四月一日，我執教了國小五年級的16課《秦兵馬俑》，感觸頗多。縱觀我的整個教學過程我認識到了以下幾點:
1、創造了看的機會，讓學生的眼“活”起來。
語文教學不僅僅僅是學習課本上的知識，還能夠利用各種現代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創造多看的機會，讓學生用自我的眼睛來觀察。在上《秦兵馬俑》一課時，我收集了許多有關兵馬俑的資料，圖片，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態的兵馬俑像，有關兵馬俑的錄象……大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”創造了機會，使學生的眼睛活了起來。這一切，都為學生更真切地瞭解秦兵馬俑帶給了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。
2、創造了説和做的機會，，讓學生的嘴和手“活”起來。
我鼓勵學生從各個角度質疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創新的思維活起來了。如透過速讀課文，讓學生説説課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？並選取自我最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學完第10自然段，讓學生模仿“有的……好象……”説一段話，真正把網絡教學和語文訓練結合起來，提高學生的語文素養。同時，讓學生動手動筆畫一畫，圈一圈，演一演，在動手中學習，在動手中提高潛力。
但這堂課，存在着許多不盡人意的地方：
1、學生到多媒體室上課很新奇，發言不如教室熱烈，另外，由於攝象頭有些問題，導致播放的課件不清楚，尤其是圖片模模糊糊，影響情境的創設，學生的發言不夠用心，師生配合不夠默契。
2、上課實際操作時遇到了許多意料之外的問題。比如老師即要上課，又要操作電腦，還要板書，與學生進行交流，顯得有些手忙腳亂。
3、總覺得學生學得不深刻。原因在於在這麼短的時光裏要求學生瀏覽這麼豐富的資料，學會選取，準備交流不是一件容易的事。因此，學生只能從文字上説出兵馬俑之價值，而不是內心的體驗。為此，我覺得上課時語言文字得帶領學生細細品讀，把學生情感引發出來，才能把重點、難點解決。
大部分老師都習慣於用統一的答案去要求不同的學生，把一個個富有個性但又不乏創造性的答案扼殺在萌芽狀態，於是課堂上只能聽到一種聲音，看到一種答案，如此課堂怎能活呢？
其實學生的錯誤是教學的資源與財富。學生答錯了問題。教師不應該輕易地否定或批評學生，而應把學生的錯誤看作是資源與財富，既不要忙於請其他同學代答，也不包辦代替，自己直接説出正確的答案，而應引導學生認真讀課文，並抓住時機，發揮多媒體的作用，使學生的口、眼、耳、腦等多種器官充分調動起來，讓學生自己主動參與學習，感受到語言表達的妙處及遣詞造句的方法，讓學生從中品嚐成功的喜悦，這樣的語文課堂教學才能活起來，才能成為學生品嚐成功的喜宴。
下面是我教學《秦兵馬俑》一課的片斷：
【教學片斷】
師：有的凝視遠方，好像思念家鄉的親人這一句後有省略號，説明了什麼？？
生：説明兵俑還有許多不同的神態。
師：誰能用有的好象的句式來替換一下？
（生思考，舉手）
師：黃健，你來説一説。
生：有的微閉上眼，好像在打瞌睡。
生：哈？
師：大家笑什麼？
生：秦兵馬俑是模仿秦始皇率領的一支南征北戰所向披靡的大軍排列的，兵俑怎能打瞌睡呢？？
師：嗯，大家説得有道理，那怎麼修改呢？黃健，你想好了沒有？
黃健：有的微閉雙目，好像在思考對敵之計。
生：不好！
師：為什麼？
生：上文作者由頷首低垂已經聯想到對敵之計了。
師：你想得真周到，那如何改？
生：有的微閉雙目，好像在養精蓄鋭，作好下一場戰鬥的準備。
師：你真棒！
【教學反思】
在日常的學習生活中，由於受思維方式、生活經驗等條件的限制，學生答錯題，做錯題是正常的現象，如果教師處理不當，操之過急，不僅不利於學生準確及時地掌握知識技能，還會挫傷學生的自尊心和學習積極性，會讓他們輕靈善飛的翅膀，在陳舊的教育觀念的束縛下，失去翱翔的自由。
童趣無價，童言無忌，孩童時期是培養想象力的最佳時期，孩子們奇異豐富的想象往往孕育促成奇妙的創新。作為教師，當我們面對孩子們神奇豐富的想象，充滿靈氣的妙答時應放棄原先準備的標準答案，像保護眼睛一樣保護孩子們可貴的想象力。
我們教師應該走進孩子們的中間，以孩子們的眼光去看待孩子們；讓我們還給孩子們一個充滿想象的豐富多采的活的課堂。因為：課堂教學活才是精彩。
今天教了《秦兵馬俑》一課，上課之前，自認為教學思路清晰，學生應該能夠做到學習流暢，語文能力有多方面的提高。但前面一個教學環節的問題，使得整節課混亂不堪，教學效果低下。
那個出問題的教學環節是讓學生通過語言文字體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。本來設計的是先讓學生找出有那些類型，然後讓學生自由組合，合作介紹自己喜歡的一類兵馬俑，一個學生模擬，一個學生離開書本介紹，其他的同學對他們的模擬和介紹結合課文內容做出評價。這個環節，不僅讓學生在愉快的環境中理解課文，體會課文語言的魅力。學生模擬必須先理解，學生離開書本必須內化，學生要評價必須要理解，並對介紹同學的評價可以體會原文語言的魅力。
但在進行到這一環節時，擔心學生書未讀到家，便又分別指明幾個學生讀了4到9自然段，結果在這一環節浪費了不少時間，而且在單調的讀中學生的學習興趣大為減低，使的在後面的合作上效果不佳。更重要的是由於這個環節浪費的時間較多，使得在教學第10自然段未能很好的體會和拓展。而且最後一個環節，先讓學生上黑板寫下學完課文後秦兵馬俑給你最深的印象是什麼？用一兩個詞概括。然後選擇黑板上的詞，説説讀了課文的體會。這樣既總結了課文，又積累了語言，並運用語言進行説話訓練，可謂一舉多得。可教學時間不足，我又堅決不佔用學生下課時間，這個環節未能進行，着實遺憾。
上課也如下棋，一招不慎，滿課皆輸。以後對重點段教學的設計還要在精細化，無特殊情況做到教學案一體化，切勿隨心所欲。
《秦兵馬俑》這篇文章生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。課前，我在班上作了瞭解，誰也沒去過西安（包括我），為了多一點感性認識，我上網去查了很多資料，發現了很多很多感興趣的資料。我覺得都很好，都想把他告訴學生。我花了將近半節課的時光引導學生瀏覽網站，課外還佈置了學生去看一看相關連接上的資料。學生還真學得興致勃勃。
冷靜下來看，我不由地發現這種熱鬧背後似乎缺少了些什麼。我發現追求了信息的量，卻不能保證信息的質。課堂上我較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由於時光倉促，在學習教材資料時，教師來不及引導學生對課本中規範嚴謹的語句作細細品味欣賞，只僅僅停留在對課文資料的淺層理解上，兼顧了語文學科的“人文性”，卻在不經意中冷落了其“工具性”。於是乎，課文中的列數字、作比較、舉例子等説明事物的方法來不及去領會了，那些豐富而合理的想象也沒時光去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運用網絡優勢，合理開發課程資源的完美願望”有些背道而馳了。
蒙田範文網