課堂教學的有效性是基於學情分析的基礎的，只有認真地做好學情分析，全面瞭解學生，充分關注學生需求，才能遊刃有餘地駕馭課堂教學。在教學人教部編版四年級上冊第五單元的精讀課文《風箏》這節課時，我認真地做了學情分析，分析瞭解學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績如何等。學情分析內容如下：
一、課前學情分析
1.教學主題：
《風箏》這篇課文主要寫了“我”童年時候和小夥伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，多於白描而極少雕刻，筆調親切、温馨、自然。文章既寫了“我們”做風箏和放風箏時自由自在、無束無拘的快活，也寫了找風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。本文敍述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得清楚明瞭。在細緻的心理描寫中表現童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨着事件的發展而自然變化。而開放式的文章結尾，意味深長，給人以無限的想象空間。
良好的教學設想必須通過教學實踐來完成的，本課我預設兩課時完成：第一課時：學習生字，初讀課文，感知課文的主要內容，初步體會“我們”心情的變化。第二課時：感悟課文，體會“我們”“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。我本次授課的內容是第二課時的教學。
2.教學對象
四年級的學生們已經有了一定的知識儲備與認知能力，但是由於學生的年齡侷限性，對於閲讀理解的深刻程度還有所欠缺，對於通過人物的神態、動作體會內心活動有一定的難度。文中描寫的事物貼近學生的生活，是學生喜歡閲讀的文本。針對學生的認知特點，在教學中，創設情境，以角色體驗的形式品讀描寫人物的動作、神態的詞句，喚起孩子的生活經驗，走進人物的內心世界。
3.教學重點
為了較好地完成教學目標，結合四年級學生的特點，我制定了這樣的教學重難點：
（1）能聯繫上下文和生活實際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語的意思，並嘗試運用。
（2）找出描寫心情的詞語和句子，體會“我們”在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，感悟童真童趣。
4.學習難點
通過分析教材和了解學生情況，我制定了這樣的教學難點：引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。
二、課前學情分析的工具應用及過程方法
利用問卷法瞭解學情
問卷法比較適合大面調查，設置問題應簡潔明瞭，答案儘量可量化、最好是選擇或判斷，以方便統計。所以我課前通過問卷法調查哪些同學之前放過風箏甚至做過風箏。
二、課堂學情分析
1.在課堂教學中，我按照自己的教學設計逐步展開教學。通過創設情境、温故知新的方法導入新課，學生興趣很高。在小組活動中我仔細觀察，發現各組學生都能主動參與，討論交流。小組長積極組織，每個小組都能有效地進行合作學習。但也發現兩名學生練習不認真，態度不夠端正，我及時地引導，小組長也加強了對他們的管理。
2.學生在反覆朗讀中思考放風箏、找風箏時的心情怎樣，不僅能夠體會到孩子們的心情，還把文中的相關語句找了出來。讓學生對課文內容進行續寫，續寫前總結寫法時，學生能談到作者抓住了人物心情的變化來描寫，這樣把事情寫詳細具體了。一節課下來，學生之間的合作學習效果理想，順利地完成了教學任務。教學設計難易適度、符合學情，學生的興趣高漲，學習主動，達成了預測目標。
三、課後學情分析
1.利用“作業批改”瞭解學情
作業批改可以幫助教師反饋教學效果，瞭解學生學習態度，從而進行及時查漏補缺，彌補教學不足，以及規劃以後新課的教學內容和方法。
通過批改作業發現學生做題的正確率較高，效果較好。但也發現一部分學生忙於完成作業，字跡潦草，書寫不規範。這需要在課堂中對全體學生進行教育引導，必須認真書寫，字跡工整，正確對待課後作業。
2.利用談心法瞭解學情
對於課堂上發現的那兩名練習不認真，學習態度不夠端正的學生，課下還要繼續關注他們。應該利用談心法瞭解學情，通過談話瞭解他們不認真學習的原因，正確疏導，激發學習興趣。給他們制定明確的學習目標，提出具體要求，讓他們端正態度，努力學習。
3.利用“教學觀察”瞭解學情（結果呈現與分析報告）
學生能找到文中描寫孩子們放風箏和找風箏時心情變化的詞語，但是在講解時應多加入一些設問，幫助學生真正入情入境地去感受，而非只限於詞語表面的理解。我最初設計的既有將心情寫具體，又有將做事的步驟寫具體。這點沒有充分考慮學情，有些貪多求全。不如只設計其中一個，讓學生學透、學紮實。在以後的教學中，我會多鑽研、多請教，彌補這些不足。
四、小結
在教學中，必須重視學情分析的重要性，教師只有全面瞭解學情，才能使教師的教更有效地服務於學生的學。每一節課都要做好學情分析，包括課前學情分析，課堂學情分析和課後學情分析。在今後的教學實踐中，要多留心觀察，多總結經驗，多開動腦筋，把多種學情分析的方法靈活運用，以期達到對學生的行為，思想情感，學習情況等做到心中有數，從而進行有的放矢的教學，全面提高課堂教學質量。
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