這篇課文條理清楚，描寫細緻，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。
教學中，讓學生觀看了秦兵馬俑的視頻資料，形象地感知、體會秦兵馬俑規模宏大的特點。這樣就不至於讓學生的閲讀體會停留在泛泛而談的層面上，與此同時，也開闊了學生的視野，激發了他們的學習興趣。
今天教了《秦兵馬俑》一課，上課之前，自認為教學思路清晰，學生應該能夠做到學習流暢，語文能力有多方面的提高。但前面一個教學環節的問題，使得整節課混亂不堪，教學效果低下。
那個出問題的教學環節是讓學生通過語言文字體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。本來設計的是先讓學生找出有那些類型，然後讓學生自由組合，合作介紹自己喜歡的一類兵馬俑，一個學生模擬，一個學生離開書本介紹，其他的同學對他們的模擬和介紹結合課文內容做出評價。這個環節，不僅讓學生在愉快的環境中理解課文，體會課文語言的魅力。學生模擬必須先理解，學生離開書本必須內化，學生要評價必須要理解，並對介紹同學的評價可以體會原文語言的魅力。
但在進行到這一環節時，擔心學生書未讀到家，便又分別指明幾個學生讀了4~9自然段，結果在這一環節浪費了不少時間，而且在單調的讀中學生的學習興趣大為減低，使的在後面的合作上效果不佳。更重要的是由於這個環節浪費的時間較多，使得在教學第10自然段未能很好的體會和拓展。而且最後一個環節，先讓學生上黑板寫下學完課文後秦兵馬俑給你最深的印象是什麼？用一兩個詞概括。然後選擇黑板上的詞，説説讀了課文的體會。這樣既總結了課文，又積累了語言，並運用語言進行説話訓練，可謂一舉多得。可教學時間不足，我又堅決不佔用學生下課時間，這個環節未能進行，着實遺憾。
上課也如下棋，一招不慎，滿課皆輸。以後對重點段教學的設計還要在精細化，無特殊情況做到教學案一體化，切勿隨心所欲。
【教學片斷】
師：這篇課文從拿兩個方面介紹了秦兵馬俑？
生：課文從規模宏大和類型眾多、形象鮮明兩個方面介紹了秦兵馬俑。
師：這兩個方面是怎樣聯繫在一起的？
生：這兩個方面是通過兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明這個句子聯繫在一起的。
師：這個句子中有什麼關聯詞？
生：不僅而且
師：這一句在文中起什麼作用？
生：起承上啟下的作用。
師：我們把它稱為過渡句或過渡段。大家年能不能用不僅而且造個句子？
生：小紅不僅長得漂亮，而且學習成績很優秀。
生：大象不僅外形高大，而且幹起活來力量很大。
師：如果我們寫一篇描寫小紅的文章，是不是可以先寫她長得漂亮，再寫她的學習成績很優秀？
生：是的，我們可以和課文一樣，長得漂亮和學習成績優秀兩方面寫小紅。
生：我們也可以從外形高大和力量很大兩個方面寫大象。
師：同學們，我們在平時寫作文的時候，要學會恰當地運用過渡句。請大家根據各自的造句內容從兩個方面寫一樣事物，用上你剛才造的句子。
（學生寫作，教師行間巡視）
（請寫好的學生讀自己的習作。）
【教學反思】
在我們的閲讀課堂教學中，要適時地進行寫的訓練。在這個教學片段中，我緊緊扣住過渡句作用這一教學重點，從過渡中的關聯詞引發訓練，進行了寫句子，寫片段的練習，突出了習作訓練。經過我的精心構思，把要求重點理解的過渡句安置在學生自己的習作之中，加強了學生的感受，自然也理解了過渡句在文中的作用。學生在理解過渡句作用的同時，也受到造句和寫作的訓練，產生了由知識到技能的轉化，這樣對學生的閲讀理解和寫作能力的形成大有裨益。因此，在每一節課的課堂教學中，要擠出５分鐘*本站 *左右的時間進行寫的訓練，如能堅持不懈地訓練，相信學生的寫作水平定有很大的提高。
【教學內容】
《秦兵馬俑》是人教版四年級上冊第五單元的一篇説明文。作者用詳實的數據具體地説明了秦兵馬俑的規模宏大；用精當的用詞、豐富的聯想生動地描述了秦兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文章多次在段落中出現總起句，使得文章的結構清楚，條理分明，流暢自然。全文沉澱着歷史的厚重感，洋溢着民族的自豪感，讀來有很強的感染力。該文本傳遞的信息是多向的，既有秦兵馬俑舉世無雙、享譽世界、極為精美、絕無僅有的珍貴，也有秦始皇當年雄兵百萬、戰車千乘、南征北戰、所向披靡的輝煌，還有作者或總領全文、或承上啟下、或數字寫實、或工筆細描的精妙……我們如果把文本置身於單元環境“神奇世界”來看，不難悟出本篇教材的教學憑藉語言着力幫助學生體會秦兵馬俑的神韻，在此過程中感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和勞動人民傑出的智慧。
【教學目標】
１、學會８個生字，理解積累詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第８自然段。
２、通過品讀關鍵詞句、想象兵馬俑的神態和氣勢、瞭解相關資料，感受秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明，同時學會用自己的話介紹兵馬俑。
３、能憑藉課文的語言材料感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和人民智慧的無窮。
４、學習作者抓住特點觀察、説明事物的方法，瞭解常用的、基本的説明方法，揣摩文章的表達順序。
【教學重難點】
體會秦兵馬俑的神韻。
【設計理念】
如何體會秦兵馬俑的神韻？重要的途徑就是體驗。體驗，是一種特殊的心理活動，它由感受、理解、聯想、情感、領悟等諸多心理要素構成。在體驗中，主體以自己的全部“自我”（已有的經歷和心理結構）去感受、理解事物，因發現事物與自我的關聯而生成情感反應，並由此產生豐富的聯想和深刻的領悟。教學時，教師要儘可能地引領學生品讀語言文字，由形悟神，展開想象的翅膀；要儘可能地挖掘可利用的教學資源，創設情境，生髮情感的磁場；要儘可能地調動學生的多種感官，真切感受，領悟文本背後的意藴。總之，力求巧借體驗，把學生“帶到”西安兵馬俑坑的現實場地中，“帶到”秦代征戰軍陣的歷史場面中，“帶到”古代雕塑藝人的勞動場景中……
【課堂描述】
〖片段一·激發體驗慾望，“踏上”歷史征程
師：有人説，要看中國近十年的歷史，就到深圳；要看中國近百年的歷史，就到上海；要看中國近千年的歷史，就到北京；要看中國千年以上的歷史，就到──
生：西安。
師：１９７４年春，西安臨潼的農民在挖一口井，這一挖可了不得，這一挖就傳出了歷史遙遠的回聲；這一挖就挖出了一個神奇的地下王國；這一挖就挖出了一個“世界第八奇蹟”。到底挖出的是什麼？它就是──
生：秦兵馬俑。
板書課題：
秦兵馬俑
師：“秦”是生字，請大家注意最後一筆的寫法是將捺變為點，“秦”這裏指的是──
生：秦朝。
師：同學們課前查找了與文章相關的資料，誰能説説對秦朝的瞭解情況？
生：秦朝是我國曆史上第一個統一的封建王朝。
生：它的開國皇帝是秦始皇。
……
師：在中華大地這個歷史舞台上，上下五千年中來去匆匆地走過許多風雲人物。秦始皇就是在這個歷史舞台上留下重重腳印的一位。秦始皇１３歲即位時就開始為自己修建陵墓，據説用了７０餘萬勞役者，花了３８年才修建完畢。俑就是用泥土、木、石或金屬製品等做的像人的殉葬品。此時，同學們一定想知道
秦兵馬俑到底是什麼樣的吧？走，讓我們踏上歷史的征程，到那２０００多年前的地下王國去看看。
（情感是體驗的核心，體驗的出發點是情感。教學伊始，教師沒有藉助其他媒體手段，而是直接運用充滿激情和誘惑力的語言，激發學生探究秦兵馬俑的興趣，誘發體驗慾望。學生的情感不知不覺地親近了文本，親近了文本對象，為解讀秦兵馬俑做了巧妙有效的鋪墊。）
〖片段二·引導體驗讀書，叩開歷史大門
師：課文中有一個過渡段，直接點明瞭兵馬俑的特點。請同學們默讀課文把它找出來。
生：這個過渡段是第三自然段“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”。
生：兵馬俑的特點是規模宏大、類型眾多、個性鮮明。
師：哪些自然段分別表現了這些特點呢？
生：第二自然段寫了“規模宏大”的特點，第四至八自然段寫了“類型眾多、個性鮮明”的特點。
（“作者斯有路遵路識斯真”。教學要在文字中走個來回，首先要把握作者的表達思路。引領學生關注文章中的過渡段，不僅有利於幫助學生理清文章的脈絡，而且會讓學生整體上了解歷史珍品兵馬俑的特點。一石二鳥，何樂不為？）
師：歷史有時是飄渺的，歷史有時又是真切的。讓我們自由讀讀課文的第二自然段，從字裏行間去叩開歷史的大門，去感受到兵馬俑的規模宏大。
（生潛心讀書，批畫圈點）
生：我能從“已發掘的三個傭坑的總面積近２０００平方米，差不多有五十個籃球場那麼大。”感受到兵馬俑的規模宏大。我知道一個籃球場的大小，可以想象五十個籃球場有很大的面積。
生：“坑內有兵馬俑近八千個。”我們這麼大的學校也只有２０００多學生，而且做操的時候，操場裏都站滿了人，近八千個是我們全校學生數的幾倍，那規模的真大呀。
師：説明文的一個很大的特點就是列舉數據，你們能從數據當中去感受事物的特點，可見目光的敏鋭。而且還能憑藉語言文字從自己已知的認識去推測未知的場景，這種學習方法值得大家借鑑。
（體驗中的客體不是同主體的意識、生命無關的客體，而是主體生命意識中的客體。在深刻的、積極性的體驗中，主體有一種強烈趨近客體、與客體同一的心理傾向。當學生在潛心讀文產生這種傾向後，老師深入淺出的即時性評價，實際是巧妙地引領學生髮揮體驗的作用，以求透徹性的領悟。）
生：我還能從一號坑中的數據“東西長２３０米，南北寬６２米，總面積１４２６０米”感受到兵馬俑的規模宏大。
師：同樣是數據的介紹，怎麼有的是直接寫出數據，而有的數據則賦上“差不多”、“近”、“多個”等詞語呢？請你們思考，也可以討論。
生：一號坑一定是很規則，容易準確計算，所以直接寫出了它的數量；當數字不夠精確的時候，就用“大約”之類的詞語。我去過西安兵馬俑坑，看到有的兵馬俑有嚴重的殘損，大概不利於精確統計。
師：同學們潛心讀書的時候，不僅關注了文章的內容，而且可以在推敲文字中產生新的思考。
生：我從“已發掘”中，可以想到還有未發掘的。我從中可以體會出兵馬俑的實際規模一定比目前更宏大。
師：我非常高興你對文字有如此精妙的`感受能力。是呀！秦始皇４９歲的時候，丞相李斯向他報告：“已經挖得很深了，連火也點不着了，鑿時只聽到空空的聲音，好像到了地底一樣，再也挖不下去了”。秦始皇聽後，命令在“旁行三百仗乃止”，可見他要求越大越好。如今暴露的兵馬俑僅是冰山一角。來，讓我們把用數字進行介紹的句子合作讀讀。
（師生合作讀書，師讀提示性的內容，生讀數字介紹。）
師：數字是枯燥的，當我們把文中的數字與自己已有的經驗結合起來，兵馬俑的“規模宏大”已不在是模糊的概念。文字是一種符號，如果你透過文字讀進去了，腦中就會浮現畫面。真有那麼神奇嗎？“走進大廳”去看看吧！
生讀：“走進大廳，站在高處鳥瞰……南征北戰、所向披靡的軍隊。”
師：“鳥瞰”是什麼意思？
生：“鳥瞰”就是從高處往低處看，形容看得很清楚，一覽無遺。
師：我來讀讀這句話，同學們閉眼想象能看到什麼？
生：我看到了眾多的兵馬俑。
生：我看到了巨大的長方形方陣。
師：（提供一號坑全景圖，配上音樂。）
師：從同學們剛才的觀看中，我看出了你們的驚歎。你們在驚歎什麼？
生：我驚歎軍隊的人數之多，規模之大。
生：我驚歎兩千年前這支大軍的紀律嚴明，他們的隊伍是那麼整齊，讓我感受到軍威。
生：我似乎看到剛打完勝仗的秦軍，又要出征。
生：我似乎看到了戰旗飄飄。
生：我似乎聽到戰鼓聲聲。
生：我似乎聽到戰車隆隆。
生：我似乎聽到了戰馬嘶鳴。
……
師：眼前的兵馬俑彷彿有一種神祕的魔力，恍惚間把我們引入戰馬嘶鳴，鏖戰在即的歷史畫面。文字不僅是有畫面的，而且也是有感情的。讀吧，把你們體會到的情感傳遞出來。
（“作者胸有境，入境始與親”。學生如何進入兩千多年前的歷史情境？巧借體驗。體驗從何而來？潛心讀書。在潛心讀書中，數字讓模糊的認識變得清晰；在潛心讀書中，文字由靜止的符號變成畫面；在潛心讀書中，語言注入了情感，有了生命。讀着，讀着，厚重的歷史大門打開了，孩子們走進了歷史的場景，“物”與“我”的距離縮短乃至最後消失，進入“物我同一”的境界。此時此刻，“兵馬俑規模宏大”不再是作者的敍述，而是自己由衷的感慨。歷史的場境、作者的胸境、讀者的心境已經融為一體。）
〖片段三·創設體驗情境，觸摸歷史脈搏
師：默讀課文，看看文中介紹了兵馬俑的哪幾種類型？邊讀邊畫。
生：將軍俑、武士俑、騎兵俑，陶馬。
師：（出示以上四種類型的陶傭圖，並配上音樂）這些傭分別是文中介紹的哪種類型呢？請你們在讀書、觀察、思考的基礎上再作回答。
（生在音樂背景中讀書、觀察、思考、批畫）
師：能猜出是什麼俑嗎？請用自己的話介紹它的特點，儘可能使用書中的詞語。生：我能猜出將軍傭（師按所指相機點擊畫面）。他……頭戴……身披……手握……一副神態自若的樣子。
師：你不僅能描述將軍傭的形，而且還能由形悟神。“神態自若”的意思是什麼？大敵當前，將軍為何還能如此從容？
生：他久經沙場，有豐富的作戰經驗；而且他想到自己肩負的重任，所以很冷靜。
生：他一定把自己的生死置之度外。
師：秦朝的軍隊有這樣的核心人物，一定是戰無不勝的！請把將軍的神態自若讀出來吧！
……
（第４至７自然段，結構相似，即先介紹兵馬俑的神態，然後是作者展開的聯想。教學時，教師利用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，拉近學生與歷史的距離感，讓各種類型的兵馬俑變得觸手可及，讓學生彷彿身臨其境。學生置身其中，直接感受情境的衝擊力，情感體驗被誘發與喚醒。在此基礎上，通過“猜傭”的方式，引導學生積極地讀書、觀察、比較、表達，在一系列的語文實踐活動中，認識形，體悟神，表達情。）
（注：對武士俑、騎兵俑、陶馬教與學的方式與將軍傭大同小異，案例中省略。）
師：這些秦俑，大到身體結構，小到頭髮、眉毛，都精雕細刻，可謂千人千面、互不雷同，喜怒哀樂、神態各異。讓我們“下到坑內”去仔細端詳那一尊尊兵馬俑吧！
（生自由讀第８自然段）
師出示。
仔細端詳，神態各異：有的頷首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵人；有的目光炯炯，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……
師：這是一句精妙的文字，作者工筆細描，詞句生動傳神。從中你讀出了什麼？
生：我從四個“有的……好像……”讀出了兵馬俑的神態各不相同。
生：我從句子後面的省略號，讀出還有更多神態的兵馬俑。
生：我讀出兵馬俑不同，神態不同，情感也不同。
師：同學們，把你們感受最深的神態讀出來，讀後説説自己的感受。
生：（神態莊重地讀“有的目光炯炯，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏”。）我感受到他有一種“不破樓蘭終不還”的決心。
生：（語調深沉地讀“有的頷首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵人”）我感受他在考慮用兵之計。
生：（激情滿懷地讀“有的緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征”。）“醉卧沙場君莫笑，古來征戰幾人回”。戰爭是殘酷的，可是他已經將生死置之度外。
生：（語氣低婉地讀：“有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……”）無情未必真豪傑！他似乎在想：我有很長時間沒有見到家鄉的親人，我的父母身體還好嗎？他們的白髮是否又添了許多……我這一去不知什麼時候回家，也不知還能不能回家……
師：聽了大家的朗讀和發言，讓我們感覺到這哪裏是兵馬俑呀，這分明是一個個活生生的人啊！
師出示：
走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。
師出示：難怪作者寫道──
生：（齊讀。）
師：（出示一組組兵馬俑的圖片，播放《歷史的天空》的歌曲：“暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴，眼前飛揚着一個個鮮活的面容……歷史的天空閃爍幾顆星，人間這股英雄氣在馳騁縱橫。）
師：同學們還沉浸在歷史的天空中，還沉浸在那馳騁縱橫的疆場上。可是，同學們，這分明是沉睡在地下兩千多年的沒有生命力的兵馬俑，它們是一件件物品，是一尊尊雕塑呀！請讀──
生：（讀）兵馬俑是藝術珍品。
兵馬俑是精美的藝術珍品。
兵馬俑是極為精美的藝術珍品。
每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。
師：此時，你想説什麼？
生：我覺得我們古代勞動人民實在是太了不起了，雕塑的兵馬俑栩栩如生。
生：秦兵馬俑的雕塑真是精妙極了。難怪法國前總統希拉剋讚歎：“秦俑坑的發現可以説是第八大奇蹟。”
生：我為自己是一箇中國人而驕傲。
生：秦兵馬俑不僅是中國人民的驕傲，也是世界的瑰寶。……
師：兵馬俑，這沉睡了幾千年的瑰寶，一朝醒來，震撼了全世界。請同學們劃出首尾自然段中你最感驕傲的詞語。
生：舉世無雙、享譽世界、絕無僅有……
師：作為炎黃子孫，華夏兒女，我們為這雄心萬丈的祖先感到驕傲，更為他們創造的燦爛文化而自豪！我們彷彿飛越歷史天空又看見那神奇的地下王國。讓我們滿懷豪情，大聲朗讀文章的首尾兩自然段吧。
（體驗具有情感性，也具有意義性。也就是説，體驗是一種伴隨有情感反應的意義的生成活動。為了學生達成“體會秦兵馬俑的神韻，感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和勞動人民傑出的智慧”的目標取向，教學中，教師極力營造賦予感染力的讀書情境，幫助學生在涵詠體味中“以身體之”；盡力創設有利於激發學生想象的畫面情境，幫助學生在浮想聯翩中“以心驗之”。從而，在觸摸歷史的脈搏中，感同身受。）
【教後反思】
《語文課程標準》中提出，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
體驗是提升學生語文素養的重要途徑，它在語文教育中的重要性不言而喻。但長期以來，語文教學比較多地停留在外在的知識灌輸和記憶上，未能深入到學生的內心世界，更談不上為學生打下精神世界的底子。
一、體驗憑藉文本
文本是體驗的載體，文本是“皮”，體驗是“毛”，皮之不存，毛將焉附？本課教學之初，抓文中的過渡段理清文章脈絡，在學生的腦海中構建秦兵馬俑的整體形象；在與文本的深入對話中，更是引領學生憑藉語言想開去，如：結合已知經驗解讀數字魅力，利用情境創設想象文字畫面，聯繫語言環境感悟標點意味……甚至是在教學的尾聲，還在鼓勵學生去感受詞語的温度，即“請同學們劃出首尾自然段中你最感驕傲的詞語。”整節課，在體驗的外衣下擁有的是關注語言的靈魂。
二、體驗伴隨情感
情感是體驗的核心，體驗的出發點是情感，最後的歸結點也是情感，情感伴隨着體驗的始終。教學中，教師運用情感語言去激發學生的情感，運用聲、光、形、色的媒體去調動學生的情感，在學生的多種感官受到刺激的時候，學生對兵馬俑的認識不再是概念性的，而是獲得了鮮活、具體、深刻、豐富的感受和體驗。在情感狀態下，學生的心理被激活，從而將大腦中多種相關觀念和表象串聯起來，即產生想象和聯想。學生在浮想聯翩中，在不知不覺中，飛越到了歷史的天空，飛越到兩千多年前那神奇的皇陵浩土之下……
三、體驗生成意義
體驗是一種伴有情感反應的意義生成活動，體驗的結果產生情感且生成意義。在本課教學中，學生依託語言文字去體驗兵馬俑的特點；在體驗兵馬俑的特點中，學生的想象豐富起來，文字中的兵馬俑幻化成畫面，畫面中的兵馬俑又有了呼吸；伴隨着情感的產生，學生透過兵馬俑的神韻，看到了秦軍的輝煌，看到了勞動人民的智慧，看到了歷史文化的燦爛，從而自然生成起中華民族是偉大的認識，自然生髮起熱愛中華民族的情懷。
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的情況，我認真研讀教材，在教學設計上大膽取捨，直奔中心，突出文章重點以及根據實際情況，挖掘身邊的教學資源，進行了以下幾點的嘗試：
首先，採用直奔中心段落的教學方法。我讓同學們找出全文的中心句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，向同學們講解了文章就是圍繞這句中心句展開的，並細講了這句話在文中起的承上啟下的作用。在迅速理清全文脈絡的基礎上，採用多種方式對“神態自若”“擎着利劍”“惟妙惟肖”等詞語進行深敲細酌，逐一品味，引導學生走進文本，感悟語言文字的生動與準確。
其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效的朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。
再次，説明方法是這節課的重點，在列數據、打比方、作比較這些方法的講解上，挖掘身邊的教學資源採用對比的方法進行重難點的突破。比如在介紹兵馬俑規模宏大時，光是書本上的一些數據，是無法讓同學們切身體會到得，所以我找了一些兵馬俑的圖片，通過圖片向同學們展示，讓他們感受到這種恢弘的氣勢。這一切，都為學生更真切地瞭解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。
可見，教科書中的知識信息只不過是滄海一粟。教室、學校、學生……都是有價值的教學資源。教師平時要做個有心人，要注意挖掘身邊的教學資源，並在教學中充分利用這些教學資源，要引導學生在生活中學習，實現語文教學的生活化。
《秦兵馬俑》這篇課文自己以前也教過，也曾經聽許多老師用不同的方法教過，但對課文的印象並不是很深刻。只記得這篇文章條理十分清楚，是指導習作的好範文。備課組活動之前，我細細地品讀了課文的語言文字，在字裏行間流連，在不同的兵馬俑之間徜徉，我似乎真的聽到了他們細微的呼吸，感受到作者狂熱的心。我讀到以前未曾讀到的很多東西。深刻地理解了這句話的含義：讀進去，忘掉自己；走出來，揣摩寫法。
以前備課的時候，經常有這樣的困惑：我的問題提出去，不知道學生會有怎樣的答案。往往不知道下面該如何設計引導的語言，因而感到無比的為難。上本課之前教研組裏有很多其他老師已經體驗了教學過程，他們毫不吝嗇自己的教學感悟，我是最後一個上課的應該算是最心中有底的了。學生在知識技能，情感態度價值觀等方面需要達到怎樣的目標，我已經心中有數。再歸結到文本上，哪部分內容應該引導學生理解到什麼程度，我也瞭然於胸。這種在不斷地教研中，揣摩課堂教學的感受真是妙不可言。課堂上我心中有答案，拋開了原先設計的引導語言，我順着學生的回答引導，一步一步把學生對文本的認識提升，學生從語言文字中獲得了感動和激動。 但我今天教學本文的有一大遺憾。由於課文篇幅較長，又是一課時完成教學內容，我總是擔心自己不能在一節課時間之內完成教學任務。每個環節的設計都力求精練緊湊，連自己的教學語言也顯得比以往要乾脆很多。所以在重點部分，特別是課文的第十自然段，讓學生品讀涵詠的時間很少，所以舉手發言的面還不廣，只是一些平時語感很好的同學能夠瞬間跟上我的思路。
以後的教學中，還應該更深入的研讀教材，發掘教材的教學價值，準確地把握教材的關鍵，注重引導學生品讀感悟，讓學生從多角度得到發展。
《秦兵馬俑》這篇課文是狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。
一、成功之處：
針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的情況，我認真研讀教材，充分利用學生學會預習的優勢，在展示課上大膽取捨，直奔中心，收到較好的學習效果。
1、採用直奔中心段落的教學方法。學生在進行課文內容的展示的時候，先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”進行，迅速理清全文脈絡。
2、挖掘身邊的教學資源採用對比的方法進行重難點的突破。比如學生在展示課文的第二段時，能抓住數字説明的方法來體會兵馬俑規模宏大的特點，但是僅從數字讓學生體會兵馬俑的規模宏大是很困難的。怎麼辦呢？我靈機一動想到了用我們的教室、全校學生總人數作為參照對象。我先問學生我們的這間教室大嗎？他們説挺大的。我又問他們我們學校學生多嗎？他們説很多。接着我告訴學生我班的教室大概２０多個平方米，我們全校學生數大概在1200個左右，然後我讓學生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當於幾間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數和一號坑內的兵馬俑數分別相當於全校學生總人數的幾倍，他們計算出的結果是：三個俑坑大小相當於９５６間教室的大小，一號坑的大小相當於７１３間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數相當於全校學生總人數的10倍，一號坑內的兵馬俑數相當於全校學生總人數的8倍。看着自己算出的結果後學生們不由得發出了陣陣的驚歎聲：“哇，三個俑坑竟然這麼大啊！”“這麼多兵馬俑啊！”“果然規模宏大！”……
可見，教科書中的知識信息只不過是滄海一粟。教室、學校、學生……都是有價值的教學資源。教師平時要做個有心人，要注意挖掘身邊的教學資源，並在教學中充分利用這些教學資源，要引導學生在生活中學習，實現語文教學的生活化。
二、不足之處及整改措施：
由於課文篇幅較長，又是一課時完成教學內容，我總是擔心自己不能在一節課時間之內完成教學任務。每個環節的設計都力求精練緊湊，連自己的教學語言也顯得比以往要乾脆很多。所以在重點部分，特別是課文的第十自然段，讓學生品讀涵詠的時間很少，所以舉手發言的面還不廣，只是一些平時語感很好的同學能夠瞬間跟上我的思路。
以後的教學中，還應該更深入的研讀教材，發掘教材的教學價值，準確地把握教材的關鍵，注重引導學生品讀感悟，讓學生從多角度得到發展。
《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，也是一篇説明性的文章。該課文直接從兩方面詳細介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數據説明了兵馬俑宏大的規模；二是從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確生動細膩地表現兵馬俑的類型眾多，神態各異，個性鮮明的特點。文中既有説明、描寫的文字，也同時有作者的豐富聯想，使我們如臨其境，深深地體會字裏行間強烈的民族自豪感。
在本文的教學中，讓學生學會四字詞語成為重點，積累四字詞語，同時在教學中，始終圍繞秦兵馬俑的規模、類型特點，激發學生的民族自豪感，目的在於讓學生了解秦兵馬俑，感受器宏偉氣勢，培養學生探究中國“世界遺產”的興趣，通過閲讀本篇課文，可以充分想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，這也恰恰成為本篇課文教學中的難點。
在本課的教學中，我始終貫穿着讓學生以文帶文為主線的學習方法，按照小組討論、合作探究的方式，讓學生自己去參與課文的學習，談談本文的內容，感受疑難點，完全把思考的空間留給學生，讓他們成為課堂真正的主人翁，只有這樣才能真正地讓學生參與到本課的教學內容上，融入課堂，感受課堂的活躍氛圍。
上本課時，同時也存在着一些不足之處，一、教學目標缺少應有的知識、目標不明確不夠清晰，存在着一味的借用教參的目標，感覺自己的教學目標不穩重不敢用，這樣的借用反而使得自己沒有按照自己本班的實際情況去上課，而不能夠很好的把握教學目標的大致內容，使得學生也沒有頭緒；二、在教學過程中，只注重如何激發學生民族自豪感，上課時就忘記了挑出四字詞語讓學生去造句運用體會，這也正是在教學經驗方面不夠成熟所造成的遺忘。
１、創造了看的機會，讓學生的眼“活”起來：
《語文課程標準》指出“應該讓學生更多地接觸語文材料”，語文教學不僅僅是學習課本上的知識，還可以利用各種現代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創造多看的機會，讓學生用自己的眼睛來觀察。課件把與課文相關的內容進行了有序排列，大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”創造了機會，使學生的眼睛活了起來。
在上《秦兵馬俑》一課時，我在課件中收集了許多有關兵馬俑的資料，如秦始皇的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態的兵馬俑像……這一切，都為學生更真切地瞭解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。
２、創造了説的機會，讓學生的嘴“活”起來：
教育家陶行知先生説過：“發明千千萬，起點在一問。”有問題是積極思維活動的表現，是創新的開始。我鼓勵學生從各個角度質疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學生説説課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？並選擇自己最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學完第９自然段，讓學生模仿“有的……有的……”説一段話，加強語文訓練，提高學生的語文素養。字串3
在教學中鼓勵學生暢所欲言，大膽動口説出自己的看法，提出自己的問題，既激發了學生學習新知識、掌握新知識的興趣，又培養了學生的創新思維。
３、要創造做的機會，讓學生的手“活”起來：
有了知識，並不等於有了能力。只有知識內化了，才能説知識就是力量。《語文課程標準》指出，語文應“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閲讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此在教學中要求學生自己動手、自覺地探索知識的奧祕，在動手中學習，在動手中提高能力。
在教學過程中，我要求學生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閲讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進行深入研究，説説他們的特點。在這個過程中充分發揮了網絡課的互動性，培養了學生的合作探究能力。
４、要創造想的機會，讓學生的腦“活”起來：
愛因斯坦説：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，並且是知識進化的源泉。”在教學中，要善於引導鼓勵學生積極主動地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學生留下最直接、最深刻的印象，從而使學生的創新精神得到培養。
語文教學中，教學生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節描寫，去求異，使思維縱橫擴散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發發散思維。在教學過程中，引導學生的思維產生突破性的飛躍和敏鋭的頓悟，即突發奇想，以激發學生創新思維的火花。
四月一日，我執教了國小五年級的16課《秦兵馬俑》，感觸頗多。縱觀我的整個教學過程我認識到了以下幾點:
1、創造了看的機會，讓學生的眼“活”起來。
語文教學不僅僅僅是學習課本上的知識，還能夠利用各種現代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創造多看的機會，讓學生用自我的眼睛來觀察。在上《秦兵馬俑》一課時，我收集了許多有關兵馬俑的資料，圖片，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態的兵馬俑像，有關兵馬俑的錄象……大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”創造了機會，使學生的眼睛活了起來。這一切，都為學生更真切地瞭解秦兵馬俑帶給了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。
2、創造了説和做的機會，，讓學生的嘴和手“活”起來。
我鼓勵學生從各個角度質疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創新的思維活起來了。如透過速讀課文，讓學生説説課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？並選取自我最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學完第10自然段，讓學生模仿“有的……好象……”説一段話，真正把網絡教學和語文訓練結合起來，提高學生的語文素養。同時，讓學生動手動筆畫一畫，圈一圈，演一演，在動手中學習，在動手中提高潛力。
但這堂課，存在着許多不盡人意的地方：
1、學生到多媒體室上課很新奇，發言不如教室熱烈，另外，由於攝象頭有些問題，導致播放的課件不清楚，尤其是圖片模模糊糊，影響情境的創設，學生的發言不夠用心，師生配合不夠默契。
2、上課實際操作時遇到了許多意料之外的問題。比如老師即要上課，又要操作電腦，還要板書，與學生進行交流，顯得有些手忙腳亂。
3、總覺得學生學得不深刻。原因在於在這麼短的時光裏要求學生瀏覽這麼豐富的資料，學會選取，準備交流不是一件容易的事。因此，學生只能從文字上説出兵馬俑之價值，而不是內心的體驗。為此，我覺得上課時語言文字得帶領學生細細品讀，把學生情感引發出來，才能把重點、難點解決。
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