本學期我們學習的主題《竇桂梅老師教學思想》。竇桂梅老師是國小語文教學領域中當之無愧的領軍人物，她是“深度語文”的代表，強調對文本多角度、多元化、創新化的深度解讀與挖掘；強調在課堂中師生之間的“深度”對話與互動；注重課堂的“文化含量”和“思維含量”；注重課程資源的整合，力求“為學生打下一個精神的底子”。充分體現了語文教學的人文性、工具性。她的課堂充滿激情，既注重感情的抒發，又注重思考的深度，讓人從中得到了智慧的啟迪和對人生的思考，每個人會不知不覺被吸引，心靈在激情中而放飛、而感動。
竇桂梅老師的的教學最讓我佩服的是她的激情課堂，而且非常自然，可能這是因為源自其心底的自然流露。有人這樣評價她的課堂：“竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發，時而洶湧澎湃，時而舒緩有致，我們彷彿和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之一旅，觀賞和領略到一派激情之光。”是的，只要竇桂梅老師一站在講台上，她便立刻激情四射，她的這種激情猶如一團烈火迅速點燃起學生心中的那團火，把整個課堂燒得沸水滾滾。竇桂梅老師的課堂教學每每是一種充滿真情的氛圍中進行的。她全身心地投入，講到激動處，激情飛揚；講到憤慨時，扼腕長歎。可以説，每次課堂教學就是她和學生進行的一次充滿激情的心靈的共振。
竇桂梅老師的課堂善於營造民主、寬鬆、和揩的課堂氛圍。教師創設開放、探索、合作的教學環境，為學生提供主動探索、獨立思考、合作學習、創新實踐的機會。教師將自己定位為學生學習活動的組織者、指導者、參與者、合作者，允許和鼓勵學生大膽發言，讓課堂充滿生命活力，讓激情飛揚課堂，讓學生爭當主角。
而我在平時的教學中學習方面還做的不夠，總是想法很好，但真正做起來總是完成不了任務學名師方法不夠科學，有時對一位名師的思想特別推崇，就不假思索的盲目接受，然而真正指導工作的作用卻不大；有時對一節名師的課十分偏愛，沒有結合自身特點，就盲目效仿，結果是弄巧成拙；有時又過於目光短淺，只是學竇桂梅的情感課堂，卻不能放開眼界，學百家之長。
20xx年5月20日，我在榆林高新一中有幸聆聽竇桂梅老師的單篇教學——《阿長與山海經》。作為清華附小的校長、特級教師、全國名師，竇桂梅老師一直堅守在教育第一線，她親自執教的示範課，她的課堂，一串串妙語連珠的話語，一場場妙趣橫生的課堂表演，引得觀摩的老師掌聲不斷。我覺得聽竇桂梅老師的課，不僅僅是一節課，更是對語文教學的深度思考。
這次的聽課，我的關注點是生成的課堂是什麼樣子？這是八年級上冊的一篇課文，相對於六年級的學生來説，理解這篇課文是有點難度的，但是在竇老師的帶領下，我親眼看到生成課堂的原形。我感觸最深有以下幾點：
1、讓我震撼的是竇老師充滿激情的駕馭課堂，行雲流水般帶領學生和聽課的老師感受到了課堂中成長的樂趣。從某種程度上説，她真正的做以了“超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創意的課堂理念。帶領學生多角度、多渠道、全方位的走進教材。
2、這節課的課堂設計非常獨特，每個環節都緊密相扣，質疑開啟本節課，如出示課題時：先板書阿長，然後讓學生從文本中快速找出阿長其它的5個稱呼都是什麼？然後寫《山海經》，讓學生從文本中找出山海經是一本什麼樣的書？目的，在於訓練高段學生快速收集信息的能力。接着又拋出阿長是一個什麼樣的人？利用小組合作方式進行文本的第二次閲讀，然後對關鍵的信息進行收集和整理，接着進行彙報。我印象深刻的是，在學生的彙報的過程中，老師進行有效的引導和點拔，使學生有條理的完成彙報任務，而當學生沒有勇氣登台時，她富有煽動性的語言，點燃了學生表達的激情。從最初的膽怯羞澀不敢表達，慢慢的主動積極的表達，我的確看到學生在慢慢的成長。但在竇老師循序善誘的引導下，學生的內心求知的小火苗在慢慢的點燃。整個環節圍繞“阿長”的故事，找出少年魯迅對阿長的印象或感受。緊扣文本，提取魯迅對此印象或感受的依據。學生再次走進文本，竇老師強調的效率，1分鐘，30秒鐘等這些時間的指令，讓我想到了高效的課堂。在學生彙報時，竇老師時而等待，時而善誘，她所有的技巧，彷彿巧奪天工，看出設計好的痕跡，此時，我不得不佩服竇老師高超的課堂駕馭能力。在這個環節中，學生快速的提煉出“切切察察、擺成“大“字、逼吃福橘、買《山海經》、謀害隱鼠等等幾件事，然後在相應的事件後面，讓學生找到少年魯迅對阿長的態度：不太佩服、無法想象、不耐煩、敬意、麻煩等。我原以為到這個環節，課堂已進行三分之二，但是沒有想到，她在黑板上畫一個座標，座標點的上方為正（我對阿長的態度喜歡），下方為負（我對阿長的討厭。讓學生通過事件的感知判斷魯迅對阿長的態度，有意思的現象出現了，學生只把買《山海經》這一件事擺在正方，其它的幾件事擺在了負方，在這個時侯，竇老師看到後，提出了一個問題：通常情況下，我寫人時，都寫優點，為什麼魯迅在寫阿長時，卻寫了這麼多的缺點呢？（學貴有疑）這些事件中，哪些是詳寫？哪些是略寫？我們應抓住重點事件來討論？再次利用第二次小組合作學習，圍繞（1）逼吃福橘；（2）擺成大字，為什麼是無法想像？任選一件事，尋找依據。然後小組分享彙報。此過程通過人物扮演的對話，用情的讀對話，引導學生深層次的朗讀，在用情的讀中品悟阿長在每件事背後真的用意。引導學生欲揚先抑的人物描寫方法。
通過這節課的觀摩，我發現竇老師在教一篇課文的時侯，不僅僅要找到“這片樹葉，這要找到這片樹葉所在的枝條及大樹，還得去尋找這棵大樹所在的森林，這樣的教學才會避免支離破碎的分析講解。或許這就是真正”生成課堂”的魅力！
我感動於竇老師對學生的尊重，對生命的尊重。她不僅僅是教授單一的語文知識，她更多的是教給學生如何去思考，如何去敬畏與尊重。竇老師允許學生充分地表達自己的想法，從學生的問答中，急中生智生成各種智慧性的回答，但總能回到課的預設中去。這樣的課堂，成長的不僅僅是學生，更是授課老師自身的一種成長與飛躍。
我感動於竇老師深厚的文化底藴。從每一堂教學實錄中，我能看出竇老師提倡的是多角度、多元化、創新化的深度解讀與挖掘課文；強調的是課堂中師生之間的“深度”對話與互動；注重的是課堂的“文化含量”、“思維含量”和課程資源的整合，力求“為學生打下一個精神的底子”。而這一切都需要教師自身深厚的文化底藴作為支撐的。 “教育的理想，在堅持中追尋”、“教育的理想，在思考中前行”。竇桂梅老師淵博的知識廣度，根植於教材又超越教材的教學深度，對教育事業的執著追求，都將成為指引我前行的力量。
竇老師就這樣，一點點激發學生的信心，一點點點燃學生的激情，引着孩子漸入佳境，使課堂高潮迭起，學生萌發出智慧之花，洞開了思維的空間。正如她所説：“課堂要有温度，要像一堂流動的小河。我和學生的生成，我自己是飽滿的。我必須要用我的這根火柴，點燃學生，讓學生燃起熊熊大火。我加大聲音、動作力度，對學生既有力量的撫摩，也有大幅度誇張的表情。我指導、引導、鼓勵學生，很爽，很舒服。老師時時有温度，堂堂見温度，才能讓孩子有温度。”
最後我想用竇桂梅老師的經典語錄做結尾：“讓語文有激情，讓語文有生命，對待孩子要像對待玫瑰花上的露珠。我是教語文的，我是教人學語文的，我是用語文教人的。”真心去愛每一個孩子，孩子會用自己的方式回饋給老師。
首先感謝學校和各位領導給我這個外出學習的機會。
上週末，我有幸聆聽了從北京清華附小遠道而來的著名特級教師竇桂梅和她團隊帶來的“1+x主題課改創新成果展示”的示範課，課堂上領悟到了名師的教育理念和精湛的教學藝術，聽着這樣的課，我的內心充滿了激動和幸福。竇桂梅老師的團隊，為我們展示了精彩的課堂藝術。從她們的課堂，讓我們看到了清華附小獨特的語文教學模式“預學——共學——延學，她們以“預學單”為導航，引導學生自學；以“共學單”為目標，引領學生共同交流學習收穫；以“延學單”，拓展學生課外視野。其中還摻雜了語文教改的“三個超越”：基於教材，超越教材，立足課堂，超越課堂，尊重教師，超越教師。
竇桂梅老師和他的團隊每年都會有不同主題的研究，那麼今年剛好是魯迅先生逝世80週年，她們這次帶來的是以魯迅為主題的語文整合教學。她們這個整合教學分為單篇經典名作，羣文閲讀，經典名著和主題實踐活動四個部分。
這次魯迅先生的單篇經典是由竇桂梅老師親自執教的《阿長與山海經》。她執教的課獲得了在場所有教師的一致稱讚，在場的每一位聽課老師收穫的不僅僅是一節課，更是對語文教學的深度思考。竇老師本課的教課重點是文本細讀，體會魯迅對阿長的情感，課一開始，竇老師便提出問題：你知道阿長有哪些名稱嗎？《山海經》是一本什麼樣子得書？因為，這些都是出現在了預學單上，所以學生一下就能夠答出。（此處可説説竇老師是怎樣讓學生們回答的，怎麼稱呼學生的）接着竇老師出示課件：課文寫了阿長哪幾件事？魯迅又分別是什麼樣的態度直接從文本理解導入。第一環節老師引導學生梳理提煉，把長文讀短以及概括文章主要內容的方法，小組為單位討論交流，藉助小標題、關鍵詞來呈現阿長的故事與少年魯迅對阿長的態度，在學生反饋時，竇老師指導孩子們怎麼駕馭課堂：比如：機會是給有準備膽子大的人的，要超越老師。孩子們立馬積極性全來了，小組都爭着上台板書的板書，讀的讀，補充的補充。在這裏，比如：我説的説的是第三自然段，請大家跟我看着第三自然段。小結這一環節時，竇老師説請孩子們用因為……所以……概括內容，孩子們説的很好,因為阿長謀死隱鼠，所以魯迅憎惡阿長。甚至學生還用了之所以，是因為等句型，這大大體現了學生在課堂的主體性；接下來竇老師説孩子們總結的非常不錯。課文內容學完了，咱們接下來幹啥呢？有學生説下課，有學生説作業，也有學生提出為什麼要這樣寫阿長？怎麼又產生敬意了呢？。就這樣輕鬆地一問，帶給我們孩子們的是課堂愉悦性。第二環節：魯迅究竟怎樣寫阿長？緊扣文本，抓關鍵句，從句中找關鍵詞，竇老師和學生主要品讀了三個事件：“擺大字”、“逼吃福橘”、“買《山海經》”。
靜靜的合上書卷，沉浸在《秋天的懷念》中，默默地品味着母愛的平凡與偉大，生命的無奈與堅強。
史鐵生是一位堅強的殘疾作家，然而在他的背後有一位更偉大卻又鮮為人知的人——他的母親。讀完《秋天的懷念》，不經意間，我眼前總會浮現出這樣一組鏡頭：史鐵生狠命的捶打自我兩天失去知覺的腿，對他的母親大吼：“我活着還有什麼勁?”母親撲過去抓住史鐵生的手，忍住眼淚説：“咱娘倆一塊，好好兒活，好好兒活……”
漸漸單單幾個字，飽含了母親對兒子多少的愛，沉澱了多少對生命的無奈，又體現了多少母親的堅強。
可是這樣一位偉大的母親，就在一個落寞的秋天永遠離開了史鐵生。但即使是在彌留之際，牽掛的依舊是“我那有病的孩子……”
我想那個傷感的秋天和母親深深的愛已經長久存活在史鐵生心中了。
母愛是感人的，母愛是偉大的，母愛使沙漠中的母駱駝為了即將渴死的小駱駝喝到夠不着的水潭裏的水而縱身跳進水灘中;母愛使在油鍋中被煎的鱔魚為了保護腹中的魚卵而始終弓起身子;母愛使在地震中的廢墟中的孕婦直到產下嬰兒方含淚辭別世間……
母愛的感覺就好想喝茶，一口一口的品嚐，夏天涼爽，冬天温暖。深秋的夜給人的侷促和失落的心境瞬間消散，那是因為母愛神奇的力量。
聆聽母愛吧!那是世界上最美妙的音樂，最動聽的故事。
看了 竇桂梅老師的教學資料，心中不由自主地升騰起一種力量，相信所有老師都被她的那種為生命奠基的責任感所感動，所震撼。竇老師的教法新，教學形式靈活，教學內容的選擇有新意，師生關係寬鬆、和諧，的確是創新教育的典範，值得我們教育工作者學習和探討。
竇老師的課堂語言特別自然得體，有親和力，特別能引起學生的共鳴。如 “你從老師的語言中聽出了什麼”“讀自己的書，讀出自己的滋味”“你心中的皮斯拉斯是什麼樣，就讀出什麼樣”“看誰異想天開”“沉澱到我們心裏的是什麼”這些語言是竇老師的個性語言，跟竇老師的教學特色是分不開的。跟我們每一節課都“似曾相識”的準課堂語言“誰能把這種感情讀出來 …… ”相比，她的語言更能啟發學生，更能引起學生的共鳴。
總之，我認為竇老師是一位創新型的教師，是一位意識超前的教師，是名副其實的特級教師。在竇桂梅力量的感召下，作為新時代的一線教師，我們要更新教育觀念，絕對不能在理論的天空上光打雷不下雨，像她那樣，超越教材、超越課堂、超越教師，在實踐的土壤上播種、耕耘、收穫，像竇桂梅老師那樣在平凡的崗位上做出不平凡的事業，為學生的終身學習和精神成長奠定堅實的基礎。
自我區開展學名師活動以來，竇老師就成為了我的偶像，我學習的榜樣。可惜的是，一直都是通過網絡學習竇老師的教學理念，關注竇老師的教學活動等等。沒想到機會來了，20xx年10月25日，我參加了“中國教育夢——國小語文名師好課堂系列教學研討觀摩會”，在會上我有幸親耳聆聽了著名特級教師竇桂梅老師講的繪本故事《大腳丫跳芭蕾》，心情很激動，同時又一次深深地被她的課堂魅力所折服。竇老師的課堂依然是那種激情四射，入情入境的教學風格。整堂課，她似乎沒有多説話，僅僅圍繞着“我發現.....、我還發現.....、我還要發現.....”展開話題，但在她那入情入境地引導下，每一次孩子們的回答都贏得了現場老師們陣陣掌聲。
竇老師一開始的導入，簡潔而明瞭，通過觀察圖片，讓孩子展開想象：這是一個關於的故事？有了這樣的想象，有這樣的期待，於是閲讀便產生了，孩子們是從內心愛上閲讀，而不是為了讀而讀，我們在感慨五年級孩子説出這麼多人生哲理句子的時候，也不得不感慨教師的引導多麼重要啊！竇老師希望的是最後孩子們能從這個故事中看到自己的影子，從而和這個故事產生共鳴——堅持，其實，夢想就是這樣的堅持。竇桂梅老師是充滿真情的，她用她的全部才華和真情正營造着屬於她的教學殿堂，作為年輕教師的我，應當從她的課堂中學習如何將真摯的感情投入於其中，和學生融為一體，讓學生髮自內心的愛上閲讀。竇老師的這節課不但環節簡單，只引導學生“三次發現”，形式也簡單，只有三步：找發現—聚焦—談體會，但內容卻無限豐富，在豐富中藴含着深刻。是啊，教師的讀書習慣會影響學生一生。竇老師雖然倡導朗讀教學，但這堂課中，她的話不多，並沒有刻意的去強調“重讀哪個字詞”或者該用什麼語氣去讀，因為那是一種把老師的感悟強加給學生之上的朗讀.竇老師只是引導學生不斷地發現，在書中尋找自己、發現自己，這樣學生有感而發，自然能口讀我心。用竇老師的話説，就是什麼樣的課還它什麼樣的味道，這是一個勵志的故事，所以，竇老師就還它一個粉色的味道，也就是一個暖色的味道，無論是學生還是老師，在聽完這節課後，心裏都充滿了感動。
竇老師其實也給我們所有老師上了一堂人生課。今天，當我們看到竇老師所擁有的讓眾人羨慕的光環，我們可以想到她在累累碩果後面所經歷的艱辛，在沒有鮮花和掌聲的日子裏，她也是一步一步地、紮紮實實的走過來的。竇老師在下午的講座裏講了很多她成功背後的故事，讓我明白：人生是充滿機遇的，但機遇永遠不會垂青於那些毫無準備的人，更不會垂青那些有了機遇不會衝上去的人。正所謂天道酬勤。我們應該紮根自己學校這塊土壤，形成自己成長的機遇，先把自己發展起來，機遇就會自然而然來到我們的身邊，但前提是我們應該有一個積極的人生態度。所以給自己準確定位，理好思路，明確目標，腳踏實地，努力奮鬥，整個世界都會為我們讓路。竇老師這樣告訴我們，她也是這樣做的。從這個角度説，竇桂梅老師確實很像傲雪的梅花，不畏嚴冬，凌寒開放。總之，聽完竇老師的這節課，讓我受益匪淺。我深知自己在教學中有許多不足之處，還需要付出很多努力。我會以竇老師為目標，像貝琳達那樣，在自己的教學舞台上演繹一支最美的舞蹈。
看了竇桂梅老師的光盤和專著，早被她清新淡雅的儀態和伶俐幽默的語言、淵博的學識以及積極的人生態度所欽佩。今天聽了竇老師的講課和她的報告，更有“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺。今天台下座無虛席，報告過程中，不時傳來陣陣熱烈的掌聲。
竇桂梅老師講的是《賣火柴的小女孩》，這一課我也講過，也聽不少老師講過，但今天的課堂卻深深地震撼了我。竇桂梅老師不愧為大師風範，她的語文課帶給我無盡的懸念、思考和震撼。
作為語文課堂，竇老師帶領學生走進了文本，置身於文本並超越了文本，開拓了學生的創新思維能力。一節課上，竇桂梅老師都是處於引導着的地位，並且引導到位。更重要的是她緊扣文本，又超越文本。讓學生從字裏行間感悟到了飢寒交迫的小女孩的渴望，並且感受真切自然。在老師精心的引導下讀的極其到位，學生課堂上出色的表現令我想了很多。回想自己的課堂，學生表現不好，氣總往學生身上撒，怪學生上課不好好聽講。現在想來，責任不在學生而在於老師。再想想我們老師，每講一課，又有多少人能做到認真研究文本，細讀文本？而是書讀不到三遍便急於翻閲教參，上網查閲名家教案，未能深入文本。我們離開了教參，又有誰能真正地吃透教材，上一節真正屬於自己的課？
還有就是竇桂梅老師的語言富有感染力，評價語及時恰當。同樣是評價學生，聽着竇老師的評價如沐春風，讓人聽着舒服親切，“你説你們多會讀呀”、“你看你怎麼這麼會讀呀”、“你真了不起，你讀出了自己的感受和味道”等等，讓我聽了都渾身是勁，信心百倍。當我聽到竇老師讀“奶奶！請帶我走吧！”時，我的眼裏充滿了淚水，此刻，我已經置身於文本之中了。
其實這一切都取決於竇老師文化底藴的深厚，文本研讀的透徹，備課的充分。正如竇老師所説：思維的角度其實就是人生的高度；教師自己有多深，就能引領學生走多遠。竇桂梅老師做到了，就是這樣的人。
作為教師，我們一定要克服行為的惰性，思維的慣性，提高自己的專業本領，做一名與時俱進的教師。竇桂梅老師説“作為教師，我們要多讀書，不讀《安徒生童話選》就不是一名優秀的語文教師”。聽到這裏，我都有些慚愧，自己也只是讀過其中的幾篇，還沒有學生讀得多，在讀書方面，自己做的還遠遠不夠呀。今後一定要多讀書，提高自己的語文素養。讀書對一個人確實重要，讀書多的人，眼睛裏閃爍的都是一種智慧的光芒。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，徜徉在書的海洋中，會讓我們受益匪淺。更何況我們是教師，更應該走在前列，引領孩子們健康成長。
聽了竇桂梅老師的報告，我越發意識到與她相比，自己文化底藴的淺薄，讀書態度和人生態度的消損，這一切有待於自己好好更正與調整了。
母愛是偉大的，也是無私的。以前，我必須不覺得的，可是，當我讀這篇《秋天的懷念》，以前的想法頓時消失得無影無蹤，只留下淚水和悲傷。
文章中的母親能夠説是個十分偉大的母親，她處處勸慰着暴努怒無常的生病的兒子，處處勸他不要憤恨和悲傷，處處勸他去看菊花，想借菊花的五彩繽紛使兒子有勇氣和信心。她真是一位好得不得再好的母親。因為有她在，她打消了之前的想法。
看到最終幾段，我差不多想哭了，喉嚨想有什麼在裏面，説不出話來，她真是個好母親，自我在大口大口地吐鮮血，在臨昏迷前，在艱難在呼吸着，腦子居然滿腦子在想女兒。這位母親真愧是無私的，偉大的。
假如，我是她的兒子，我必須會聽她的勸慰，不讓好擔心;假如，我是她的兒子，我會聽她的勸，不在憤怒和悲傷，假如，我是她的兒子，我會陪她看菊花，讓自我猶如菊花那樣燦爛。假如……
天下的母親都是一樣的，每位母親愛都是無私的和偉大的，好得不能再好的，我的母親何嘗不是?
母親為了我會走路，腰都酸了;母親為了我會説話，嘴都幹了;母親為了我學到知識，操碎了心……母親為了我學到知識、生活得居心歡樂……處處為我好，從不顧自我，這真是偉大呀!
其實，我有母親並不低於作者的母親，母親也能夠為我付出一切，你説為什麼，母愛是那麼的偉大、無私?我真是不懂，我想，我會明白的。
啊，天下的偉大的母親，我向你們説聲多謝!
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