胸懷包容性格各異和興趣愛好各不相同的學生。
總的説來，教師的人格魅力對於其職業的成長性及影響力起着極其重要的作用，我們只有不斷的提升自己的人格魅力，才能更好地哺育一代又一代學生的健康成長，願你我的共同努力，沃灌出祖國花園更嬌豔豐色的羣葩。
心理學研究表明，現代青少年的心理、生理成熟期提前，但他們不能超越精神飢渴和心理斷乳這一特定的關鍵階段。由於他們缺乏社會實踐的鍛鍊，情感脆弱，他們的知、情、意、行的矛盾日趨深刻、複雜。這就要求教師應以強烈的責任心和使命感，憑藉自身的品行、學識、人格以及儀表、風度等方面的示範作用，去影響和教育學生。
“學高為師，身正為範”的古訓在當今教育工作中仍具有深遠的現實意義：教師一身正氣、一塵不染、品格高尚，可以感染學生，達到“親其師”而“信其道”，進而自塑完美人格；教師勤奮工作，專業精深，可以激發學生髮奮進取、自強不息、追求美好的理想；教師襟懷坦白、雍容大度、個性鮮明，可以影響學生心理健康發展，以教師的人格魅力打造學生的心靈底藴。
一、以人格的力量感染學生
人格，通常被理解為個人的社會傾向性，它是一個人氣質、性格、品行的綜合體現。一旦形成了良好的教師人格，就會成為影響學生的巨大力量。因此，一個優秀的教師，他面對學生所展示的，是教師坦蕩無私的靈魂，光明磊落的胸懷，自強不息的精神，是人格威信的建立。前俄羅斯教育家烏申斯基曾説：“在教育工作中，一切都以教育者的人格為基礎。”可見，教師的人格力量、人格威信在所有教育手段中有着獨特而崇高的地位。縱觀古今中外的教育大家們，無一不是具備了完美的人格魅力。如魏書生、錢夢龍等名家都是如此。在樹立人格威信，以人格力量感染學生時，教師還應重視以下幾方面的修養。
1、充滿活力，總能表現出樂觀與進取的情緒
要力求讓學生感受到，他們的教師總是那樣年輕而富有朝氣，那樣地熱愛生活、奮發進取並具有吸引力。把生活中的不幸、痛苦，深埋在自己的心底，他永遠用微笑去面對學生，用歡顏去感染學生；他務實而不做作，不在學生面前炫耀自己的小聰明，也不在學生面前貶低他人人格。因為他清楚，一個消沉性格和消極情感的教師，不僅會損害自己的人格，也會玷污學生的純潔的心靈。所以他總能以自己積極向上的人生觀和樂觀的情緒，去感染和影響學生的成長。讓學生在教師的言行中受到潛移默化的薰陶。
2、胸懷坦蕩，勇於在學生面前承認不足和失敗
這既表現出了一種坦誠磊落的胸懷，又體現了一種高尚師德。前俄羅斯生物學家巴甫洛夫就曾勇敢地承認過自己的失敗，學生的勝利。一次，他的學生遞上一份實驗報告單，巴甫洛夫仔細看了以後説：“不可能有這樣的事。”這位學生再次進行了同樣的實驗，又拿着實驗數據見老師，巴甫洛夫仍不以為然，後來當巴氏親自做了這一實驗後，他立即把那位學生叫來，痛快而真誠地向學生宣佈“教師失敗了，你是勝利的”。人非聖賢，孰能無過。這種勇於在學生面前承認失敗，實事求是的精神，正顯現了“身教”重於“言教”。它非但不會降低教師的威信，反而更鮮明地表現出老師的謙虛和膽識，也更贏得了學生的敬仰。
3、寬厚謙和，經得起學生的批評或故意“發難”
在任何情況下，教師面對學生的批評或發難，應坦然處之，正確對待，這是教師自信力的表現，更是教師人格的昇華。在許多情況下，學生對老師的批評是善意和誠懇的，這是由青少年學生的心理特點和師生關係的特殊性決定的。更何況學生的故意“發難”，有時是產生於教師工作中的某些失誤。那種對學生的批評“不屑聽”甚至耿耿於懷，對學生的“發難”採取針鋒相對的態度，都反映了教師底藴的單薄，心胸的狹隘，對教師人格魅力的形成毫無裨益。
二、以學識的力量教育學生
才學高深，知識淵博，歷來是人們衡量一位教師稱職與否的重要尺度。無論是學生還是社會，人們或許可以原諒和理解老師的嚴厲甚至死板，但無論如何不會原諒和理解老師的才學疏淺或不學無術。一個缺乏真才實學的教師，即使他性情温和忠厚，也難以形成健全的、具有權威效應的人格力量。因為人格力量的形成，必須也只能以教師的德才兼備為前提。我國著名數學家陳景潤在回憶自己的經歷時説：“沈元教授知識淵博，又誨人不倦。在數學課上，他給我們講了許多有趣的數學知識。我記得特別清楚的是，他給我們講了一道著名的數學難題，正是哥德巴赫猜想問題。他講授數學課中淵博的知識在我的記憶中留下了極為深刻的印象。”陳景潤的求學道路，説明了教師的才學在學生心目中佔有崇高的地位。這也正是沈元教授的欣慰之處：淵博的知識隨時會給學生留下了深刻的烙印。由此可見，教師要形成和提高自己的教學能力，在加強師德修養的同時，應高度重視專業知識的修養，面對科學技術飛速發展，更要不斷調整、更新已有的知識結構，跟上時代前進的步伐，與時俱進以適應知識的更新。
三、以行動的力量激勵學生
常言道：“行動是無聲的命令”。“喊破嗓子，不如做出樣子。”這就不僅要求體現教師人格和才學的真、善、美，而且要求教師身體力行起表率作用。空洞的説教歷來都是蒼白無力的。
美國有關專家曾做過一個實驗：將參與兒童劃分為四個組，然後每組派一名實驗員。當雙方建立起良好關係並取得兒童信任後，實驗員分別以不同的方式向各組兒童談關於為孤兒院幼兒捐款的問題。一組實驗員在向兒童宣傳募捐意義的同時，自己也慷慨解囊；二組則宣傳不應救濟孤兒，把錢留給自己的好處，同時，實驗員表現出非常吝嗇，不願捐款；三組實驗員大力宣傳捐款的意義，可在行動上表現吝嗇。四組則宣傳貪婪，並勸兒童不要捐款，但實驗員自己卻慷慨解囊。實驗結果依此為：一組兒童全部捐款；二組無一捐款；三組在實驗員喋喋不休的教育下，多數未捐；四組同三組相反，絕大多數捐了款。這一有趣的實驗充分證實了教師行為教育的力量。
因此，在具體的教育實踐中，凡要求學生做到的，教師必須首先做到。只有自己遵守各項規章制度，才能有效地對學生進行紀律教育，並在紀律管理上具有權威性。一個要求學生講文明懂禮貌的老師，自己首先應該是師德的楷模，在教育學生刻苦讀書的同時，教師首先要具備敬業精神，以自強不息、刻苦鑽研業務的行動去感染學生。試想一下，一個在學生面前亂丟垃圾、果皮的老師怎樣去教育學生愛護環境衞生呢？教育家加裏寧曾説過：“一個教師必須好好地檢點自己，他應該感覺到，他的一舉一動都處在最嚴格的監督之下，世界上沒有任何人受到這樣嚴格的監督。”如果教師在工作作風或生活作風上不拘小節，或對自己的不良行為不加約束，放任自流，那就會削弱以至喪失教師的人格魅力，此所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。
在本次的師德培訓中，經過聽以及去一小聽教師的講座，使我對這個職業有了更深刻的認識。作為教師，不僅僅要有愛心和職責心，更要學會跟孩子溝通，跟家長溝通，多瞭解孩子需要什麼而不是一味的站在自我的角度去看問題
一、教師要有愛心
是愛的事業，冰心老人曾説過：情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開。這種愛是教育的橋樑，是教育的推動力，這種愛是一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切的博大無私的愛，它包涵了崇高的。使命感和職責感。
其實，當教師的，總是想當個好教師，都明白要對學生付出愛心，用愛滋潤每一個孩子的心田。雖然有時也會因學生的調皮而埋怨，因他們的退步而急躁，因他們的違紀而失態，雖然有時也感到很累，很煩，但心中總有一種強烈的職責感：我是教師，我要給這些尋夢的孩子引路，在他們心裏寫一本最美的書。這強烈的意識激勵我以真誠去擁抱每一個學生。
二、教師要有職責心
有人説，教師工作是一個無底洞，有看不見的深度，摸不着的廣度。這就要求一個有志於教育事業的教師，為了實現自我的職業夢想，必須愛崗敬業，樹立教書育人的社會使命感職責感。要熱愛教師職業，把它看成是一種事業，這樣才會為教育事業不懈努力，並在工作中時時感到苦中有樂，時時有一種幸福感，這樣才能保證所任教的學科取得優異的成績，讓同學們學得舒心，家長滿意，領導信任。
三、教師要學會與孩子及家長溝通
教師告訴我們，要把教育看成是生命與生命的交流，人不是生活在中的，而是生活在情感與生活中的。我們要學會站在家長的角度去看待孩子，因為我們與孩子是社會關係，所以內心有必須的標準，規則，會理性的去看待問題。但家長與孩子卻是親緣關係，是以情感為準則的，他們為了孩子，什麼都能夠但當。所以，我們在與之溝通的時候，可能會出現問題，這時候，作為教師，要學會改變與家長溝通的視角，要從同理性的角度與之看待問題，去了解我們的孩子需要什麼，家長最關注的其實不是孩子的成績，而是孩子的生命，孩子的健康成長。
同時，經過觀看四個視頻，教師講了生命的長度，生命的寬度，生命的寬度，生命的厚度，讓我對生命有了更深刻的理解。讓我今後的教學中，不僅僅要關注孩子的成績，更要關注他們的成長。總之，經過這次師德培訓，我認識到了加強師德修養對自我教育教學工作的推動作用，在今後的教學工作中，我會多學習、多研究，不斷提高自身素質，用愛與職責引領學生健康成長。
人格是指個人整體精神面貌的表現，是一個人的能力、氣質、性格及動機、興趣、理想等多方面的綜合表現。
一、教師理想的人格魅力對學生的影響
教師理想的人格魅力對學生的影響具體表現在以下三個方面：
1、示範作用
教師是用自己的思想、學識和言行，通過榜樣示範的方式直接影響學生。而學生又都具有“向師性”和“模仿性”的特點。與學生朝夕相處、教書育人的教師自然是學生模仿和學習的對象，教師光明磊落、純潔高尚的道德人格對學生來説無疑具有顯著的示範作用。
2、激勵作用
尊重和熱愛學生是教師職業道德的核心，具有人格魅力的教師無一不是信任、尊重和熱愛學生的。這樣就會牢固樹立起教師在學生心目中高尚而可親的“精神父母”的形象，學生自然會自願接受約束，從而促進學生的自我發展、自我提高。
3、薰陶作用
孔子説：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。”然而教師的人格魅力不是天生就有的，它是教師在長期的職業生涯中，通過社會各方面的影響和個人反覆的磨鍊，通過不斷的理論學習和實踐鍛鍊才形成的。
二、如何塑造教師理想的人格魅力
我覺得應從以下幾方面來努力：
1、自我塑造是最根本的途徑
要塑造教師理想的人格魅力，最根本的途徑是加強教師自身修養，進行自我塑造。外因必須通過內因起作用，沒有教師自身積極主動的學習實踐，就不可能將外在的規範要求內化為自己的品質。
（1）要終生學習，不斷提高學識魅力。
（2）努力培養堪為人師的高尚品德——這是教師人格魅力構成的根本。
（3）要躬行實踐，在實踐中不斷磨鍊，塑造自己的個性魅力。
2、社會環境塑造起着重要的作用
教師人格魅力也同樣離不開社會這個大環境、大背景的影響。如，加強政治引導，改善社會政治環境，緩解個體與社會的矛盾衝突；加強道德引導，形成良好的社會道德風尚。通過上述舉措，為教師加強自身的修養與提高自己的道德品質形成良好的外部條件，使之形成令學生欽佩的人格魅力，並以之影響學生。
總之，古今中外的教育實踐證明，凡是成功的教師無不以人格之燭光照亮學生的心靈，潛移默化地影響着學生在其成長的道路上一路前行。
蒙田範文網