某句話在文中的作用類
1、開頭
（1）引起下文，為下文作鋪墊（記敍文）
（2）開篇點題，提出中心（中心論點）
（3）用故事或典故引出論點或論題（説明時象），激起讀者閲讀興趣
2、結尾
（1）深化中心，昇華感情
（2）篇末點題，提出中心或中心論點
（3）總結上文，提出倡議，發出號召
3、中間某句話或者某段
（1）結構上的作用是：總起全文、引起下文、打下伏筆、作鋪墊、承上啟下（過渡）、前後照應、首尾呼應、總結全文、點題、推動情節發展。
（2）語句在表情達意方面的作用:渲染氣氛、烘托人物形象（或人物感情）、點明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心）。
2修辭類
1、比喻、擬人：生動形象；答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性。
2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等；答題格式：強調了+對象+特性
3、設問：引起讀者注意和思考；答題格式：引起讀者對+對象+特性的注意和思考
反問：強調，加強語氣等；
4、對比：強調了……突出了……
5、反覆：強調了……加強語氣
3替換詞語類
某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什麼？
動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了……
形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……
副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞準確地説明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表範圍等），換了後就變成……，與事實不符。
4標點符號作用類
1、——（破折號）的作用
①解釋説明；②話題的轉換；③表示話語的中斷；④時間或聲音的延續。
2、……（省略號）的作用
①引文的省略；②列舉的省略；③説話斷斷續續。
3、“”（引號）的作用
①直接引用②特殊含義③強調意思④特定稱謂
在長征路上，有一次我不小心跌下河去。醒來時，已經躺在鋪上了。同志們告訴我，毯子和被子被水沖走了。這下可糟了！這麼冷的天，夜裏沒蓋的怎麼辦呢？
過了一會兒，毛主席的警員來了。警員説：“傅醫生，你跌壞了沒有？主席派我來看你。”
主席怎麼知道？還派人來看我，我心裏一陣熱，立刻坐了起來，急忙説：“沒什麼，你請主席放心吧！”
警衞員又指着手裏的被子説：“這是主席叫我送來的。”
被子！送給我？這那兒行呢？長征途中每人帶的'東西很少。毛主席也只有一條毯子，怎麼能抵嚴寒呢？（ )我怎麼説，警衞員( ）把被子蓋在我身上。
我雙手撫摸着柔軟的被子，一股暖氣從手上直流到全身。我越想心裏越温暖，就好像太陽曬在我身上一樣暖和。
1、在文中的( )選擇上合適的關聯詞語。
2、“這下可糟了！”中的“糟”表現在什麼地方？
3、“毛 主 席也只有一條毯子，怎麼能抵嚴寒呢？”這個句子換一種表達方式而不改變其句意。
4、從文章中內容看題目“雪”和“炭”分別指什麼？
5、照畫線句子的寫作方法也寫一句話。
6、你有過毛主席這樣的行為嗎？請簡單寫出來。
7、你看了這篇短文後，你對毛主席有什麼話想説的呢？請你説一説。
在長征路上，有一次我不小心跌下河去。醒來時，已經躺在鋪上了。同志們告訴我，毯子和被子被水沖走了。這下可糟了！這麼冷的天，夜裏沒蓋的怎麼辦呢？
過了一會兒，毛主席的警員來了。警員説:“傅醫生，你跌壞了沒有？主席派我來看你。”
主席怎麼知道？還派人來看我，我心裏一陣熱，立刻坐了起來，急忙説:“沒什麼，你請主席放心吧！”
警衞員又指着手裏的被子説:“這是主席叫我送來的'。”
被子！送給我？這那兒行呢？長征途中每人帶的東西很少。毛主席也只有一條毯子，怎麼能抵嚴寒呢？（ )我怎麼説，警衞員( ）把被子蓋在我身上。
我雙手撫摸着柔軟的被子，一股暖氣從手上直流到全身。我越想心裏越温暖，就好像太陽曬在我身上一樣暖和。
《雪中送炭》閲讀題
1、在文中的( )選擇上合適的關聯詞語。
答：
2、“這下可糟了！”中的“糟”表現在什麼地方？
答：
3、“毛 主 席也只有一條毯子，怎麼能抵嚴寒呢？”這個句子換一種表達方式而不改變其句意。
答：
4、從文章中內容看題目“雪”和“炭”分別指什麼？
答：
5、照畫線句子的寫作方法也寫一句話。
6、你有過毛主席這樣的行為嗎？請簡單寫出來。
答：
7、你看了這篇短文後，你對毛主席有什麼話想説的呢？請你説一説。
答：
《雪中送炭》閲讀答案
1、不管還是
2、文章是説的長征， 也提到了條件的艱苦， 而此時毯子和被子被水沖走了， 無疑是雪上加霜 。怎麼能不糟糕？
3、毛主 席也只有一條毯子，不能抵嚴寒。
4、從文章的內容可以看出，《雪中送炭》中的“雪”在文中指指的是長征的艱苦和環境條件的極端惡劣。“炭”指（ 明 指）毛 主 席送給我的被子。暗喻主 席在這麼艱苦的條件下不顧自己個我送來被子的這種温暖情懷和熱愛戰士的心！
5、我越想越舒心，就像山泉輕撫在我的小腳丫上一樣柔順。
6、有一次，__的鋼筆沒墨了，我借了他一支。
7、毛 主 席您是最好的領導， 您不畏嚴寒，愛護士兵，令人民尊敬、愛戴。
所謂“讀材料”，就是高中語文閲讀理解捲上的文字材料，粗讀全文內容，把握文章主題。瞭解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文，瞭解全文的概貌之後，應記住高中語文閲讀理解的要點，重要的結論以及一些關鍵性的人名、地點、定義和數字，不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找。
高中語文閲讀理解題的文字材料主要用來測試高中生的閲讀速度、理解能力和記憶能力。有的採用一個句子，有的採用一段文章或整篇文章。內容廣泛，題材各異。以題目的難易程度分析，人們常常把它們分為表層理解和深層理解。所謂表層理解就是對文中的客觀事實 的感知和記憶；所謂深層理解是根據高中語文閲讀理解的客觀事實， 在認真思考後進行邏輯推理、總結或概括，得出結論。
1、不管還是
2、文章是説的長征， 也提到了條件的艱苦， 而此時毯子和被子被水沖走了， 無疑是雪上加霜 。怎麼能不糟糕？
3、毛主 席也只有一條毯子，不能抵嚴寒。
4、從文章的內容可以看出，《雪中送炭》中的“雪”在文中指指的是長征的艱苦和環境條件的極端惡劣。“炭”指（ 明 指）毛 主 席送給我的被子。暗喻主 席在這麼艱苦的條件下不顧自己個我送來被子的這種温暖情懷和熱愛戰士的心！
5、我越想越舒心，就像山泉輕撫在我的小腳丫上一樣柔順。
6、有一次，XX的鋼筆沒墨了，我借了他一支。
7、毛 主 席您是最好的領導， 您不畏嚴寒，愛護士兵，令人民尊敬、愛戴。
1語言表述力求精練
這對於受字數限制的表述題來説是至關重要的。對於高度概括的題目，當我們篩選整合好文中的相關信息之後，要把具體、形象的語言轉換為抽象、概括的語言；對於解釋、闡述、評價性的題目，我們可刪去描述性的修飾語、較長的限制語，或合併同類項，或改字縮詞，或使用指代詞，使語言的表述高度濃縮，以符合題目的要求。
2分析把握人物形象
概括人物的形象，一定要從文本中找出能展現人物性格品質的詞語，通過人物的具體事例來概括人物的品格，文章中那些最能展現人物個性的內容，如人物描寫，絕不能忽略。通過這些描寫，我們可以歸納出人物的性格特點。還有文中的環境描寫以及景物描寫，他們都對人物形象起到映襯的作用，或者會推動情節發展，從而有助於人物形象的塑造。
3聯繫問題去閲讀
閲讀全文之後就要開始進入做題階段了，國中生在做閲讀理解的時候應該學會帶着問題去閲讀，並且能在短文中尋找自己想要的答案。學生在閲讀的時候可以採用“倒讀法”，因為這種方式閲讀節省了很多閲讀的時間，並且，倒讀可以直接的去理解題目和文章中敍事的人物、或者地點，可以一目瞭然。
同時在閲讀的時候要學會在文章中做標記，在做閲讀理解的時候把有用的地方，或者某一句有用的句子給劃出來，對於存在疑問的句子也可以做一下重點標記。可以有效的幫助到在答題中解決問題。
1、通讀全文，把握文章內容，理清脈絡。答題時切忌文章都沒完整的閲讀就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。
2、弄清題意，確定解決問題的閲讀空間。在通讀全文的基礎上再去瀏覽所設試題，經過初步的思考，確定解決問題的閲讀空間。
3、從文章中直接提取信息。有些試題可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”，回答問題。
4、挖掘句子的隱含信息和深層含義。有些試題則需要結合全文內容，挖掘句子的隱含信息，經過縝密的思考，尋求完美的答案。
5、組織語言規範答題，認真書寫。答案基本考慮成熟之後，還需要注意一下表述的語言。語言簡潔明瞭，能達到事半功倍的效果；囉嗦重複，不得要領，往往會出力不討好。
總結全文，利用簡明的語言解釋説明全文的具體內容，重新簡述了文章的內容，使讀者加深了對文章的理解，起到了畫龍點睛的作用。首尾呼應，使文章有始有終，結構完整。突出中心，使得中心思想更加明顯。昇華主題，使得文章的層次得到提升，更加富有深意。
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