12月21參加了由教育局組織的國中化學實驗教師培訓，聆聽了專家講座、優秀教師示範課,觀摩了教授們就國中化學疑難實驗的現場操作和改進説明，通過自己動手操作，與同行進了交流探討，覺得本次培訓具有針對性和實效性,獲益匪淺，教育觀念得到了洗禮，教育科學理論學習得到了昇華，課堂實驗教學獲得了新感悟，許多教學中的困惑、迷茫得到了啟發解決……
自己收穫最大、感受最深的是專家教授們就國中化學疑難實驗的現場操作和改進説明，化學是一門綜合性學科，同時又是一門實驗性學科，平時注重實驗教學對於培養學生學習化學興趣、提高化學成績是至關重要的，因此作為一名化學教師，除了具有淵博的知識外，還應掌握熟練的實驗操作技能，良好的思維品質。對照自己平時教學，雖然也比較注重實驗教學，但對於部分實驗因為種種原因出現現象不明顯或實驗不成功等結果，教學中倍感困惑。
這次培訓恰好安排了實驗教學現場指導，在現場我們培訓每位教師都認真親手操作這些實驗，同時就自己平時中困惑與他們面對面進行了交流。真是對症下藥，參加培訓教師一致認為這次培訓有效性。通過培訓不僅為青年教師快速成長搭建了平台，而且為實驗有效性改進創設了極佳途徑，我覺得這樣的培訓具有針對性的、有實效性的，符合化學教學實際。
通過本次培訓我還體會到：
在新的課程理念下，化學教師應樹立全新的實驗教學資源觀，在教學中創造性地開發和利用一切有效的教學資源，豐富化學課堂教學信息，真正落實化學新課程的實施要求，使化學教學呈現出創新活力和勃勃生機!
1、以室為陣地，開發和利用條件性資源
化學實驗室是化學實驗教學的主要陣地，也是重要的條件性資源。學校應重視實驗室建設，保障常規實驗教學的順利開展。同時，也要鼓勵師生進行實驗改進，自制微型化、環保型教具，發揮廢棄生活用品在化學實驗中的替代作用，如用飲料瓶、注射器、易拉罐做反應容器、集氣瓶等。這樣既豐富物質儲備，又對學生進行創新教育和可持續發展教育。教師應積極倡導開放實驗室，讓學生走進實驗室開展探究活動，實現對課堂教學的有效補充。
2、以校本為突破，開發和利用拓展性資源
生活中有豐富的實驗題材，有效利用這些實驗素材組織學生探究，是化學校本課程的重要內容。教學中，我們組織學生參觀、調研，並開展探究性小實驗。通過實驗，學生把思維的視角從課本拓展到了社會，豐富了學習內容，增強了社會實踐能力，培養了社會責任感。
3、以師生智慧為隱性課程，開發和利用生成性資源
完美的教學是精心預設的結果。然而，實驗的多變性又常常促生靈感的閃現。教師若能敏鋭捕捉那些稍縱即逝的智慧火花，準確把握“意外”帶來的教育契機，將使教學出現精彩的生成。
4、以現代信息技術為媒體，開發和利用輔助性資源
在化學實驗教學中，有很多特殊的、特定的實驗，如有毒有害物質參與且不易排污的實驗、化學現象瞬間即逝的實驗、不易操作或難以成功的實驗、需要反覆觀察的實驗、反應慢導致單位課時中難以完成的實驗等。教師在認真研究改進措施的同時，也可以藉助於現代信息技術手段製作視頻資料或多媒體課件進行輔助教學。值得注意的是化學的基本特徵，它的教學功能是其它任何教學活動難以代替的，現代信息技術不過是教學的輔助手段，要充分利用其優勢並與傳統教學活動形成優勢互補，切莫盲目濫用。
讓我們都珍惜每一次培訓。
當今是知識大爆炸的時代，知識的發展和更新更是日新月異，它會隨着學習者的不斷學習，在學習本身那裏得到不斷拓展、深化、提高。化學科的教學也要遵循知識的這個客觀規律，我們必須在化學教學的不同階段對某個或某些知識點進行不斷地聯繫、整合、開發和拓展，促進化學知識在學生心中的生長和發展。
傳統的教學過分強調接受式的學習，使學生往往處於被動的地位，因此在新一輪的教學改革中，提出了“重視學生的發現學習、探究學習、研究學習”的觀點，這是符合學生的學習需要的。在教學中，要讓學生在學習過程中實現自主學習、合作學習和探究學習，教師理當引導着的角色，為此，我校化學教研組結合化學科的特點和我校學生的實情，實施了《化學實驗促進學生自主學習的探究》的研究。從研究的這一階段來看，完成了很多實驗探究，對這些實驗，我們都採用教師逐一指導，引導學生進行發現學習、探究學習和研究學習，通過學生動手實驗探究性學習，學生能親身體驗和感受獲取知識和能力的探索過程，發揮學生的主體作用，從中提高學生主動獲取知識的能力，能有效地培養學生的創新精神和實驗能力，提高學生的學習質量，豐富的化學實驗為開展探究性學習提供了廣闊的平台。
在國中化學實驗中，氧氣、氫氣和二氧化碳的實驗室製取方法是很重要的內容，在這一階段的探究中，正好有這幾個實驗，如探究實驗室製取二氧化碳時，我首先讓學生回憶實驗室製取氧氣的方法，學生很快回答
出製氧氣的兩種方法：用高錳酸鉀加熱分解制氧氣和用二氧化錳催化過氧化氫製氧氣。接着讓學生回憶用高錳酸鉀加熱分解制氧氣的發生裝置，學生很快可以回答，這兩個都是基礎性問題，學生通過回憶能把舊知識重現，當激活了學生已有的知識後，我才問：用高錳酸鉀製氧氣的發生裝置是否適用於用二氧化錳催化過氧化氫製氧氣呢?這個問題的提出比前兩個問題提高了一個層次，學生需要經過思考才能回答。我再問：為什麼這個裝置不適用於二氧化錳催化過氧化氫製氧氣呢?怎樣才能把高錳酸鉀製氧氣的發生裝置改成適用於用二氧化錳催化過氧化氫製氧氣呢?為什麼要這樣改?這些問題經學生討論後回答。這樣學生就掌握了製氧氣的兩種方法所用的不同發生裝置。但這時學生所獲得的知識只停留在感性認識上，教師還需進一步引導學生把感性的知識上升到理性知識。因此，再進一步引導學生在掌握了製氧氣的兩套發生裝置的基礎上，歸納實驗室製取氣體的發生時裝置是由什麼因素決定的。這樣通過重現已有的知識，再創設層層深入的問題，讓學生形成新的知識體系，不難對二氧化碳製取的發生裝置、收集方法等找到答案了。通過這一系列的探究，對其他氣體的製取的發生裝置選擇、收集方法都會選擇了。
通過化學實驗探究，不僅可以激勵學生產生強烈的求知慾望，還能促進學生自主學習。
實驗教學可培養學生觀察、思維、獨立操作能力，同時也是引起學生學習化學興趣，最有效的手段之一。為此，我們平時化學實驗教學中，要儘量做好以下工作：
一、採用簡潔、形象的語言指導實驗教學
簡潔而又形象化的語言，能引起學生注意並激發興趣。如藥品取用三不原則;過濾實驗操作要注意一貼，二低，三靠;在製取氧氣時，可用順口的歌訣：查-裝-定-點-收-離-熄來諧音記憶製取步驟。以上例可知，在教學中採用簡潔而又有形象化的語言，對加強基本操作能力理解和鞏固化學概念，有較好的作用。
二、教師認真作好演示實驗
教師的演示實驗，是學生實驗的榜樣，一定要起示範作用。九年級學生剛接觸化學實驗，都有好奇心，對於教師的演示實驗會格外注意。我們應該充分利用學生的這種心理，力求使演示實驗給學生留下深刻的印象。為了達到此目的，我們把演示實驗當作備課的一個重要內容。我們在向學生做演示實驗時，力求做到：裝置正確，整潔美觀。操作規範，速度適中。嚴格要求，講解清楚。現象明顯。結果準確。
三、認真上好化學實驗的基本操作課
加強學生對實驗基本操作的訓練十分重要，我們要注重：
1、注重培養學生良好的實驗習慣
培養學生良好的習慣，必須從起始年紀抓起，首先要從第一堂課抓起，為此，在第一堂實驗課中，我們要向學生進行實驗室規則的教育，如有違反實驗操作，損壞儀器，浪費藥品的，要追查責任，並照價賠償。並要求學生每次實驗完畢，要清洗、清點和擺好實驗用品。並派專人打掃實驗室。由於注意了這方面的教育，學生良好的實驗習慣初步形成。
2、嚴格要求、嚴格訓練
要使學生掌握每一個化學實驗的基本操作程序，必須嚴格要求、嚴格訓練學生。我們在學生進行基本操作訓練的過程中，發現有錯誤，立即糾正。如往試管裏裝入粉末狀藥品是否做到一斜二送三直立，裝塊狀藥品是否做到一橫二放三慢豎，以及做實驗過程中藥品、儀器是否用過之後及時放回等，讓學生比比誰的操作更規範。
四、運用多媒體輔助實驗教學
運用多媒體輔助實驗教學。可以進一步幫助學生裝形成化學概念、鞏固和理解化學知識。例如：分子這一節，通過多年的教學實踐，我們深深認識到，這一節內容抽象，學生難以理解和掌握。後來，我改進了教學方法，用多媒體來突破這一難關。由於採用了多媒體教學，效果鮮明，學生易懂。以上實例充分説明，幻燈、電影等電教形式在實驗教學中所起的作用是何等重要
五、注重家庭小實驗
為了讓學生多動手實驗，我還在教學實踐中加強了對家庭小實驗的要求，如自制酸鹼指示劑、製作葉脈書籤、試驗蛋白質的性質等。同時還要求學生要做好實驗報告，並將部分學生的實驗作品進行充分的展示。總之，九年級的學生的好奇心與求知慾較強，他們對於變幻莫測的化學實驗現象，往往有濃厚的興趣，因此，在國中化學課堂教學中，教師就就應利用學生這一認知特徵。重視實驗教學，提高課堂效率。
化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可培養學生觀察、思維、獨立操作能力，同時也是引起學生學習化學興趣，最有效的手段之一。為此，我們在加強化學實驗教學中，作了一些有益的探索。
採用簡潔而又有形象化的語言指導實驗教學
簡潔而又形象化的語言，能引起學生注意並激發興趣。如試管的拿法，強調“三指頭”，不要“一把抓”。過濾實驗操作要注意“一帖，二低，三靠”。在製取氫氣，還原氧化銅實驗時，我們編了二首順口的歌訣；“製取氫氣要小心，貿然點火定傷人。取支試管集滿氣，點燃之前先驗純。實驗開始先通氫，通氫以後再點燈，由黑變紅先撤燈，試管冷卻再停氫”。以上例可知，在教學中採用簡潔而又有形象化的語言，對加強基本操作能力理解和鞏固化學概念，有較好的作用。教師認真作好演示實驗
教師的演示實驗，是學生實驗的榜樣，一定要起示範作用。九年級學生剛接觸化學實驗，都有好奇心，對於教師的演示實驗會格外注意。我們應該充分利用學生的這種心理，力求使演示實驗給學生留下深刻的印象。為了達到此目的，我們把演示實驗當作備課的一個重要內容。例如：氫氣的爆鳴實驗，按照教材裝置往往在課堂演示中難以成功，由於爆炸聲巨大，彈得很高，也會使學生產生一種恐懼心理。為此，我們在爆炸容器氫氣進口處，切取5釐米高的小口，並用鐵架台的鐵圈壓住爆炸容器。由於裝置的改進，達到了實驗目的。總之，我們在向學生做演示實驗時，力求做到：裝置正確，整潔美觀。操作規範，速度適中。嚴格要求，講解清楚。現象明顯。結果準確。認真上好化學實驗的基本操作課
加強學生對實驗基本操作的訓練十分重要，我們的具體作法是：１、注重培養學生良好的實驗習慣
培養學生良好的習慣，必須從起始年紀抓起，首先要從第一堂課抓起。為此，在第一堂實驗課中，我們要向學生進行實驗室規則的教育，如有違反實驗操作，損壞儀器，浪費藥品的，要追查責任，並照價賠償。並要求學生每次實驗完畢，要清洗、清點和擺好實驗用品。並派專人打掃實驗室。由於注意了這方面的教育，學生良好的實驗習慣初步形成。２、嚴格要求、嚴格訓練
要使學生掌握每一個化學實驗的基本操作程序，必須嚴格要求、嚴格訓練學生。我們在學生進行基本操作訓練的過程中，發現有錯誤，立即糾正。運用多媒體輔助實驗教學
運用多媒體輔助實驗教學。可以進一步幫助學生裝形成化學概念、鞏固和理解化學知識。例如：分子形成這一節，通過多年的教學實踐，我們深深認識到，這一節內容抽象，學生難以理解和掌握。後來，我們改進了教學方法，用多媒體來突破這一難關。首先分組做金屬鈉在氯氣燃燒生成氯化鈉的實驗，以讓學生獲得感性認識，然後再由感性認識上升到理性認識。教師緊接着反問，為什麼鈉在氯氣中然燒會生成氯化鈉？這時教師藉助多媒體的直觀教學尋找答案，分析氯化鈉形成原因、反應過程、反應結果以及表示方法。在制氯氣的中，屏幕投視出先撤燈再撤導管的錯誤操作所帶來的實驗後果，這比教師在講台上講十遍的印象還要深刻得多。又如在講溶解、溶解平衡、結晶時，從微觀講述學生裝也難以聽懂，為了實在這一難關，我們自做了四張幻燈片：第一張描述微粒的溶解；第二張描述微粒的溶解平衡；第三張是描述微粒的結晶；第四張是歸納微粒溶解，經溶解平衡、結晶的狀況。由於採用了多媒體教學，效果鮮明，學生易懂。特別是對溶解平衡是一種“動態”平衡給學生留下了深刻的印象。以上實例充分説明，幻燈、電影等電教形式在實驗教學中所起的作用是何等重要。開闢化學的第二課堂
我校的實驗條件比起其他兄弟學校有較大的差距。為了彌補這一差距，我校採取了很多辦法。第
一、課餘時間開放實驗室，讓更多的實驗愛好者補做實驗。第
二、在各個班培養一支實驗隊伍，每次學生實驗由他們與實驗教師一道準備實驗。第
三、利用板報定期刊登一些化學實驗基本操作方法的要領。第
四、開設科普講座，進行實驗考核，舉辦化學遊藝晚會等。第
五、在升學考試前在畢業班級中進行集中實驗展示。
傳統的教學過分強調接受式的學習，使學生往往處於被動的地位，因此在新一輪的教學改革中，提出了“重視學生的發現學習、探究學習、研究學習”的觀點，這是符合學生的學習需要的。在教學中，要讓學生在學習過程中實現自主學習、合作學習和探究學習，教師理當引導着的角色，為此，我校化學教研組結合化學科的特點和我校學生的實情，實施了《化學實驗促進學生自主學習的探究》的研究。從研究的這一階段來看，完成了很多實驗探究，對這些實驗，我們都採用教師逐一指導，引導學生進行發現學習、探究學習和研究學習，通過學生動手實驗探究性學習，學生能親身體驗和感受獲取知識和能力的探索過程，發揮學生的主體作用，從中提高學生主動獲取知識的能力，能有效地培養學生的創新精神和實驗能力，提高學生的學習質量，豐富的化學實驗為開展探究性學習提供了廣闊的平台。
在國中化學實驗中，氧氣、氫氣和二氧化碳的實驗室製取方法是很重要的內容，在這一階段的探究中，正好有這幾個實驗，如探究實驗室製取二氧化碳時，我首先讓學生回憶實驗室製取氧氣的方法，學生很快回答出製氧氣的兩種方法：用高錳酸鉀加熱分解制氧氣和用二氧化錳催化過氧化氫製氧氣。接着讓學生回憶用高錳酸鉀加熱分解制氧氣的發生裝置，學生很快可以回答，這兩個都是基礎性問題，學生通過回憶能把舊知識重現，當激活了學生已有的知識後，我才問：用高錳酸鉀製氧氣的發生裝置是否適用於用二氧化錳催化過氧化氫製氧氣呢?這個問題的提出比前兩個問題提高了一個層次，學生需要經過思考才能回答。我再問：為什麼這個裝置不適用於二氧化錳催化過氧化氫製氧氣呢?怎樣才能把高錳酸鉀製氧氣的發生裝置改成適用於用二氧化錳催化過氧化氫製氧氣呢?為什麼要這樣改?這些問題經學生討論後回答。這樣學生就掌握了製氧氣的兩種方法所用的不同發生裝置。但這時學生所獲得的知識只停留在感性認識上，教師還需進一步引導學生把感性的知識上升到理性知識。因此，再進一步引導學生在掌握了製氧氣的兩套發生裝置的基礎上，歸納實驗室製取氣體的發生時裝置是由什麼因素決定的。這樣通過重現已有的知識，再創設層層深入的問題，讓學生形成新的知識體系，不難對二氧化碳製取的發生裝置、收集方法等找到答案了。通過這一系列的探究，對其他氣體的製取的發生裝置選擇、收集方法都會選擇了。
通過化學實驗探究，不僅可以激勵學生產生強烈的求知慾望，還能促進學生自主學習。讓學生親歷實驗的成功與失敗，自己進行討論、分析、歸納、總結，知識在學生頭腦中得到昇華，比死記硬背會有更深刻的印象，這樣既培養了學生的學習興趣，又鍛鍊了學生的思維能力，而且提高了學生的探究能力和創新能力。為此，我們的課題研究一定繼續實施，努力達到我們預期的目的。
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