四年級上冊數學期末考試試卷分析
這次期末考試四年級數學全面考查學生對教材中數學基礎知識的掌握情況、簡單基本技能的形成情況和基本能力的培養情況。，根據本次考試情況作如下具體的分析：
一、試題分析
1、形式：試題內容全面，共計八個大題（填空、判斷、選擇、計算、動手實踐解決問題）。
2、難度：試題按難度分為容易題、中等題和較難題。計算共計 24 分，填空題共 28 分，判斷分；選擇題共
5分，操作題12
分，應用題 26 分。
3、考查知識及能力：這張試卷考查的知識涵蓋整個教材。
二、試卷分析
參加這次四年級數學考試的共22名同學，我對他們的均分、及格率和優秀率作了如下統計:平均分73.66分，及格率 67 %，最高分 89 分，最低分46分。從統計的這些指標看，成績是不太理想，沒有達到我的預期。我對各大題的得失分情況作了統計，從四年級的試卷情況反映出以下幾個問題：
1、基礎知識掌握不牢。如：填空題的第5小題和選擇題的4小題，學生均有失分。
2、學生分析問題的能力不強。失分最嚴重的就是應用題，由於學生的分析問題的能力不強，不能很好的理解題意，所以失分較為嚴重。好多學生根本沒有理解自己求出來的是什麼，他們能正確的運用數量關係，但是分析和解決問題的能力卻不夠。我想我們在教學中要在這個方面有所側重，才能使我們的學生高分高能。
3、對概念的理解不深。部分同學在回答填空題和判斷題時對概念理解不深，數位和計數單位的概念垂足，數的改寫，商的變化規律，積的變化規律，等方面都還有問題。
4、計算能力有待提高。計算的得分率雖然相對最高，但也只有不到92％。這裏不光有粗心的習慣問題，學生估算能力有待提高。
三、改進措施
1、培養學生良好的學習習慣（突出表現在答題習慣）置於重中之重的位置。在規範學生書寫格式，檢查習慣、培養讀題能力的。
2、加強概念教學，避免學生的認知錯誤。教學中努力做到“兩個吃透”。一是“吃透教材”，二是“吃透學生”。狠抓教學內容的本質，在本質屬性的揭示和掌握上下功夫。
3、培優輔差和學困生的轉化仍需加強。教學中設定不同的教學目標，讓基礎題型和能力拓展題型並進，在提高學生學習興趣的同時，提高學習效率。堅持對學困生的課前輔導、課堂觀察和課後“跟蹤”，努力使每一個知識點都過關。
4、注重計算能力的培養，總的來説班級計算正確率較高，但極個別同學的計算還需要提高。所以在今後的教學中堅持課前計算天天練，提高計算的準確性。
2012至2013學四年級數學
期末教學質量分析
地們國小石慶麗
一、試卷分析
此次命題能以新修訂的《國小數學教學大綱》為依據，體現義務教育的普及性、基礎性，難易程度適中、覆蓋面廣；在理念上以《數學課程標準》“三維目標”為指導，適當設置一些與生活實際相關的、能體現綜合應用的、創新思維的內容。整張試卷體現如下特點：
整張試卷包含五種題型：填空題（18分）、選擇題（6分）、判斷題（6分）、計算題（29分）、統計與方向（9分）、生活中的數學（24分）。從知識點上看，覆蓋面廣，對整學期所學過的每個知識點都有涉及；從各部分知識比例看，分佈合理。本學期主要知識點由數與計算：“四則運算（整數及小數）”、“運算定律和簡便計算”、“空間與圖形”、“小數的意義與性質”、以及“統計”和“數學廣角”構成，。在本次抽檢測試題中，沒有偏題、，且絕大部分來自於課本的原題或課本原題的改造。因此，本次抽檢體現了義務教育的基礎性普及性，師生感到滿意。
一、考試結果情況及分析
（一）四年級考試結果情況及分析
1．總體情況
本次檢測，四年級參考人數48人，平均分為 58.52分，最高分是96分，及格率55.56﹪，優秀率16.67﹪。
2．學生答題情況
①較好部分：經過教師的教學，一半學生對檢測所涉及到的知識掌握較好。特別是對這部分知識的形成過程理解到位，認識深刻，對相關的方法掌握得較好。大部分學生在規定時間內完成測試也説明他們對相關知識掌握得比較熟練。
②欠缺部分
（1）從學生答題的情況來看，雖然教師在平常的教學中做了大量的工作，但還是有相當部分學生對這些較基本的數學知識掌握得不理想，這從及格率可以反映出來。儘管測試題難度不大，但仍有大部分學生不及格，應該引起教師的重視。在平時的教學中，對這部分“學困生”要給予實效性的幫助。
（2) 從學生的解答中可以看到相當多的學生基礎知識掌握不好，無法準確的區分相關聯的一些數學概念及運用。説明學生的學習很膚淺。
（二）總體情況
1、優點
有些學生試卷卷面清晰，書寫認真端正，正確率高。
2、學生失分原因分析。
（1）、學習不紮實。
有些學生簡單的計算出現錯誤。對於數的四則運算及運用運算定律進行簡便計算的方法掌握不牢，計算速度慢，不熟練。
（2）、沒有形成良好的學習習慣
有些學生沒有形成認真審題認真書寫的學習習慣。特別是解決生活中的數學，有部分學生沒有認真審題或者讀不懂題目的意思，沒有養成良好解題習慣，導致找不到解題方法。有的幾個同學由於粗心大意，在計算過程中失誤導致失分。
（3）、學生缺乏綜合能力培養
不能綜合運用自己的數學知識來分析數學信息，缺少綜合性練習。
二、對當前數學教學的思考與建議
（一）、提高課堂教學質量
1、發揮集體備課的作用。備好課是上好課的前提。而發揮教師羣體力量進行備課，可以彌補教師個體鑽研教材能力的不足，共同分析、研究和探討教材，準確把握教材。
2、創設生動具體的情境。根據四年級學生的年齡和思維特點，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。
3、重視知識的獲得過程。任何一類新知的學習都要力爭在第一遍教學中讓學生通過操作、實踐、探索等活動充分地感知，使他們在經歷和體驗知識的產生和形成過程中，獲取知識、形成能力。只有這樣他們才能真正獲得屬於自己的“活用”知識，達到舉一反
三、靈活應用的水平。
4、提高教師課堂教學的素質。課堂教學要取得理想的效果，教師除了備好課還必須具有多種課堂教學的藝術。包括組織教學的藝術、啟發引導的藝術、合作交流的藝術、表揚激勵的藝術、語言藝術、板書藝術、練習設計藝術和動態調控的藝術等等。
5、堅持認真寫好教學反思。自我反思是教師專業成長的必由之路。數學教師要經常對自己教學中的得與失進行自我反思，分析失敗的原因，尋求改進的措施和對策，總結成功的經驗，撰寫教學案例和經驗論文，以求更快地提高自身課堂教學的素質和水平，早日成為一名優秀的國小數學教師。
（二）加強學習習慣和策略的培養。
新教材的教學內容比以往教材的思維要求高，靈活性強，僅用大量機械重複的訓練是不能解決問題的。教師一方面要精選、精編靈活多變的針對性練習、發展性練習、綜合性練習，有意識地對學生進行收集信息、處理信息、分析問題、解決問題的方法和策略指導，培養學生良好的學習方法和習慣。如：獨立思考的習慣，認真讀題、仔細審題的習慣等等
（三）關注學生中的弱勢羣體。
如何做好後進生的補差工作是每位數學教師亟待解決的實際問題，教師要從“以人為本”的角度出發，做好以下工作：堅持“補心”與補課相結合，與學生多溝通，消除他們的心理障礙；幫助他們形成良好的學習習慣；加強方法指導；嚴格要求學生，從最基礎的知識抓起；根據學生差異，進行分層教學；努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發展。
2013年7月7日
一、命題思路
在本次國小教學期末考試中，本張試卷命題的指導思想是以課程標準實驗教材為依據，緊扣新課程理念，從概念、計算、繪圖、應用四方面考查學生的雙基、思維、問題解決的能力，全面考查了學生的綜合學習能力。全面考查學生對教材中的基礎知識掌握情況、基本技能的形成情況及對數學知識的靈活應用能力。體現出《數學課程標準》的基本理念與思想；試題做到了不偏、不難、不怪，密切聯繫學生生活實際，增加靈活性，考出了學生的真實成績和水平，增強了他們學數學、用數學的興趣和信心。為廣大教師的教學工作起到了導向作用，更好地促進我們聯合校數學教學質量的提高。
二、考試結果情況及分析。
全鎮總體情況
今年，全鎮共有248名學生參加檢測。試卷滿分為100分，全鎮考生平均分為82.4分，及格率為97.8%，按90分核算，優秀率為42.7%。
為了能進一步準確科學地對學生的做答情況做出科學分析，我們採取抽樣調查的方法，從全鎮國小四年級數學試卷中抽取100份試卷作為樣捲進行分析：
2、分析：
有些學校的學生試卷卷面清晰，書寫認真端正，正確率高，及格率和優秀率都相當高，取得了滿意的成績；而的個別學校的學生書寫差，成績差。造成了較大差距，其成績差的主要原因有：
（1）課堂教學效率不高。
首先，教師的業務水平和能力不強。一些教師缺乏獨立研究和鑽研教材的能力，吃不透教材，把握不準教學的重點、難點和關鍵點。
其次，課前不能作好充分的教具、學具準備。數學新課程的青島版教材與以往的教材不一樣，很多課如果缺少教具、學具的充分準備就不可能取得理想的教學效果。
第三，教師的自身素質差。有些教師上課的語言不精煉、缺乏感染力，教學思路不清晰，組織課堂教學的能力弱。以上多種因素導致課堂教學效率低下，特別是新授內容如果第一遍教學學生頭腦中沒構建起正確清晰的知識結構，以後即使多次“炒夾生飯”，也很難取得明顯的效果。
（2）平時教學抓得不實。
有些教師的教學水平和自身素質比較好，可為什麼學生的成績會不理想，原因就在於平時工作不認真，不踏實，不能嚴格要求自己，作業不能及時訂正，學生學習上存在的問題不能得到及時解決和補救，導致他們對後續學習的困難越來越大，喪失學習的興趣和信心。
（3）忽視學習習慣的培養。
本次測試中發現，一些非常簡單的計算，好多學生卻因為看錯加減號而失分，一些非常簡單的題，有些卻因為缺乏審題習慣而導致錯誤。可見，良好的學習習慣是學生學習成功的保證。
三、學生失分原因分析。
1、做題馬虎、有認真。
混合計算中的題目有80%的學生出錯是因為運算順序出錯，20%的學生是因為沌計算錯誤，這説明老師平時的計算準確的訓練可以，但對混合運算的題目訓練不夠，在以後的訓練中加強這方面的訓練。
2、讀題不認真
在填一填題目中的第二小題中“請你用3個0和1、5、8組成一個只讀一個零的數”相當多的學生理解成“請你用3和0和1、5、8組成一個只讀一個零的數”這説明了學生的讀題不認真。
3、沒有形成良好的學習習慣
在填一填題目中的第四小題中“一個數四捨五入到萬位約是100萬，這個數最大是（），最小的是（）”，在平時的教學中訓練的題目都是給出一個數認學生利用四捨五入的方法寫出來，而考試中的這個題目卻是翻過來，給出一個四捨五入的數，讓學生寫出原數，按説這樣的題目雖然沒有練過，學生也應該會做，可是學生的出錯率過到了95%以上，這説明了學生沒有行成良好的學習習慣。
4、學生缺乏綜合能力培養
四題畫一畫中用到了課本第四單元中學到的兩個重要知識點“兩點之間線段最短”“點到直線垂直線段最短”來解決生活中實際問題，學生對這兩個知識都已掌握，但是在用這兩個知識點來解決問題時，卻有23%的學生出錯了，這説明了學生用所學知識解決實際問題能力較差，這需要教師在平時的教學中多讓學生來解決實際問題。
5、重結論，輕過程
第五大題觀察、歸納、應用中根據表格中的數據來總結規律，這個題的出錯率高達60%，這個題是課本上的，規律學生基本都能背過，但是讓學生根據表中的數據總結時，卻總結不出來，這説明教師在平時讓學生注重了結論，而輕了過程。在以後的教學中教師應當重過程，讓學生的自己來總結結論。
四、對當前數學教學的思考與建議
（一）、提高課堂教學質量
1、發揮集體備課的作用。備好課是上好課的前提。而發揮教師羣體力量進行備課，可以彌補教師個體鑽研教材能力的不足，共同分析、研究和探討教材，準確把握教材。
2、創設生動具體的情境。根據六年級學生的年齡和思維特點，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。
3、重視知識的獲得過程。任何一類新知的學習都要力爭在第一遍教學中讓學生通過操作、實踐、探索等活動充分地感知，使他們在經歷和體驗知識的產生和形成過程中，獲取知識、形成能力。只有這樣他們才能真正獲得屬於自己的“活用”知識，達到舉一反三、靈活應用的水平。
4、提高教師課堂教學的素質。課堂教學要取得理想的效果，教師除了備好課還必須具有多種課堂教學的藝術。包括組織教學的藝術、啟發引導的藝術、合作交流的藝術、表揚激勵的藝術、語言藝術、板書藝術、練習設計藝術和動態調控的藝術等等。
5、堅持認真寫好教學反思。自我反思是教師專業成長的必由之路。數學教師要經常對自己教學中的得與失進行自我反思，分析失敗的原因，尋求改進的措施和對策，總結成功的經驗，撰寫教學案例和經驗論文，以求更快地提高自身課堂教學的素質和水平，早日成為一名優秀的國小數學教師。
（二）加強學習習慣和策略的培養。
新教材的教學內容比以往教材的思維要求高，靈活性強，僅用大量機械重複的訓練是不能解決問題的。教師一方面要精選、精編靈活多變的針對性練習、發展性練習、綜合性練習，有意識地對學生進行收集信息、處理信息、分析問題、解決問題的方法和策略指導，培養學生良好的學習方法和習慣。如：獨立思考的習慣，認真讀題、仔細審題的習慣等等
（三）關注學生中的弱勢羣體。
如何做好後進生的補差工作是每位數學教師亟待解決的實際問題，教師要從“以人為本”的角度出發，做好以下工作：堅持“補心”與補課相結合，與學生多溝通，消除他們的心理障礙；幫助他們形成良好的學習習慣；加強方法指導；嚴格要求學生，從最基礎的知識抓起；根據學生差異，進行分層教學；努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發展。
根據陽教研函字（20xx）60、71號文件精神，我局於20xx年6月28日上午統一組織國小四年級語文、數學期末調研測試，並於7月2——3日進行了統一閲卷。為了把考試評價改革工作向縱深發展，為了把以後的教育教學工作搞得更好，我們從全部試卷中隨機抽取樣卷297份，現將調研測試情況分析如下：
一、試題特色
本次四年級期末數學試題最大的特點就是迴歸教材，所考內容深入淺出地將教材中的知識要點全部展現在學生的試卷中，力圖把學生從大量、重複、低效的訓練中解放出來，力爭從根本上減輕師生的課業負擔，徹底改變教師不用心關注教材，而是過分熱衷於教輔資料的現象，並注重考查學生活學活用的數學能力。注重對基礎知識和基本技能的考查。另外此次試卷注重學生的發展和實際應用能力的拓展。具體表現在：
1、能以《數學課程標準》“三維目標”為指導，緊扣教材、以教材為本、適當設置了與學生生活實際相關的、能體現綜合應用的、創新思維的內容。如選用教材原題題型得到了50％以上。又如在應用題方面，則體現了新課程標準的要求，即“學會用數學思維來觀察分析現實生活，解決日常生活中的一些問題”，本着靈活運用數學知識、生活中的數學為主來考查學生的掌握情況。目的就是讓學生關注身邊的事物，能發現生活中的數學問題，並能運用自己學的數學知識去解決實際問題，培養應用意識。
2、注重雙基考查，增大知識覆蓋面。本次測試數學命題立足教材，立足基礎，立足本冊的知識點進行檢測，比較重視雙基的考查。如對基礎知識的掌握，基本概念的理解，計算能力，幾何知識的初步認識等都做了考查。試題注重考查學生對知識的活學活用，着力避免單純的記憶知識的考查，將幾個知識點糅合在一起，考查學生綜合運用知識，解決問題的能力。
3、試題圖文並茂，不少題目在動態情景下，讓學生通過探索得出結論。
二、試卷結構
合計滿分值100分，基礎概念佔37分，計算佔32分，實踐操作佔6分，解決問題佔25分。試題總難度係數為0.89。
三、試卷分析
本次抽樣297人，其中得100分有17人，90-99分的189人，80-89分的67人，70-79分的14人，60-69分的6人，60分以下的4人。均分91.11分，及格率98.65％。具體分析如下：
第一題：我會填。正確率：85.1％。
錯例：
1、地球赤道的周長是四萬零七十五點零四千米，寫作（4075.04）千米。學生對數的讀寫知識未掌握，也未利用讀寫法相互進行檢驗是否正確，還有的因為粗心出錯。
2、12.496按“四捨五入法”保留兩位小數是（12.5）。學生對這種特殊情況的保留小數位數知識與小數的基本性質相混，不知道保留位數均為有效數字，即使末尾是“0”也不可以去掉。
3、1千克45克=（1.45）千克。主要原因是學生對複名數變單名數的方法沒有掌握，概念模糊。
4、一根木條長4.7米，小李師傅要做成每根長0.7米的小木條，可以做（6）根，還剩（5）米。多數學生出錯，是因為對除數是小數的除法計算中餘數的意義不理解。雖然計算結果餘數是5，但是實際表示的是0.5。
改進措施：教學時要在關注基礎知識掌握情況的同時，教給學生必要的檢驗正誤的方法，以利於學生在檢查過程中能及時發現問題，予以糾正。更主要的是把握數學知識的關鍵點，要教給學生方法。如數的讀寫法，單複名數的變換法等。學會用數學知識解決生活中的簡單問題，善於在生活中發現問題，提出問題，培養學生認真解決問題的能力。另外還要培養學生認真審題的習慣，學會答完題後進行檢查。
第二題：我會判斷。正確率：93％。
錯例：1、小數點後面添上或者去掉“0”，小數的大小不變。（v）從中可以看出學生對“小數”和“小數點”混淆，粗心大意。可舉實例讓學生比較一下，看在小數點後面和在小數末尾添“0”，小數的大小是否有變化。説明學生對小數的基本性質未完全掌握。
錯例：2、一枚硬幣拋了10次，有8次正面朝上，2次反面朝上，第11次拋出硬幣，反面朝上的可能性大。（v）可以看出學生因試驗數據混淆了思維，對可能性大小的理解不到位。
改進措施：在培養學生認真審題的習慣的同時，教給學生判斷的方法，在實踐中多練習此類題型，擴大學生的認知量，讓學生能靈活掌握所學的知識。
第三題：我會選擇。正確率：93.2％。
錯例：1、讀小數時只讀一個零的數，有部分學生選擇“7.0900”，説明對小數的讀法掌握不紮實。
錯例：2、觀察物體確定從上面看到的形狀，部分學生區別不清“上面”和“正面”看的形狀，説明學生的空間想象和觀察、分析、思維能力還有待加強，或者存在方法問題。
錯例：3、判定遊戲規則是否公平，部分學生認為不公平。説明對可能性大小判定心中無數，不知道確定可能性大小的依據是什麼。
改進措施：在平時教學中，教師要關注每一位學生的學習狀況，對圖形的特點，規律以及正確區分“上面”、“正面”和“側面”等方面加強訓練，特別是學生出錯時要幫助學生找出錯因，讓學生明白“我錯在哪裏了”，進而將知識內化為能力，保障其紮實過關。
第四題：我會計算。正確率：86.2％。
錯例：1、在直接寫出答數中一些學生審題不仔細，小數點位置移動的規律運用的不熟練。
錯例：2、在豎式計算中一些學生忘記了進行驗算。不能夠按要求答題，計算結果是小數的末尾不去“0”的現象很多。
錯例：3、解方程中未寫“解”字導致失分。説明學生對解方程的格式沒有理解清。
錯例：4、簡便計算中對乘法分配率的運用還存在算理不清的現象。
改進措施：計算能力的提高是數學教學的重頭戲，培養學生認真、細心、謹慎的良好學習習慣顯得非常重要。特別是在今後教學中要對各種運算定律加以指導，弄清各種運算定律的特徵，能簡便計算的必須找準依據，也就是要讓學生弄清為什麼要選擇該運算定律。另外，加強估算、驗算等基本功的訓練也不可忽視。
第五題：我會畫圖。正確率：89.8％。
錯例：1、個別學生把長方形分成三角形和梯形時，沒有用線段分，還有的把長方形分成了一個三角形和一個五邊形，沒有按照要求畫圖操作。
錯例：2、個別學生在圖中找鈍角時，找出的是鋭角，説明對角的認識只停留在概念上，而沒有真正掌握各種角的特徵。
改進措施：讓學生多動手進行實踐操作，在親歷的過程中體驗線、角以及相關圖形的特徵，然後在理論上進行練習，以達到規範操作的`效果。
第六題：我會解決問題。正確率：80.3％。
錯例：1、第3題列方程解應用題主要存在2個問題：一是計算結果不正確，粗心大意，計算習慣不好。二是方程的“解”加上了單位名稱，方程的書寫格式未掌握。
錯例：2、第5題部分學生生活經驗少，沒有審清題。如：2盒藥加掛號費正確列式為：19.8×2＋4.5，有部分學生列式為：19.8×2×4.5或4.5×2＋19.8。部分學生不理解題意。如：林林的體重是42千克，他一天最少應服用多少克感冒顆粒？學生列式為：42×0.03或42×0.015×2。還有的學生對小數乘除法計算不熟練，特別是對小數點的處理不正確，計算結果小數末尾有“0”的情況沒有徹底化簡。
改進措施：在日常的教學中，培養學生認真審題的習慣，教給學生解題的方法，學會靈活運用所學知識解決生活中的實際問題。另外要培養學生認真檢查的意識，提高正確率。
四、對今後教學的啟示：
從抽樣試卷來看，我們平時教學中應注意以下幾點：
1、學生基本功不紮實，教師須在訓練學生的計算能力和技巧上下功夫，在教學中逐步養成認真、細心的良好學習習慣；
2、在教學中加強語言文字的辨析與數學教學的聯繫，對關鍵的知識點進行強化訓練，加以區別；
3、在教學中應加強數學與生活的實際聯繫，鼓勵學生思考問題要有依據，解答問題要符合要求，逐步提高學生解決實際問題的能力；
4、要在突出“雙基”教學的基礎上重視良好學習習慣的養成。在平常數學課堂教學中，教師要以課標為準繩，紮紮實實把“雙基”落實到位，要特別重視良好學習習慣的養成，培養學生良好的審題習慣、數學書寫習慣。
總之，我們教師在教學中要結合養成教育活動的開展，多注重學生的良好學習習慣的養成，做到認真思考，細心答題，大膽猜測，小心求證，並在教學中真實的瞭解學生對知識的掌握情況，要讓學生學會靈活運用知識，掌握最佳方法，讓學生在任何情況下都能應對自如，在結合學生實際和教材特點的情況下，把數學與生活緊密相連，讓學生在實踐中體驗數學的價值，獲得成功的快樂。
四年級國小數學期末考試試卷分析
一、試題分析
本次數學試題依據課標和教材，覆蓋面廣，重視了基礎知識、基本技能、空間觀念以及解決問題能力的考查。從卷面看，無論是試題的類型，還是試題的表達方式，都儘可能地全面涵蓋全冊的數學知識，並綜合應用。通過不同形式，從不同側面考查了學生對本冊知識的掌握情況，考察的知識面多而廣。尤其側重體現了數學新課程標準中所提倡的數學問題生活化，以及學生利用數學知識解決身邊的數學問題的合理性和靈活性。但有少數題目對中下等學生來説稍微難了些。
二、總體情況
本期，全班共有38名學生參加檢測。試卷滿分為100分，全班考生總分為3097分，平均分為81.5分，及格率為97%，優秀率為71%。為了能進一步準確科學地對學生的做答情況做出科學分析，我們對國小四年級數學試卷整體進行分析：
三、答卷分析：
①大多數學生對基礎知識、基本技能掌握得比較好。但也有少數學生對基礎知識掌握得不夠理想。
②少數學生未能形成良好的學習習慣，計算只用口算，不用豎式計算的現象還存在，造成計算出錯，“粗心”仍是答題中的一大“頑敵”。
③本次試卷有些題目比較靈活，與平時的練習形式有些差異，而學生由於學得不夠靈活，不能瞭解題目的要求，使分數丟掉。另外對於逆向思維的題目部分學生得分率偏底。 考試中暴露出不少問題值
得我們進一步總結，具體分析失分較多的題目：
1、填空第12題，學生失分較多。學生表現忘寫“萬”，第16題
度數不寫“°”。
2、動手能力差。如：第五大題的26、27小題失分率較高。
3、我會解決問題第29、30、32題失分較多。應用題第29、30、題失分的主要原因是學生不認真讀題及不認真答卷造成的。32題，這道題不是用基礎知識的簡單拓展就能解決的，對學生來説出難了，只有極個別學生做出來。
三、打算及措施
1、立足教材。認真鑽研教材，從生活數學做起，努力提高學生
對數學興趣。在教學中，我們既要以教材為本，紮紮實實地把數學基
礎知識夯實，又要緊密聯繫生活，讓學生多瞭解生活中的數學，用數
學解決生活中的問題。
2、重視過程，培養能力。為學生提供學習材料，創造自主學習的機會。在綜合實踐活動中，要讓學生的思維得到充分的展示，讓他
們自己來分析問題，設計解決的策略，提高教學的效率。多做多練，重視聯繫生活實際，拓展思維，靈活的把知識轉化成技能。
3、加強基礎，強化習慣。經常對學生進行查漏補缺，給學生解
題設置一些障礙，讓學生通過思考、探究，解決這些問題，不定時地
進行檢測、評估、矯正。同時注意學生學習習慣的養成教育。如：審
題、估算、驗算、檢驗方法等。
4、“雙基”引路，探究創新。結合學生實際進行訓練，數學教學
不僅要使學生獲得基礎知識和基本技能，而且要着力引導學生進行自主探索，培養自覺發現新知、發現規律的能力。這樣既能使學生對知識有深層次的理解，又能讓學生在探索的過程中學會探索的科學方法。讓學生在積極的動腦、動手、動口等全面探究中提出問題、分析問題、解決問題，既拓寬了知識的廣度，又培養了學生應用數學知識解決實際問題的能力
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