悟情 悟理 悟文——《匆匆》教學設計
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張廣祥主頁中華語文網
防城港市港口區一小 謝仲玲
《匆匆》是九義教材第十二冊新入選的課文，課文通過作者對日子的匆匆，一去不復返，逝去如飛的感慨，給我們以珍惜時間，在有限時間裏多做有意義事情的啟示。
《語文課程標準》裏強調：閲讀教學應重視主體閲讀感受和體驗，對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。根據這點本課採用自主`合作`探究的教學模式，讓學生在師生互動，生生互動的教學過程 中“悟情，悟理，悟文”。
一 激趣導入 。
説幾句有關時間的格言送給別人或自己。
揭題，問：讀了課題，你想知道什麼？
交流對作者以及其作品的認識，教師作適當補充，並介紹當時社會背景。
二、初讀，感知課文大意。
（一）、選擇自己喜歡的讀書方式（如輪讀、範讀、薦讀、小組讀、默讀等）讀課文。
畫出最能體現時光特點的詞語。
看看自己能讀懂什麼，有什麼地方讀不懂。
（二）、交流學習體會。
三、細讀課文，感受作者情感，感悟文章道理。
認真讀課文，畫出與作者有同感的句子，並通過感情朗讀表達出來。
説説自己畫了哪些句子。
出示句子：
我不禁頭涔涔，而淚潸潸了。
讀句子，思考：作者為什麼是這種感受？
指導朗讀：畫橫線的詞讀慢一點，重一點。③
在逝去如飛的日子裏，在千門萬户的世界裏的我能做呢？只有罷了，只有匆匆罷了。
理解：徘徊罷了 匆匆罷了
問一問自己，能做些什麼
問一問自己想問的人能做些什麼
寫話練習：在逝去如飛的日子裏，我能做____________,我能做______________,我還能做_____________.
過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄雪，被初陽蒸融了，我留着些什麼呢？我何曾有着些像遊絲樣的痕跡呢？
理解畫橫線部分，體會作者感情。
仿寫：過去的日子如___________,被_____________;如_____________,被__________.
反覆吟讀，説説自己的感想。
你聰明的，告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？
思考：日子為什麼一去不復返？用書本的句子或用自己的話説一説。
四、品讀好句，感悟文采
燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。
品讀第三自然段，看看哪些寫法值得你學習，你也來一兩句。
五、綜合活動：與時間老人真情告白。
一、近義詞填空。
愛護愛惜珍惜
1.他從小就養成了一種書籍的習慣。
2.他十分時間，一分鐘也不讓它白白浪費掉。
3.糧食是寶中寶，人人都要。
維持保持保護
4.解放前，爺爺起早貪黑地幹，可還是不了一家人的生活。
5.老紅軍戰士始終着艱苦樸素的優良作風。
6.青蛙是益蟲，我們要它。
二、形近字組詞。
伶裸碗徘
冷課蜿排
三、根據課文內容填空。
燕子去了，有的時候，枯了，有的時候，桃花了，有的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什麼一去不呢？
四、把下列成語補充完整。
搖搖墜張李戴專心致
全神注好高遠高遠矚
完歸趙調兵將口懸河
喜出外目不轉千一發
鬥志揚之不理陰詭計
五、把不同類的打上×，同類的打√。
1.蘋果水果桔子葡萄蜜桃西瓜
2.曲藝電影歌舞錄像報紙戲劇
3.長江黃河珠江漢江淮河泯江
4.背心汗衫衣服襯衫棉襖大衣
答案：
一、1.愛護2.珍惜3.愛惜4.維持5.保持6.保護
二、伶俐、寒冷；赤裸、課文；飯碗、蜿蜒；徘徊、排山倒海
三、再來，楊柳，再青，謝了，再開，復返。
四、搖搖欲墜、張冠李戴、專心致志、全神貫注、好高騖遠、高瞻遠矚、完璧歸趙、調兵遣將、口若懸河、喜出望外、目不轉睛、千鈞一髮、鬥志昂揚、置之不理、陰謀詭計
五、1.×2.×3.√4.×
【字詞薈萃】
1、仿照例子寫詞語。
（1）例：赤裸裸
（2）例：匆匆忙忙
2、選詞填空。
愛護愛惜
（1）他從小就養成了書籍的習慣。
（2）糧食是寶中寶，人人都要。
維持保持
（3）解放前，爺爺起早貪黑地幹活，可還是不了一家人的生活。
（4）老紅軍戰士始終着艱苦樸素的優良作風。
3、反義詞填空。
聰明空虛伶俐
【句段集錦】
照樣子寫句子。
（1）例：
洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。
_____________的時候，日子_____________________________；_______的時候，日子 __________________________；_____________ 時，_______________________________________。
（2）例：
燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。
____________，有_____________的時候；_____________，有________的時候；_____________，有_____________的時候。
【課文鏈接】
讀下面的句子，體會作者表達了怎樣的思想感情，寫下來。
（1）但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？
從這個句子，能體會到________________________________________________
（2）像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。
作者把自己的日子比作__________________________，把時間比作___________，説明了_____________________________________________________
【課外延伸】
1、閲讀：
毛驢和牛大哥
有一天，一隻老山羊爬山時把腿摔壞了，請毛驢把它背（bēi，bèi）回家。毛驢向它要十斤山芋做報酬，老山羊拒絕了，自己一瘸一拐地走了。
過了一會兒，老山羊騎在牛大哥的背上緩緩走來，毛驢於是問：“牛哥，它出多少山芋請你背它？
“千斤。”
毛驢冷笑道十斤山芋還不幹呢千斤你可別做夢了
牛大哥認真地説道：“不是我別做夢了，而是你別糊塗了！十斤山芋算得了什麼？友誼的分（fēn，fèn）量重千斤呀！”
毛驢聽了牛大哥的一席話，站在那扇（shān，shàn）了扇長長的耳朵，垂下頭不好意思地走了。
（1）在短文中括號里正確的讀音下畫橫線。
（2）讀了這篇寓言故事，你最喜歡誰？為什麼？
_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
（3）給第四自然段加上標點符號。
（4）用文中的一句話，把下面的話補充完整。
這篇寓言故事告訴我們：_________________________________________
____________________________________________________________________
2、寫話：
學習了課文，你對時間有什麼看法？請簡單談談。
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
參考答案：
【字詞薈萃】
1、（1）亮晶晶 笑眯眯 金燦燦
（2）認認真真 開開心心 嘻嘻哈哈
2、（1）愛護（2）愛惜（3）維持（4）保持
3、聰明（愚蠢）空虛（充實）伶俐（笨拙）
【句段集錦】
（1）聊天的時候，日子從嘴邊過去；看書的時候，日子從書本上過去；看電視時，日子從屏幕上過去。
（2）春天走了，有再來的時候；太陽落山了，有再升起的時候；雨停了，有再下的時候。
【課文鏈接】
（1）作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的深深留念。
（2）針尖上一滴水滴；大海；日子顯得很渺小，消逝得很快，無聲無息，無影無蹤。
【課外延伸】
1、閲讀：
（1）bēi fèn shān
（2）略。
（3）毛驢冷笑道：“十斤山芋還不幹呢！千斤？你可別做夢了！”
（4）友誼的分量重千斤。
2、寫話：（略）
《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文，安排在人教版國小語文十二冊的第四組。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時光流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光的無奈和惋惜。
文章極富文采，有些地方還寫得比較抽象。由於學生年齡小，心理方面還不夠成熟，理解起來具有一定的難度。在教學過程中，我根據課文及學生的特點，引領他們進入情境，引導他們結合自己的生活實際大膽想象，讓他們通過積極的探究與創造，深刻領悟文章所表達的思想內容。
在教學中，我嘗試着通過如下四個步驟來進行：
一。睹物引思，自主積累，初步感知。
課前的自主積累是學生整體感知課文的初始階段。學生只有經過必要的蒐集、調查、研究，才能完成對課文的初步積累。為了進一步提高學生的積累層次，根據本文的實際情況，我除了要求他們進行常規性的預習之外，同時還特別要求他們找出已故親人或自己過去的相片，讓他們在觀察相片的過程中，回憶與相片相關的故事，並引導他們大膽發揮想象，並在本子上記下自己獨特的感受。通過積極引導，學生的本子上就留下了一串串充滿童稚的語句，如：時間過得真快，我感覺這張相片好像是在昨天拍的；看着相片中被我虐待而死的小白兔，我很傷心，如果時光能夠回來，我一定要好好待它；看到這張相片，我真想回到從前，再親親疼愛我的奶奶……通過激發學生大膽想象，為幫助學生理解課文的思想內容，起到一定的鋪墊作用。同時，也令學生對課文內容有個初步的整體感知。
二。結合文本，展開想象，深化中心。
文本，是客觀世界、人物情感的載體。要學生將文本再次轉化為客觀世界、人物情感，就必須通過一定的想象來再現。這就要求教師在教學的過程中，要引導學生進入創設的情境，展開深入、細化的聯想，從而完成對文本的探究與理解，促使自己語文素養的進一步提高。
如在第二自然段中，寫了“八千多日子從我手中溜去，沒有聲音，沒有影子，我不禁頭涔涔而淚潸潸了”；在第三自然段中，也寫到“日子從洗手中過去，從飯碗中過去，從雙眼前過去，從我身上跨過去……”這兩部份內容通過運用擬人化的寫法，形象地寫出了時光的無情流逝，一去不返。由於這些寫法與學生的年齡、心理特點相適應，因此學生也較有興趣。為了讓學生深入理解文章的思想感情，在學生面對照片進行感受交流的基礎上，讓學生走進文本，在文本的形象描寫中，激發他們結合自己的生活實際，談談自己的深刻感受：有的學生説，時光過得真快，真是十年如一日，長大了才覺得童年是那樣的令人神往，令人留戀；有的學生説，時光匆匆流逝，如果能重新回到無憂無慮的童年，那該多好啊，但這已經不可能了；有的學生説，勿謂寸陰短，既過難再獲，只有珍惜時光努力工作，才不會頭涔涔而淚潸潸了。
又如在第四自然段中，作者寫到：“八千多日的匆匆裏，除徘徊外，我又做些什麼呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了。我為何又要赤裸裸地回去，白白地走這一遭呢？”在本段的學習中，同樣，我也讓學生細讀文本，發揮想象。於是就有了學生自己個性化的感受：有的學生説，自己體會到了作者因揮霍時間而無所作為的黯然神傷；有的學生説，自己隨意揮霍時光，致使學業退步，心中頓生無限感慨，並決心要發奮向上，把丟失的功課補回來……
通過文本激發學生想象，不僅讓學生了解到時光悄無聲息的挪移，也讓學生理解了作者對虛度時光的感慨，也教育了他們必須珍惜時間，做到不飽食以終日，不棄功於寸陰。
三。聯繫生活，想象仿造，鼓勵創新。
本文詞藻豐富，語句優美，讀起來琅琅上口。教師必須讓學生在感受語句優美的同時，領悟這些句子的寫作特點，從中領會組織語句的一些基本方法。因此，在理解課文內容的基礎上，我讓學生聯繫自己的生活實際，運用自己獨特的閲歷和經驗，對句子進行創新性的仿造，從而達到提高學習技能的目的。由於學生仿造的句子與原文結構相同，節奏相似，學生只需改變部分詞語，趣味性也較強，成功感也較容易獲得，因此學生也樂於仿造，樂於創新。在仿造的過程中，教師對學生的要求不要過多或過高。因為學生跟朱自清相比，差距懸殊，要想學生出口成章，是不太現實的。無論學生的文句如何的稚嫩，只要有創新的意識，有創新的膽量，有創新的能力，教師就要給予鼓勵，不要扼殺他們脆弱的創新意識，從而進一步扼殺他們閃光的求知慾望。教師應做到因勢利導，因材施教，鼓勵為主，逐步提高。
如在課文的第三自然段中，有這樣一些句子：“洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗邊過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去……”為了讓學生更好地進行仿造，我先讓他們熟讀原文，再引導他們結合自己的日常生活經驗，來進行語句的組織。在我的啟發下，學生們各抒已見。有一位學生就這樣説： “追追打打的時候，日子從腳底下過去；打遊戲機的時候，日子從手指邊過去；看電視時，日子便從我們的雙眼前過去……”通過引導學生進行聯想仿造，進一步培養了他們的創新意識，提高了他們的創新能力。
四。延伸想象，融入練習，開放提高。
由於每個學生的生活經驗、社會閲歷、感受角度等因素的不同，學生學完本文之後，對時光的匆匆流逝，就會產生自己的富於個性化的獨特感受。為了讓學生更深入地與文本對話，更深層次地與作者溝通，更寬層面地與同學交流，我引導學生聯繫自己實際，延伸想象，將自己的所見、所聞、所感記下來，通過開放型的習作訓練和全班性的習作交流，既延伸了文本的內涵，又進一步提高了學生的寫作水平乃至綜合學習能力。
去的儘管去了，來的儘管來着；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋裏射進兩三方斜斜的太陽。①太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋轉。於是--洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽着的手邊過去，天黑時，我躺在牀上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩着面歎息。但是新來的日子的影兒又開始在歎息裏閃過了。
在逃去如飛的日子裏，在千門萬户的世界裏的我能做些什麼呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆裏，除徘徊外，又剩些什麼呢？②過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留着些什麼痕跡呢？我何曾留着像遊絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什麼偏要白白走這一遭啊？
你聰明的，告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？
1.文章開頭寫了哪些自然現象？請加以概括。
2.從第二段看，“我不禁頭涔涔而淚潸潸”的原因是什麼？
3.從文中劃線的語句中任選一句，指出他的修辭手法，並説明其作用。
①太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了
②過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了
4.第四段中，作者用了一連串問句，表達了他的 ww 那些感慨？
【參考答案】：
1.世間萬物都有衰敗的時候，都有再開放的時候，都是有輪迴的
2.“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”的原因是
我因浪費很多時間而感到羞愧
3.（1）用擬人的方法生動形象的寫出了時間在不知不覺中流逝。
（2）用巧妙的比喻告訴我們：流逝的時間就這麼白白的過去了，沒留下什麼痕跡，暗示自己沒有什麼作為！
4.一連串抒情的疑問句，自然而然流露出他心靈的自我鬥爭，自我剖白的痛苦，也可看出他徘徊中的執着追求。在樸素平淡中透出濃烈的抒情氣氛。
會飛的蒲公英
童年的我，在初夏，常常和媽媽去小木屋後面的山坡。山坡上盛開着一叢叢火紅的杜鵑、鵝黃的迎春、淡紫的牽牛……我快活地拍着手，蹦蹦跳跳採摘這些五顏六色的花兒。可媽媽卻總是輕輕地挽着我走到山坡的另一側，那裏開滿了一朵朵白色的小花。花兒怪逗人的：圓圓的腦袋，白白的茸毛，風一吹，就①輕（yínɡ）地飛了起來，飛呀飛，飛得老高老高的，我費了好大的勁，才抓住一朵飛在空中的小白花。媽媽説：“這是蒲公英，它從不滿足於呆在偏僻的角落，最喜歡到外面的世界去闖蕩。”
媽媽的話，在我幼小的心靈裏留下了很深的印象。晚上，我常常夢見自己變成了一朵白色的蒲公英，在廣闊的世界上空飄蕩。
不久，我上國小了，媽媽縫了個花書包給我，書包上繡着幾朵白色的蒲公英，花旁還歪歪斜斜地繡着幾個字--會飛的蒲公英。每天，我就像一朵快樂的蒲公英，在小木屋到學校的山路上飛來飛去。
一個有風的黃昏，我從學校跑回家，高興地拉着媽媽來到開滿蒲公英的山坡。我把老師剛剛教的兒歌《蒲公英的種子》唱給媽媽聽，我一邊唱一邊在蒲公英叢中跳來跳去，一朵朵白色的小花在我的歌聲中輕輕飄上了天空。媽媽的神情有些激動，目光亮亮的，深情地追隨着一朵朵飄飛遠去的小白花。
從媽媽的目光裏我彷彿看到了晚上常常做的那個夢：一朵白色的蒲公英，在輕風的吹送下，飛呀飛，飛過一間間古舊的小木屋，飛過一片片茂密的山林，飛進金色的陽光中……
帶着這個白色的夢，我考上了中學。那個繡着蒲公英的花書包舊了破了。有幾個深夜，媽媽把花書包放在桌子上，望了好久好久。後來，媽媽又守着小油燈，為我做了一件藍色連衣裙，裙上繡着一朵白色的蒲公英。每天，我穿着藍色的連衣裙，在學校和山村的大馬路上飛來飛去。
幾年之後，一張從遙遠的地方飛來的大學錄取通知書，使我那關於蒲公英的夢更真切了。臨別前的一個黃昏，風很大，媽媽和我不知不覺地來到了小木屋後的山坡，山坡上一朵朵蒲公英飛得比以往更高了。我驚訝地睜大了雙眼，媽媽站在離我不遠的地方，眼睛裏含着淚花。②(mù)色漸濃，我和媽媽默默地
往回走，快到小木屋時，媽媽拉了拉我的手，輕輕地説：“孩子，你算是一朵會飛的蒲公英了，但你還要
飛得更高一些。”
從此，我牢牢記住了媽媽的話，開始盡情地在大學的林陰小道上飛來飛去。
一年後，我把從林陰小道上飛進報紙和雜誌的詩行寄給了山裏的媽媽，並寫了一段話：“媽媽，從你身邊飛出的那朵③嬌（nèn）的蒲公英，不僅學會了飛，而且還懂得怎樣才能飛得更高。”
很快，媽媽回信了，信裏夾了一幅水彩畫：一片藍色的天空下，有一個開滿了白色蒲公英的小山坡。
畫上題有一行字：山裏的孩子。
從這幅畫裏，我讀出了媽媽心中那片誠摯的嚮往--
藍天下，一羣羣孩子，明亮的雙眸，痴痴地凝望着山坡上一朵朵白色的蒲公英，口裏歡快地唱着：我是一顆蒲公英的種子……
這不正是每一個山裏母親期待的嗎？
1.根據注音寫出漢字。
①輕（yínɡ）②(mù)色③嬌（nèn）
【參考答案】①盈②暮③嫩
2.文章第一段中寫“火紅的杜鵑、鵝黃的迎春、淡紫的牽牛……”有什麼作用？
【參考答案】襯托蒲公英白色小花的淡雅（或：平凡）
3.文章中最能體現蒲公英性格特點的一句話是：
【參考答案】它從不滿足於呆在偏僻的角落，最喜歡到外面的世界去闖蕩。
4.在我成長的不同時期，媽媽為我做的事都和有關。媽媽這樣做的用意是：
【參考答案】蒲公英教育“我”像蒲公英那樣不滿足現狀，積極進取，不斷取得新的成就。
5.文章最後一段中“每一個山裏母親期待的”是什麼？
【參考答案】每一個山裏的母親都期待孩子像蒲公英那樣飛出大山，飛向更廣闊的天地。
師：同學們可能都不認識我，我姓薛。有同學姓這個姓嗎？（無人舉手）這個姓很少，所以很珍貴。
（生笑。）
師：今天我們學習第2課，讀題──
生：齊讀課題。
師：預習過課文嗎？你在預習過程中都預習了什麼？
生：我把課文讀了三遍。
師：你很自覺，沒有要求，你能自覺地讀3遍。不錯。
生：我先看了預習提示，然後根據預習提示中的問題，去讀課文。
師：能夠根據預習提示有針對性地預習，很好。
生：我把預習中遇到的問題都想好了。
師：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一個給我嗎？
（生笑。）
生：不能。
師：還保密呢！你能帶着思考進入課堂，收穫就要比一般同學多。
生：我藉助工字典解決了預習中不認識的問題。
師：能借助字典、詞典等工具書來解決預習時遇到的問題，這是會學習的同學。
生：我邊讀邊想有什麼問題，想了每一段的段意思。
師：一邊讀一邊想，這是很好的學習習慣。
師：好像還有很多同學蒐集了許多名人名言，是你吧。
生：高爾基曾説了一句有關時間的名言警句。
師：這句話記得嗎？能背出來嗎？
生：“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人後悔的就是時間。”
師：小結：大部分同學都認真讀了課文，有的根據預習提示進行有針對性地預習；有的帶着問題進入課堂；有的藉助工具書解決預習時遇到的問題。這些都是你們在預習時自覺做到的，這是一種很好的學習習慣。堅持這個習慣，你必定受益終生。
師：課文讀了三遍的同學請舉手。
（生全部舉手。）
師：讀了三遍以上的請舉手。
（生無一人舉手。）
師：（笑）你們都統一要求讀三遍啊？
師：讀得怎麼樣，你來選擇其中一段讀，我們看看你讀得三遍與他人讀得三遍有什麼不同。
師：你來讀第一自然段。
……
師：讀得不錯，很流利。這第二個句子很長，“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？”讀得很流利，不錯。誰再來讀給我聽聽，也能像他讀得那麼流暢嗎？
生讀。
師：別急着坐下，考一考，你在讀這一段的時候想些什麼？心情有沒有什麼變化？
生：（略停一下）這一段中有問句，感情要深厚一些。
師：你注意了這段中有4個問句，感情不同，他注意到了，兩位同學這一段都讀得很好，邊讀邊思考，説明他們讀得很專心投入。
師：誰來讀讀其他的自然段，是不是都像他們一樣認真？
生讀第四小節（強調“呢”）
眾師笑。
師：他讀得很投入，（笑了）因為他的得很沉重。內容可能很沉重，但有些詞語可以讀得比較輕快。誰再來讀一讀這一段？
生讀（依然強調“呢”）。
師：比較輕快，很好！但是，你説説看為什麼一定要強調“呢”呢？
生：因為作者好像是有問題在問我。
師：誰能不通過強調“呢”來體現這是問句。
生讀得很好。
師：美嗎？象她一樣讀，會給人一種美的感受，一種全新的感受。
生：我來讀最後一小節。
師：為什麼？
生：一來是這一節很短，二來是這一節也很重要。
師：我們就請你來讀讀這最重要的一句話。
生讀。
師：他雖只讀了一句話，這卻是課文的靈魂，這個問句的答案文中沒有。正是因為這個問句，使這篇文章成為千古名篇。
生讀第二小節。
師：你有點憂傷的語調，不錯。
師：你們看第三小節最長，誰有勇氣來讀讀第三小節？
生讀。
師：這麼長的段落，讀得這麼流利，看來是真的下了一番工夫。
師：看課題，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，腳步匆匆，吃飯匆匆，洗臉匆匆……課文寫的是什麼匆匆？
生齊：時間。
師：先別急着告訴我，請你大聲朗讀全文，文中有一個詞告訴我們：是什麼匆匆。
生大聲讀文。
師：讀好的請舉手。
師：課文有一個詞，寫出了什麼“匆匆”？
生：課文寫的是“日子”匆匆。
師：“日子”就是時間，就是時光，意思是一樣的。
師：我們每天都在過日子，往往就這最普通的事情，就容易被忽視。在作者眼中，日子有什麼特點？到底是怎樣的？請你們再認認真真地讀第一自然段，告訴我日子有什麼特點？好嗎？
生讀文。
生：我覺的第一自然段告訴我們，日子是一去不復返的。
師：這是日子最大的一個特點（板書：一去不復返）。
師：你再看一看，這段話中還能看出日子有什麼特點？
生木然。
師：（強調這句話：是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪裏呢？）從這句話中又能看出日子有什麼特點？
生：這是作者的想象（不入題）。
師：日子能偷嗎？能藏嗎？又到哪裏去了呢？不知道，日子無影無蹤（板書：無影無蹤）。
我們齊讀這句話。
生讀。
師：聽我來讀。……一起再來讀。
生齊讀。
師：作者沒有直接寫了日子一去不復返，而是寫這一句：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”我們一起來讀一讀。
師：老師這樣排列，你能看出什麼特點？
燕子去了，有再來的時候；
楊柳枯了，有再青的時候；
桃花謝了，有再開的時候。
生：這是排比句。
師：你注意了句式的特點，除了排比句，在內容上有什麼發現？
生：前面都是講了什麼事物去了，後面都講這個事物又回來了。
師：你講得很好。無論是燕子，楊柳，還是桃花，他們去了，都能再回來。那叫失而復得。
你來讀一讀。
……
師：你注意到了這三樣事物去了可以再來，他們都會在時間上留下痕跡。
師：日子去了也應該是可以回來的啊？
生：不可以。
師：日子與桃花、燕子、楊柳比有什麼不同？
生：日子一去不復返。
師：作者為什麼還這樣寫？
生：作者為了突出時間的一去不復返。
師：表達了作者怎樣的情感？
生：他很渴望時間回來。
師：是啊，他很留戀。（板書：留戀）
生：他很無奈。
師板書：無奈。
師：讀書後能知道作者為什麼這樣寫，藴涵了怎樣的感情，這叫會讀書。
請大家把那種留戀、無奈、悵然若失的感覺讀出來。
生自由練讀。
師：我相信，此刻你再來讀這一段，感覺就不一樣了。
指名讀。
師：不錯，體會到、感受到的都包含在讀書中，拿起書，我們一起來讀一讀。
生齊讀。
師：課文一開始提出一個問題，也告訴我們時間是一去不復返，無影無蹤的。但在作者筆下，日子是匆匆的，能看得到，摸得着的，感覺得到的。日子的影子是怎樣的？
請你們讀讀第二自然段，找出日子的樣子。
……
師：日子是有樣子的，找到了嗎？
生：沒有。
師：再讀讀，找找日子的樣子。
師：找不到沒有關係，你去讀讀第三自然段，日子是什麼形象？找找。
日子的影子在哪裏？是什麼樣的？
生自由讀第三自然段
師：日子是什麼樣子的？
生搖頭。
師：找不到沒關係，請你接着讀第4自然段，（眾師笑）讀了這一段如果再找不到，那就真得糟糕了。
生自由讀第四自然段。
師：這一段中，你找到的日子的樣子是怎樣的？
眾生舉手。
師：把你找到的句子畫下來。
師：請畫出來的舉手。
師：請你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪裏？請你畫下來，一定能找得到？
……
師：現在都找到的請舉手。
大部分學生舉手。
師：請大家讀讀3、4自然段，發現在作者筆下，日子、時間、光陰是能看得見的，是形象的。
誰來讀一讀。
生：像針尖上的一滴水……
師：這針尖上的一滴水，滴在大海里，有聲音嗎？有影子嗎？
生再讀。
……
師：現在你能看到八千多日子的影子嗎？
生：就像針尖上的一滴水。
師：有多大？
生：一點點。
師：也就是説，八千多日子就像針尖上的一滴水，你經歷了只不過半滴水都不到。你有什麼感覺？
生：……
師：你們算算，八千多日子相當於多少年？
生：24年。
師：作者寫這篇文章時，24歲。你讀到這個句子時（板書：八千多日子 像針尖上的一滴水。）
你能感覺到、能摸得到嗎？你讀了這個句子，有什麼體會？
生：日子太容易被人忽視了。
生：時間太短暫了。
師：時間很珍貴，你一生有幾個八千多日子？那僅僅是大海里的一滴水，你有什麼感受？
生：時間太珍貴了。
師：因為少，所以珍貴，我們再來讀讀這個句話。
生齊讀。
師：八千多日子像針尖上的一滴水，是有限的，人一生只有幾個八千多日子，只有幾滴水一樣短暫，（板書：短暫）屬於你的時間就像一滴水，你現在連一滴水都不夠。人的生命在時光的大海里，可以忽略不記，是那樣的渺小，想到這裏，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”
師：你明白嗎？
生：一直以來，我們認為時間是用不完的，沒想到，你的生命是短暫的，是有結束的那一天的，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”。
師：你還怎麼認為？
生：他浪費了一些時間，這二十幾年裏，他沒有做什麼有成就的事情，所以他“頭涔涔，淚潸潸了”
師：是啊，當他突然發現時間已經過去時，很難受，你有過這種感受嗎？作者驀然地發現八千多個日子已經過去了，你們13年已經過去了，我們齊讀……
生讀……
師：一滴水滴在大海里有聲音嗎？聽不見。有影子嗎？看得見嗎？為什麼？
生：因為人們忽視了時間。
……
師：讀到這裏，你不要急於回答，讀第四自然段，你對這個問題會有更深刻地理解。
生讀。
師：八千多日像針尖上的一滴水，那每一個日子也是看得見的，是什麼樣子的？
生讀第三自然段。
師：他是什麼樣子的？
生：飛快的。
師：讀得好，但是還抓不住，我要讓你抓住。
生：太陽有腳……
師：是啊，太陽有腳，像一個人，就是一個人，我們讀這句話。
出示：……
師：你有沒有看到他的腳步？
生讀……
師：這都是時間的腳步在那兒移。怎樣地挪移？
生讀：輕輕地……
師：快嗎？慢嗎？所以吃飯時……
生讀。
師：時間都是慢慢地悄悄地挪移，我們一起倆讀。
生齊讀。
師：開始是挪移，後來從哪裏看到他的腳步匆匆而過？
生：跨過、飛過、閃過、溜走（板書）。
師：時間的腳步是怎樣匆匆的呢？……
師：你從這些詞語感覺到什麼？或是有什麼發現？
生……
師：所以，日子是有形象的，是看得見，摸得着的，他有腳，我可以讓他停下來，可是他與人有什麼不同？
生：人的腳步可以快可以慢，可以自由停下來，而時間的腳步一去不復返。
師：他的腳步只能匆匆而過，你想留也留不住，擋也擋不住，讀第一句。
生……
師：……表達作者對時光一種怎樣的感受？
生：無奈。
師：你能留住嗎？那種對日子的無奈表現得非常清楚。（板書：無奈）
師：第四自然段中，你找到日子的形象了嗎？
生：……
師：青煙、薄霧，看得見嗎？你看多形象，如青煙被微風吹散了，如薄霧被朝陽蒸融的樣子，你看過嗎？
作者説八千多日子……
為什麼把時間比作青煙、薄霧？而不是比作一滴水？
生：因為被微風吹散的青煙、被蒸融的薄霧都無影無蹤了。
師：説得多好啊。八千多日子就想青煙薄霧無影無蹤、沒有痕跡。主要告訴我們八千多日子沒有在生命中留下任何痕跡。我們來讀……
生讀……
師：你看到過這樣的痕跡嗎？
生：沒有。
師：要急促些，聽老師來讀。
生再讀。
師：這裏有兩個問句一樣嗎？為什麼要反問一個問題？
生：強調了沒有留下一點點的東西。
師：對，這沒有留下一點點痕跡，為什麼？
往前看，讀讀第四自然段的第二句話。
生讀。
師：八千多日子……留下兩樣東西，一是徘徊，一是匆匆，他沒有做什麼有價值的、有意義的東西。八千多日子就這樣過去了，沒有留下任何痕跡，所以有怎樣的感情在裏面？
生：後悔。
生：慚愧，因為沒有做過有意義的事情。
師：……
生讀。
師：這個“平”是什麼意思？我不能理解。
生：我覺得來得時候、去的時候不能一樣平凡，應該做點什麼？
師：有點懂了。
生：不能平靜地、白白地走這一遭。
師：要留下點什麼，哪怕是一絲痕跡，齊讀最後一自然段。
師：它告訴我們，一生要有所作為。人生短暫，生命有限，歲月無情，人來到這個世界上，應該怎樣走這一遭呢？怎樣有所作為呢？所以作者留下這樣一個疑問，齊讀最後一節。
師：在作者眼裏及筆下，日子匆匆過去，是有形象的，八千多日子……
（指着板書總結。）
我們再來讀讀這最後一句話。
生讀。
師：為什麼提出這個問題，卻沒有回答。他為什麼這樣寫？
生：給我們留下思考的空間。
師：是啊，一個需要用一生思考的問題，人生一去不復返，人生該留下一個怎樣的痕跡，今天留一個作業：為這個問題寫一個答案，想想我們該怎樣走這一遭？
師：把這句名言送給大家，我們共勉：“人最寶貴的是生命，生命屬於人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧；在臨死的時候他能夠説：‘我的整個生命和全部精力都已經獻給了世界上最壯麗的事業--為人類的解放而鬥爭。’”
師：看看現代人是如何看待時間的……
將時間用於工作，那是成功的代價。
將時間用於思考，那是智慧的來源。
將時間用於運動，那是青春的奧祕。
將時間用於閲讀，那是知識的源泉。
將時間用於愛人，那是幸福的所在
將時間用於奉獻，那是人生的真諦。
將時間用於空想，那是生命的。
將時間用於微笑，那是減負的良方。
將時間用於計劃，那是你能做好上述一切密訣。
師：相信大家學習了今天這一課，對時間會有自己的理解，會有自己珍惜的方式！下課。
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