本節課是一節平常的計算課。如何在平常的計算課中讓學生快樂而有效地學習？如何在平常的計算課中讓學生的思維獲得發展？通過這節課的教學實踐，我有如下體會：
傳統教學中的複習鋪墊在計算教學中顯得尤為重要，複習鋪墊的主要目的，一方面是為了通過再現或再認等方式激活學生頭腦中已有的相關舊知，另一方面是為新知學習分散難點。本課的新知是兩位數加整十數和一位數（不進位），學生的原有認知結構中存在着相關舊知，通過適當的複習和鋪墊，能夠發揮這些已有舊知的支撐作用，促進新知的生長，這也體現了教學要符合學生的數學現實的基本原則。
數學是一門講求邏輯和層次的學科，在學習過程中採用合理的層次，能讓學生循序漸進，逐步理解算理和掌握算法，並在不同層次的學習中發展思維能力。在學生的學習方式上主要結合：小棒操作→計數器撥珠→抽象計算這三個環節，從而讓學生經歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學習時學生都能循着感知→理解→掌握→應用的心理規律開展學習，學生的思維能力逐步得到有效的發展。
心理學研究表明，國小生的思維發展是從具體形象思維逐漸向經驗抽象邏輯思維過渡的。在具體形象思維階段，教師在教學中採取直觀教學方法是容易得到理解和認可的；在由具體形象向經驗抽象邏輯過渡的階段，學生仍然要藉助具體實物，從直觀思維引發經驗抽象思維。教學的前測表明學生對兩位數加一位數和整十數都會做，但問學生是怎麼算出來的，有一大半的學生説不出來，即使説也説不明白。因此在教學中必須通過學具使學生經歷由直觀到抽象的過渡。當然計算課的教學不能僅僅停留在學具上，而是深層次算理的理解。教學中安排了小棒驗證和計數器驗證，從低層次（小棒的操作）過渡到高層次（計數器的操作）過渡到深層次（算理），這三個層次是密切聯繫的，逐步過渡深化的。
一堂課下來後我感覺自己還有很多需要改進的地方：
1、教學情境的設計要做到位，不能僅僅就是“拿來”。這節課我選用了教材中發新書的情境，雖然學生對這個情境不陌生，但它卻存在着清晰度不夠，離學生現在的學習時間也很長這樣的侷限。因此教學時費時較多。對此我感受到：教材上的情境是專家老師們精心選取的，他們在選材上能關注學生的認知。同樣教材是教學的“範本”，但不是“孤本”。可能同樣的情境，一些地方的學生很感興趣，而另一些地方的學生則不然。在今後的教學中，教師可以大膽地對教材上的情境做適當地改動，或者是如於科長所説的深加工，以收到更好的教學效果。
2、只有重視學生已有的認知，高效才能落到實處。雖然我對學生前測知識有了一定的瞭解，也在教學會考慮到了，但放手的力度不夠，如果讓學生先來通過説算法，在此基礎上通過操作理解算理會更好。像35+3=38可以讓學生説一説自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引導學生知識內化時，我可以讓學生彙報並提出：如何讓自己説的更清楚些呢？這時產生對學具的需求，從而擺小棒、撥計數器順勢產生。學生有了一種內在需要，明白為什麼要學習的時候，才能參與到學習活動中來，才能體現學生的主體地位，才能有效學習。
兩位數加一位數和整十數（p61例1和練習十一1~4t）
1、知識與技能：使學生學會兩位數加一位數，整十數不進位加法的口算方法，並能正確地進行口算。
2、過程與方法：經歷探索兩位數加整十數，兩位數加一位數（不進位）的計算方法的過程，體驗數學與生活的密切聯繫。
3、情感態度與價值觀：培養學生學習數學的興趣，初步的自主探究意識、主動合作意識和不怕困難的精神。
提高學生計算能力
掌握正確的計算方法
情境導入，自主探究
新授課
1課時
捆紮好的練習本，磁性教具，課件。
1、30+6 5+20 60+4 9+40
30+60 50+20 60+40 50+50
2、65是有幾個十幾個一組成的？29是有幾個十幾個一組成的？
今天學校新到了一批書，老師打算髮給同學們，我們班有65個同學，我們先算算有多少本書，看夠不夠發給同學們。
1、觀察，課件出示主題圖
要求：從圖中你看到了什麼？數一數，你知道它們有多少嗎？一捆有多少本？
數學書有多少本？語文書有多少本？
2、小組討論：
看圖提出問題，誰能提出不同的問題？怎麼能算出來
3、合作探究：
如果要你算出有多少本數學書，你能怎樣算？
想一想，你是怎樣列式的？用小棒擺一擺，你是怎麼算的？説一説，你是怎麼想的？
4、再次探究：如果要算出我們班領了多少本書，你能算出來嗎？請看圖，我們領了多少本？一包語文書和一包數學書有多少本？
5、全班反饋：
a動手操作，理解口算辦法。
b總結算法，計算時要注意計算的單位，個位上的數要加在個位上。整十數要加在十位上。
6、比較算法，加深理解
讓學生認真觀察兩個算式，
這2個算式有什麼相同的地方？
在計算方法上有什麼不同？
怎樣計算？你是怎麼想的？（分組説，後指名全班交流）
1、p61的做一做。先在書上完成“做一做”第一題，請同學講一講上下兩題有什麼關係，並舉幾個例子口頭考考其他同學。
2、p63的練習十一的第一題和第二題
（1）獨立計算後集體訂正。
（2）指名説53+4和20+67是怎麼計算的？
（3）你是怎麼算的？
（4）小組互相説一説你是怎麼想的？
3、出示p63：3圖
（1）你從圖中看到了什麼？你能完整説出來嗎？
（2）你根據這些信息列出算式嗎？
（3）説出結果，你是怎麼算的？
《兩位數加一位數和整十數》這一節是在學生學習整十數加、減整十數及第三章學習的整十數加一位數及相應的減法的基礎上進行學習的。其中要讓學生掌握的主要方法是讓學生要據數的意義，把兩位數拆成一個整十數與一個一位數，再和另一個整十數或一位數進行相加，最後再求和。
説起計算，總是學生的強項，所以這節課和上節課一樣，先出示書61頁例1的兩個問題讓學生來解答，根據之前的學習部分聰明的學生很快能列式求出答案。這時再追問一句，你是怎麼算的？這兩道題的算法有什麼不同之處？這時再給學生一個思維碰撞的機會，他們經過計論很快就可以得出當兩位數加一位數時，要先用這個兩位數的個位和這個一位數加，再加上原來的整十數。當兩位數加一個整十數時要先用這個兩位數的整十數再加分出來的一位數就相對簡單。
最終得出兩位數加一位數和整十數：個位和個位相加，十位和十位相加。接着再出幾道練習，先讓學生想想該怎麼想，説説自己的想法，怎麼做，再進行計算，也取得不錯的效果。
1、教學內容
義務教育課程標準實驗教科書數學（蘇教版）一年級下冊第六單元《兩位數加一位數(進位加)》
2、教材簡析
《兩位數加一位數(進位加)》是在學生掌握了“20以內進位加法”和“100以內不進位加法”的基礎上學習的，是今後學習萬以內的進位加法和四則混合運算的重要基礎。教材提供的情景是由學生身邊的活動實例引出計算問題，並呈現了兩種計算方法，設計有擺小棒和交流計算方法的內容，讓學生通過動手、動口的學習活動，理解、掌握兩位數加一位數進位加的計算方法。算法的多樣化，增加了學生思維的含量，給學生提供了創新的機會。
在此之前，學生已經掌握了兩位數加一位數（不進位）和兩位數加整十數的計算方法。計算能力較強。
3、學情分析
在此之前，學生已經掌握了兩位數加一位數（不進位）和兩位數加整十數的計算方法。計算能力較強。本節課學生將利用這些知識自主探究兩位數加一位數進位加法的計算方法。在探究的過程中，學生可能會出現多種算法，作為教師要積極鼓勵。
4、教學目標
結合學生的實際，根據學段目標及本節課的教學內容，我制定了以下教學目標：
(1)知識目標：讓學生經歷探索兩位數加一位數進位加的計算方法，理解進位的原理，能比較熟練的口算兩位數加一位數的加法。
(2)能力目標：初步培養學生的動手操作能力、語言表達能力和運用知識遷移的學習能力。
(3)情感目標：體驗數學與日常生活的密切聯繫。激發學生的學習興趣。
教學重點、難點：理解、掌握兩位數加一位數進位加法的口算方法。
1、説教法
課標指出：數學教學是數學活動的教學。而教師在教學活動中的作用是組織發現活動，關注活動中的學生，使學生在探索中學習新知，親歷探索過程。
情景教學法操作實驗法發現法成為了我本節課的採用的教學方法和手段。
2、説學法
一年級的孩子在數學學習中，他們更喜歡生動有趣的學習情境，形象具體的直觀操作，豐富多彩的遊戲來吸引他們的注意，激起他們參與學習活動的熱情。
孩子們在這節課中將通過操作實踐，觀察分析，合作探究等學習方法，主動參與獲取知識的過程。
圍繞教學目標，依據學生的實際情況，本課時教學過程我分四大環節：
第一環節，複習鋪墊，導入新課：我先出示一組口算題，請學生回答，並説説24+5的計算過程，這是我就説：前面我們已經學了兩位數加一位數的不進位加法，今天我們將繼續學習兩位數加一位數的計算。
通過複習，喚起學生對已有知識的記憶，為促進知識的遷移，學習新知作鋪墊。第二環節，創設情境，探索新知：這裏將分三個層次來組織學生探索新知。
1、觀察畫面，提出問題：
教材創設了三個孩子玩畫片的情境，他們分別有24張、6張、9張畫片。讓學生根據這些信息提出加法問題，並列出算式。把這些算式根據已有認知基礎進行了分類板書，9+6，24+6，24+9,24+6+9.計算9+6時請生談談自己的算法。24+6+9可以留待學生掌握了兩位數加一位數的進位加法後再解決。這裏通過多媒體創造出生動的生活情境中提取例題，符合學生的年齡、認知特徵，既激發了學生的學習興趣，又使學生感受到數學與生活的密切聯繫，容易為學生所感知，所接受。從學生列舉出的４個等式中篩選出這節課要學習的內容，為學生認識新知提供了背景。
2、教學24+6：
提問：24+6等於多少呢？有困難可以請小棒來幫忙。學生先獨立操作、思考，再交流。交流時可請學生上台邊操作邊講解、述：先算4+6=10，即將4根和6根小棒捆成一捆，再算10+20=30，即1捆和2捆合起來一共3捆。最後再請學生複述一下計算過程。
這裏我充分發揮學生的主體作用，讓學生自主探索算法，再討論交流，進行算法整合，確認算法，並通過動手操作解決了本節課的重點和難點。
3、教學24+9：
提問：你能算出24+9的和嗎？請學生分小組討論，先擺小棒，再討論算法，接着請學生邊演示邊講述計算過程。這裏有不同的算法，既可以先算24+6=30，再算30+3=33；也可以先算4+9=13，再算20+13=33。教師將這兩種算法都予以肯定。這裏讓學生經歷動手操作—感性認識—理性認識過程，進一步掌握兩位數加一位數進位加的計算方法。
4、對比總結：
觀察24+6和24+9這兩題與複習中的“24+5”一題作比較計算時有什麼不同？得出：今天學的兩位數加一位數，個位上的數相加滿十，需要向十位上進一，這種加法是進位加法，並揭示課題。接着請學生解決24+6+9這一題。
這一環節孩子們通過擺小棒自主探究解決了遇到的新問題，建構了數學知識的意義，接着又讓他們在合作交流的過程中共享學習成功的喜悦，學習的主動性和積極性得到充分的發揮。使枯燥的計算學習，變得生動有趣，形象直觀了。
第三環節，鞏固深化，拓展應用：
1 、先圈一圈，再計算：
讓孩子圈了以後説一説為什麼要這樣圈？然後根據圈的過程算出每題的得數。讓孩子明白兩位數與一位數相加的算理，並在理解算理的基礎上，再通過計算練習來進一步鞏固計算方法。讓學生把由不同圈法表現出不同的計算思路向全組交流，在交流中體會不同算法的不同特點。
2、出示三組題，每組都以一道20以內的進位加法帶出3道兩位數加一位數的進位加法。學生先獨立計算，再把每組4題進行比較，通過對比，溝通20以內的進位加法與兩位數加一位數的進位加法之間的聯繫，從而提高學生的計算能力。
3、創設購物情境，拓展應用：
在大屏幕上用多媒體顯示玩具商店一些玩具及價格：玩具熊9元，玩具娃娃16元，小汽車25元，皮球4元，積木38元。三個孩子分別購買了不同的物品，請學生幫助他們計算各自應付的價錢。這樣安排不但激發了孩子的學習熱情，也進一步鞏固了本課所學知識
第四環節，課堂小結：
師：今天我們計算的題目和以前計算的兩位數加一位數的題目有什麼不同？（個位相加滿十了）這樣的加法叫什麼？（進位加法）
師：進位加法的得數有什麼特點？（原來十位上的數增加了1）為什麼？（個位相加滿十了，送給十位1個十，所以十位上的數就多了1個）讓學生自己説説。
在整節課的教學中，我沒有把計算方法簡單教給孩子，而是力求在生動的情景中讓每個孩子根據自身已有的知識和經驗主動加以建構，親身探索了算法的過程，理解了“個位相加滿十，向十位進1”的算法，體會計算方法的多樣性。孩子們在這節課中將通過操作實踐，觀察分析，合作探究等學習方法，輕鬆愉快的學習新知。
1、教學內容：
《兩位數加一位數（進位）》是義務教育課程標準實驗教科書數學（蘇教版）下冊第六單元《加和減（二）》的第一課時。
2、教材分析：
《兩位數加一位數（進位）》是在學生能比較熟練地口算100以內不進位加法的基礎上學習的，先教學和是整十數的（特殊情況），再教學和是非整十數的（一般情況）。突出了進位的基本原理是“10個一是十”，有利於學生依據已有的數學知識理解“滿10進一”的操作方法。在此基礎上教學計算的一般情況，就能把進位的原理、方法靈活地應用到各個具體的計算中去，逐漸形成相應的計算技能。
3、學情分析：
在此之前，學生已經掌握了兩位數加一位數（不進位）和兩位數加整十數的計算方法。本節課學生將利用這些所學，通過知識的綜合、遷移，自主探究兩位數加一位數的進位加法的計算方法。由於學生的個體差異性，每位學生所用的時間長短和方法會有所不同，需要老師的點撥、引導和積極鼓勵。
4、教學目標：
（1）知識目標：讓學生經歷探索兩位數加一位數（進位）的計算方法，理解進位的原理，能比較熟練的口算兩位數加一位數的加法。
（2）能力目標：初步培養學生的動手操作能力、語言表達能力和運用知識遷移的學習能力。
（3）情感目標：在師生活動交流中，培養學生的良好學習習慣，獲得成功體驗，增強學習信心。
教學重點：使全體學生掌握兩位數加一位數（進位）的口算方法。
教學難點：兩位數加一位數（和是非整十數）的算法多樣化及優化。
新課標指出，數學教學是數學活動的教學。而教師在教學活動中的作用是組織活動，關注活動中的學生，使學生在數學思想方法遷移過程中，探索性地解決新問題，親歷探索的過程。情境教學法、操作法、發現法是我本節課採用的教學方法和手段。
一年級的孩子在數學學習中，他們更喜歡生動有趣的學習情境，形象具體的直觀操作，豐富多彩的活動來吸引他們的注意，激起他們參與學習活動的熱情。孩子們在這節課中將通過操作實踐，觀察分析，合作探究等學習方法，主動參與獲取知識的過程。
通過學生動手操作、合作交流的教學環節，為學習提供主動參與、自主探究的機會。通過語言表達、邊擺邊説的教學環節，從中體驗兩位數加一位數（進位）的口算方法，培養學生良好的學習習慣，體驗成功的快樂。
第一環節，複習鋪墊
課前兩分鐘先進行20以內進位加法和兩位數加整十數、一位數的口算訓練，並複習24+3的口算方法是：先算4+3=7，再算20+7=27。通過複習，有效喚醒學生對舊知的記憶，為促進知識的遷移，學習新知作鋪墊。
第二環節，探索新知
1、創設情境
利用主題圖，創設三個小朋友交流收集畫片的情境，學生主動蒐集信息：小明有9張畫片，小亮有24張畫片，小紅有6張畫片。請學生選擇其中的兩個條件，提出加法問題。指名回答時，老師將學生所選的兩個條件進行連線，滲透既不重複也不遺漏的有序思考思想，並依次進行板書：9+6，24+6，24+9。哪一題算起來最簡單？6+9=15最簡單，另外兩題就是我們今天要學習的——兩位數加一位數。
2、教學例1
24+6的得數是多少？估計有不少學生已經會算了，得數是30，這時可以充分利用學優生的資源，提出關鍵問題：24的十位上是2，表示2個十，加上6等於30，2個十變成了3個十，這是怎麼回事？哪位小朋友能來當小老師，用小棒來説明，為什麼會多出來1個十？因為4根小棒和6根小棒合起來是10根小棒，10根小棒要捆成1捆。如果沒有了小棒的幫助，你能不能來説説24+6的思考過程，先算4+6=10，再算20+10=30，接着組織全班各種形式來説思考過程。最後進行對比小結，24+6和剛才的24+3有什麼不同？完整揭示課題——兩位數加一位數（進位）。
教學例1時，充分發揮學生的主體作用，讓學生自主探索算法，再討論交流，確認算法，並通過實物操作演示來突破本節課的重點難點。
3、教學例2
剛才我們計算了24+6=30，現在請你來估計一下，24+9的得數是幾十多？説説你的理由。得數到底是三十幾呢？提出關鍵問題：先算什麼？先算4+9=13，再算什麼？再算20+13=33。哪位小朋友能用小棒來驗證、解釋一下我們剛才的思考方法。接着組織全班各種形式來説思考過程。
除了這種方法外，還有不一樣的方法嗎？也可以用小棒來把你的方法介紹給大家。估計可能有的方法：一種是，從9根中拿出6根和24根合起來湊成30根，先算24+6=30，再算30+3=33；另一種是，從24根中拿出1根和9根合起來湊成10根，先算1+9=10，再算23+10=33。三種方法，你最喜歡哪一種方法？老師最喜歡第一種方法，在下面的做題過程中，你會越來越感覺到它的優點。
各種算法都要鼓勵，但“個位加個位”的方法思路更好些。它有三個優點：一是和不進位的兩位數加一位數以及24＋6的思路是一致的，相對穩定的思路易於學生掌握；二是已經熟練掌握的20以內進位加法口算，能支持這種思路的運行；三是與筆算法則一致，有利於以後豎式計算的教學。所以，在練習中要逐步優化這一種算法。
4、對比小結
觀察24+6和24+9兩題，有什麼相同和不同，都是進位加法，以前學的24+3是不進位加法。
第三環節，鞏固深化
1、先圈一圈，再計算
先圈一圈，幫助學生明白兩位數加一位數（進位）的算理，在理解算理的基礎上，通過寫思考過程來進一步鞏固算法。請學生把不同圈法表現出的不同思考過程進行全班交流，提醒孩子注意思考過程應與圈的方法相對應。
2、算一算，比一比
三組題，每組都以一道20以內進位加法帶出3道兩位數加一位數的進位加法。通過對比，溝通新舊知識之間的聯繫，讓學生體會到一位數加一位數是基礎，是兩位數加一位數的第一步計算；二是引導優化算法。
3、拓展應用
這一題，題目已知信息多，要解決的問題多，思考過程比較複雜。要根據問題找到畫面中的人，再閲讀他説的話，再從貨攤上找到他所購買的商品及對應的價格，才能列式計算。題目更接近生活現實，增加蒐集信息和整合信息的難度，增加問題的挑戰性，提供更多獨立思考的機會，以不斷提高學生解決實際問題的能力。
第四環節，課堂小結
今天我們學習了什麼知識？方法是？
在整節課的教學中，我沒有把計算方法簡單教給孩子，而是力求在生動的情景中讓每個孩子根據自身已有的知識和經驗主動加以建構，親身探索了算法的過程，理解了“個位相加滿十，向十位進1”的算法，體會計算方法的多樣性。孩子們在這節課中將通過操作實踐，觀察分析，合作探究等學習方法，輕鬆愉快的學習新知。
各位遊客朋友：
大家好！歡迎大家到螺髻山旅遊，祝您們在這裏玩得開心、愉快，我叫，很榮幸為大家講解，希望我的講解會使您們滿意，如果您們有什麼要求或問題，請及時告訴我，我將盡力滿足大家。
巴山蜀水自古著稱於世，主要景色有：峨眉天下秀、青城天下幽、劍門天下雄、天峽天下險。今天我向大家介紹的是螺髻天下野。螺髻山是一個以地質和生物為基調的大規模高山旅遊區，素有"古冰川博物館"和"生物基因庫"之稱，它融瀘山、華山、黃山、張家界、九寨溝、峨眉山等古、奇、峻、險、秀特色為一體。古人將這裏的名勝景點歸為：12佛洞、18頂、24坪、108景。
螺髻山彝語為艾峨安罕，意為山巒疊障而雄偉壯麗的五百里山峯(包括北枕邛海，南抵金沙江、東鄰黑水河、西毗安寧壩)，位於涼山彝族自治州州府--中國西昌航天城之南。
螺髻山主峯海拔4359米，是第四紀古冰川運動時期形成典型的山嶽型冰川角峯，主峯附近南北長80餘公里，東西寬35公里，面積2240平方公里，其中旅遊區為1160平方公里，在我們國家不勝枚舉的風勝地。往往都蒙着一層神祕的色彩。當大自然的美使人心醉神祕的時候，人們常會展開想象的翅膀去創造一個神奇的故事，用擬人的手法賦予山林河流的寄託，道德的昇華和正義的伸張，螺髻山當然不能例外。
相傳在遠古洪水滔天的時候，天王恩梯古子派其天兵天將放天海淹沒地國及人類，唯有地王阿普都木獨自一人乘着木舟隨着洪海漂去而得以倖存。當他漂至這一帶的時候，見已是一片汪洋的大海，之中還隱約可見一處小小黑點，見有一對野鴨站立於上面，這就是今天螺髻主峯之巔。
後來，正是這對仙鴨和其它被它搭救的蜜蜂、青蛙、花蛇等仙物們，不僅幫助孤王都木生存了下來，並相繼數次飛上天大鬧天宮，終於逼得天王恩梯古子同意將其三個公主同時嫁給地王都木，過了數年之後，三房各有二子，方才使人類又得以聚衍，為報仙物的相助之恩，地王都木就請其患難與共的好友，分別回到洪水滔一時各自得以倖免於難的大山峯成為仙靈，並以他們的名字命名了各大山之名，所以安罕(螺髻)主峯也就命名為艾峨安罕，意為仙鴨峯。
螺髻山自然風光有八絕：
1、世界級古冰川刻槽，古冰川刻槽共有4處，最大的一處刻槽長30米，寬3.5米，深2米。
2、36天池，在螺髻山冰川地貌和浩瀚的原始森林中，鑲嵌着36個面積大小、海拔高低、形狀和顏色各異的高山湖泊。
3、七十二角峯，螺髻山每一座角峯都不一樣，奇形怪狀，在海拔4000米以上就有58座。
4、杜鵑花海，杜鵑花彝族稱為索瑪花，螺髻山上面積在萬畝以上，品種30餘種，杜鵑花分佈在海拔1500-4000米之間，每年陽春三月至初秋8月相繼開放，把螺髻山粧扮成花的山、花的海、花的世界。
5、温泉瀑布，世界上温泉不稀有，瀑布也長見，但温泉和瀑布融為一體，則世所罕見。在大槽河畔，海拔1800米的峽谷懸崖峭壁中，溢出一股流量大於100升/秒，無色無味無毒的碳酸鎂温泉，從林間陡崖上跌下，高20多米，寬10多米，遠看形如銀河簾幕，近看宛如玉珠飛濺。在螺髻山腳下還有一處神祕的温泉--普格温泉，此温泉水温42-44度，含有鐵、錳、鈦、銅等許多對人體有益的元素，具有治療皮膚病、風濕病、神經衰弱等多種疾病，是一處不可多得的温泉，現有這處温泉已經被開發，建成了多功能、綜合性的現代化三星級温泉度假賓館。
6、博肯高原，在遼闊的博肯高原中間有大小兩個高山湖泊，在草原上有三子遵母留下的尊母石，現有三千年歷史。
7、螺髻山仙人洞，溶洞內的暗河、深潭、石柱、石帽、石蘑菇、石鐘乳等形態各異，有分有合，千姿百態。
8、黃聯土林，黃聯土林是黃土風化形成的一種自然景觀。
我們現在看到是亞州第一索道，它是用15座高大的鋼鐵支架連接起的索道，上下循環的空中纜車，尤如那連接天邊的天梯，索道從下站底品哈(2536米)至3588米的上站，兩站平距2.29公里，斜長2.54公里，高差1081.5米，它的高差為亞州之最，單程時間為45分鐘，其中有142個吊箱。
遊客朋友，現在到達了上站，這裏的海拔是3588米，開始進入螺髻山風景區，大家在遊覽中一定要"平心靜氣"，緩步而行，我相信沿途的美景會讓您留戀忘返，不知道您們是否留意周邊植物的變化，在下站灌木叢生，上站杉樹成林，索瑪花樹茂盛，景區植物的生長也反映着氣温的垂直變化，古老而神奇的螺髻山終年常青，有一山四季，十里不同天，一日三氣候的氣候特徵，山峯一年四季中有四分之一的時間積雪，是珍奇異獸的樂園，因此螺髻山又有天然動物樂園之稱，區內有高等植物180餘科，20xx餘種，國家保護的珍稀植物有30餘種，中草藥約680餘種；高等動物400多種，獸類60餘種，鳥類252種，爬行類19種，兩棲類20餘種。
莽莽的青山就屹立在眼前，密林掩映鬱鬱葱葱，枝葉一塵不染，蒼翠欲滴，華貴又典雅，自然又神祕，迎面送來高山的涼風，使人心曠神怡，螺髻山各景區特色不同，請隨我逐一遊覽。
各位朋友不知道您們是否注意到，奇特的螺髻山森林中有一大奇觀，乃是樹與石的結合，大家請看這是石山迎客杉，禿禿巖石之上巨樹挺立，羣樹並生，沒有多少泥土，僅靠樹根的力量撐起一片生命，是巖石多情還是樹木有意，誰也説不清，這種奇景在螺髻山到底有多少，我們無法一一細算，也無法一一考察，朋友不仿在遊覽中細細觀察一番，一定會發現更多的景緻，一定會有更多的驚喜，樹石合成景，獨樹也成景，抬眼就能發現，有的樹滿身掛滿藤子像一位長滿鬍鬚的老人，有的樹上又長出另一種大樹，樹中樹在螺髻山並不少見。
現在我們進入珍珠湖景區：珍珠湖，系彝語沭火竹的意譯，位於螺髻山主脊東側，清水溝源頭的寬坦圍谷中，因在約2平方公里的範圍內，散佈着十餘個高山湖泊羣而命名，海拔都在3800-3900米之間，圍谷後緣脊頂均在4000米以上，諸多角峯在4100-4207米之間，該圍谷是由規模宏大的晚更新冰川所造，又被後來的兩期冰川再次掘蝕、改造、拓置而成的圍椅狀盆地，圍緣高處多為懸崖陡壁，成六七十度陡坡。下面坡度逐漸變緩，寬坦的谷底是低緣走伏的冰蝕、冰磧、冰斗、丘陵成疊層起落的地形，這裏有冰原石山、大型冰川刻槽、冰壩、冰斗、冰蝕湖、冰留面和擦痕，大山脊頂上成薄成厚的起伏連綿的刀脊，圍椅式的刀脊或脊背上還有東南面三處深30-60米的溢口，被人稱作為東天門、南天門和西天門，大家看路兩邊的原始森林主要由冷杉、杜鵑混合而成，其中有木耳、香菇、雪茶，陡坡以上則以逐漸低矮的毛脈杜鵑和青海杜鵑為主的杜鵑林所取代，毛脈杜鵑是杜鵑林的主弦律，數量多、生長茂、花期長，春夏之交，花開螺髻，把景區打扮得萬紫千紅，光彩明媚。大葉杜鵑，花朵碩大，紅白色為主，小葉杜鵑常寄生在高大的雜林杉樹上，靠主人供養，這裏的杜鵑花千姿百態，豔麗多彩，有的樹高達數丈，尤如臨空欲飛的散花仙女，有的矮不及尺，恰如鋪展的繡花裙；有的高居山崖，迎風搖動，頻頻向來賓致意；有的豎立溝谷亭亭玉立；有的花大如拳頭，有的小如鈕釦，一團團一簇簇；滿山都是花的世界。螺髻山杜鵑共計30餘種，花期達半年之久。
珍珠湖羣有一個美麗的傳説，在遠古人類還處於原始社會時期，有一個叫什祿窩特的少年，去找自己的父親，什祿窩特就請神兔和仙狐一道馱着金銀走遍天涯海角去"買父"，當沒有買到父親而喪失信心的他，在往回去的路上經過地國和天國交界處，在草坪上紡織的天女紫麗施色起身熱情的問他，還用動聽詩詞和歌謠挽留他，在他們對詩對歌的過程中產生了愛慕之情，歷經千辛萬苦買不到父親，會祿窩特在天女那裏得到了"生兒見父"的天機，他們衝破了許多阻礙結成了第一對"一夫一妻"制家庭，過着美滿、幸福的生活。螺髻山美麗的珍珠湖羣，就是當年天女紫麗施色和地神什祿窩特騰雲駕霧，來到仙境般的螺髻山對詩、對歌嬉戲過程中，天女紫麗施色不小心將什祿窩特給他的珍珠散落在這裏，變成了散佈在珍珠湖景區內的湖泊。
大家向我的右手看去，那是飛來石，其呈圓柱形，高約30餘米，放眼望去像一枝火箭，但遠古彝族先民們則認為其形是被幾個小孩子簇擁着的一個女子，因為那大巖柱旁的確有樁小巖柱簇擁。
相傳在遠古的時候，三位東方的仙女姐妹抱着好奇心想去看看太陽落山的地方，於是就隨着太陽從遙遠的東方飛來，當飛行在前面的大姐到螺髻山時，被螺髻山的仙境般景色迷戀，遲遲不願離去，太陽也落山而去，天也漸漸的黑了下來，在無奈之下，她只好在這裏露宿一夜，等到第二天再去找兩個妹妹，仙女在這裏被幾個山童迎接和簇擁，並親切叫她"阿莫"(媽媽)，到了第二天仙女準備離去時，被那幾個可愛的仙童死死的抱着腳，仙女的腳被牢牢的粘在地上飛不動了，仙童請求她別離開，慢慢地他們就一起化為朝東方屹立的巖柱了。
各位旅客朋友，對面的山峯叫神鷹峯，彝語地名赳諾檗的意譯，是螺髻風光八絕中72角峯之一，海拔4207米，它背靠主脊又高於主脊，成為一座獨立的角峯，峯下是水草湖，東面是若干天池如明珠般鑲嵌於浩瀚的原始森林中的珍珠湖圍谷，水面是大小情人湖和索瑪林中的疊翠湖圍谷，西面是面積僅有0.5畝的石環湖，峯腰是陡壁懸崖，又有生命力極強的冷杉林，神鷹峯生長着川貝、雪上一枝蒿、木香等名貴中草藥和高山雪茶等，峯頂全由巖石柱和冰緣巖柱構成。
現在大家看到的是阿魯崖，其下方是黑龍潭，自古以生父是空中神鷹，生母是人間美女浦嫫娌伊，養父是一對神龍的創世英雄支格阿魯而名命，相傳在很久以前，人間有個浦嫫娌伊的美女，在草坪上織布時，八隻神鷹成對的分別從四面飛來，在上方徘徊，當她起身觀看這一異常情況時，忽見三滴鷹血分別滴在自己的頭、腰、臂部，她請當地著名的畢摩占卜，畢摩説到，若招一次魂就生一個神兒子，她照畢摩説的做過後，早上起白雲，晚上生神兒，所生的嬰兒取名為支格阿魯，該嬰兒不管怎麼精心養育，老是哭鬧不停，即不吃母奶，也不和母睡，更不願蓋母親的牀被，連連幾天後，氣得浦嫫娌伊抱着小怪物到此崖上，棄下嬰兒十分傷心的揮淚而去，阿魯崖正是當年支格阿魯被其生母從該崖上丟棄下來，卻被棲息於黑龍潭中那對神龍接住的地方。
各位遊客朋友，現在我們到了珍珠景區的第一個湖。彝語叫"艾峨術"，意為仙鴨湖，因每年春末秋末時節有艾峨棲息於此而得名。仙鴨湖系珍珠湖羣之一，位於珍珠湖圍谷兩側筧線和冷杉、杜鵑等樹木相間的原始森林之中，海拔約3820米，相傳阿普都木在滔天洪水時乘坐木舟，發現幾乎被淹沒了的螺髻山只剩了夠一對仙鴨站立的地方，於是，他把這座大山命名為"艾峨安罕"，即有仙鴨屹立在主峯的意思。此湖就是後來仙鴨常來的地方，直到現在還有艾峨來這裏過夏，若是誰有幸看到艾峨則是個人和全家永遠孜莫格尼(吉祥如意)的好兆，大家稍稍休息一下，雖然是路漫漫，但漫漫路上有美景。
各位遊客朋友，現在我們看到這個湖叫牽手湖，彝稱弄摯術，位於珍珠湖圍谷平坦的丘陵中心，周邊是冷杉、索瑪等針葉和闊葉樹混交的原始森林及嵌於其中的十餘個大小天池之一，海拔3840餘米。牽手湖從表面上看是一個湖，其實為東面較大和西面較小的兩個湖組成。牽手湖豐水期時是一個湖，枯水期才顯為兩個湖，故被稱為牽手湖，相傳在遠古時期，窩特和施色在找父買父過程中相識、相愛而結成了人類第一對"一夫一妻"制家庭，窩特和施色經常牽手在這裏漫遊而終形成了這兩個湖，遊客朋友們，如果您帶着自己心愛的人來的話，就一定要在這裏牽着手留一張影，你們的愛情會更加堅固。
遊客朋友們，在離牽手湖約走四分鐘的路程我們就可以看到一個美麗的湖--大水草湖，大水草湖是個十分典型的冰蝕年湖，位於珍珠湖圍谷中心北側，海拔3820米，各先生、女士，現在展現在我們面前就是水草湖，湖中有一種似韭菜而葉略寬、略長的水草捕繪出一幅浪漫的圖畫。水草湖中的水草夏天呈嫩綠色，深秋呈綠黃色，而且湖的顏色會隨天氣氣候而變成各種顏色，到了五六月，水草湖邊上的索瑪花開時，美麗索瑪花與湖相映，更增添嬌柔美豔，此景只應天堂有，人間難得幾回看，水草湖是一個相當值得留意的地方，大家請看，湖的正對面是情人島，彝稱古格屯的意譯，海拔3860米，周邊是鑲嵌於冷杉和杜鵑為主的原始森林中，以大小高低不一，形狀各異而又是星羅棋佈的天池，它是第四紀古冰川作用形成的一個典型冰坎。在情人島後面我們看到的山峯叫蓓蕾峯，遠看就像一個含苞未放的花朵。大家請看我的右手方角峯，這片角峯由東、西、西、北四個大門和十二生肖峯組成，您看那裏立着兩個大大的耳朵不就是一隻兔子在趴着吃草嗎？好了，現在大家找一下屬於自己的生肖，我們看誰找得快。要是誰找到了自己的生肖就會給他帶來好運。現在大家可以看我身後的這座山峯，這就是前面跟大家提過的神鷹峯，大小草湖是螺髻山景點相對比較集中的地方，其中就包含了螺髻山八絕中的四絕。我相信如此美麗的景色定會讓你減少一半的疲倦，帶相機的朋友可以好好照照，這是出作品的地方。
遊客朋友們，現在我們看到的這個湖就是黑龍潭，彝稱沭火阿諾，意為有一種叫沭諾瑪呷的黑龍棲息的天池，位於彝髻山主脊東側清水溝槽谷和珍珠湖圍谷之間，在眾湖中其規模最大，冰蝕作用最強烈，冰磧物保存最多最完好的冰頭湖，屬於該區內最低也最大的冰斗湖，海拔調和為3650米，豐水期湖面面積近500畝，枯水期湖面面積約360畝。黑龍潭深不可測，古人曰："山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈"。神奇而又美麗的螺髻山既有仙鴨屹立其主峯之巔而名，又有神龍棲息於其天池而靈，大家看黑龍潭上方是卧虎峯，相傳是一條神虎為抵擋洪水而變成的，在這裏印證了一句成語，有誰知道是那句成語？對，就是藏龍卧虎。黑龍潭上方是珍珠湖景區，往下走到清水溝可以看世界級古冰川刻槽，後有疊翠湖和五彩湖，有神鷹峯和阿魯崖，故黑龍潭是到達螺髻山風景點的中樞，所以我們在黑龍潭前緣的大冰坎台地上修建而成了1號大本營。
各位遊客，螺髻山的古冰川刻槽，數量之多，規模之大是世界所罕見的。大家請看，現在展現在我們面前的是三號刻槽，三號刻槽海拔為3670米。整個巖壁為一冰溜面，大約100米，冰溜面上可見四道大型冰川刻槽。長度10-20餘米3條，寬1-2米以上，深50-60釐米，雖然規模不及一、二號刻槽，它位於整個螺髻山風景名勝區旅遊的主出入口和一號大本營，各類花卉、灰白的崖壁、橙色台蘚、綠色森林融為一體，所以是四個大型刻槽中位置最優越，景色最優美的一個，冰川，在自然界中獨特而神祕，從南極到北極，甚至赤道高山都有它的蹤跡。冰川是怎樣形成的呢？冰川大都在雪線以上，海拔高度至少4000米，這些地區積雪越厚，下層的積雪接受的壓力就越大，變得密實。上層受太陽輻射，溶化後，雪水向下滲透，過冷時已凍結起來，天長日久，下層積雪在壓力和凍結雙重作用下，形成巨大冰體，受地球吸引力的作用，沿坡向下移動與周邊的巖石發生磨擦、擠壓逐漸形成刻槽。
各位遊客，現在我們看到的是四大刻槽中的二號刻槽，它的海拔為3580米，刻槽出現處高出現在約60餘米，至少可以見到六道刻槽，其長度10-30米，寬度1-3米，深約1米，均略向下遊傾斜，其形態、外貌和三號刻槽相似，特點是巖壁和刻槽比其它三處高。
各位遊客，現在我們看到的就是世界上最大的古冰川刻槽，它的海拔為3520米，由於南北兩端被覆蓋，但所見長度仍然達到35米，寬3.5米，深達2米。從其規模推測，其長度至少在50米以上，這是迄今發現的世界是規模最大的巨型刻槽。1964年任中國地質部長、世界著名科學家李四光先生親自組織和指導，經多次考察論證得出這個世界之最的結論，1984年由曾多次參加考察的李洪雲、黃思晃兩位專家在巨型刻槽上端用紅油漆書寫上了迄今隱約可認出的"世界最大古冰川刻槽"一行字。大家可想象在上億年前古冰川運動力量是何等巨大。
各位朋友，今天的遊覽即將結束，螺髻山如詩如畫的景色，帶給諸位美好回憶，也請帶起我們真誠的祝願-孜莫格尼，螺髻山景點眾多，有的正在規劃開發之中，大家有什麼意見和建議，請提出來，讓我們以後的工作更加完善，而我們風景區的服務質量和配套設施也會更加提高，逐步的完善，到那時，歡迎大家再次來來遊覽，相信會有更好更不同的感覺和收穫。謝謝大家！
《除數是一位數商是兩位數的筆算除法》課的開始，我每節課前都與學生進行大量的對口決，並進行聽算，吸引學生注意力非常的集中，大部分的學生把小手舉得高高的，課堂氣氛活躍，看來這一環節的教學設計達到了我訓練的目的，學生能快速反應，並能聽、算結合提高了口算的能力。另外在學習新課前先讓學生筆算兩道商是一位數的除法，以引起學生知識的遷移。在探究新知，先出現主題圖（學生植樹），讓學生用三名話説出圖中信息，教師板書完整道題。學生讀題，理解題意，列出算式：42÷2=？老師問：猜一猜，結果是多少？你是怎樣想的？四人小組討論，引導學生把自己的思路大膽的説出來：有的同學説是20，有的同學説是21。那到底應該怎樣算呢？我讓學生思考口算應該怎樣算？學生能回答：40÷2=202÷2=120＋1=21學生用擺小棒的方法驗證，接着讓學生邊擺邊説，這一環節學生很順利，而且小組討論彙報時有幾個同學回答特別好，把4捆小棒也就是4個十平均分成2份，每份是兩個十，再把2根小棒也就是2個一，平均分成2份，每份1個一，合起來每份是21。我接着提問：你們能試着用豎式方法計算嗎？學生試做，我在下面巡視指導個別學生，大部分學生都能組合商是一位數的除法堅式進行獨立試算。5分鐘過後，我走到黑板前講解，強調除法豎式的寫法，結合剛才擺小棒時的思路，先分的什麼？（整捆的）寫豎式時，要先從什麼位開始算起呢？接着請幾個會做的同學講解，説算理並板書，然後帶着做練習。最後獨立練習時，大部分學生都會做，並且學生因為是自己探索獲取知識的，所以整節課學習積極性高，課堂活躍。
大多老師都喜歡上計算課，有的認為計算課簡單，課堂氣氛活躍；有的認為只要講清例題就可以通過大量的練習進行鞏固。其實要上好一節計算課並不容易。在本節課中，有許多新的知識點，商的定位、兩次試商、豎式的書寫等，學生對算法的掌握、算理的理解有困難，教學時從學生的已有知識水平出發，採用了講授和自主學習相結合的方法。課後有以下體會：
在教學本節課前，進行個別調查，除數是一位數的除法的口算方法熟練，筆算大多數學生不會，會寫的也寫錯。課堂中解決“三年級平均每班種多少棵樹？”時，出現的情況與課前調查的一致。於是利用學生熟練的口算經驗學習筆算，將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結合，降低新知學習的難度。。
觀察平時的計算教學發現：有些學生機械模仿，有些學生會做不會説，言行不一致。除數是一位數的除法，在本節課中學生雖然看不出筆算的必要性，但它是後繼知識學習的基礎，學生有必要理解算理，方法掌握。所以在教學中，注重讓學生用簡潔的語言表達，説説先做什麼，再做什麼，展示思考過程。
計算課的教學，學生也應該“知其所以然。”課堂上，提供足夠的時間和空間，讓每位學生動筆試一試，採用多種形式説一説，對做法説法相互評一評，再把錯誤改一改，學生學得實在些，相關能力也得到培養。
《兩位數加一位數（進位）》是義務教育課程標準實驗教科書數學（蘇教版）下冊第二單元《加和減（二）》的內容。
百以內加法計算分20以內進位加法，百以內不進位加法及百以內進位加法三個階段。學生經過加和減（一）的學習，已經能夠比較熟練地口算兩位數與一位數相加（不進位），在此基礎上，教學需要進位的兩位數加一位數的加法口算。
在學習本課內容之前，學生已明白了相同數位對齊、滿十進位的道理，如果將多樣化的學習情境呈現給學生，學生完全有可能通過知識的綜合、遷移，自主學習掌握這一新知識。
基於班級實際情況，掌握兩位數加一位數（進位）的口算方法，能用數學語言表述口算思維過程，提高學生的計算能力這一知識目標達成並非是本班全體學生所需要，而是要通過不同形式的學習使不同水平的學生在原有基礎上得到不同的提高，引導學生饒有興趣地主動參與數學活動，讓學生在解決簡單的實際問題過程中，進一步體驗數學與生活的聯繫，增強數學意識，並在合作交流中能用數學語言表達自己的想法，發展他們的數學思維。
下面就圍繞本節課做簡單介紹：
1、使學生掌握兩位數加一位數（進位）的計算方法，培養學生的數感。
2、鼓勵學生用自己的方法計算，培養學生的計算能力。
3、培養學生解決實際問題的能力，以及積極思考的學習態度。
重點：使學生掌握兩位數加一位數（進位）的計算方法，提高學生的計算速度，培養學生解決實際問題的能力。
難點：鼓勵學生用自己的方法計算，培養學生的計算能力。
設計過程設計意圖及存在問題
1、小朋友們，你們星期天或節假日，做完作業最喜歡玩什麼？
2、哇，大家喜歡玩的東西還真不少呢！看看這三個小朋友正在玩什麼遊戲？
（演示課件：p48、主題圖）
小紅：“我有6張畫片。”
小強：“我有24張畫片。”
小蘭：“我有9張畫片。”
3、看到這幅圖，你知道了什麼？（收集信息）
4、你能提出什麼問題呢？（板書）
5、小朋友們，看看在這些問題中，哪些能用加法解決呢？你能列出算式嗎？
板書：24+6 6+9 24+9 24+6+9
5、在這些算式中，哪些是我們以前學過的？（板書結果）
6+9=15是我們以前學過的，剩下的我們這節課來解決！
1、計算24+6
（1） 24+6先算什麼呢？得多少？（4+6=10）
（2） 先算4+6=10，接下去該怎樣算呢？同桌互相説一説。
（3） 我們還是請小棒來幫忙，用擺小棒的方法算一算。學生擺小棒，想算法。
（4） 交流操作情況，並根據學生的回答及時演示課件。（先擺兩捆4根小棒，再擺6根，4根小棒和6根小棒合起來是10根，10根正好捆成一捆。和原來的2捆合在一起一共是3捆，是30根。）
（5）不擺小棒，誰能説一説24+6應該怎樣想？生答師板書：24+6=30
（6）學生自己自由説説算法，再指名。
仿例練習：38+2 43+7
2、計算24+9：
（1） 你想怎樣計算24+9？小組合作，共同探究（學生仍可藉助小棒擺一擺）
（2）學生彙報算法
a：24+6=30，30+3=33
b：4+9=13，20+13=33
c：23+（1+9）=33
d：24+10=34，34-1=33
……
（3）在這些算法中，你最喜歡哪種算法？為什麼？
（4）選擇一種你自己喜歡的方法説給你的同桌聽聽。
仿例練習：34+8 46+7
3、計算24+6+9：
（1）要知道三人一共有多少張畫片，還可以怎樣列算式？
（2）板書學生寫的算式。
（3）這些算式都是把三個數相加，可老師發現在這些算式中有兩個算式列得特別好，能讓老師很快算出和是多少？你找到了嗎？（用彩筆劃出：24+6+9 6+24+9）（使學生體會把能湊成整十數的數先相加會比較快）
4、試一試：
（1）出示：8+42 5+39
1、今天你學了什麼知識？與我們前面學的知識有什麼不同？（板書課題）
2、老師這裏，有剛才玩畫片的那三位小朋友做的題，請同學們幫他們檢查一下。（課件：判斷）
（1）小紅：25＋8=23 （ ）
（2）小強：47＋5=97 （ ）
（3）小蘭：36＋7=43 （ ）
錯在哪？你能幫他改正嗎？
3.小朋友們真厲害，現在我們一起來做一個摘蘋果的遊戲，大家説好不好？
遊戲規則：誰能將寫有算式的蘋果的結果，回答正確，老師就將其作為禮物送給他。
36+8 25+7 65+5 6+54 46+40 54+7 32+8 66+6
從情景入手，把“兩位數加一位數”進位加法的計算方法設計成用學生自己創造問題來展開和驗證，有利於學生更好地獲得和理解計算方法。從“自己列出兩位數加一位數的算式”，再“進行分類”到“自己探究算法”。使學生在“探究算法——操作驗證——交流評價——總結算法”等一系列的活動中感受知識間的內在聯繫，同時滲透數學研究的思想方法，培養學生的探究問題的能力。
例題：教學24+6時，學生已經學過不進位的兩位數加一位數，知道應該把個數上的數相加，現在出現了個位上相加滿10的新問題，該怎樣解決呢？下邊就圍繞這個問題來探索。可以啟發學生先用小棒擺一擺，再想想該怎樣算。在學生擺小棒時，重點研究4根加6根是10根，這10根怎麼辦的問題，把10根捆成一捆，即把10個一變成1個十，再把這一捆與原先的兩捆合起來得到3捆，也就是30，利用此表象再抽象地進行數的計算，先算4+6＝10，再算20+10＝30。
教學24+9時，也先問學生這道題應該先算什麼，遇到了什麼新問題，使探索活動有針對性，然後啟發學生先擺小棒，再想想怎樣算，在學生操作的基礎上及時抽象出算法。教材上預測了學生可能採用的兩種算法，實際教學中可能情況更復雜些，都要讓學生交流，只要正確合理都應肯定。但是提倡第二種算法，即先算個位上的4+9＝13，再算20+13＝33，因為這種算法對後續的進位加法筆算的學習能發揮鋪墊作用。不過這種提倡不用強加的方式，而是通過題組練習予以引導
在本節課中，此環節有所疏漏，即設疑而未解疑，只在課前讓學生列出解決的算式而課堂中沒能得到消化，這是教師在課堂中的把握能力還不強。
在這裏讓學生們來找出計算中的錯誤，學生能很快發現，但是不能用規範的數學語言來解釋錯誤的原因，也恰恰是體現了學生對算理的模糊性。
最後這個環節以遊戲的形式呈現，符合了兒童的年齡特點，激發了他們的學習興趣，但是存在的較大問題是，學生往往過於急迫想要得到獎品而忽視了得到時必須做出的努力，這也就是許多小朋友高舉雙手，站起來卻回答不出問題的原因。教師在進行這個活動時應適時引導，並給予學生充分時間的思考，讓遊戲為獲得新知提供幫助，而不是為
從情景入手，把“兩位數加一位數”進位加法的計算方法設計成用學生自己創造問題來展開和驗證，有利於學生更好地獲得和理解計算方法。從“自己列出兩位數加一位數的算式”，再“進行分類”到“自己探究算法”。使學生在“探究算法——操作驗證——交流評價——總結算法”等一系列的活動中感受知識間的內在聯繫，同時滲透數學研究的思想方法，培養學生的探究問題的能力。
例題教學24+6時，學生已經學過不進位的兩位數加一位數，知道應該把個數上的數相加，現在出現了個位上相加滿10的新問題，該怎樣解決呢？下邊就圍繞這個問題來探索。可以啟發學生先用小棒擺一擺，再想想該怎樣算。在學生擺小棒時，重點研究4根加6根是10根，這10根怎麼辦的問題，把10根捆成一捆，即把10個一變成1個十，再把這一捆與原先的兩捆合起來得到3捆，也就是30，利用此表象再抽象地進行數的計算，先算4+6＝10，再算20+10＝30。
教學24+9時，也先問學生這道題應該先算什麼，遇到了什麼新問題，使探索活動有針對性，然後啟發學生先擺小棒，再想想怎樣算，在學生操作的基礎上及時抽象出算法。教材上預測了學生可能採用的兩種算法，實際教學中可能情況更復雜些，都要讓學生交流，只要正確合理都應肯定。但是提倡第二種算法，即先算個位上的4+9＝13，再算20+13＝33，因為這種算法對後續的進位加法筆算的學習能發揮鋪墊作用。不過這種提倡不用強加的方式，而是通過題組練習予以引導
在本節課中，此環節有所疏漏，即設疑而未解疑，只在課前讓學生列出解決的算式而課堂中沒能得到消化，這是教師在課堂中的把握能力還不強。
在這裏讓學生們來找出計算中的。錯誤，學生能很快發現，但是不能用規範的數學語言來解釋錯誤的原因，也恰恰是體現了學生對算理的模糊性。
最後這個環節以遊戲的形式呈現，符合了兒童的年齡特點，激發了他們的學習興趣，但是存在的較大問題是，學生往往過於急迫想要得到獎品而忽視了得到時必須做出的努力，這也就是許多小朋友高舉雙手，站起來卻回答不出問題的原因。教師在進行這個活動時應適時引導，並給予學生充分時間的思考，讓遊戲為獲得新知提供幫助，而不是為遊戲而遊戲。
在本堂課中，我鼓勵學生用多種算法來計算24+9，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優化”？對於《課程標準》中“提倡算法多樣化”如何理解？我認為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養學生的數學素養，發展學生數學思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養學生創新意識和自我價值觀角度提出的。為此，數學教學中算法多樣應區別於趣味數學的遊戲，應當組織學生學會從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法，當然不應是教師主觀指定的算法。最佳或較佳方法中的標準，一是簡捷方便，二是具有一般性，也就是在同類問題中均可使用，這兩條標準必須同時具備。讓學生從小就學會“多中選優，擇優費用”。同時，學生髮現自己所創造的算法被列為最佳成或較佳，在他們幼小心靈裏會萌發出自我價值，增強學習的自信心，在以後的學習中會主動挑戰自我，這才是教學改革的真諦。本節課還存在許多問題值得探討，希望各位老師能多提出一些批評和指導。
尊敬的x經理，x經理：
您好！
無論今天的主題是什麼，我的心中的卻很複雜，有感激，有氣憤，有無奈，有歉意，有不捨，也有成長。我想最重要的應該是自己學會了慢慢長大和成熟。
記得剛剛來公司面試時，那麼自信出類拔萃的自己有幸分到魏經理的科室，那時科裏訂單特別多，量也大，工廠分佈又比較廣，我們3個同事都在魏經理的帶領下，親自清點面輔料，親自向其他工廠調料，有時還要自己裝卸車。儘管如此，我們還是覺得很充實。日子慢慢積累下來，年底發獎金時我發了5000多元，魏經理還給了我7000元的紅包，真是個不錯的開始。於是我使出了全身的精力投入到了工作當中，那幾年下來，我的朋友陸續結婚生子，我竟然連她們的婚禮一場也沒有參加，有一位最好的朋友居然連恭喜錢也未給出，心裏真的覺得忽視了許多更重要的東西。當然那時弟弟就開始叫我工作狂了。3年下來自己的工作經驗積累了一些，因此人變得更加自信。我是80年代出生的人，脾氣性格會比較穩定，我自認為自己也比較謙虛和傳統。坦白講，貿易在我進公司以前根本沒有多大經驗，覺得是個不錯的職業而已，但是在接下來的工作經歷中，使我對它的認識發生了翻天覆地的變化。常常聽到魏經理和別的陌生人談自己公司的事情，常常看到魏經理和輔料商們的竊竊私語。有一次竟然看到魏經理給工廠打的 0幾萬元的收據，不懂得其中的奧祕。後來才聽他們説這是回扣。於是我對貿易這個行業有了新的認識，原來商人的來往就是為了利益。沒有永遠的朋友，只有永遠的利益。我曾經被這句話所影響，可是這不是原來的自己，我慢慢變得不知道自己是誰了，慢慢變得沒有了自我。也許應該是這樣的一句話來解釋：清泉出在乾淨的地方，它可以帶走污垢，出在污濁的地方，它也是污濁的。我艱難地習慣着這一切：沒有道德的標準，沒有人情的冷暖，惡意中傷，阿諛奉承，陷害他人，整治他人，
歲到今年我28歲，是我人生中的不同尋常的黃金時代，同公司一起生活了6年，我可以坦然回憶我的人生經歷。我結了婚，並且生活的很幸福，有了自己的温暖小窩，我想自己這樣以來，終於可以踏踏實實的不會孤獨地往下走了；有了外甥女，可愛的小傢伙總是可以帶給我生命的希望，心裏面感激這個能説會道，漂亮動人的寶寶，原來當姨媽是這樣的滋味，想拿星星來讓她盪鞦韆；我最親愛的奶奶離開人世，我第一次目睹人類生命的脆弱，和失去的痛苦無奈滋味，但是我告訴自己要堅強，要幸福的生活使勁的來愛；我拿到了我的本科證書，但是還是告誡自己要努力不能停止；我拿到了我的全國報檢員資格證書，我知道這是自己努力的結果，我鼓勵自己，要報考報關員資格考試，報考公務員考試，來充實自己，加強自己；我得到省內更大公司的邀請擔任部門經理一職，我覺得好興奮，但是婉言謝絕，至少我證明了自己的實力，不給別人，只給自己看。。。好多好多的第一次讓我無法忘懷充滿感激和感動。
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