教學目標：
1.採用靈活多樣的學習方法瞭解詩意，體會古詩的意境。
2.有感情的朗讀古詩並嘗試背誦古詩。
3.自主探究，合作交流，掌握自學古詩的方法。
重點難點：
想象詩句描寫的景象，感受詩人表達的對明月及對大自然的喜愛之情。
教學準備：
課前蒐集有關明月的古詩。
教學過程：
一、導入新課，自主探究。
唐代詩人王維對山中明月情有獨鍾並寫下了《鳥鳴澗》這首詩。（板書：鳥鳴澗，請大家齊讀課題） “鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一。唐代大詩人王維是如何描寫的呢？ 我們一起按照：讀通----讀懂----想象----背誦的方法學習一下本詩吧！
二、合作交流
現在我們來一個古詩挑戰賽，由我當主持人，哪個小組已經準備好了？你們選擇哪個呢？派個代表答題，其他同學補充。
三----背誦古詩《鳥鳴澗》。（怎樣背誦才能表現出詩中描寫的清幽的意境-----聲音輕，速度慢）
四----説説帶點詞語的意思。
（人閒-----人靜心閒；空-----空蕩蕩，沒有人；時鳴----不時鳴叫幾聲）
五----讀古詩，想象畫面。（你喜歡哪一句？這樣的景色給你一種什麼樣的感受，山中月夜的靜從哪裏能體會出來） 小結：在朗朗的讀書聲中我們結束了今天的古詩挑戰賽，我要祝賀每一位同學，不僅學會了《鳥鳴澗》而且掌握了學習古詩的方法，所以每位同學都是今天的獲勝者。
三、拓展延伸
同樣是描寫明月，卻可以用“美”和“靜”來表達。其實古往今來，一輪明月曾讓無數文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前還學過哪些與月亮有關的古詩。
舉頭望明月，低頭思故鄉。--------李白 海上生明月，天涯共此時。--------張九齡 深林人不知，明月來相照。--------王維 [板書設計] 鳥鳴澗 花落 月出 鳥鳴
本課在教學流程上有比賽的形式，學生的學習興趣較高，通過小組競賽的方式能夠鍛鍊學生的團隊協作能力和交際能力。本詩是一首意境很幽靜、很美的詩，通過帶感情的朗讀，學生能較好理解。本詩的特色是以動寫靜，以三種典型的景物：花落、月出、鳥鳴襯托山谷的幽靜，山中月夜的美。
師：窗外陽光明媚，清風徐徐，春暖花開，一句話，如今已是滿園春色。這是我們眼中的春天，那麼在詩人王維的眼中春天別有一番景象。今天我們就來學習王維的一首詩《鳥鳴澗》。打開書……自由讀兩遍，讀準確，讀通順，不明白不理解的地方可以自己先解決。
生：（自由讀）（老師板書）
師：那位同學願意讀給大家聽？
生：讀。
師：他讀得字正腔圓，還有哪位同學要讀？（生舉手）你來讀。大家注意聽，這位同學的停頓和你一樣麼？
生：讀。
師：他讀的很流暢，有點快，這裏面有一個句子，不知道大家注意到沒有——月出驚山鳥——她在哪裏停頓了呢？（轉向這位同學）你先説説——
生：在“月出”後面停頓。
師：大家和她的一樣麼？
生：（搖頭）不一樣。
師：誰來説説？
生：我認為應該在“驚”後面停頓一下。
師：這次一樣麼？
生：一樣。
師：我看大多數同學都贊同。老師這裏也有兩個小問題。這是一首寫景的詩歌，那麼在這首詩裏寫了哪些自然景物呢？
生：我覺得這裏面有桂花、山、鳥、山谷、澗。
生：還有月。
師：還有麼？——我似乎聽見一個同學説還有人。人能算一個自然景物麼？
生：不能。
師：我認為這位同學説的是正確的。因為人是萬物之靈，人在自然之中才能體現出來人與自然的和諧。總的來説，這首詩歌寫了幾種景物。
生：六種。
師：（出示課件）課下有一個註釋大家看什麼意思？澗——
生：是夾在兩山之間的流水。
師：我們來看這裏有人、桂花、夜、山、月、鳥、澗。這些自然景物有幾種？
生：七種。
師：這七種自然景物並不是簡單的順序羅列，而是一幅和諧的自然山水畫。你能不能讀出來呢？體會一下。讀一遍。
生：讀。
師：這首詩的內容，你能不能用自己的話來敍述一下呢？請結合註釋同桌之間互相交流，等會請同學説説。開始——
生：交流。（老師巡視，相機指導）
師：哪位同學把你的理解和大家交流一下？你來——其他同學注意聽，看他和你的理解一樣完整麼？
生：夜晚，當人們都安靜下來的時候，清風徐來，桂花紛紛落下，安靜的夜晚，山顯得非常空寂，月亮升起來了，驚醒了山中正在休息的鳥兒，常常的在流水（山澗）中鳴叫。
師：這裏是“常常的”在鳴叫麼？這裏有一個“時”的意思是——
生：時而。
師：請你再説一遍。
生：時而在春澗中鳴叫。
師：很好，説的非常完整。是麼？那麼我們瞭解了詩歌的內容，你再讀一遍，看是否能讀出來你眼中的景物。開始——
生：自由讀。
師：那個同學讀一遍？
生：指名讀。
師：你的聲音很好聽，讀出來了那種靜。剛才老師説這首詩中的景物是有順序的，是什麼順序呢？（用手勢）從落花寫到了夜，然後寫到山空，再寫到月亮，又寫到了山裏飛的鳥。這是一個什麼順序呢？
生：由遠到近。
師：是由遠到近麼？
生：從近到遠。
師：還有其他的麼？看老師的手勢——
生：我覺得是從低到高。
師：我覺得你們説的都對。這首詩歌不是簡單的在羅列材料，而是一個立體的、交*的、流動的畫面，那麼這些景物的特點又是什麼呢？
生：景物的特點是靜，還有美。
師：你説出了總的特點，很好。他們各自的特點呢？
生：“人”的特點是“閒”，“花”的特點是“落”，“夜”的特點是“靜”，“春山”的特點是“空”——
（老師板書，引導全體同學一同回答）
師：還有麼？月的特點——用文中的字回答。
生：“月”的特點是“出”，“鳥”的特點是“驚”。“春澗”的特點是“鳴”。
師：春澗的特點是鳴麼？鳴應該是誰的特點？
生：（齊答）鳥。
師：很好，春澗是流水，它的特點應該是流動的，詩中沒有寫到，但是我們可以感受到。這位同學找的非常完整。現在請大家帶着自己的理解體會詩歌中景物的特點，自由讀一遍。
生：自由讀。
師：那個同學來讀一下。
生：讀。
師：尤其是這裏面有一句，我聽到了很好，是“夜靜春山空”。這裏的“空”應該怎麼讀？
生：輕。
師：而且要讀出來什麼味道？
生：靜。
師：哪位還要讀？
生：讀。
師：好一個“月出驚山鳥”，這個“驚”讀的特別好，好像讓我看到了鳥飛起的畫面。這個“驚”的畫面，你怎樣理解？
生：我覺得鳥發出的聲音更加襯托了山的空寂。
師：你説的是鳥驚還是鳥鳴？
生：我説的是鳥鳴。
師：哦，你説的是鳥鳴。王籍有詩“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”和這首詩有異曲同工之妙。我們來讀一遍，體會一下，時鳴春澗中——
生：時鳴春澗中。
師：剛才老師説的是驚字，月出怎麼驚動山鳥呢？
生：我的理解是月亮出來了，有了光，本來鳥是休息了的，因為月光驚嚇了它。
師：是月光，很好，你很善於聯想。你要補充——
生：因為月光讓鳥受驚了，更加襯托了這裏的靜。
師：很好，我們大家一起讀出來這首詩的靜。讀——
生：齊讀。（師板書：靜。）
師：我們學習一首詩歌，不是在簡單的看這段文字，還要了解詩人的經歷和時代。王維在早年的時候也有着很大的政治抱負，很想為國家做一番大事業。可是，由於政局的混亂，廣場的腐敗，他的這種意志逐漸的消沉下去了。於是就在長安東南購置了一處別墅，和自己的知己好友在這裏度着悠閒自在的生活。而且在這裏長期做一件事，就是誠心奉佛。這首詩就是他隱居生活的一種寫照。因為他的信佛，所以後人稱他為“詩佛”。你能不能讀出來佛心裏的靜呢？自己體會一下。
生：自由讀。
師：指名讀。
生：讀。
師：讀的非常到位。我們來齊讀一遍。讀詩要有味道，聽我讀：鳥鳴澗——有味道麼？
生：（搖頭）沒有。
師：鳥——鳴——澗，有味道麼？
生：有。（齊讀。）
師：這首詩歌讀到這裏，老師也想讀一下，在老師讀的時候你看大屏幕，想象一下自己眼前感受到了什麼畫面。（出示課件，配樂朗讀）夜幕降臨了，詩人王維也許在這裏流連了一天，不忍離去，看到了這樣的景色寫下了這首詩——（朗誦內容略）請同學們閉上眼睛誦讀一遍，感受一下詩歌的意境。
生：配樂讀。
師：睜開你的眼睛，你的眼前彷彿看見了什麼？耳邊彷彿聽到了什麼？你彷彿置身於怎樣的環境中？
生：我彷彿看見了山間流淌的小溪，聽見了鳥兒不停的鳴叫，我彷彿置身於詩情畫意的境界裏。
生：我看見了隨風飄落的桂花，聽見了鳥的鳴叫，還有水的歌唱，我彷彿置身於一片幽靜的世界裏。
師：你走進了作者的內心，感受到了落花，還聽到了水的歌唱，你的語言真美。
生：我彷彿看到了落花從樹枝上飄落下來，落到了地上，而且我也聽見了春澗中偶爾傳來的鳥叫聲，聽見了水的流淌聲，置身於如詩如畫的境界裏。
生：我彷彿看見了月亮緩緩上升到了空中，鳥兒從樹枝上飛走，鳥兒的鳴叫聲迴旋在空中。
師：因為夜靜春山空，所以才有了鳥叫聲的迴旋。你的聯想真豐富。
生：我看見了桂花飄落的情景，月亮升起來，把樹上的休息的鳥兒驚醒了，它們在空中飛着，地上有流水在不停的流淌。
師：説得很好。前面有一句話——桂花落地作者能看見麼？
生：桂花落地可以聽見。
師：你們同意麼？
生：同意。
師：這個聽見彷彿讓我感覺到這個世界靜極了，是麼？針掉在地上我們可以聽見，説明靜，桂花落地更加把這個靜——
生：突出出來。
師：這就是用這樣的動態來——
生：襯托靜。（老師板書）
師：再一次感受這種靜，讀出來你眼前的美景。開始——
生：自由讀——指名讀——齊讀。
師：詩人能夠感受到落花的聲音，是因為環境的——靜，詩人能夠看到月光驚動了樹上的鳥兒，還是因為這裏——靜，詩人聽到空中鳥鳴的時候還是因為這裏的——靜。這裏有一個重要的前提就是作者內心的——哪一個字可以體現？
生：空？
師：是麼？詩中的空是描寫山的，哪個字寫作者內心的靜呢？
生：閒。閒的解釋是安靜，
師：怎麼才叫閒呢？
生：因為他沒有什麼事情，很休閒——
師：我感受到了你能體會剛才老師介紹作者經歷的時候，這是他半官半隱的生活寫照——
生：是因為他信佛，所以他有四大皆空。
師：也就是説他沒有了工作上的繁雜事務，所以他很閒，這種閒是內心的那種——閒靜。有人説這首詩很簡單，只有簡單的二十個字，甚至幾分鐘我們可以背誦下來，可是我説這首詩不簡單，不簡單在他用僅僅二十個字寫了那麼的景物，給我們呈現瞭如此美麗的一幅畫卷，這首詩不簡單，還不簡單在體現了詩佛高潮的詩歌藝術水平！春天在王維的眼中是一個寂靜的夜晚，在賀知章的眼中是“碧玉粧成一樹高，萬條垂下綠絲絛”，在其他詩人眼中呢？
生：在詩人杜甫的眼中是“國破山河在，城春草木深”。
生：在蘇軾的眼中是“等閒識得東風面，萬紫千紅總是春”。
生：在杜甫的眼中是“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”。
師：在杜甫眼中還是“春夜喜雨”。
生：在唐代杜甫的《絕句》中是“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。
生：在葉紹翁的眼中春天是“春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來”。
……
師：春天在不同人的眼中有不一樣的感受，我們也一樣可以走進大自然，感受春天，觸摸春天，用我們自己的筆寫下精彩的詩篇！下課。
下面以六年級語文《鳥鳴澗》説課稿為例，為大家介紹説課稿的寫作內容及技巧，希望對大家有幫助。
尊敬的各位評委老師，大家好：
我今天要説的內容是六年級語文《鳥鳴澗》
説教材及學生：
古詩，是中華民族寶貴的文化遺產，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。
《鳥鳴澗》這首詩描繪了一幅春季月夜山景圖，春夜，深山空曠，萬籟無聲，桂花從枝上飄落的聲息。忽然，一輪月破雲而出，幽柔的清光灑滿山林。被月色驚擾的山鳥，時而啼鳴於深澗之中。詩人以花落、月出的動態和鳥鳴的聲音，非常生動深刻而細緻傳神地表現出春山月夜的清幽閒靜。這種靜境因為有聲音動態而顯得富於生機和情致。花落、月出、鳥鳴，這些動的景物，既使詩顯得富有生機而不枯寂，同時又通過動，更加突出地顯示了春澗的幽靜。動的景物反而能取得靜的效果。
這首詩主要描寫深山幽谷夜晚寂靜的情景，抒發了作者熱愛大自然的心情。充滿了靜謐的意境，但“花落”“鳥鳴”“月出”寫來靜中有動，動中見靜。是很成功的寫景詩，如同一幅線條清朗的水墨山水畫，正是王維所擅長的“詩中有畫，畫中有詩”。
學情：教學對象是四年級學生，他們已學過一些古詩，初步掌握了一些學習古詩的方法。所以學習這首詩應重點引導學生感悟語言，體會感情，欣賞意境，培養感悟能力、表達能力。
教學目標：
1.通過誦讀，能夠了解詩句的意思，體會詩句描繪的意境。
2.能用給古詩編故事的形式把詩中描述的場景複述出來。
3.感受詩人對大自然的熱愛，學習詩人熱愛生命、熱愛大自然的態度。
4.嘗試背誦古詩。
教學重難點：
1.通過聯想和體會，通過誦讀，體會古詩描繪的意境和作者的心情。
2.能用給古詩編故事的形式把詩中描述的場景複述出來。
説教法及教學手段：
俗話説：“教學有法，但無定法。”為了使學生能學得快活，學得輕鬆，充分調動其學習的積極性、主動性，我採用“激趣導入——初讀感知——感悟詩意——課外延伸”的方法進行教學。為了調動學生學習的積極性，增強課堂教學效果，我製作了有關課件，把月夜的影視文件、能調動學生情感的優美的音樂，詩中比較難懂的詞句等製成了課件，幫助學生更好地領悟詩情畫意。 三、説學法 根據以上教學方法，學生可採取“讀一讀，想一想，問一問，説一説”的學習方法，採用個人自學，小組合作、全班討論交流的形式來完成本課的學習任務。讀，即讀詩中的重點詞句，“書讀百遍，其義自見”，朗讀始終貫穿於課堂的全過程；“想”，想自己悟到了什麼，聯想到了什麼；“問”，問自己不懂的地方；“説”，説自己的獨到見解。學生始終在教師引導下動腦，動手，動口，讓學生通過自己的勞動獲取知識，積累語言，在反覆的多形式的朗讀中有所感悟、有所發現、有所創新。
説教學過程：
一、由題導入，激發興趣
今天，我們要學一首古詩，這首詩就像剛才的音樂一樣，清新、雅緻，恬靜、幽美，題目叫——《鳥鳴澗》。(齊讀課題)“澗”這個字，它的偏旁是 “氵”，我們可以推想“澗”跟——水有關。水在哪裏呢？水在兩山之間，所以，澗就是指夾在兩山之間的流水。這流水是涓涓細流還是洶湧波濤？那應該怎麼讀題目呢？誰來試試？(齊讀) 這首詩是唐代大詩人王維寫的，王維他的山水詩造詣極高，《鳥鳴澗》是他山水詩的代表作，蘇軾就曾經誇他的詩“詩中有畫”，現在就讓我們來品這首詩，賞這幅畫。
二、初讀詩文
整體感知鳥鳴澗，是一處風景優美的地方。王維在這看見了什麼呢？請大家到詩中去讀一讀，注意，仔仔細細地讀上4遍，前2遍讀的時候注意讀準字音，爭取讀得字正腔圓，後2遍讀的時候，爭取讀通順，注意詩句內部的停頓。
1、學生自讀。
2、(屏顯古詩)指名讀。 點評。
a 你很會思考，夜靜春山空，“空”這個多音字你讀準了，真是一絲不苟。
b 聲音清脆悦耳，讀詩正確流暢，很好。
c 聲音響亮，把每個字的音都讀準了，自信的孩子，真不錯。
d 讀得很流利，又注意了詩內部的停頓，讀出了詩的韻味。
3、齊讀。
4、這首詩你們都讀正確了，讀通順了，同學們，“書讀百遍，其義自見。”讀了這麼幾遍，你知道這首古詩寫的是什麼時候呢？指名回答，並説説依據。(根據學生回答相機板書春夜)
5、詩人王維在春夜看到了那些景物呢？請同學們到詩中一行一行仔細地找一找，並把它圈出來，四行都找完了，再舉手。指名回答。(相機板書：花、山、月、鳥、澗)
6、的確，詩人在詩中寫花落、山空、月出、鳥鳴、澗水流，這些景物融合在一起的春夜有什麼特點呢？請你到詩中把這個合適的字找出來。指名回答。(板書靜)的確，這首詩給我們的一個深刻感受就是“靜”。
三、感知詩意，體味清幽
1、第一行：人閒桂花落同學們都很會讀書，讀出了這首詩寫的是春天的夜晚，是一個靜靜的夜晚。就在這樣的一個夜晚，桂 uawen.c n 花輕輕柔柔地飄落了，(屏顯：人閒桂花落)同學們看過桂花嗎？長什麼樣子？小小的，細細的桂花落在地上聲音響嗎？聲音小到我們在座的每一個同學也包括張老師可能都聽不到，但王維卻在那個夜晚聽到了。
這桂花落地的簌簌聲告訴我們什麼呢？(不作答)我們寫教室很靜，靜到什麼程度？(讓學生自由説，老師不評價)靜到一根繡花針落地的聲音都聽得見。那詩人寫桂花落地的聲音都聽得見，是為了告訴我們什麼呢？(指名回答) 是呀，夜是這樣的靜，但不僅因為夜靜，更因為看風景的人心靜，所以，王維他還是感受到盛開的桂花悄然落地的聲音。看看“人閒”兩個字，它正是告訴我們王維的心——靜。是啊，王維身處沒有戰亂，安定統一的盛唐，而他自己此時隱居風景秀麗的藍田輞川，過着半官半隱的生活，悠閒自在，淡泊名利，所以他説自己是 —— 人閒。現在，就讓我們用朗讀把桂花落地地輕柔、舒緩展現出來。(指名讀)(女生齊讀、齊讀)女生讀起來清清幽幽的，別有一番情趣。我們一起來讀一讀。
2、第二行：夜靜春山空 聽着這桂花落地的簌簌聲，王維才發覺夜是多麼靜啊！真是——夜靜春山空。(屏顯：夜靜春山空) 同學們，鳥鳴澗這裏風景如畫，白天，山澗中陽光燦爛，鳥語花香，遊人踏青，動物們自由自在……真是熱鬧非凡。漸漸地，漸漸地，白天的喧鬧消失殆盡，遊人散去了，動物們都進入夢鄉了，山林也空閒下來了，整座山就像睡着了一樣，靜靜的，靜靜的……如果此時，你也站在這座春山面前，你會用什麼詞語，什麼句子來形容？是呀，靜，靜得詩人覺得好像整座山什麼都沒有了，空蕩蕩的。誰用朗讀來把這樣的畫面讀出來。(指名讀)讓我們用朗讀來讚歎這座空山吧！(男生齊讀、齊讀)讓我們把這個“靜”字留在心中，讀好這句詩。(屏顯：人閒桂花落，夜靜春山空。)齊讀
3、第三、四行：月出驚山鳥，時鳴春澗中。引讀：月出驚山鳥，時鳴春澗中。月出，月從哪出來呢？(雲)怎樣的雲？(薄薄的幾片雲)是呀，一輪明月從雲層中鑽出來，皎潔柔和的月光一下子傾瀉在山澗中，睡夢中的鳥兒於是——(指名回答)是呀，鳥兒以為天亮了，睜開朦朧的睡眼，啾啾叫着。
“時鳴”怎樣叫呢？(指名回答)是叫了幾聲，就停了，過一會又叫幾聲，又停了，咦？不是寫夜靜嗎？怎麼會寫鳥鳴聲呢？對，這就是一種反襯手法，以動襯靜。古人就説“鳥鳴山更幽”我想，鳥兒此時一定是用它動聽的叫聲在讚歎。
現在，就讓我們來讀一讀這句詩。(指名讀)寫一寫：王維的詩美嗎？可王維只用了二十個字，這正體現了古詩語言的凝練美。但我們現在的語言也美呀！現在就請同學們用生動形象的語言來寫一寫“月出驚山鳥，時鳴春澗中。”我想我們也能有“文中有畫”的本領。學生寫，教師巡視。交流點評。
寫的真好，的確是文中有畫。寫的美，朗讀讀得也美。
4、朗讀背誦整首詩現在就讓我們一起來讀這首詩，讀得時候要把自己當成詩人，想象那屢屢桂香飄溢，悠悠鳥鳴傳蕩，齊—— 很好，我們讀的時候，要想到王維山水詩的特點：詩中有畫。再齊讀。 讓我們把鳥鳴澗的幽靜永遠留在心裏，一起背一背。
四、拓展
同樣是歌頌明月，王維用“靜”來表達，其實，古往今來，一輪明月曾經讓無數文人墨客揮毫潑墨，今就讓我們在來欣賞一首李白的《月下獨酌》。自讀，指名讀，正音。齊讀同樣是月夜，同樣是獨自一人，李白感受到的是什麼呢？我們一起來看：(大概説詩的內容)引導學生説出孤獨。再齊讀。
五、作業
1、默寫古詩《鳥鳴澗》。
2、寫一寫“人閒桂花落，夜靜春山空。”的情景。
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