第1篇：花季寫真八年級作文
花季寫真八年級作文
在學習、工作乃至生活中，説到作文，大家肯定都不陌生吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。怎麼寫作文才能避免踩雷呢？以下是小編精心整理的花季寫真八年級作文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
一天傍晚，我去公園散步。看到一位媽媽抱着她的孩子，那孩子的母親的頭上已有幾絲兒銀絲，而那小孩在媽媽的懷裏笑得非常燦爛。這時，我不禁想起了自己。
無論在什麼時候，爸爸、媽媽都非常順從我。只要我一張口，便有飯。一伸手，便有衣。一喊爸、媽，便在身旁。在學習上，我一遇到不太懂的問題就可以問爸爸或媽媽。爸爸、媽媽真成了我的“百科全書”！哎，真是可憐天下父母心啊！我一定要回報他們啊！這不，我上學期的期末考試總分還是五年級第一呢！
我的爸爸、媽媽不僅僅在學習上給予我很大的幫助，而且他們也非常非常的`關心、呵護我。
記得有一個冬天，我發了高燒，都燒到39度了。爸爸、媽媽非常焦急，覺得不可思議！爸爸趕緊找了些退燒的藥給我服下，讓我睡覺。媽媽上街買了許多我愛吃的東西。他們都是希望我的燒能儘快退下去。在爸爸、媽媽的細心照顧下，我的燒馬上退下了。
在我的童年花季中，不光有爸、媽的關心、愛護，還有老師的諄諄教導。
在我剛上國小一年級時發生過這樣一件事。
有一天，老師教我們漢語拼音。老師讀：“a。”我們也讀：“a。”老師讀：“o。”我們也跟着讀：“o。”……後來，老師説：“下面，我來請一個小朋友讀吧！”同學們瞪大雙眼，左看看、右看看，在找是誰來讀呢？老師説了一聲：“好，龔新宇，你來讀！”我本來就不愛表現自己，再説，一年級時，頭一次見這麼多人一起上課，心裏就更緊張了。我在想：怎麼辦？我是讀還是不讀呢？我讀的好不好呢？大家會不會笑我呢？正當我猶豫不決的時候，老師問：“怎麼啦？是不是不會？”我搖了搖頭。“是不是不敢？”老師温和的問。我不好意思地點了點頭。老師説：“別怕，相信自己是最棒的。只有勇敢，才是好孩子呀！”我放下自己快到嗓子眼的心，大聲讀了一遍：“a、o、e……”讀完以後，老師説：“真棒，表揚！”隨後聽到全班同學的那整齊、有節奏的拍掌聲，我心裏美滋滋的。從此以後，我再也不怕上課發言了！
我的童年花季與別人相比真是與眾不同，因為我非常快樂！用一個句子可以這樣説：
我的童年像水中的魚兒，自由自在；我的花季像小鳥一樣，無憂無慮！
第2篇：花季寫真八年級作文
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寫真作文模式研究與實踐
寫真作文階段小結
在前一段作文訓練中，我們四語組的全體教師，將作文教學的情趣性、工具性、審美性、思想性和文化性溶為一體，通過創設學生愛學、樂學，會學的情境，以激發學生的寫作興趣，調動學生學習的主動性和積極性，提高學生的寫作能力。
一、積極誘導，引發寫作情趣。
1、打消顧慮，激發情趣。雖然學生在三年級已經接觸寫作，但是還有大多孩子談作色變，所以升入四年級時，先要幫助學生打消思想顧慮，告訴他們學習寫作文很容易，就是要學會用筆來説話，平時自己怎樣想就怎樣説，怎樣説就怎樣寫。再引導學生把自己看到、想到的有趣情節；或者把自己一天中看到、聽到、感到的最有意思的事情，並説清為什麼有意思。最後指導學生將自己所説的內容記錄在本上的過程就是寫作，本上的內容就是作文。這樣，學生在教師的引導下感到了寫作很容易，於是不知不覺地產生寫作的情趣。
2、細心觀察，提高情趣。作文教學是一種培養學生觀察、分析、認識客觀世界，並運用語言文字表達自己的立場、觀點、情感和思想的途徑。在這一系列個人能力的培養過程中，學會觀察顯得尤為重要，因此，我們帶學生走出教室，在生活中觀察。一方面讓學生觀察校內所熟悉的花草樹木，觀察校外的山鄉村野，另一方面引導學生觀察身邊的事，身邊的人。要求學生每天觀察一處，讓學生明白外面的世界真精彩，在生活中、在自己的身邊發現許多有意義、有意思的內容可寫。
二、展現情境，豐富寫作素材
1、遊藝活動，創設情境。喜歡活動，這是學生的天性和共性，活動中藴合着字富的作文內容，加之學生是活動的參與者，將”活動”與”寫作結合起來，文章自然會”言之有物，言之有情”。因此，我們在寫作之前組織學生參加一些貼近自然，貼近社會，貼進生活的活動。如參觀名勝古蹟、田園風光、走進秋天等，讓學生感受大自然的神奇魅力，用筆描繪身邊的自然風光。
2、實踐活動，感受情境。實踐活動也是學生所喜愛的活動形式，它不但培養了學生的主動參與意識和動手實踐能力，還讓學生在實踐過程的感知、體驗中豐富了作文素材，如泡豆子、觀察小動物、觀察生活等。讓學生在繽紛的大千世界中體會生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。
3、表演活動，體驗情境。運用“角色表演法”讓學生扮演寫作題材中的人物，通過人物的音容笑貌、言行舉止，栩栩如生地創演或重演事情經過，讓扮演者親自體驗事件中的人和事，讓觀看者素眼目睹事件的全過程，從而大家都能在寫作中形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。特別是讓學生登台表演，表演者和欣賞者都入情入境，體察細微，這樣，學生寫出的文章不但新穎，而且內容豐富。
三、反覆練習，體驗成功樂趣
1、情境口述：情境口述是將觀察思考的內容和自己真實的感受，用語言的形式表達出來。在學生通過創設情境獲得寫作素質和親身感受的基礎上，通過加憶情境，進一步分析、思考抓住事物的特徵，用準確的語言按一定的順序，用恰當的方式描述情境，表達自己的真情實
感。只有説得清楚，才能寫得明白，所以在回憶口述情境訓練先提出要求：按順序回憶，想好再説，説清楚主要內容及自己的感受。同時，要求注意聽別人説，進行補充，通過説能使學生之間相互啟迪，交流提高。根據不同年段學生，我們採用兩種不同方式進行情境作文的語言表達訓練。在低段採用分情節，邊創設情境、邊觀察體驗回憶口述，最後寫成片斷或綜合成篇。中、高年段多采用創設完整的情景觀察、體驗，然後回憶口述，説寫成篇。無論分節或完整創設的情境，口述時，都要訓練學生按順序、有條理、抓重點、特點、具體、生動自由敍述，表達真情實感。
2、情境試寫：情境試寫是對情境的內容用恰當的形式、準確、優美的語言來表達，是具體的習作。在學生能説清楚的基礎上，訓練試寫，將説的內容用文字寫下來。在教學中，應當提出明確要求：怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣分段，怎樣圍繞自己要表達的意思寫等。一般訓練先在課堂上分組各寫情境中一部分，寫前交代按回憶口述的思路重點部分詳寫、寫具體，其它部分略寫，但要交代清楚，老師和學生同時作文，激勵學生參與。倡導教師和學生一塊習作。
3、評價提高：學生完成試寫初稿後及時組織學生交流、評價，讓學生成為習作真正的主人。在評價中師生共議，肯定成績，指出不足，糾正病句，老師點撥，教給一些表情達意的方法。當學生完成一篇文章初稿後，訓練孩子們根據本堂課習作訓練要求，對照要求默讀自己的作文，鼓勵同學自告奮勇上台朗讀作文，大家評價。一評習作內容是否寫出情境的主要內容；二評習作是否寫真話，寫清楚要表達的意思沒有；三評作文有沒有真情實感，具體表現在哪些地方；四評習作
在表達形式內容上創新的地方；五評作文題目是否恰當；六評作文中的好詞、佳句、佳段（有時可視作文訓練要求，評時有所擇重）。在交流評價中學生進行語言情感交流，從中學到寫作方法，最後修改習作。由此，孩子的語言、思考和表達能力得到提高。
4、展示作品：
總之，情境作文教學以情境創設為手段，以情趣激發為核心，注重改善影響學生寫作能力的內在因素和外部因素，把作文教學與智能訓練、語言表達、性情陶冶、思想教育有機結合起來，從課內延伸到課外，變單一封閉式教學為多元開放式教學，引導學生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實感的文章來。
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