在第一課調查統計的基礎上，學生認識到每天產生的垃圾量的巨大，自然得思考垃圾的處理問題。學生依據知識儲備，也瞭解垃圾處理主要有填埋和焚燒兩種，但對這兩種方法會對環境造成什麼影響，卻知之甚少，這便是本課所要解決的問題。本課的教學活動，通過模擬實驗，通過討論交流，幫助學生認識到垃圾處理對環境造成的眾多影響。但是教學中如果沒有更多的直觀資料，是難以讓學生對由垃圾造成的環境污染問題留下深刻的印象，這也成了本課教學的重點和難點所在。
填埋垃圾的模擬實驗，操作上並沒有什麼困難。通過教師演示，學生清楚地看到了瓶子底部的水被污染而變色的過程，也能夠明白模擬實驗中的各部分分別代表着自然界的什麼物體。這個實驗要想效果好，有一定震撼力，做實驗用的瓶子要大，最好是用小型魚缸，這樣有一定的視覺衝擊，能極大激發學生興趣。通過實驗，學生意識到隨意填埋垃圾對環境的污染，由此針對模擬實驗中的各個部分進行改進處理，設計更為科學合理的垃圾填埋場，都能分析的頭頭是道，切中要害，所想到的辦法也符合現實生活中的應用。在此基礎上，向學生介紹“新型垃圾填埋場”示意圖，從而加深理解，也使學生獲得成就感。再引導學生分析垃圾填埋處理的其他問題，如佔用土地，分解速度慢等。
對應垃圾填埋方式的優點與缺點，引導學生分析垃圾焚燒方式的優點和缺點，學生也能夠較好進行分析歸納，沒有什麼問題。在總結本課活動時，應該強調“雖然將垃圾填埋或焚燒都有各自的優點，但並不是解決垃圾問題的最佳辦法”，由此引發思考：尋找解決垃圾問題更有效的方法。將活動引入下一課教學。
本課和《建立模型》屬於科學探究技能學習與訓練內容，為了上好這一課，我對教學內容做了微調。
在課的開始創設了一個情景：教師先用手做揉揉腹部的手勢，緊接着緊緊地捧着腹部，下蹲，再掏出紙巾擦額頭，臉上流露出痛苦狀。然後提問：剛才是老師扮演的一個情節，你們看到了什麼？等同學交流後我再次提問：那你們看到這樣的情況，可能會想到什麼？
這樣一來，就改變了教材上以“五位同學的身高曲線圖”引入的做法，從生活實際動身，以一個小品扮演作切入，展示實際生活中同學所熟悉的情節，隨後讓同學對小品進行發散性的釋義，同學圍繞着看到的一個現象進行不同角度的猜想和論述時，自然而然會將“看到的”和“想到的”兩個層次的意思區別開來，為突破教學難點作了有益的鋪墊。同時，同學的興趣濃積極性高，也有話可説，為下面的學習奠定了基礎。
接下來我又用實物投影逐步展開腳印圖，讓同學的觀察和思維有了一定的次序性，同學能更好地理解一大一小兩種腳印之間的情節聯繫，同學觀察到的和想象到的內容就豐富多了，既提高了課堂的教學效果，也為理解解釋是對事實與事實之間關係的説明打下了伏筆。
而通過觀察爛蘋果理解事實與解釋的關係這個環節，我則把重點放在指導同學通過分析7句話當中哪幾句是對事實的描述，哪幾句是對蘋果腐爛的解釋，讓同學更加清晰地認識到事實與解釋之間的關係。
當然，在教學中必需充沛尊重同學的個性差別，讓同學充沛進行交流，並進行適當的引導，在實踐中培養和鍛鍊同學的科學能力、科學志趣以和實事求是的科學態度，從而使同學的智力因素和非智力因素都得到良好的發展。
上午第4節是三（1）班的科學課，根據進度，上到了“紙”這一單元。
我一走進教室，學生眼睛一亮，大聲拍掌歡呼“歡迎歡迎！熱烈歡迎！”分別兩個月的第一次見面，學生讓我很感動。教室裏剛安靜下來，立刻又有學生站起來説，“高老師，你不在的時候，老師都不讓我們到外面去觀察！”我真不知道該如何和他們解釋。是不是他們把科學課理解成了遊戲。
紙張對於三年級的孩子已經不陌生，他們一口氣説出了紙的很多特點：很滑、有點硬、有點軟、很白、什麼顏色都可以。
我讓他們把我提供給他們的實驗紙揉成一團，然後再展開，觀察有什麼變化，他們又説出一大堆來；我讓他們將紙撕開一個邊，觀察邊緣有什麼特點，他們驚喜地跳了起來：“有毛毛！”其他孩子立刻也撕開看毛毛，有的孩子不斷地揉紙，然後驚喜地舉手告訴我，不用撕開，只要使勁地揉，紙也會“生毛毛”的。教室裏立刻出現了“嚓嚓嚓”的揉紙聲，立刻又出現了一大片的驚歎：“真的有毛啊！”“老師，‘紙毛’是從哪來的？”“從樹上來的，因為紙是樹做的，對吧，老師？”“哎呀，好多灰啊，不要搓啦。”。
我無奈而又欣喜地看着這羣調皮蛋，心裏好開心。教室裏的聲音很吵，我注意到在我的提醒下，一部分孩子已經開始將紙的特點向科學本上記錄了。這個習慣，是我最想他們培養的：及時記錄，及時思考。
下課了，一個孩子突然跑上前來，摟着我的脖子，附在我耳邊説，“老師，我知道一個祕密，明天，有一個人要送你禮物。”説完，他飛似地跑回座位。
這羣可愛鬼啊。
磁鐵在幼兒的生活中並不陌生，在上課時，我們經常會使用，孩子每天都接觸，因此我把目標設定為：第一點是在探索中發現磁鐵的特性，充分感知磁鐵的特性，對之產生興趣。第二點是能動手動腦，想辦法解決問題，體驗成功的快樂。活動中我設計了三個環節，導入時創設問題情景：老師不小心把許多回形針散落在地。這樣能引起幼兒的思考，幼兒憑藉自己已有的經驗來回答，有的認為：可以用手將回形針一一撿起；有的認為：可以用乾淨的掃帚把回形針掃成一堆，再用手撿起來……，幼兒的想法比較接近。對於幼兒的回答我做出了積極的迴應，在對他們的.回答表示肯定的前提下，引發幼兒思考：能不能借助其它的物體？在我的引導下，話音剛落，一名幼兒快速的回答：可以用磁鐵。
於是，我讓他嘗試用磁鐵來將散落在地的回形針撿起來。第二環節是感知、探索磁鐵能吸住哪些東西。此環節中，我為幼兒提供了不同的材質的物品，讓幼兒自己的探索，從而更好地認識磁鐵的特性。幼兒通過操作，知道了磁鐵能吸住鐵製品，對於木製品，塑料製品不起作用。第三環節為幼兒提供了幾個小遊戲，遊戲是幼兒感興趣的活動，通過遊戲能充分調動幼兒的積極性，可以讓幼兒在輕鬆的氛圍中進一步感知磁鐵的特點。
在整個活動過程中，我發現幼兒對生活中磁鐵的運用沒有生活經驗，只能藉助圖片或是實物來豐富幼兒的經驗，如冰箱門的封條、門吸、磁性黑板、電話等等。我們在開展活動時，不僅僅是科學活動。一定要對班上的幼兒現有基礎有一個充分的瞭解，從而讓幼兒真正在每個活動中學有所得，學有所長。
本單元是學生學習科學課的第一個單元，也是引領學生走進國小科學學習大門的單元，成功開展與否可以説會直接影響到學生的學習熱情和興趣，對形成良好的科學素養也至關重要。
《植物》單元共有七課，分別是《我看到了什麼》、《校園的大樹》、《大樹和小草》、《水生植物》、《植物的葉》、《植物發生了什麼變化》、《植物有哪些相同特點》。本單元的教學安排具有一定的系統性與結構性。首先對校園的所有植物有一定的認識，感受植物的多樣性，後區別大樹和小草，小結出了陸生植物的共性，初步認識草本與木本植物；接着瞭解植物共有的葉的結構，仔細觀察葉的生長變化，總結出植物的相同特點。七篇課文相對獨立又相互關聯，以學生的認知發展為線索，層層推進，環環相扣。
萬事難於始，但好的開端往往是成功的一半。從教材的編排意圖來説，這是一系列非常典型的觀察活動課，是學生與科學課的第一次親密接觸。樹和草是學生生活中常見的植物，應該説有一定的生活經驗和學習基礎。但這些觀察對象是學生常見卻又容易忽略，熟悉卻又陌生的。學生平時看到過的，只是對它們的一些零星感覺，這些還不是觀察。從心理學角度來看，三年級的學生還不可能從事獨立、完整的科學觀察活動，必須在老師的帶領下完成。在學生親身經歷的觀察記錄活動中，教師只是充當促進者、引領者的角色，但其角色扮演的成功與否將直接或間接影響教學效果。
因而在本單元教學中，我首先教給同學們如何用自己的感官觀察，眼看，手摸，鼻聞，要做到有順序、有目的、有發現、有思考、有記錄的觀察，然後各小組彙報自己的觀察結果，學會用維恩圖來總結出植物的共同特點。這樣就發展了學生們探究的興趣，實事求是追求結果的科學態度。
“科學”這門新課程的名字告訴我們，它的內容更貼近了國小生的生活實際，是重在觀察、研究，認識周圍事物和周圍環境活動組成的課程，教學須緊密地與觀察實踐活動相結合，更大程度地實現培養國小生科學素養的課程宗旨。
根據以上要求，我在教學《我的大樹》這課時，經課前準備，學生的自主合作、探究的方法，針對校園內幾棵大樹設計了一個觀察活動的體驗學習過程。學生站在大樹前，我看到了什麼？學生以樹基觀察到樹冠，交流信息從幾條到幾十條。以不同的部位，不同的季節大樹的生長狀態都是不同的，新葉為什麼是帶有黃色（新綠）樹木有沒有生長的敵人？樹枝為什麼越長越粗？有學生提及樹也有呼吸，樹是從哪裏吸收水份的？吸到的水分又到哪裏去了？……觀察使學生獲得了聯想又產生了疑問，其實正是疑問使學生獲得了知識。直觀大樹，學生有了樹幹圍圓的長度概念，繼而產生了對直徑的要求。大概是**讓學生的實際觀察昇華為理性的知識。樹葉不同顏色、形狀大小富有吸引力，學生比較全面知道一張完整的樹葉構成是由幾個部分組成。並在課外觀察小卡片上記錄，起到拓展知識的目的。
這個教時提醒老師，要豐富自己的各方面知識，走近新課程，走進新課程教學，教師不僅是學生的引導者，也是學生的合作者，教學中要讓學生通過自主學習、討論、交流、探究自己發現並提出的疑問。教師從中點撥、引導並要和學生一起學習、探討，真正做到教學相長，達到教之於漁的動感目標。這樣：教師辛苦了許多，備課增加了難度，需要更多的時間來作準備，既備教材，又備學生。總覺得很難，其實我們只是走近了新課程，只是剛開了個頭。
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