有感於核心觀念

知識是有層次結構的，有人把它分為經驗水平、概念水平、方法水平和思想價值水平。核心概念屬於思想價值水平，它對於多種學科具有廣泛意義或者説是一門單獨關鍵性的組織性概念，它為理解或調查更復雜的想法或者解決問題提供一種關鍵的工具。這些核心觀念及相應的問題既不同於若干自然和生命現象的羅列、標識而日積月累的常識，也不同於對這些現象的分類、排列、抽象所形成的概念性知識，而是更為上位的思考，是對物質與生命世界及發展機制的整體性描述與揭示，正是這些核心觀念內化為人的素質，影響人的一生。鑑於此，反思以前的學習和工作，感觸頗多。

大學時期學習《微生物學》，內容多，複習時間緊，考前老師輔導，給我們劃出200多處知識點。當時我就覺得這些知識點無根無襻，只能增加記憶負擔，很不舒服。當然，考題主要是圍繞這些知識點的選擇題和填空題，同學大都過關，但現在想想，這些知識點大都忘掉，基本無用處。教學和考試只停留在知識點的梳理上，不理清知識的內在聯繫，把握不了知識結構的科學思想，是害人的。

以前我們學校有一位搞綠化的後勤領導，對校園內的花草樹木基本上都能叫上名字。一次，他對我們生物教師説，他也能教《生物學》。當時我不好反駁他，也未能反駁他，但總覺得他不行，可也一時找不到充足的反駁理由。現在有了理論依據：他的知識只是經驗水平，用現代教學理念來衡量，他差得遠。