綜合實踐活動心得

第一篇：綜合實踐活動心得

綜合實踐活動心得

漫漫寒假，我響應老師號召，決定自行組織幾個同學和兒時夥伴搞個寒假實踐活動，以此與社會近距離接觸，感受一下生活。當我在行路時被一小節電池擱了一下腳時，我立即有了思緒。

説話不如行動，我即刻組織了五個好幫手，組成了一個探究小組。我們在網上搜集了不少相關文章，經過仔細篩選，總結概括出了這三類8種電池；我們到垃圾箱、田間地頭、街頭巷尾查找廢電池的去向，回到學校也調查同學和老師、在校門口和村裏走訪，把蒐集來的數據整理出來又製成統計表。

活動快結束時，我們暢談自己的收穫、體會，我們是滿臉的自信，一腔的自豪。我們開始學着用探求的眼光打量熟悉的生活，開始用習慣了演算的小手觸摸現實的課題；開始嘗試着“做”學問，開始了收集、整理、分析數據的研究過程。實際上，我們所關注的已超出了現在學習的範圍我們已把目光投向社會，已經在學着關注人類自身。雖然，我們收集的數據可能並不十分準確，得到的結論和提出的建議可能會有失偏頗，但我們分明感覺到了滾燙的心中已經裝滿了沉甸甸的責任。

本次綜合實踐活動，“活動性原則”得到了充分的體現。首先，從提出問題、制定計劃到實地調查、彙報交流，再到活動拓展、總結反思，步驟完整，組織嚴密，活動方式多樣，給我們提供了一個廣闊的活動空間。其次，實踐活動區別於文本課程的主要特色——不確定性，在本次活動中也得到了充分的體現。在活動實施過程中，往往會遇到一些預想不到的事情，比如在同學之間和村裏進行電池使用情況的調查，遇到了事先沒有想到的困難。克服事先無法確定的困難的過程，就是一個向實踐學習的過程，也是增強我們解決實際問題能力的絕佳機會，這充分展示了實踐活動的魅力。

通過這次活動，我們看到了自己身上潛藏的巨大能量，知道了該如何讓靜態的知識活起來，讓知識從書本上走下來，把智慧裝進生活裏！

在這次綜合實踐活動中我還真切地體會到了家長的作用是舉足輕重的，他們對活動的支持非常重要。綜合實踐活動不是在教室就可以完成的，它要走到社區、走向社會。這就會產生許多問題，比如安全、時間問題等等，這些都需要家長的理解與配合。有的家長並不喜歡孩子外出參加活動，雖然我們已經做了很多工作，但有待於我們繼續努力。

隨着活動的不斷開展，我們在活動中遇到了很多問題，如當我剛組織探究小組時，成員個個興高采烈，可是在對資料進行加工整理時，有的小同志積極性就不高了，甚至出現了“踢皮球”的現象。再就是在活動中對一些問題處理得不夠細緻，隨意性太強，沒有帶着活動的目的去評價。在今後的工作和生活中，我會不斷地加強學習，認真進行總結和反思，進一步提高自己指導工作的能力和水平。

第二篇：綜合實踐活動心得

年4月23日，教育部基礎教育課程改革委託項目“綜合實踐活動課程研究與實驗”開題報告會在江蘇省張家港市城北國小隆重舉行。來自全國各地的一百多名與會代表、專家領導出席了會議。我與小教部王冬老師有幸參加了會議。

報告會由綜合實踐活動課程成果展示、綜合實踐活動課程現場觀摩、實驗區經驗交流、項目研究與實驗工作佈署等四部分組成。

首先，我們觀看了綜合實踐活動課程成果展示。然後觀摩了城北國小陳麗麗老師的綜合實踐活動課程《洗手的學問》。課後，我市富拉爾基區的孫煒老師、吉林省東豐縣實驗國小的張莉副校長、海南省教育研究培訓院的周積昀院長分別作了經驗介紹。其中孫煒老師的報告受到與會專家和代表的一致好評。最後，項目組負責人郭元祥教授作了《綜合實踐活動研究與實驗項目推進思路》的報告。

下午，與會人員又參加了江蘇省綜合實踐活動課程研討會。會上，我們聆聽了黃大龍副局長作的《專家引領，同伴互助》的報告，以及華東師範大學教授、博士生導師崔允漷教授的講座《研究性學習的評價》。接着，我們觀摩了鳳凰中學浦衞忠老師的一節《走進河陽文化》成果彙報課。然後，我們參觀了鳳凰中學的綜合實踐活動學生作品展覽和實踐活動基地。最後，郭元祥教授作了《綜合實踐活動：走向常態和有效》的報告。在報告中，郭教授針對綜合實踐活動課程實施過程中的一些焦點問題，提出了切實可行的應對措施。

一．收穫與感受

通過學習和觀摩，提升了我們的課程意識，深化了綜合實踐活動的課程理解和價值認同。作為一種基本的課程形態，綜合實踐活動課程超越了具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，它不是一門學科課程，而是有着不同於學科課程的規定性的課程，是一門綜合性、經驗性、實踐性課程，是體現三級課程管理制度的課程，也就是説綜合實踐活動是一門國家規定、地方管理、校本開發與實施的必修課程。綜合實踐活動課程對豐富學生經驗，形成對自然、對社會、對自我的整體認識，發展創新精神、實踐能力，以及良好的個性品質，都具有重要意義。因此，我們説綜合實踐活動課程是新課程中的一個亮點，它集中反映了新一輪基礎教育課程改革所倡導的基本理念。

(一)綜合實踐活動的性質

在新的基礎教育課程體系中，作為一種綜合性的實踐課程，綜合實踐活動具有獨特的功能與價值。與其他課程相比，綜合實踐活動更強調：

實踐性。綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“調查”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“操作”、“製作”、“服務”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

開放性。綜合實踐活動超越了封閉的學科知識體系和單一課堂教學的時空侷限，面向學生的整個生活世界，其課程目標和內容具有開放性。

自主性。綜合實踐活動尊重學生的興趣、愛好，注重發揮學生的自主性。

生成性。綜合實踐活動注重發揮在活動過程中自主建構和動態生成的作用，處理好課程的預設性與生成性之間的關係。

(二)綜合實踐活動的基本理念

1、突出學生主體地位，引導學生主動發展

綜合實踐活動的課程性質要求突出學生的主體地位和主體作用。綜合實踐活動課程的實施離不開學生主動積極的實踐和各種實際操作活動。突出學生主體，意味着把學生作為課程的主體，一切從學生的實際出發，尊重學生的興趣、愛好和需要，意味着發揮學生在活動過程中的主動性和積極性。

2、面向學生完整的生活領域，為學生提供開放的個性發展空間

綜合實踐活動的開發與實施要面向學生完整的生活領域，密切聯繫現實的社會生活，促進學生與生活的聯繫，為學生的個性發展提供開放的空間。

3、注重學生的親身體驗和積極實踐，發展創新精神和實踐能力

注重實踐，是綜合實踐活動課程的本質規定。綜合實踐活動的開發與實施強調學生樂於探究、勤於動手和勇於實踐，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，親身經歷實踐過程，體驗實踐活動，實現學習方式的多元化，發展學生的創新精神和實踐能力。

(三)綜合實踐活動的課程目標

與其他類型的課程一樣，綜合實踐活動的課程目標也涉及知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等維度。但與其他類型課程的目標相比較，綜合實踐活動課程更強調過程與方法、情感態度與價值觀等維度的目標，引導學生在活動過程中實現課程的發展價值。通過密切學生與生活的聯繫、學校與社會的聯繫，引導學生在積極參與實踐的過程中獲得積極體驗和豐富經驗；提高學生對自然、社會和自我之間內在聯繫的整體認識，發展學生的創新能力、實踐能力、社會責任感以及學生良好的個性品質。

（四）綜合實踐活動的內容範圍

綜合實踐活動包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等方面。

（五）綜合實踐活動內容的選擇與開發

綜合實踐活動的內容選擇、開發及實施應圍繞基本內容領域來展開，注重整合班團隊活動、校傳統活動（科技節、體育節、藝術節等）、學生的心理健康活動、環境教育、反毒品教育等內容，構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。綜合實踐活動的具體內容是學生活動主題，因而具體內容應由學校根據學生需要來確定。

1．要尊重每一個學生的興趣、愛好與特長。綜合實踐活動的內容不是教師或課程編制者預先具體設計的，而是學生自己提出的感興趣的問題或主題。綜合實踐活動實施的準備階段、開展的過程、總結與交流等環節都應該尊重學生的實際，關注他們的興趣、愛好和需要。

2．要體現學校和社區的特色。學校不僅是綜合實踐活動課程的開發者和實施者，也是綜合實踐活動課程實施的重要基地。每所學校所處的地理環境不同、社區背景各異，學校發展的理念和學校傳統不盡相同，因地制宜，關注學生髮展的需要是學校確定綜合實踐活動具體內容的基本要求。

3．要從學生生活中提出問題並確定具體活動內容。綜合實踐活動是面向學生生活領域的課程，其課程內容不應來源於書本，而應來源於學生的生活，來源於學生在生活中發現的問題。

4.要避免綜合實踐活動課程內容學科化傾向。不要將綜合實踐活動變成學科拓展活動；不要以學科教學方式實施綜合實踐活動課程。如，在教室“教”綜合實踐活動課程的現象普遍存在；不要課程內容教材化，教師對“預設性教材”的依賴性太強，有許多教師與學生圍繞 “資源包”在教室裏“講”或“教”綜合實踐活動課程。

二、綜合實踐活動課程的現狀

通過學習和觀摩，我們瞭解到國內外綜合實踐活動課程的實施情況。開設活動課程、實踐課程，並不是新課程的獨創，而是面對時代發展和人類學習方式的變革的共同舉措。20世紀90年代以來，美國、英國、澳大利亞、日本、挪威、法國等國和我國台灣省在基礎教育課程改革中，都注重開設綜合實踐活動類的課程。

我國也有許多綜合實踐活動課程校本開發與實施的優秀典型，如成都川大附小、武昌實驗國小、河南新鄉十三中學等；有許多課程改革實驗區非常重視綜合實踐活動課程的實施，注重區域整體推進，效果顯著。如武漢市武昌區、成都市武侯區、長沙市開福區、福州市鼓樓區、廣西柳州市、鄭州金水區、海南海口市、江蘇張家港市、浙江麗水市、福建南平市、河南洛陽市等；有不少地方十分注重綜合實踐活動課程的基地建設，充分發揮實踐活動基地在綜合實踐活動課程實施中的作用，如河北石家莊綜合實踐活動基地、成都市綜合實踐活動基地等。我國已經有部分省市出台了地方的規劃或方案，建立綜合實踐活動學生髮展評價制度，開始把綜合實踐活動納入學生綜合素質評價，全國超過100個地市將國中生的綜合實踐能力納入會考和普通高中招生指標予以全面考核。建立綜合實踐活動教師評價制度，湖北省率先在教師評定中增列了綜合實踐活動課程系列。

我市也有許多縣區的國中學校課程開設得比較好，並取得了一定的成績。以龍沙區為例，龍沙區7所中學，已有6所開設了綜合實踐活動課，開課率達到了百分之八十六，大部分學校都能將綜合實踐活動課列入課表，並做到集中與分散結合使用課時，全員參與，教師指導到位。十五中的“緞帶縫繡”“鐵藝”、十七中的“風箏節”“十字繡”、三十四中的“毛線壁掛”“景泰藍工藝製作”等都形成了自己的特色。鐵鋒區、訥河市、富拉爾基區、甘南縣、富裕縣、泰來縣也各有千秋。其中訥河、甘南、泰來還有期末學生成績評定，更好地促進了課程的有效實施。

事實説明，綜合實踐活動得以較好實施，都是領導切實理解並重視其課程價值的結果。第一，教育行政部門領導重視，充分認識到綜合實踐活動課程對學生髮展的價值。也就是説綜合實踐活動課程的有效實施，離不開教育行政部門的支持，離不開學校管理者支持。這次去張家港，我市富拉爾基區去了6位國小、國中、高中的校長和副校長，真是很難得，也很令人欣慰。富區為什麼能有這麼大的舉措呢？那就是他們教育局的領導認識上去了。第二，配備得力的綜合實踐活動專職教研員。第三，注重教師培訓，有一支綜合實踐活動課程的核心教師團隊。

雖然，實踐活動課程的實施取得了一些成績，但現實也不容樂觀，讓人感到困惑和無奈，我市的問題主要表現在：

教育行政部門：（一）沒有明確綜合實踐活動課程指導教師職稱評定的方式與程序。綜合實踐活動學科的教研員和教師在職稱評定、骨幹教師評定、學科帶頭人評定方面上沒得到應有的待遇。這難免影響他們的工作積極性，影響課程的有效實施；（二）沒有建立對綜合實踐活動課程執行情況的監督評價機制，一些學校課程安排進入課表了，實際卻形同虛設，綜合實踐活動課時隨意被學科課程佔用的現象普遍存在，導致綜合實踐活動課程的發展更加沒有空間；（三）對綜合實踐活動教育研究人員、指導教師的配備安排比較隨意，大多區縣沒有綜合實踐活動專職教研人員，據我所知我市各縣區的綜合實踐活動教研員，同時擔任幾門學科的教研任務和領導任務。教研員、指導教師，流動性大，隊伍不穩定，教師年齡偏大，素質相對較低。（四）會考綜合素質評價的問題遲遲不能解決。

（六）綜合實踐課程應該參與會考綜合素質評價。

教育行政部門應該儘快把綜合實踐活動課程納入會考綜合素質評價，這是能否開設好綜合實踐活動課程的關鍵。

讓我們共同努力，使綜合實踐活動課程成為新課改“牽一髮而動全身”的核心課程，成為孩子們發展提高的魅力課程。

第三篇：綜合實踐活動心得體會

綜合實踐活動心得體會

張 華

聯 立 小 學

、5、262014

第四篇：綜合實踐活動心得體會

綜合實踐活動心得體會

灌南縣六塘國小劉衞華

7月份，我有幸參加了連雲港省市合作鄉村國小綜合實踐活動教師培訓班的學習，通過這3天的學習，我懂得了很多，明白了綜合實踐活動課是讓學生學習適應社會的能力。它可以使我們在實踐活動中瞭解社會，讓我們在實踐活動中學到很多在課堂上根本就學不到的知識，讓我們增長了見識，也打開了視野，使我受益匪淺。

首先，此次綜合實踐培訓中，使我瞭解了胡訓忠老師從實踐到理論的成長經歷，胡老師從一開始的陪學生同吃同住同玩同樂，到現在的江蘇省綜合實踐特級教師，一路走來，從一開始的慢慢探索，到現在的開宗立派，把我們連雲港的綜合實踐特別是贛榆縣的綜合實踐瞭如指掌，讓人心生佩服，而胡老師的從實踐到理論的一系列文章發表與堅持也令人佩服，可以稱得上連雲港綜合實踐的奠基者。

其次，本次培訓中的曹慧老師紮實的理論基礎，盛蕾老師的理論聯繫基礎，多次教海探航獲獎經歷以及其多次的市國小綜合實踐公開課的經歷，已經使她們成長為我市綜合實踐活動的學科帶頭人，特別是盛蕾老師的《教師成長，從夢開始》不僅是自己的親身經歷，更是一篇理論聯繫實踐的經典論文，紮實的基本功，讓人不得不歎服其不愧是教海探航論文比賽的多次獲獎，並且從中看出，不僅對我們綜合實踐老師有啟發，就是對其他學科的老師也是一種鼓勵和鞭策。

再次，讓我感觸頗深的是文雲全老師的科技製作。文老師帶領的 1

學生團隊多次在國家級的科技製作比賽中獲獎，並且文老師的演講以一個個詳實的發明小故事讓我們瞭解了一個個小發明家的成長曆程，文老師不僅是一位指導高手，而且自己本身也是一位科技發明高手，自己的製作也多次在市、省、國家級比賽中獲獎，真正做到了以身傳教，榜樣引領學生，正是在他的帶領下，南通市大江中學才出現了一批又一批小明家，科技製作愛好者，科技展覽室內才能掛滿了獎牌以及琳琅滿目的各類獎盃。而文老師的科技製作故事中，給我印象最深的是一個同學發明的盲人飲水機的小發明獲得省科技發明比賽一等獎的故事，讓他自己和我們明白了一個道理：簡單的、實用的才是最有效的，最容易獲獎和獲得推廣的，所以，在科技發明中不要去追求哪些高深的、複雜的，一切從實際出發。

最後，另外幾位專家的演講也給我打開了一扇通向綜合實踐的大門，引領着我去探索。

總之，三天的培訓讓我收穫了很多，也學到了很多，在今後的工作中綜合實踐課程的實施之路任重道遠，但是我們有信心讓它成為新課程中一顆閃亮的“明星”。

灌 南 縣 六 塘 小 學

2014年7月26日

第五篇：綜合實踐活動心得體會

綜合實踐活動是一門基於學生的直接經驗，緊密貼近學生自身生活與社會生活，由學生自主實踐和探索，體現對知識綜合運用的全新課程。在活動中，學生通過實踐，不僅增強了探究和創新的意識，學習了科學研究的方法，發展了運用知識的能力。而且增進了學校與社會的密切聯繫，培養了社會責任感。因此，綜合實踐活動對學生的發展是大有裨益的。那麼，我們該如何更好地開展綜合實踐活動，使學生享受到成功的喜悦呢?下面，筆者結合自己的教學實踐，談談開展綜合實踐活動的幾點體會。

一、重視對事物的觀察和發現

觀察是學生可持續發展的必然要求。獲取正確的、真實的、清晰的表象，是學生創造性思維發展的基礎。學生對周圍一些常見社會事物和現象的觀察，常常是不仔細、不全面的。在教學活動中，教師應引導學生學會觀察，鼓勵學生分析觀察的結果，指導學生在想一想、説一説、做一做和互相交流中，體會到觀察的真正樂趣。如在《包裝的學問》的教學中，教師可以引導學生收集各式各樣物品的包裝，觀察它們的形狀、顏色、材質等，進行有針對性的活動，最後總結出正確的結論。

二、重視對事物的質疑和想像

質疑，能使學生養成尋求新知識和探究新問題的能力與慾望，而豐富的想像則是創造的翅膀。所以，在綜合實踐活動中，教師要從學生的好奇、好問及求知慾旺盛的特點出發，引導學生敢於思考和敢於提出問題，並不斷去嘗試解決問題的新方法。如在《保護家鄉河》的活動中，通過觀察、調查、訪問，最後得出河水被污染的原因：1．人們的衞生意識不強。

2．工業的急速擴張。這時，有學生提出：“從電視上看到，有的地方經濟很發達，可那裏的河水依舊是清清的，這是為什麼?”通過質疑、辨析，我們又發現了一個社會問題：有關部門管理是否到位。如果學生理解有困難，教師可以藉助投影、錄像、多媒體等媒介，激發學生豐富的想像，拓展學生的思維空間，實現認識能力的飛躍和思維能力的突破。

三、重視對活動的綜合與實踐綜合實踐活動不僅指運用知識和能力培養的綜合性，還體現活動資源開發的綜合性、研究主題之間的自然關聯性與活動環境的有機統一性等方面。比如研究《出租車的現狀》這一課題，學生就要聯繫到數學、交通、經營等一系列的知識．在有意識或無意識之中，學習並運用了這些知識，從而提高了能力。反之，學生如果把已有的知識和技能應用於指導實踐生活，對培養學生也是具有積極作用的。如《和爺爺奶奶對話》這一活動中，有的教師設計了調查表格，像“爺爺奶奶小時候的吃穿住與學習”、“爺爺奶奶小時候和現在印象最深的事”、“爺爺奶奶最大的希望”等等。學生獲取這些信息以後，教師與學生一起整理分析，使學生明白，要珍惜現在的生活，好好學習，孝敬父母和長輩。如果活動進行到這，那麼當屬成功之舉。

四、重視活動中的自主與合作

綜合實踐活動的開展，既要重視學生的自主探究．也要重視合作學習，不能顧此失彼。自主性、能動性是創新的特質和動力。假設一個人沒有一點主見，事事跟着別人，那是多麼的沒有意義。合作是現代社會對人提出的重要素質要求，也是創新教育的一個重要組成部分。自主與合作，本質上是不(請關注好 範 文 網：)矛盾的，而是相輔相成、互相補充的。如對《亂停亂放車輛的原因與對策》的研究，可以由某一個學生獨立地、自主地確定課題，但是接下來的研究，由於個人的能力有限，開展合作學習會更加好。同時，學生之間互相交流、幫助，不僅可以碰撞出思維的火花，而且培養了學生解決問題的能力。

五、重視對活動的指導和評價

綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得經驗，但並不意味着不需要教師的指導。教師不能成為學生活動的旁觀者，而應是學生活動的指導者、組織者和參與者。教師的指導作用，在綜合實踐活動中帶有普遍性和重要性。例如指導學生如何獲取有效的信息，像怎樣上網搜索、怎樣對紛繁複雜的信息進行處理、怎

樣比較和整理信息、怎樣寫出有意義的文字資料等。當學生有一定成果時，教師要及時進行評價。對學生的評價。既要重視評價活動的過程，更要關注實踐的結果。