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水是生命的源泉，是維持生命必不可少的物質。所以培養幼兒良好的喝水習慣，需要教師和家長共同重視，共同配合。所以在幼兒園針對孩子的喝水的問題，根據幼兒的實際情景不加以干擾，由於氣候不一樣，幼兒的活動量大小不一樣，飲食結構、身體狀況不一樣，雖然平時，在規定的時……
水是生命的源泉，是維持生命必不可少的物質。所以培養幼兒良好的喝水習慣，需要教師和家長共同重視，共同配合。所以在幼兒園針對孩子的喝水的問題，根據幼兒的實際情景不加以干擾，由於氣候不一樣，幼兒的活動量大小不一樣，飲食結構、身體狀況不一樣，雖然平時，在規定的時間讓孩子喝水，但也未必能滿足所有幼兒對水的需求，他們隨時有渴的需求。幼兒天性又活潑好動，注意力不集中，一玩起來什麼都會忘了，所以在幼兒活動中、遊戲中要提醒幼兒隨渴隨喝在幼兒園裏，讓幼兒多喝水、喝好水隨渴隨喝的同時，必須教育幼兒在喝水的時候不能玩水，以免灑了在桌面上、地板上，要一口口地喝，不能急，不能説笑，避免嗆着，如果人多的時候，要求幼兒排好隊，不能推讓，學會互相謙讓。
要讓幼兒養成良好的喝水習慣，構成合理的生活制度，只靠幼兒園是不夠的，所以還得爭取家長的配合，共同提高幼兒的生活自理本事。有的家長在幼兒園裏叫孩子喝水的時候，沒有讓孩子自我去拿杯子開水，而是家長一手包辦，於是我走過去對孩子説：“我們此刻是中班小朋友了，自我能做的事情應當要自我做，是嗎?”然後孩子接過杯子自我喝。所以和家長互相溝通對孩子習慣的養成是有很大幫忙。
幼兒園裏常會有一些個性十分突出的孩子，喜歡用自我特殊的方式表達心中的不想。也所以常會有教師無可奈何地抱怨孩子的特殊問題。這學期，小一班有個吃飯困難户，每到吃飯時間就哭着要回家，任憑教師怎樣哄、喂都不願意張開小嘴巴，教師來向我傾訴煩惱。於是我在用餐的時候……
幼兒園裏常會有一些個性十分突出的孩子，喜歡用自我特殊的方式表達心中的“不想”。也所以常會有教師無可奈何地抱怨孩子的特殊問題。
這學期，小一班有個“吃飯困難户”，每到吃飯時間就哭着要回家，任憑教師怎樣哄、喂都不願意張開小嘴巴，教師來向我傾訴煩惱。於是我在用餐的時候來到了小一班，看到這個叫寧寧的小男孩，正趴在桌上鼓着小嘴巴，把飯碗推到了桌子中間。我走過去，蹲下身子問他：“怎樣了?不想吃飯嗎?”他看看我，點點頭。我又問：“這麼好吃的紅燒肉，你不喜歡嗎?要怎樣你才喜歡吃飯呢?告訴教師好嗎?”又過了會兒，他小聲地説：“我想喝水。”我趕緊倒來了水，他“咕咚咕咚”一口氣喝了下去，然後最終張開了嘴巴，一口一口吃起了飯。而此後的每一天，飯前只要給他供給一點水，他都能很高興地把飯吃得乾乾淨淨。
有的事情，其實就是這樣簡單，一句話就能打開一個結。關鍵是，有沒有給孩子簡便表達自我心聲的機會，有沒有一顆善於發現的細膩心靈。
每一個孩子都渴望被尊重，被關懷，渴望用自我的方式引起成人的關注，哪怕是用極端的方式，那也是他急於表現自我的手段。教師，應當是個多重主角，在孩子需要幫忙的時候拉一把，在孩子需要關懷的時候像媽媽一樣撫慰，在孩子需要理解的時候像朋友一樣傾聽。把自我當孩子，真正蹲下身來，會發現每個孩子那扇心靈的小窗都有一把獨特的鑰匙能夠打開，只要有了那把鑰匙，歡樂和驚喜就會隨之湧來。
今日早上，幼兒剛剛入園，像一隻只歡快的小鳥，紛紛的飛進來，對我説：孫教師早上好，然後像平常一樣，掛上各個區域的牌子，在自我喜歡的區域裏遊戲。萬雨澤小朋友今日來的異常的早，在門口換鞋時，那聲響亮的早上好就讓班裏的小朋友都聽到了，我走到門口對他也説了聲：王……
今日早上，幼兒剛剛入園，像一隻只歡快的小鳥，紛紛的飛進來，對我説：“孫教師早上好”，然後像平常一樣，掛上各個區域的牌子，在自我喜歡的區域裏遊戲。
萬雨澤小朋友今日來的異常的早，在門口換鞋時，那聲響亮的“早上好”就讓班裏的小朋友都聽到了，我走到門口對他也説了聲：“王雨澤，早上好!”然後他就笑眯眯地跑到他的好朋友那去了，一邊跑一邊説：“你們來得好早啊。……”我正看着他們，萬雨澤的媽媽輕輕的走進來，對我小聲的書：“孫教師，萬雨澤是不是最近在幼兒園犯什麼錯誤了呀?”我很驚訝，：“沒有呀，為什麼這麼問呀?”她媽媽就告訴我，原先今日媽媽像平常一樣送他來幼兒園，快到幼兒園門口的時候，他突然不許媽媽進幼兒園，更不讓媽媽送到教室門口，媽媽覺得很奇怪，於是悄悄的跟在了後面……我也覺得很奇怪，於是我把他找來，媽媽問他：“你是不是在幼兒園做什麼壞事了?”他捏着衣角不説話，我彎着腰問他：“那你告訴教師，為什麼今日不讓媽媽送你來教室呢?”他抬起頭來，眼睛亮晶晶地説：“因為我長大了，要自我來上學了，不能再要媽媽送了。”聽到他的答案，我與萬雨澤的媽媽相視一笑，我對他説“你做的真棒，真的長大了。去玩吧”他高興跑了。他的媽媽釋然地説：“我還以為他做壞事了呢，這個臭小子。”也高高興興的上班去了。
每個孩子都是一個小天使，我們要發現談們的“美”細心的呵護，讓他們更加茁壯的成長。
“老師，趙國坤又拿我的彩筆了!”“老師，趙國坤拽我的衣服了!”“老師，趙國坤打我了!”前一段時間我經常聽到小朋友們這樣的“小報告”，而對於趙國坤小朋友，我已不止一次地對他所犯的這類小錯誤進行了批評教育，他當時也都很容易地理解了“老師，我不拿他的彩筆了。”“老師，我不和她打架了。”……但不久他又會犯一些小錯誤。對這孩子屢犯屢教、屢教屢犯的行為，我真是傷透了腦筋。
靜下心細細想來，是不是我的教育方式用得不恰當呢?幼兒年齡小，自我控制潛力差，動作、行為往往比較衝動，想到什麼就做什麼，看到什麼就説什麼。大多數狀況下孩子們都不是有意犯錯的。另外，我們在兒童心理學課上學過，幼兒的長時記憶尚處在發展中。如果我們所講的道理超出了孩子的理解潛力，他就可能根本聽不懂老師的話，記不住那麼多的道理。再説，他也不必須能夠把一個情境中學到的概念用到另外一個情境之中，所以才會出現“屢教屢犯”的現象。
之後我便換了一種用心的教育方法，不再對他進行批評，而是儘量用簡潔、明瞭的語言，耐心地告訴他哪裏做得不適宜了，就應怎樣做才對，並注意在不同的情境中反覆強化。
慢慢地，趙國坤小朋友的行為有了很大的變化，他所犯錯誤的次數越來越少了，小朋友們都願意跟他一齊玩了。
有時候，老師的耐心和容忍反而是激勵幼兒上進的動力呢!
昨天，我帶領孩子們去操場練呼啦圈時，瑤瑤不小心碰着了佳佳，在瑤瑤還不知道的情況下,佳佳就大聲斥呵瑤瑤説:“你幹什麼要碰我!”瑤瑤這時才知道碰着了佳佳並很有禮貌的對任玉佳説:“對不起,我不小心的。”但是,佳佳還是不依不饒的説:“對不起也不行。”把李旭瑤吼的很尷尬,不知所措。這時,我也不得不參與調解啦,我對佳佳説:“佳佳,李旭瑤是不小心碰到了你,而且她已經向你道歉了,你怎麼就不能原諒她呢?小朋友之間要團結,互相諒解,那樣才是好孩子的。”這時的佳佳雖然不再吼瑤瑤了,那是迫於的我面子,但,我能看出她是不服氣的。這一場單方的戰爭暫時平息了。接下來我們繼續練呼啦圈，準備休息,收圈時,佳佳想用使勁扔圈來發泄一下自己的不滿情緒時,結果,把圈狠狠的扔在了我的臉上,我疼得捂住了臉,佳佳的臉刷的一下變紅了,看得出心裏害怕啦,這時,旁邊的靖老師把佳佳叫過來説:“快向你王老師説對不起”佳佳乖乖的走到我面前怯怯的説:“王老師,對不起,我不是故意的。”我急忙對她説:“沒關係的,我不怪你的。”
我一定不能放過這個教育契機的,我對佳佳説:“佳佳,我這麼疼也原諒了你,你也要向老師那樣,學會原諒別人的,如果我今天不原諒你的話,你心裏一定很難受的是嗎?”佳佳點了點頭。“所以,你也要原諒李旭瑤好嗎?”佳佳使勁的點點頭。這時,我能從佳佳的臉上看到她心裏的輕鬆。
新學期剛開始，秋姑娘就踏着輕盈地腳步走來了，我告訴孩子們：“美麗的秋天來了，我們把活動室打扮得漂亮些好嗎?”孩子們説：“好!”於是孩子們情緒高昂地圍在一齊，用自我親手製作的果子和綠葉佈置我們班級。這時，家俊急切地喊道：“教師，我們沒有膠水了。”我只好請別的教師去領膠水。等候的時候，家俊又喊了起來“教師，你快看，海濱在幹嗎?”大家都圍過去，只見海濱一手拿着綠葉，一手沾着自我的鼻涕在往綠葉上的背面塗抹，再粘到地上。他抬起頭，得意地説：“我的辦法不錯嗎?”小朋友都喊了起來，“好什麼?真髒”看着這一系列動作，雖然我也覺得有點噁心，卻沒有批評他，而是説：“你們説，膠水沒有時，還能夠用什麼代替呢?”孩子們七嘴八舌地站起來説：“能夠用麪粉加水，在火上煮成糨糊，還能夠用麪條……”我誇獎了每個發言的孩子。
我在想，孩子在嘗試的過程中可能會有一些不恰當的方法，我們應怎樣正確引導他們呢?批評和訓斥都是不正確的做法，及時引導孩子去觀察、去辨別、教孩子辨別什麼是正確的、什麼是錯誤的，什麼是不可用的東西。在教學中，應注意教育孩子的方法和手段，讓孩子懂得更多，知識面更廣，使他們更加健康歡樂的成長。
今日午睡起牀後，小朋友們像往常一樣坐在位置上，發現文浩小朋友還沒坐下。我就叫了一聲：“文浩!”“哎!”“你在幹什麼呀?”“沒幹什麼!”“來了!”大家看着他慢騰騰地走過來，他走路時，腳是直直的，兩腿分開，走得很慢，我忙問：“你腳怎樣了?”“沒什麼!”“那你為什麼這樣走啊?”他低下了頭，不做聲。這時，雪飛小朋友説：“教師，你看他小便灑在褲子上了，他的褲子濕濕的。”大家都七嘴八舌的説了起來，這時文浩的頭低地更低了，臉也通紅，很不好意思的樣貌，看到這個情景，我趕緊笑着對文浩説：“你剛才是不是洗手把褲子弄濕了?”他看着我，點了點頭，我摸着他的頭又説：“以後洗手必須要細心，別把褲子弄濕了，好嗎?”他笑着對我説：“明白了!”就高興的坐到了自我的位置。
孩子是天真的、活潑的，沒有一點污點，我用巧妙的謊言保護了他的自尊心，讓他的自尊心沒有受到傷害。教師雖然撒了謊，但也是善意的，也是美麗的。在平時教師如果多用一些巧妙地語言來調節孩子的心境，來掩蓋一些不愉快的事，那樣你會覺得孩子的童心是多麼的可愛，你會在教學上有更多的收穫
我們班一個叫王浩強的小朋友，上課不認真聽講,排隊不好好排,反正不守規則的時候總是有他。其他的孩子不守規則時通過老師的教育他們會平靜地接受,可是這個寶貝一旦不守規則老師對他進行教育時,輕則會言語吵鬧,再就是大哭大叫,甚至尖叫,嚴重影響了活動秩序,也影響到其他的小朋友。不管怎麼耐心説服都無濟於事,而且最近有變本加厲的趨向。
中班的孩子,應該對自己的行為有一定的控制能力,而且對自己行為造成的結果應該學會接受才行，可這孩子越演越烈。通過調查知道,這個男孩是第二個孩子,前面有一個不幸夭折了,父母對這個寶貝格外珍視,對一些出格的行為不能及時引導,孩子遇到需要得不到滿足的時候就會大吵大鬧,通常都會得到滿足。所以這孩子把這種方法當成一個法寶,在家用,到幼兒園也拿來用,不分場合,不分地點。但是在幼兒園裏小朋友不會牽就他的這種行為,老師對他的這種行為也要及時教育。
我首先和家長溝通一下教育方法，同時引導孩子有事情要用語言表達,而不是哭鬧就能解決問題的。有事慢慢説老師和小朋友都及時幫助他，和他一塊兒做遊戲、一塊兒玩。通過這段時間的教育，這孩子有了不小的改變,缺乏的只是堅持。相信我們只要堅持下去,這孩子會變成一個好孩子的。
我們班的王一瀟小朋友因闌尾炎做了手術，現在還躺在家裏休息，已經好多天沒來上學了，我們決定集體去看王一瀟。
週五上午，我們乘坐校車出發了，天氣雖然有點冷，可今天的太陽還是露出了燦爛的笑臉，像是歡迎我們去看王一瀟似的。校車穿過市裏向金玉米公司駛去。大樹和美景從眼前飛過，勤勞的清潔工在忙碌地打掃着衞生。孩子們雀躍不已，齊唱歡快的歌曲，不知不覺到了王一瀟小朋友家的樓下。
一瀟的爸爸、媽媽熱情地迎接了我們。小一瀟有些瘦了，可還是很精神。平時最頑皮的他，此時居然也有些害羞了。班裏的小朋友可開心了，紛紛拿出自己的禮物。子涵小朋友拿出蘋果，希望王一瀟吃一個蘋果後身體更加健康;澤遠拿出小卡片，祝願一瀟健康快樂，希望一瀟小朋友早點回幼兒園跟小朋友們玩。更有意思的是，林方舟小朋友，她是一瀟的好夥伴，見了一瀟居然有些不好意思起來，一本正經地問：“你生病了，為什麼不躺在牀上?”孩子們相互問候着一瀟，雖然話語有些拘謹，卻掩飾不住孩子們的興奮和激動。小一瀟漸漸放開了，拿出自己的玩具跟小夥伴們玩了起來。看着興奮的孩子和開心的一瀟，我們這些大人們真不忍心去打擾他們。我回過頭去，一瀟媽媽的眼裏已浸滿了淚水。多麼感人的一幕啊!一瀟的爸爸舉起相機，擋住自己的臉，記錄下這難忘的瞬間。
回來的路上我在想，這可真是一次不同尋常的旅行啊，孩子們懂得出如何愛別人，深深體會到了班集體大家庭的温暖。生活時時都有教育的契機，只要我們用心發現，都是送給孩子最好的禮物。
小班的孩子剛入園，什麼事情都隨自我的心願，一不隨心，伸手去抓。以往他們在家中已經習慣各種圖書、玩具都是自我的，沒有人與他們爭搶。而今到了幼兒園則不一樣，所有的玩具、圖書都要一齊玩，一齊看。所以產生了爭執，容易發生抓臉行為。為了避免或減少同樣的事情發生。我採取了一些教育方法，首先讓孩子懂得玩具是大家的，能夠輪着玩或換着玩，讓孩子懂得謙讓的含義。其次，我教孩子唱了一首歌“小小手”讓孩子們説説手的用處，根據幼兒的回答，我從正面去引導他們：“我們的小手真能幹，它是一個小小魔術師，能夠變各種小動物，我們的小手還會做許多事比如幫教師擺椅子，收玩具。”教師雖然這麼説，可是遠遠還是由於曉彤和他搶玩具，把曉彤的臉給抓傷了，留下一道血痕。事後，我對遠遠説：“你看，曉彤的臉好看嗎?”“不好看”“讓別人給你把臉抓破，你願意嗎?”“不願意。”“以後還抓別人的臉嗎?”“不抓了。”經過這次對遠遠乃至全班的教育，這幾天抓臉現象明顯減少。同時期望我們的家長朋友經常檢查孩子的指甲及時修剪。
今天早上，中班的早課，早早來到教室。孩子入園之後，晨間活動開始了，今天的晨間活動，我給小朋友講故事。故事的名字是《我砍倒了一顆山櫻花》，我準備了繪本、背景音樂。興趣正濃，開始給幼兒講故事。幼兒安安靜靜的坐着，因為他們最喜歡聽故事。我剛剛拿出繪本，沒想到一個小朋友一盆冷水潑過來，老師這個故事我聽過的，一直説，一直説，導致我的故事活動沒法繼續下去，我只好告訴他，讓他再跟其他小朋友再聽一遍，他依然很堅持自己的想法，老師這個故事我聽過的，我只好改變第二策略，既然他聽過的，就讓他給小朋友們講這個故事。
可是叫他起來的時候，他怎麼都不站起來，然後就説是我小班的時候聽過的。我只好換了一個故事講給小朋友們聽。
尊重學生----就是充分尊重學生的意見和要求、尊重學生的人格，平等對待每一位學生。人與人之間的相互理解，往往是形成共識的基礎。特別是現在的學生由於大多是獨生子女，所以把人格看的尤為重要，作為班主任就要理解學生的思想實際、心理實際和生活實際，尊重學生的人格確實是任何一位班主任開展德育工作的前提，事實也證明如此。
班主任幫助後進生急於求成，對暫時後進的學生要注意尊重和愛護，要苦口婆心、循循善誘，教育學生要動之以情，曉之以理，既不傷害學生的自尊心，又教育目的。對後進生，要指出的，更的是尋找和的閃光點，鼓勵其進步。
今日午時，我到國小去取材料，碰到了新入園的一位特殊家長教師，我問起孩子這幾天怎樣沒上學，這麼一問不要緊，她哭訴起來，真拿我老人沒辦法，孩子説累，老人就捨不得讓孩子來了，這幾天在家玩呢。
旭旭，她兒子今年4歲，是本學期新入園的孩子。孩子由爺爺奶奶照看，含在嘴裏怕化了，摟在懷裏怕飛了。這幾天團體生活下來，在教師的精心照看下，孩子很快就適應了幼兒園生活。可是，孩子的奶奶老是擔心孫子在園吃不好，玩不好，並且怕他不習慣沒有奶奶在身邊照顧的日子，最終逼着孩子的爺爺最終一個來送，最早一個來接。我把孩子在園的表現和所明白的情景對她説：聽他教師説：與同齡幼兒比較，思維、語言、動手本事發展有些緩慢，但整天生龍活虎的比較好動，可是呢，這兩天，孩子的提高異常明顯…我的話還沒有説完，旭旭的媽媽就之後埋怨起來：還還不是旭旭爺爺奶奶慣的，從小啊，這孩子就一向跟着他們，老人家對孩子過度地關愛，什麼事都是爺爺奶奶包辦，如此下去，怎樣得了哦……!
最為幼教工作者，不得不提醒家長，在抓經濟的同時，也不要忘記自我所肩負的職責，“家長是孩子的第一任教師”要對孩子負責。曾記得一位專家説過：“孩子能自我帶就自我帶”。
此刻的孩子多數是獨生子女，依靠性比較強，生活自理本事差，尤其在培養孩子素質本事的今日，孩子的生活自理本事常常被家長忽略，尤其是爺爺、奶奶他們心疼孩子，怕孩子受苦，怕孩子做不好，常常把孩子應當做的事代替來做了。
可是在幼兒園裏，一個教師要照顧幾十個孩子，如果像孩子的爺爺奶奶那樣就不行了，怎能照顧得過來啊，怎樣培養孩子的自理本事，成了我們研究的話題。
一天，午睡起牀時，我發現有的孩子懶洋洋的正等着教師為他們穿衣穿鞋，我立刻意識到，能夠利用這個機會培養他們穿衣穿鞋的本事，那麼我就組織幼兒來一次穿衣穿鞋比賽。於是我忙招呼孩子們，跟孩子們講了一些穿衣服和鞋子的順序，接下來比賽就開始了。
只見幾個理解本事強的孩子迅速地把鞋、衣穿好，高興地跳起來，又歡呼着，慶祝自我的勝利。最終只剩下盧靜怡小朋友，只見她帶着哭腔着説：“我穿不上，我穿不上、、、、、、”別的孩子在我的面前説：“教師，盧靜怡不會穿鞋，她哭了。”我説：“沒事，靜怡，很棒，必須能穿上的”。她聽到我的鼓勵後説：“我能穿上的”小朋友們也在喊：“靜怡加油，靜怡加油、、、、、、”她在我的鼓勵下，在小朋友的加油聲中慢慢地把衣和鞋穿上了，大家為她歡呼，為她鼓掌。
經過這次的穿衣穿鞋比賽訓練，給以我啟發，以後在社會領域活動中多進行一點自理本事的活動比賽，並在這樣的活動中培養孩子的自理本事和自信心。
今日早上崔峻豪的媽媽給我打電話，我好奇地問了問原因，結果，昨日午時音樂課上，崔峻豪偷偷地拿了教師的磁帶，回到家便拿出磁帶，叫我給他放，開始還在説是教師給的，在我的再三逼問下，才説是自我偷偷拿的教師的，我很生氣，對峻豪進行了嚴肅的批評教育。今日早上特地給我打電話向教師道歉。我很贊同崔峻豪媽媽的做法，對於孩子來説，這也許並不算是什麼大不了的事情，可是家長卻發現了事情裏面的品德行為因素;有大部分家長都會覺得這不算什麼，説説孩子就算了，根本不會把這個事情搞得多嚴肅，搞得多鄭重其事。可是崔峻豪媽媽卻覺得很嚴重，她對這件事情發現及時，處理及時，從根源遏制了孩子的不良行為。孩子的良好品德，良好行為應當從小培養，有錯必究，有錯必改。小樹也有長歪的時候，及時發現，及時給予糾正，不但把不良品的扼殺在了萌芽時期，也給孩子上了一堂親身經歷的思想品德教育課!
轉眼間，開學已經一個月了。孩子們都已經很快適應了中班的集體生活，雖然新來的三位小朋友偶爾會有些小情緒，但在受到熱情得接待後，也很快融入到我們這個大集體中。身為班主任的我也在忙忙碌碌的開學中發覺孩子們真的長大了，相對小班而言，她們變得懂事了，獨立了，自信了，專心了。
動手能力更強了，我們的班級特色活動是摺紙，在開學一天，陳老師就給孩子們佈置了活動內容，原本以為小朋友經過一個暑假的休息，應該會忘記很多，結果卻出乎我的意料。在美術活動中，孩子們畫畫也有了很大的進步，無論是線條還是用色，都更加精緻，整潔了。有的還學會填畫不同的背景。在我們中班“迎國慶”長卷繪畫中，孩子們面對那麼長，那麼大的畫紙，沒有流露出一絲膽怯，用自己的彩筆繪畫出一個個生動的形象，得到了一致好評。
午餐時間到了，作為中班的哥哥姐姐們，當然要為小班的弟弟妹妹們樹立好的榜樣。於是，我們排好整齊的隊伍，端着自己的小碗，安靜地吃完自己的那一份飯、菜、湯。我們的碗吃乾淨了，我們的桌面也很乾淨，因為我們長大了，已經養成了良好的用餐習慣，因為我們在家已不再需要大人們餵飯了。
午睡時，我規定自己每天中午為孩子們講述一個睡前小故事，這樣既增加了孩子們的詞彙量，也可以讓孩子們在午睡一開始就安靜下來，因為我們是中班的孩子了，有了自我約束能力，養成了安靜傾聽的好習慣。
新年即將到了，班裏為了創設新年環境，請家長協助帶來各種廢舊材料。寶寶帶來了一本舊掛曆，整本掛曆都是活潑可愛的卡通小猴子形象。裏面有小猴醫生、小猴畫家、小猴警察……尤其是封面，是兩隻正在拱手拜年的小猴子。畫面熱鬧祥和，十分貼合節日的氣氛。於是我決定把它剪下來貼在活動室的門上，烘托節日的氣氛。當我正在剪的時候，正巧讓寶寶看見，寶寶着急地問：“剪下來幹什麼”“把它貼在教室裏，多漂亮呀。小朋友都在喝水，你也去吧。”“剪下來幹什麼”寶寶邊不情願的重複着邊去拿水杯。
午時當我把兩隻可愛的小猴子貼在門上的時候，寶寶又走過來説：“哼，把它剪下來了，這是寶寶的。”説完走開了。“這個小財迷。”我笑着自言自語的説。今日早晨寶寶的奶奶來送他入園，指着門上的小猴子對寶寶説：“寶寶，看，教師把它貼在這多漂亮。”“哼!這是寶寶的。”寶寶仍然氣呼呼的説。“不許這樣，寶寶。”寶寶的奶奶説。説完寶寶的奶奶又對我説：“昨日回家，寶寶對我説，教師把我的掛曆剪了，我説，咱們帶去就是讓教師用的。”“我覺得這本掛曆十分貼合幼兒的特點，很適合在活動區使用，尤其是這張拜年的，十分可愛。”我對寶寶的奶奶説。寶寶的奶奶笑着説：“是呀，這本掛曆挺好玩的，這是他自我留的，”“啊怪不得寶寶這麼捨不得。剪的時候我應當徵求一下孩子的意見。”我心裏很不是滋味。“沒關係，劉教師。不就是一本舊掛曆嗎，過兩天他就忘了。”寶寶的奶奶説。
今日，連日陰冷的天氣最終見到了久違的陽光，孩子們歡快的跑到室外的樣貌恰似太陽公公那燦爛的笑臉!因為連續幾天沒在室外活動了，看今日天氣不錯，決定帶孩子們去室外活動玩耍。小傢伙們可興奮了，紛紛唧唧喳喳的説着自我想玩什麼。
在室外，孩子們笑着，唱着，有的在大型滑梯上歡快的滑着，幾個調皮的孩子還衝我喊：“教師，你真好!你真好!”在鞦韆上的孩子也和我撒嬌：“教師，搖搖我，再搖搖我。”銀鈴般的笑聲在空中飄蕩!我被這羣小傢伙的可愛陶醉着……
就在我和孩子沉浸在歡樂中時，我眼中不經意閃過一個小小的身影，孤單寂寞的身影似乎與這院子裏的氣氛格格不入，那個叫文昊的小男孩獨自躲在角落裏，他一會抬頭看看，一會低頭在思考着什麼……我有點驚訝，走過去，把他抱在懷裏，輕聲問他：“你為什麼不去和小朋友一齊玩啊”他怯怯的説：“他們都在玩，我上不去了。”這聲音是多麼無助啊，頓時，我為自我的失誤感到後悔，是啊，每個孩子有每個孩子的特點，雖説多數孩子能大膽表達自我，可是，我卻忽視了那些個別的孩子，那些膽小怯懦的孩子，而這些特殊的孩子恰恰最需要教師的體貼和關心，而我卻恰恰忽視了這一方面……
我牽着他的小手，把他抱上滑梯，然之後到滑梯下方張開雙臂，鼓勵地説：“來啊，教師在等你。”他最終露出了久違的笑容!
從此，我便時刻提醒自我：每個孩子都是成長的天使，而那些角落裏的天使恰恰最需要我們的關愛!
我們班有一個很懂事的小男孩，名叫王志浩，平時愛學習，懂禮貌不説，還是個十分細心善於觀察的孩子。
剛剛開學，我們教師和孩子都比較上火，所以嗓子總是不好，尤其是我，嗓子一向好不了，整天含着“金嗓子”，這幾天還咳嗽起來，吃了很多藥還是不好，説話一多就咳嗽不停了。這不，今日上音樂課，要帶孩子們唱，話説多了，咳嗽就止不住了，喝了口水，最終還咳嗽吐了，所有的孩子都看着我，有的小聲的在嘀咕，“教師怎樣了?還有的孩子勸其他小朋友不要説話了，教師都吐了，教師生病了.......”咳嗽了一會兒，喝了口水，我才緩過氣來，這時候，王志浩説了句話把我逗笑了，“教師，你昨日就咳嗽吐了，今日怎樣還咳嗽吐了啊，你怎樣也不去看看病啊?真是的，怎樣這麼大人了，還總是生病啊，好幾天了都好不了?”
孩子的一句話，説的我是又感動又欣慰，作為教師，能夠得到孩子的認同已經很不容易，還能得到孩子的關心，真的很讓我欣慰。浩浩，教師多謝你的關心!你真是個善解人意、懂事的好孩子!
《綱要》中指出：“教師應當以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受。”在每次的教育活動中我都是努力這樣去做的，可是所有的教育環節我都能做到對幼兒的尊重、理解嗎“掛曆____”不是就傷害了寶寶稚嫩的心了嗎我在剪掛曆之前為什麼不去徵求寶寶的意見，聽聽寶寶的想法呢因為我和寶寶奶奶的想法是一樣的―――不就是一本舊掛曆嗎既然孩子把它帶到了幼兒園，就該由教師支配了。這件事讓我重新審視了自我的教育觀念。
自由活動的時候，我蹲下對寶寶説：“對不起寶寶，教師不明白這本掛曆是你最喜歡的，沒有徵求你的同意就剪了，請你原諒教師。”寶寶看了看我，笑了“嘻嘻，沒關係教師，下次再剪你告訴我吧。”多麼可愛的孩子呀。我摸着寶寶的頭説：“好的，下次再用的時候教師必須先和你商量。”
教師平等地對待和尊重幼兒，既是幼兒的權利與成長的需要，本身也是一種重要的榜樣和教育。這是“掛曆____”留給我的重要啟示。
王家琪昨日在放學回家的路上，腳後跟被自行車夾到裏。她媽媽再三叮囑近段時間不要讓他參加户外活動，為此，我對他格外照顧。
今日户外活動時，我照例帶領孩子們到室外做體育遊戲，陳梓萌跑過來説;“教師，王家琪也來了。”我未加思索地對他説：“家琪，你腳不好就不用了，坐在那花園邊上看小朋友做遊戲吧。”聽了我的話，剛才還興高采烈的他忽然臉色陰沉了下來，慢吞吞地轉過身子，往花園那邊走去……
王家琪的瞬間變化讓我猛然醒悟;離開團體，他並不歡樂!我迅速改變了想法：“家琪，回來!教師還要請你幫忙。今日的遊戲請你當紅綠燈，好嗎?”我説。王家琪爽快地答應了。“紅綠燈”是這個遊戲運動量最小的一個主角，王家琪扮演得很投入，看得出他很歡樂。我決定，次後無論做什麼遊戲，都要跟王家琪安排一個適宜的遊戲主角，即使沒有適宜的，也要為他創造一個適宜的主角。
很多時候，我們會忽視孩子的感受，在不經意剝奪孩子的歡樂。如果我今日忽略了王家琪的變化，就不可能瞭解王家琪的感受，王家琪也就不可能享受到團體遊戲的歡樂。作為教師，我們必須要細緻入微地觀察孩子的變化，深刻體會孩子的感受，真正理解、尊重孩子，還他們歡樂!
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