心理學告訴我們：“興趣是學習的良師。”一篇作文下來，學生確實夠辛苦的，假使教師再一味地予以否定、批評，學生的沮喪是可想而知的，難怪學生們怕作文、厭作文。我的做法是：
1、正面表揚
對於作文好的學生，老師自然樂於看，但應不忘給予充分的肯定、讚揚。這樣會使學生們作文時興趣盎然，既培養了良好的作文習慣，又不斷提高了作文的能力。
例《一件難忘的事》評語：“讀着讀着，我不禁有了種要哭的衝動，一個多麼優秀的學生，為了拉上落在大水坑的小妹妹，自己毫不猶豫地跳了下去┄┄在優美文字的字裏行間流淌着的是高尚的品德!我彷彿看到你已經變成了一隻小蜜蜂，在知識的花叢裏採蜜，在品德的花叢裏採蜜，在人生的道路上添光放彩，你永遠是優秀的!”
2、側面表揚
這類評語一般用在中等生、後進生的作文中。我們萬不可忽視了這一羣體，應學會尋找他們身上的閃光點，旁敲側擊，給予足夠的表揚。
例《一件難忘的事》(我在一位素有班級調皮王之稱的後進生作文評語中寫下了這樣一段話。)“還記得嗎?那是個下着小雨的下午。你犯了錯誤後，同學們都用蔑視的目光看着你。而你，把真切的目光投向了我。我什麼都沒説，示意你坐下┄。下課鈴響了，你追上我，遞給我一張便條：‘老師，我錯了。’你知道嗎?從你那懇切的目光裏，我看到了你的坦誠，從你那真摯的心裏，我看到了你的進步┄┄。抬頭挺胸，認認真真作文，端端正正做人，我永遠相信你、支持你!”
學生作文興趣來了，就不愁寫不出好作文。但毋庸置疑，一味地表揚(高歌)，老使同學們沉浸在喜悦的氛圍中，容易導致部分學生的心理優勢，往往忽視或輕視了作文中暴露出來的缺點。因而要結合不同的學生實際，因人而異，給予恰到好處的批評。或直接指出不足，或間接提示，或提出修改性意見，或否定不可取之處。當然，這些都必須建立在表揚(高歌)的基礎之上。
1、直接性批評(鼓勵)
對於自尊心較強、有鑽勁、上進心強、心理承受能力較好的學生，宜採用直接性的方式予以批評(鼓勵)。
例《一件難忘的事》評語：“讀了你的文章，我很欣慰。你終於進步了，但敍述事情的經過時，應該注意主要人物的動作、神態、語言及心理描寫。比方説，‘我翻開書’可改為‘我高興地翻開了書，心裏早就樂開了花’;‘我哭出了聲’可改為‘想着想着，我的眼睛不覺濕潤了(我的淚水奪眶而出。)世界上還有什麼比這份情誼更珍貴的呢?’等。
2、間接性批評(鼓勵)
對於情感細膩、脆弱，缺乏獨立精神，不宜直接接受別人批評的學生，可採用間接的方式予以批評(鼓勵)。
例：《我的爸爸》評語。“文章中抓住了人物的心理描寫，讓人讀來能置身其中，回味無窮。假使把事情的經過寫清楚些就更美了。”
《救救青蛙》評語。“我已經明顯感到你進步了。如果能養成作後修改的良好習慣(錯別字多)，你一定是最優秀的。”等。
作文興趣有了，作文習慣養成了，還需通過恰當的引導。結合有機的批評，讓學生們在作文中不知不覺地提高。當然，批評一定要得法。教師心中要有權衡度，做到該批評時不手軟，不該批評時不亂批評。這樣才能起到使學生們在批評中發現自己、提高自己，在批評中奮進的效果。
1、從作文的形式批評
例：“作文中有多處語句不通順，且不少詞語運用不當，真讓人擔心。下次作文還會有多少類似這樣的毛病?”
例：“作文的結構脈絡在哪兒，作文的重點在哪兒，簡直讓人‘丈二和尚摸不着頭腦’。今後作文中一定要先確定好作文的主題，靈活地選材，重點處多用一些筆墨。”
2、從作文的內容(思想)批評
作文如做人。千萬不可忽視了學生作文中所滲透出來的思想。要能有機引導，從作文中培養他們積極向上的精神，教育他們做人的道理，使他們牢固樹立“品德為先”的思想理念。
例：一個單親家庭的女生，在作文中寫道：“爸爸如何對她不負責，而且還有了相好的┄┄”我採取了面批的形式。她坐在我的對面，我給她下了這樣的批語：“在學校裏你是強者，在生活上你是強者，但在爸爸面前你是弱者。因為你愛爸爸，你需要他的關心。爸爸給你關心了嗎?給了。冬夜幫你蓋被子的是誰，夏日耐心教你游泳的是誰，雨天為你送來雨傘的又是誰，讓你上學讀書、圓你一個個夢想的又是誰?┄。是爸爸呀!可你在意過他的感受嗎?哪有不疼愛子女的父母?┄┄”
後來，這位女孩子流着眼淚離開了我的辦公室，情必能動人、感染人、薰陶人。幾年實踐下來，深切感受到學生們不同了。作文興趣高了，作文習慣得到了最大限度的發展，學生的心理素質也得到了良好的發展，過去怕批評的，現在“樂意”接受批評。這樣作文能力自然而然提高了，寫出的作文也令人刮目相看。
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