12、夜晚的實驗
學什麼
通過朗讀，感受並學習科學家細心的觀察、大膽實驗不斷利用科學技術造福人類的科學精神。
怎麼學
一、讀拼音寫漢字，看誰寫得最規範最美觀
biān f zhng i bin rn ēn hu lǐng y
二、聯繫上下文，填空。
1、《夜晚的實驗》一文，講的是意大利科學家 通過夜間實驗，瞭解了 在夜間飛行，捕捉食物，是* 來 ，確認目標的！
2、為了進一步揭開蝙蝠 ，人們繼續研究，弄清了蝙蝠*自己的耳朵接受由自己喉嚨發出人耳聽不見的 ，迅速作出判斷，捕捉目標（食物）。
3、人們利用 來為飛機、輪船 ，以及尋找地下的 ，並將其廣泛應用於 、 、 和軍事領域，為人類的生產、生活造福。
測一測
一、“（ ）”上填上合適的詞
1、啊 嗎 呢 吧
（1）時間不早了，快走（ ）。 （2）老師問道：“你怎麼遲到了（ ）？”
（3）這兒的風景多美（ ）！ （4）咦，你認識小張（ ）？
2、固然 既然 居然
（ ）意見對，（ ）應該接受，現在意見錯得如此離譜，你（ ）也接受，真是太不可思議了！
3、嚴峻 嚴格 嚴肅 嚴厲
老師（ ）地説：“時光不等人職，你們要時刻（ ）要求自己，今後才能經受住各種（ ）的考驗。”
二、比一比，再組詞
蝙（ ） 蝠（ ） 辨（ ） 賭（ ）
偏（ ） 福（ ） 辮（ ） 堵（ ）
編（ ） 幅（ ） 辯（ ） 諸（ ）
膜（ ） 撞（ ） 捕（ ） 磚（ ）
摸（ ） 幢（ ） 鋪（ ） 傳（ ）
漠（ ） 瞳（ ） 輔（ ） 轉（ ）
三、按要求寫句子。（7分）
? （1）寫一個表現母愛的句子，用上“無微不至”。
_______________________________________________________
? （2）請以“日出” 為內容，寫一個比喻句和擬人句。
?比喻句：_____________________________________________________
?擬人句：_____________________________________________________
? （3）有些句子由於離開了一定的語言環境，或停頓的地方不同，可以表示不同的意思，請你寫出下面這句話的三種不同意思。（3分）
?我扶你走吧。(1) __________________________________
(2) __________________________________
(3 )__________________________________
再提高
閲讀短文，完成練習
方便麪的誕生
看到方方便麪，人們自然會想到“方便、好吃”這句廣告詞。（ ）能吃到麪條，（ ）能喝上一碗鮮美的麪湯，這就是方便麪受到歡3的原因。可你知道嗎，方便麪的歷史迄今不過四十幾年。
麪條是日本人的傳統食品。日本人（ ）以愛惜時間聞名於世，（ ）即使在上班的時候，為了能吃到一碗熱麪條，他們寧願在飯館前排成一條長龍。這個現象被一家公司的經理安藤百福注意到了。他想：“做麪條太費時間，為什麼不可以讓它更簡便呢？那樣人們就不用排隊了。”
有了這樣的想法，安藤百福馬上開始試製方便麪。剛開始的時候，他用鹹肉湯來和麪，結果從軋面機裏出來的（ ）一根根的麪條，（ ）一團一團的麪疙瘩。第一次試驗失敗了。安藤百福又加了一些雞蛋進去，結果還是失敗了。第二次的失敗讓安藤百福突然醒悟了：自己（ ）軋出了有味道的麪條，（ ）得放在開水裏煮，這又怎麼能説是方便呢？
於是他買了幾斤生面條，放入油鍋裏炸。炸好之後，他在麪條裏澆了些開水，不一會兒麪條就軟了！安藤百福又精心選料，然後把調料用一個小紙包包起來。這樣，在一九五五年的時候，第一批方便麪問世了。後來，他又用塑料袋把炸過的麪條和調料包放在一起，終於製出了現在常見的方便麪。
1、選擇合適的關聯詞語填在文中的括號裏。
不但……還…… 即使……也……
雖然……但是…… 不是……而是……
2、方便麪受歡迎的原因是：
3、結合文章內容填空。
安藤百福開始試製方便麪，第一次 ，結果
。第二次 ，結果 。
4、寫出文中的反問句，並把它改為陳述句。
反問句：（1）
（2）
陳述句：（1）
（2）
5、學了這篇文章，當你再吃方便麪時，一定會想到安藤百福這個人吧？你從他身上學到了什麼？
二、學了《夜晚的實驗》一文，你對蝙蝠夜間飛行的祕密有所瞭解了吧，請你將所瞭解的內容向周圍的親朋好友説一説，別忘了説説你從中獲得的啟示喔！
品味探究 體驗科學精神——《夜晚的實驗》教學札記
作者：尤 梅 轉貼自：中外教育 點擊數：80
品味探究 體驗科學精神——《夜晚的實驗》教學札記
來源：《中外教育》 作者 ：尤 梅
《夜晚的實驗》這篇課文生動記敍了意大利科學家斯帕拉捷通過多次實驗，揭開蝙蝠夜間飛行的祕密的經過，這些實驗的結果，引起了科學家對超聲波的研究，才使我們今天能夠享受到超聲技術帶來的恩惠。如何引導學生感受科學家仔細觀察、善於思考、大膽實驗的生動場景，潛移默化受到科學精神的感召呢，教學中要努力引導學生讀中悟情，用心品味，積極探究，學生產生了良好的情感效應。請看下一教學片段：
師：與第一次實驗相比，後來的幾次實驗寫得怎麼樣？
生：寫得比較簡短。
師：課文第五自然段寫最後一次實驗的做法一帶而過，而結果卻細緻地描寫了，這是為什麼？
生：因為這一次結果與前幾次結果不同。
生：因為這一次斯帕拉捷有了新的發現。
師：誰願意讀一讀？
生：啊！蝙蝠在夜間飛行，捕捉食物，原來是靠聽覺來辨別方向、確認目標的！
師：這兩個“！”包含了什麼？好好讀讀體會一下。
生自由讀這句話。
生：斯帕拉捷感到十分驚喜。
生：因為斯帕拉捷發現這個結果很不容易。
師：你來讀讀，讀出驚喜的感情。
生：啊！蝙蝠在夜間飛行，捕捉食物，原來是靠聽覺來辨別方向、確認目標的！
師：我們返顧前文，當斯帕拉捷看到蝙蝠在夜間自由飛行時，產生了什麼疑問？
生“蝙蝠憑什麼特殊本領在夜空中自由自在地飛行？”
師：前兩次實驗後，他又提出什麼疑問？
生：“不用眼睛，蝙蝠憑什麼來辨別前方的物體，捕捉靈活的飛蛾呢？”
生：“難道它薄膜似的翅膀，不僅能夠飛翔，而且能在夜間洞察一切嗎？”
師：再把這幾個疑問句式讀讀體會體會。
生自由讀。
師：“薄膜似的翅膀不僅能夠飛翔，而且能在夜間洞察一切嗎？”你覺得這樣的設想——
生：太不可思議了。
師：然而為了探究蝙蝠夜間飛行的祕密，你感到科學家的思考是怎樣的？
生：更深入、細緻了。
生：斯帕拉捷的思考十分大膽。
師：斯帕拉捷一次次探究、質疑，終於發現了蝙蝠夜間飛行的祕密。你透過第6段的描述，領悟到文字背後的畫面和斯帕拉捷此刻的心情嗎？
生：斯帕拉捷會興奮得跳起來。
生：他會高興得大聲説“啊。我終於發現了一大祕密！”
生：他會趕快把有關實驗結果記錄下來。
師：誰再來讀讀第6段，讀出科學家獲得新發現後的激動、喜悦之情。
學生積極投入地朗讀。
師：讀到這裏，你們有沒有思考一下，為什麼斯帕拉捷能成功地揭開蝙蝠夜間飛行的祕密呢？
生：因為他不怕失敗，反覆實驗。
生：因為他大膽實驗。
師；從他一次次的實驗中你看到斯帕拉捷身上有着怎樣的精神？
生：他有積極探索的精神。
生；他有不達目的不罷休的精神。
師：的確，科學研究需要非凡的勇氣和執着的精神，沒有愛迪生上千次的研究實驗，就沒有電燈的成功發明，人類社會尋求光明之路會更漫長。你還能談談你所知道的科學家的事蹟嗎？
學生談了牛頓、富蘭克林、阿基米德等科學家的事蹟。
師；當我們體驗科學家獲得新發現的歡愉時，更應該對這種科學精神肅然起敬。讓我們捧起書，放聲朗讀課文。
從以上教學片段可以看出教者引導學生仔細品讀課文，充分感悟語言材料，緊緊抓住文中的幾個疑問語句和感歎句，拓展教學。讀中悟情，步步深入，指導學生讀出平白的文字中包含的思想感情，從而激發學生學習科學家勇於探索、大膽實驗、不怕失敗的科學精神，有效地提升他們的認識能力。
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作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：61
《夜晚的實驗》科學發明故事四則
華佗的“五禽戲”
華佗是我國東漢末年的大醫學家和藥物學家，為充實和豐富我國古代醫學寶庫，做出了重大貢獻。
華佗不僅精通醫術，而且非常重視體育鍛煉對人的健康作用。有一次，華佗正在書房裏讀書，見一小孩把住門閂來回晃盪，他立即想到古書上“户樞不蠹，流水不腐”的話，人為什麼不也這樣天天運動，讓氣血流通呢？後來，華倫參考了“導引術”（全面鍛鍊身體的方法），編出了一套鍛鍊身體的拳法，名叫“五禽戲”。這種體育運動就是摹仿虎、鹿、熊、猿、鳥五種禽獸運動姿態的體操，可以使周身關節、脊背、腰部、四肢都得到舒展。
華佗的弟子吳普，由於幾十年堅持做“五禽戲”，活到九十多歲，仍然步履輕捷，耳聰目明，牙齒堅固。可知“五禽戲”是行之有效的健身體操。
得助於孩子的啟發
16XX年，荷蘭米德爾堡一位不出名的眼鏡師漢斯•李波爾賽造出了世界上第一架望遠鏡。它是怎樣發明的呢？
有一天，兩個小孩正在李波爾賽的商店門口玩弄幾片透鏡，他們通過前後兩塊透鏡看遠處教堂上的風標，突然，好像發現什麼似的，興高采烈。李波爾賽趕忙跑了過去，他也拿起兩片透鏡一看，遠處的風標放大了許多。
李波爾賽高興地跑回店中，把兩片透鏡裝在一個筒子裏。試製成功了世界上第一台望遠鏡。後來，伽利略仿效製造了放大32倍的望遠鏡，直接導致了“日心説”的偉大發現。
“小人國”的發現者
列文虎克（1632～1723）是顯微鏡的發明者。顯微鏡的發明使人類真正開始了對微生物的觀察和研究。
列文虎克只是個荷蘭德爾夫市政府的看門人。他利用看門之餘，磨製了許多鏡片。有一次，他透過兩片透鏡看東西，發覺能把極為微小的東西放大許多倍。這下子，引起他莫大的興趣。他用這種鏡片觀看自己的牙垢，發現了許多奇形怪狀的“小人國”居民。他驚訝地寫道：“在一個人口腔的牙垢裏生活的“小人國”的居民
小生物，比整個荷蘭王國的居民還多！”一個看門老頭兒發明了顯微鏡，成了微生物學的開門鼻祖。
有人對他十分羨慕，追問着他成功的“祕訣”。列文虎克什麼話也沒説，僅向問話者伸出他的雙手
一雙因長期磨鏡片而滿是老繭和裂紋的手。
碰倒紡車的啟示
“珍妮紡織機”的發明者詹姆斯•哈格里沃斯（英國發明家）是一個普通工人。他既能織布，又會做木工。妻子珍妮是一個善良勤勉的紡織能手，她起早貪黑，一天忙到晚，可紡紗總是不多。哈格里沃斯每次看到妻子既緊張又勞累的樣子，總想把這老掉牙的紡車改進一下。
一天，他無意中把家裏的紡車碰翻了，他看到原來水平放置的放車錘變成了垂直豎立，仍在不停地轉動。這一偶然事件，使他得到啟示：既然紡錘豎立時仍能轉動，要是並排使用幾個豎立的紡錘，不就可以同時紡出好幾根紗了嗎？他説幹就幹，終於試製成裝有8個紡錘的新式紡織機，並給它命名為“珍妮紡織機”。這項發明比舊紡織機提高效率幾十倍，被恩格斯作為“使英國工人的狀況發生根本變化的第一個發明”。
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教學目標：
1、知識目標：
（1）學會本課生字，理解由生字組成的新詞。
（2）能聯繫課文語言環境，懂得課後作業中瞎子、穿透、聽|等詞的意思及其所帶引號的用法。
2、能力目標：
（1）藉助多媒體指導學生學習，培養學生的討論交流的合作學習能力。
（2）熟悉四次實驗的經過和結果以及實驗的結論，並學習作者各有側重、突出重點的寫作方法。
（3）能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習複述課文寫實驗的過程部分。
3、情感目標：
（1）從本課的語言文字材料中感受斯帕拉捷的觀察細緻、善於思考、大膽實驗、不怕失敗、持之以恆等優秀品質以及不斷利用科學技術造福人類的科學精神。
（2）從故事中懂得，成功來自於日常的發現；來自於探索過程中的一次次的失敗；來自於堅持不懈的努力。
教學重點：
1、理解蝙蝠飛行的祕密。
2、引導學生仔細品讀課文，充分感悟語言材料，緊緊抓住文中的幾個疑問語句和感歎句，拓展教學。讀中悟情，步步深入，指導學生讀出平白的文字中包含的思想感情，從而激發學生學習科學家勇於探索、大膽實驗、不怕失敗的科學精神，有效地提升他們的認識能力。
教學難點：
如何引導學生感受科學家仔細觀察、善於思考、大膽實驗的生動場景，潛移默化受到科學精神的感召呢，教學中要努力引導學生讀中悟情，用心品味，積極探究，學生產生了良好的情感效應。
學習作者抓住事物特點，觀察事物和描寫的方法。
教學準備：
1、圖表，有關投影片，多媒體課件；生字生詞卡片。
2、課前預習時重點佈置學生課外收集蝙蝠信息知識，然後同學之間進行交流。
教學方法自讀--討論--點撥式
本課的教學指導思想是以教師為主導，以學生為主體，以誦讀、設疑、討論為主線，培養學生的閲讀和鑑賞能力。 我主要採用了朗讀法和設疑討論法兩種方法。
教學時數：兩課時
l教學過程：
第一課時
一、導語設計
1、魚兒在水中有自由來去的本領，人們就模仿魚類的形體造船，鳥兒在天空有自由飛翔的本領，人類就模仿鳥兒的結構製造飛機。這就是仿生學的例子。今天我們也來學習一個在仿生學過程中重要的實驗。
2、（出示投影片）現實中超聲波的應用圖片。圖中都有些什麼？（板書課題） 看到這個題目，你想知道什麼？上課之前，已經讓大家作了充分的預習和準備。
二、背景介紹：
根據學生資料收集的情況，教師引入“夜晚的實驗”。
三、初讀課文（整體感知課文）
自由朗讀課文要求如下：
1、讀準字音，讀通讀順讀流利。
2、聯繫上下文理解生字詞。
3、斯帕拉捷是怎樣做這個實驗的？
4、斯帕拉捷是個怎樣的科學家？
5、斯帕拉捷共做了幾次試驗？為什麼一次一次地進行試驗？
6、給課文分段，概括段落大意。
三、檢查預習，學習生字詞
（一）帶讀生字詞，並提示易錯的地方。
蝙蝠 牆壁 喧騰熱鬧 敏捷 辨別 辯論 辮子 蝙蝠 恩惠
牆壁 敏捷 瞎子 障礙物 領域 翅膀 薄bó膜 油漆 礦藏
（2）交流詞語的理解情況，出示帶有重點詞語的句子，重點檢查詞語的理解。（投影，從理解詞語入手，加深對句的理解，培養語境解詞的能力）
(2)指名試讀課文，並理解詞語掌握情況：
敏鋭：感覺靈敏，文中指目光尖鋭。
敏捷：(動作等)迅速而靈敏。
薄膜：像膜的薄皮。(結合生活經驗理解)
洞察：觀察得很清楚。
領域：區域、範圍。
恩惠：給予的或受到的好處。(可通過換詞理解)
（二）思考課文的結構，分段，概括段意。
1.理清課文脈絡。
這篇課文結構很清楚，學生們分段不會有難度。因此教師可稍做提示，請同學們找出課文哪些自然段寫得最有趣，最具體，重點是抓住特點。這樣就找準了重點段，再看開頭和結尾，段落就可以分清了。
分三個段落：
第一段（第1自然段）
第二段（第2～第6自然段）
第三段（第7～第9自然段）
2.學生默讀課文，用簡短的語言概括段意。
提示：用抓重點句的方法歸納段的主要內容。
第一段：寫蝙蝠在夜空中飛行引起斯帕拉捷的好奇。
第二段：寫經過多次實驗，終於揭開了蝙蝠夜間飛行的祕密。
第三段：寫斯帕拉捷引起了科學家超聲波的研究，使我們享受到它帶來的恩惠。
（三）細讀感悟
課文精彩片段欣賞
實驗往往是枯燥乏味的，可《夜晚的實驗》一課卻把實驗的過程寫得引人入勝。這是什麼原因呢？我們一起來讀一讀課文的第二、三自然段，找找原因。
課文精彩片段
1793年夏天，一個晴朗的夜晚，喧騰熱鬧的城市漸漸平靜下來。斯帕拉捷匆匆吃完晚飯，便走出街口，把籠子裏的蝙蝠放了出去。當他看到放出去的幾隻蝙蝠輕盈敏捷地來回飛翔時，不由得驚叫起來。因為那幾只蝙蝠，眼睛全被他蒙上了，都是“瞎子”呀。
斯帕拉捷為什麼要把蝙蝠的眼睛蒙上呢？原來，每當他看到蝙蝠在夜晚自由自在地飛翔時，總認為這些小精靈一定長着一雙特別敏鋭的眼睛。假如它們的眼睛瞎了，就不可能在黑暗中靈巧地躲過各種障礙物，並且敏捷地捕捉飛蛾了。然而事實完全出乎他的意料。斯帕拉捷很奇怪：不用眼睛，蝙蝠憑什麼來辨別前方的物體，捕捉靈活的飛蛾呢？
填空：
斯帕拉捷到附近的街道上散步時，常常看到很多蝙蝠靈活地在夜空中飛來飛去
卻從不會撞到樹上或者牆壁上的現象，產生好奇：蝙蝠憑什麼特殊的本領
在夜空中自由自在地飛行呢？要讀出強烈質疑的語氣。
【欣賞】
這兩段並沒有具體寫實驗是如何一步步進行的，而是把猜測運用什麼方法實驗的結果作為重點寫，突出實驗的成功與否，這樣就避免把實驗的過程寫成實驗報告，增強它的可讀性，很吸引人。
此外，在記敍的過程中，抓住人物在實驗中的神情進行描寫，也使課文在平淡中增加了幾份起伏。
2、斯帕拉捷身上什麼地方值得我們學習？從哪裏看出來的？
觀察細緻，對常見想象敏感，好奇心強。
（1）他常常看到很多蝙蝠靈活地在夜空中飛來飛去，卻從不會撞到樹上或者牆壁上。
（2）蝙蝠憑什麼特殊的本領在夜空中自由自在地飛行呢？
斯帕拉捷很奇怪：不用眼睛，蝙蝠憑什麼來辨別前方的物體，捕捉靈活的飛蛾呢？
這句話在結構上所起的作用是什麼？
3、朗讀課文第2~6自然段，思考：
（1）斯帕拉捷共做了幾次實驗？分別是怎樣做的？結果怎樣？小組討論完成表格。
序號實驗目的實驗內容實驗結果實驗結論
1靠眼睛？矇住眼睛輕盈敏捷不是靠眼睛
2靠鼻子堵住鼻子敏捷輕鬆不是靠鼻子
3靠翅膀塗滿油漆沒有影響不是靠翅膀
4靠耳朵堵住耳朵東碰西撞原來是靠聽覺
(2)一系列實驗，怎樣寫既清晰又簡潔，而不使人覺得重刻呢？寫的時候要有重點。你們覺得應重點寫哪-次實驗？ (第一次)
(3)輕讀第2、3自然段，看看文中是怎樣寫的。 交流，隨機點撥。(指名讀有關語句並概括)
①先交代實驗的時間、地點，然後依次寫斯帕拉捷的做法，實驗的結果，斯帕拉捷的思考。 (板書： 做法 結果 思考 )
②提問：當他看到放出去的幾隻蝙蝠輕盈敏捷地來回龜翔時，不由得驚叫起來，為什麼？(事實完全出乎他的意料)
③瞎子引號指什麼？(特指蒙上眼睛的蝙蝠)
(4)指導根據板書的提示，看圖複述第一次實驗的情況。 自由試述。指名複述，評議。
《夜晚的實驗》講述了科學家從蝙蝠飛行的現象上發現了超聲波，進而用這個科學成果造福人類的事實。按通常做法，教學這篇課文的主要目的，就是讓學生了解科學家是怎樣從蝙蝠飛行現象上發現超聲波的，並從中學習科學家留心觀察，勤于思考，潛心研究，造福人類的精神。這樣教，且不説能不能真正學得科學家的科學態度和科學精神。僅説這樣教，和上自然課、科學課有什麼差別，難不成語文課主要是用來了解科學知識、掌握實驗方法的？這便是新課程實施以來，我們需澄清的一個問題“語文課教什麼”，也是新課程所極力反對“教教材”、大力倡導“用教材教”的緣故。所以，即使在教學目標中冠以“自主、探究、合作”等時尚用語，但如果不是在“用教材教學生學語文”，而是“教教材”，那麼可以説，這樣的教依然是失卻語文意義的。
語文教學應該教什麼？應該確立這樣一種觀念：首要的是憑藉語文材料教學生生成與語文發展有關的智慧。即在語文學習中，讓學生對語文具有一種敏感，能思索、體味、探究語言文字內容與形式所承載的有利於語文發展的信息，從而建構與生成出屬於自己的知識經驗。任何一門學科的教學都有其特有的科學性，語文教學的科學性與其它學科的不同，就在於它並不是體現在對知識體系的有序呈現上，而是體現在對語文本身的探索性感悟和獨特性理解上。體現在對知識的質疑、批判以及不懈的思考與探索，並以知識的主人意識對它們靈活運用，積極地進行再生產和再創造，而不是被事實性材料所控制，受知識所奴役。唯有這樣的學習，才是一種完整的生命意識的展現，也是個體主觀精神對客觀存在認識的智慧呈現。這應該是語文學科對“求真”的一種體認。
正是基於這種理解，所以我把本課主要教學目標定位於：學生能通過閲讀，憑藉語言文字，經歷科學家發現的過程，着重探究課文在表達這個故事時所呈現出的特點，並能有機地進行語言的轉換與再創。
正如前面幾篇例説中所述，在確定“教什麼”和“怎麼教”時，教師要明確兩點：一、什麼是學生在該階段語文學習發展所需要的；二、這篇課文所呈現出的語言文字方面的特點是什麼。課文是學生學習的憑藉，如果説課文所呈現的語言文字方面的特點，同時適合學生在該階段語文學習發展的需求，那麼就可以有機結合，確立為教學的目標、任務。從這個目標的陳述中，我們不難看出，“課文在表達這個故事時所呈現出的特點”是個關鍵所在。那麼，這篇課文在表達這個故事時所呈現的特點是什麼呢？最主要就是作者在陳述這個事實時，語言組織具有極大的跳躍性和想象空間。如作者第1自然段末引出“蝙蝠憑什麼特殊的本領在夜空中自由自在地飛行呢”這個疑問後，緊接着就在第2自然段裏，介紹了斯帕拉捷第一次實驗的全部事實。兩段文字之間，恰巧少了進一步提出假設的文字，而這部分文字，作者卻用補白的方式放在第三自然段裏作了説明。後面的第二次和第四次的實驗假設，作者乾脆作了省略處理。作為科學實驗，這是不可能的，但是作為語言文字的描述，這樣的跳躍卻給學生的質疑、思考、探究、創新留下了極大的空間。於是，我對教學過程作了這樣設計：
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一、話説科學，誘發興趣。
1、師：同學們喜歡上科學課嗎？為什麼？你們知道科學的任何一次發明、發現都是從哪兒開始的嗎？
2、師：課文《夜晚的實驗》講的就是一個科學家發現的故事，讓我們一塊去經歷一下科學家發現的過程，同時探究一下課文在表述這個故事時有什麼特點，好嗎？
二、整體把握，梳理線索。
1、師：下面請同學們自讀一下課文，想一想：
①課文講了誰？什麼時候，看見了一個什麼現象？
②這位科學家一共做了哪幾次實驗？這些實驗都是從哪兒開始的？
注：學生交流時，可讓學生把“人物、時間、現象、疑問、實驗”的有關內容寫在黑板上。
2、師：你能把這些疑問處都找出來嗎？
三、讀中誘疑，轉換創新。
1、師：下面我們來研究第1次實驗和第1個疑問之間的關係好嗎？
誰願把第2自然段讀一下？（指名數人讀）
2、師：再請同學把第1個疑問句讀一下。（可找兩三人）
3、師：你們覺得科學家斯帕拉捷所做的第一個實驗，是從這個疑問開始的嗎？
注1：如果學生聽不懂，可換個角度：假如你就是斯帕拉捷，你看到這個現象，產生這個疑問，會馬上就去做這個矇眼睛的實驗？
注1：這個問題拋出後，學生可能出現兩種意見，一種是“是”，一種是“不是”。可讓學生説説理由，展開矛盾，讓同學們仔細聽辨，哪部分同學説得更有道理。
4、師：可是，作者寫了斯帕拉捷的這個疑問後，卻緊接着就寫了斯帕拉捷做的第1個實驗。這樣寫，你們覺得合適嗎？
注：不管是説合適還是不合適，都要説出理由，這樣就有可能自然地説到第3自然段的有關內容上。
5、師：讀讀第3自然段，看看作者在這裏有沒有説清，如果認為説清了，能説説作者説清了什麼嗎？
注：學生可能會説作者在這裏説清了第1次實驗的理由或假設，教師可在原有板書中添加“假設”。
6、師：假如我們要改變一下作者這樣的表達方式，你覺得可以怎樣改？
注1：學生會把假設的內容放在第1句疑問後説。當學生在嘗試語言轉換再創時，教師要引導其他學生聽，思考怎樣把表達清楚意思、恰當使用句式。
四、讀中質詢，感悟再創。
1、師：請同學們讀讀第2次、第3次、第4次實驗的描述，你覺得這三次描述中，哪些地方可説得更清楚點，讀過以後和同桌交流、商討一下，行嗎？
2、學生集體交流。
注1：學生繼上學習後，一般能發現第2次和第4次實驗的描述缺乏一定的假説。交流時可讓學生説清文字的描述缺失了什麼。
注2：當學生在語言重組和再創時，可引導學生注意添加有關假説的句式，要多樣化，儘可能不與上面的句式雷同。
3、師：通過這樣幾次實驗，斯帕拉捷終於發現蝙蝠是*聽覺來辨別方向，確認目標的。請同學們想一想：科學發現一般要經過哪幾個過程，才能有所發現，獲得結果。
注：這一步着重是讓學生再梳理一下科學發現的全過程，體味科學研究就是從身邊的現象開始，從疑問開始，進而提出假説，不斷實驗，逐步逼近實質的過程。
五、再讀感悟，發現意義。
1、師：作為一個科學實驗，是不是僅僅為了得到這樣一個結果？請同學們讀讀課文7—9小節，想想科學家為什麼對蝙蝠飛行的祕密還要繼續研究下去，目的何在？
注：學生可能會馬上説到“發明創造，造福人類”這個目的上去，教師可引發學生再讀第8自然段，想想繼續研究的目的，首先應是什麼。
2、師：能説説科學家對其它事物或現象的研究，從中發現了什麼而發明創造，造福人類的事例嗎？
六、回顧小結，誘發再探。
1、師：讀了這個故事，研究了這篇課文語言文字的特點，你有哪些啟發和收穫。
注：這裏的回顧、小結，不應僅僅指向教材內容所呈現的科學發現過程，以及科學家所持的態度和精神，還應引導學生回顧自己在對課文表達的學習上，有什麼收穫和啟發，以讓學生建構一種批判、反思、深究、再創的學習品質。
2、師：課後有這樣一個習題，讓我們也來探究一下好嗎？（出示課後練第4題：讀一讀，説説下面句子中引號的用法。）
⑴那幾只蝙蝠眼睛全被他蒙上了，都是“瞎子”呀。
⑵蝙蝠的耳朵又怎麼能“穿透”黑夜，“聽”到沒有聲音的物體呢？
注：探究方式可小組合作，也可獨立完成，但交流時一定要讓學生充分説出自己的見解，讓學生在交流中辨別、區分、選擇。同時還可有機引導學生搜尋相關資料，證明個人見解。
蒙田範文網