第1篇：古詩梅花説課稿
古詩梅花説課稿
在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到説課稿，説課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼大家知道正規的説課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編為大家整理的古詩梅花説課稿，歡迎大家分享。
一、説我對課標的理解
古代教育學家孔子説：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學習古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。課標在這一學段對古詩教學只提出誦讀、想象、體驗、感受等總體要求，強調閲讀是學生的個性化行為，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解，有所感悟，獲得啟迪，享受樂趣。為我們的教學提供了廣闊的空間。
二、説教材與學生
1、教材分析
“在冬天裏”這一板塊選編了《雪地裏的小畫家》、《九九歌》、《雪孩子》、《梅花》四篇課文，採用兒歌、民諺、童話、古詩四種體裁描寫冬天，展示冬天的生動畫面，極富生活情趣。《梅花》這首五言律詩是北宋著名政治家、詩人王安石的詠梅詩，全詩僅２０字，卻寫出了梅花獨處牆角、凌寒怒放、色潔如雪、幽香清遠的特點；讚美了梅花孤傲高潔、倔強堅貞的性格。詩裏洋溢着作者情思並暗寓象徵寄託，故意境幽遠，為詠梅之佳作。用梅花作為本冊教材最後一課，韻味深遠，更起到畫龍點睛的作用。
2、學情分析
學生在生活中可能聽説過梅花，但真正見到梅花的卻未必很多。梅花的冰肌玉骨、高潔品質，學生更是難以體會。因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“凌寒”、“數枝”“為”、“暗香”、“來”等。如何行之有效地引導學生獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，是本課教學研究的新課題。
3、教學目標、重難點的確立
根據課標要求、教材特點及學生情況，我確定以下教學目標：知識目標——感悟古詩大意，初步瞭解梅花的特點，朗讀古詩，背誦古詩。能力目標——收集資料、觀察畫面、反覆朗讀的過程中提高學生觀察、理解、交流、表達等多元智能。情感、態度、價值觀目標——感受作者筆下的梅花，欣賞梅花凌寒、潔白、幽香的獨特美。在這些目標中，瞭解古詩大意，朗讀與背誦古詩是下限目標，人人達到要求。感悟詩的意境，掌握方法，感受作者筆下的梅花，欣賞梅花凌寒、潔白、幽香的獨特美是上限目標，讓基礎好的學生有發展的餘地。
重點是朗誦古詩、感悟詩境、讀出古詩韻味。難點是感受作者筆下的梅花，欣賞梅花凌寒、潔白、幽香的獨特美。為突破重點，分散難點，我課前設計師生共同收集資料，分組整理這一環節，再通過課上交流，反覆朗誦，感悟詩意，達到教學目標。
三、説教學方法
葉聖陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課時的學習方法為：
1、合作與交流：在課前採用師生、生生合作，共同收集資料，讓每位學生都是參與者，主動權放在他們手上；感悟詩意，體會詩韻時，更要注意合作與交流。
2、聆聽與欣賞：學會聆聽，學會欣賞，從中感受、頓悟，提煉自己對課文的獨特見解。
3、圖文結合：課文中的圖畫直觀再現文本內容，讓學生觀察畫面，反覆讀文，在讀中思考、領會、提煉。
4、朗讀拓展法：讀出古詩韻味，從而體會文本中的人文情懷。
教師圍繞學法，採用以下方法開展教學：①“導讀法”。導之以讀、導之以思、導之以説、導之以疑。②啟發點撥法。在小組合作學習中，教師視機而動、相機點撥。③採用多媒體輔助教學法。此外，運用講讀法、板書法等，多法並舉，目的在於調動學生的多種感官，形成獨特體驗。
四、説教學資源的挖掘
“梅”與“竹蘭菊”並稱“國畫四君子”，她的冰肌玉骨，她的高潔品質，奠定了她所代表的“梅文化”在中國文化中的獨特地位。自古以來，許多文人墨客以梅為題，詠梅、畫梅，留下不少佳作。（1）元代有個愛梅、詠梅、畫梅成癖的王冕，在九旦山栽種梅樹有幾千株。他有一首《墨梅》詩，一幅《墨梅》畫，古今聞名。我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。不要人誇好顏色，只留清氣滿人間。這些課外的資源，作為教材的補充，會奠定學生深厚的“梅文化”。
教師自身也是最好的教學資源。我的語言是美的，加上古香古色的背景，優美典雅的音樂，精美的，展出一幅幅梅花圖片，紅如火、白似雪、粉像霞，教室兩旁懸掛着梅花圖畫，散發着文化的芬芳，配以蒼勁有力的'詩詞書法，讓人不由得走入那美妙的、世界……
五、説教學流程
（一）直觀導入、交流互動
我的導語是這樣設計的：（出示一枝梅花）同學們，這是什麼？你們有誰認識它嗎？你對梅花了解有多少？（由於課前我們分組收集有關資料，師生親身經歷，在某方面對梅花會有一定的瞭解，這種交流目的在於消除文本與學生的距離，讓學生感受到中國梅文化的深厚底藴。我事先備好圖片、資料和詩文，以備補充使用。）
（二）圖文結合，整體感知
（多媒體展示，配以寒風的聲音）教師傾情講述——在冰天雪地，風起雪舞的冬季裏，百花早已凋萎，只有梅花冒着風雪頂着嚴寒，抖擻着枝條，綻芳吐蕊……）畫面伴隨音樂滾動。你看到了什麼？喜歡哪一組圖片？感受怎樣？
（學生充分交流後，畫面定格在本課插圖上。）宋代詩人王安石的《梅花》古今聞名。今天，我們就來感受他筆下的梅花。
（三）反覆誦讀，交流所得
1、教師範讀，整體感受。
2、反覆聽讀，走進文本。
3、誦讀想象，獲得體驗。
課標中倡導自主、合作、探究的學習方式。但是，首先要珍視學生獨特的感受與理解。因為沒有個人主動學習的參與，就無法實現學生之間真正意義上的合作。
（四）品味想像，欣賞意境
欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我採用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。
1、“緊扣詞句”。
讓學生讀全詩，説説哪些詞語用得好。
這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?
2、“想象漫遊法”。
提示：此時，你也站在風雪中，來到牆角梅花前，你看到了哪些美麗的景物?你有什麼感想?
這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫遊中體會大自然的美景，受到了美的薰陶和教育。
3、“指導誦讀”。
古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來琅琅上口，學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生：
1、學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，梅花這麼美，語句這麼美，怎樣才能讀得美呢?)
2、學生彙報，教師歸納，教給方法：
（1）帶着讚美與熱愛的感情來讀。(確定基調)
（2）讀出節奏感。
（3）分辨重音區別語調劃分節奏。
（五）擴充閲讀、課外延伸
音樂響起，圖片再現，教師詠梅，韻味無限。
每一堂課，都應當是以學生為主體的學習活動。學生既要紮實的學習，又要“活”起來，“動”起來。我理解的“活”，是思維的活躍、跳躍。我理解的“動”是智力的開發、興趣的培養。因此，在教學環節的設計上，我把最後部分定為“擴充閲讀、感悟梅花”，就是力圖為學生活躍思維創造條件。在這一學習階段，他們可以對不懂的知識點提問，思考答案；可以想象詩句的意境，再用語言來描述；可以自由誦讀最愛的古詩，並表演朗讀給其他人聽；可以天馬行空，吟誦抒情……課堂成為一扇窗户，打開它，你可以看到五彩的世界，只要你願意動腦，就可以看到最美的花朵。
（六）板書設計
以圖文並茂的形式出現，作為教師教學和學生朗讀、背誦的有效手段。簡潔明快、富有美感。
這篇教案，我定的基調是“美”，“愛美之心，人皆有之”，孩子們生活在真實的世界，他們與成人一樣，崇尚美、熱愛美、親近美。所以，讓孩子們在“梅文化”中發現美、感悟美、想象美，最終熱愛美是我的初衷。
第2篇：古詩梅花説課稿
猜這篇古詩梅花説課稿範文對你應該有所幫助。
《梅花》説課稿
單家莊國小 郭海英
尊敬的各位老師：
大家好。我説課的題目是《梅花》，選自紅櫻桃版的主題八“冬天裏的故事”。下面我就從活動目標、活動準備、活動過程等幾個部分向各位老師説課，請各位批評指正。
一、説我對本節課的的理解
因為古詩語言精煉，節奏鮮明，意境優美，引導學生學習古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。本課對古詩教學只提出誦讀、想象、體驗、感受等要求，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解，享受樂趣。
二、説教材與學生
1、教材分析
“《梅花》這首五言律詩是北宋著名政治家、詩人王安石的詠梅詩，全詩僅２０字，卻寫出了梅花獨處牆角、凌寒怒放、色潔如雪、幽香清遠的特點；讚美了梅花孤傲高潔、倔強堅貞的性格。
2、學情分析
學生在生活中可能聽説過梅花，但真正見到梅花的卻沒有。梅花的高潔品質，學生更是難以體會。因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“凌寒”、“數枝”“為”、“暗香”、“來”等。如何有效地引導學生獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，是本課教學的重難點。
三、教學目標、重難點的確立
根據課標要求、教材特點及學生情況，我確定以下教學目標：知識目標——感悟古詩大意，初步瞭解梅花的特點，朗讀古詩，背誦古詩。能力目標——觀察畫面、反覆朗讀的過程中提高學生觀察、理解、交流、表達等智能。情感目標——感受作者筆下的梅花，欣賞梅花凌寒、潔白、幽香的獨特美。在這些目標中，瞭解古詩大意，朗讀與背誦古詩。感受作者筆下的梅花，欣賞梅花凌寒、潔白、幽香的獨特美。重點是朗誦古詩、感悟詩境、讀出古詩韻味。難點是感受作者筆下的梅花，欣賞梅花凌寒、潔白、幽香的獨特美。
四、説教學流程
（一） 直觀導入、交流互動
我的導語是這樣設計的：（出示梅花圖片）同學們，這是什麼？你們有誰認識它嗎？你對梅花了解有多少？
（二） 圖文結合，整體感知
（多媒體展示）講述——在冰天雪地，風起雪舞的冬季裏，百花早已凋萎，只有梅花冒着風雪頂着嚴寒，抖擻着枝條，綻芳吐蕊……）畫面伴隨音樂滾動。你看到了什麼？喜歡哪一組圖片？感受怎樣？（學生充分交流後，畫面定格在本課插圖上。）宋代詩人王安石的《梅花》古今聞名。今天，我們就來感受他筆下的梅花。
五、教學過程：
一、談話導入
1.同學們，你們知道現在是什麼季節嗎？一説到冬天，你就會想到什麼？在這寒冷的季節裏，許多樹木落光了葉子，許多花兒不敢開放。漫天雪花紛飛，大地、房屋、樹木都蓋上了一層厚厚的積雪，在這雪白的世界裏，我忽然聞到一股淡淡的花香。咦？這麼冷的天，哪種花還敢開放？請同學們看大屏幕，你們知道這是什麼花嗎？（課件出示梅花圖）你們看，梅花開得多旺盛啊！冰雪把梅花蓋住了，梅花害怕嗎
2、宋朝詩人王安石也看到了梅花冒着嚴寒，獨自開放的情景，寫下了一首千古傳誦的《梅花》。今天我們就與詩人王安石一起走近梅花，領略梅花的風采。
六、教學反思
今天上了古詩《梅花》的公開課，我的感觸頗深：教學環節設置比較有創意，吸
引了學生的注意力，引導學生讀的比較多，很多學生到下課都會背誦了，但我知道也有不足之處，主要問題有以下幾點：
1、幻燈片操作不熟練，其中有好幾個環節出現了幾秒鐘的停頓，兩個超鏈接用的不好。
2、時間把握不好，本來設計了很多環節，由於緊張等原因，都一帶而過了。
3、課堂上沒有顧及全體學生，有幾個學生一節課沒有提問到一次。
4、教學方法欠缺，設計不完整。
通過這次講課我發現了自己的不足，我會認真修改教案，調整思路，爭取下次講的更好。
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