日本教育家依田新提出，厭學是因為個體 “對自己的無能為力和怠惰產生沮喪，產生對 自己的失望和厭惡”每到九月開學季，很多孩子出現了厭學的情況。在這裏，勵志少年軍校的老師與您一起分享改變國中生厭學的對策。
一、厭學心理根源
厭學的學生一般沒有目標，更沒有崇高的理想，沒有對千年歷史文化的敬仰，沒有繼承科學知識的社會責任感，也沒有對父母的感恩，更沒有對個人知識能力 提升的自我要求。當挫折來臨時，便不會產生抵禦能力。加之國中學生自制能力差、情緒不 穩定，便會因為一個小小的理由導致學習放一邊。有時某位老師的一個眼神、“男女朋友” 吵架都可能造成逃學。漸漸地，“對自己的無 能為力和怠惰產生沮喪，產生對自己的失望和 厭惡”，成為厭學者。
二、外部因素
(一)社會因素
“ 讀書無用論”的影響。有些家長認為現在讀大學不包分配，讀書沒有“利用價值”。 有些學生認為讀的書對以後工作沒有用處，別人賣手機的每天也有100元底薪。當他們看到這種情況時，如果自我因素不強大的，便很難熱愛學習。低俗文化因素的影響。
(二）家庭教育因素
父母是孩子最好的老師。最好的教育不是你教孩子什麼，而是你是怎麼做的，孩子就會怎麼做。家長從不拿書報，孩子是不會愛閲讀的。家長的不良榜樣與教育方式不當，會給孩子造成很大影響。還有，家長對孩子的學習沒有較大的期望值也會影響孩子。認為只要孩子在學校不鬧事就可以了。就算有事，也是老師你的事，不是我家長的事，所以老師不要找家長我。家長對老師的不尊重， 對知識的不重視，很難讓孩子熱愛學習。
(三）學校因素
一些學校過於注重分數，而不是對孩子全 面素質的培養，也會造成在學習考試上沒天分 的孩子的心理負擔。教師的道德水平不高 ,片面追求應試教學的“業績”，個人人格魅力欠缺，也會使學生失去學習興趣。
三、厭學的矯正對策
依據以上對厭學心理根源的分析，勵志少年軍校把厭學的矯正對策歸納為以下幾個方面
(一）學校要對家長進行必要的教育
1. 學校要給家長進行讀書有用論的教育，給家長普及各學科的學習對我們的生產生活帶 來的重大意義。
2. 教育家長對孩子學習結杲進行正確陽因，不要盲目攀比而挖苦孩子笨。家長要學會運用賞識教育，必要時進行合理的懲罰。
3. 幫助孩子樹立崇高的理想與人生目標。父母可以經常給孩子講些歷史故事、偉人事蹟等。
4. 父母製造和諧的家庭氣氛，增加家庭的文化氣息，多讀書報，做孩子的好榜樣。
(二）教師需要做的改變
1. 教師應在課堂上下功夫。在備課過程中，要想盡辦法吸引孩子的學習興趣，讓知識以生 動有趣的形式呈現給孩子，讓他們有跳一跳能 夠得着的成就感。課堂上，尤其要注重對中 下生的培養。
2. 善於運用賞識教育。“人類本質中最殷切的需要是：渴望被賞識。”教師要在課堂 上因材施教，讓每一個孩子都有表現自我的機 會。教孩子發現自己的優點。在孩子一次次的 小成功中給予鼓勵，給孩子成功的美好體驗。在孩子受到鼓舞后，要乘勝追擊，爭取學習成 效，讓孩子更有信心。
3. 善於運用競爭機制。國中生的孩子爭強好勝，樂於表現，爭取表揚。可以採取分組競賽，表彰進步學生等等。
(三）學生髮揮主觀能動性
1.認識各科學習的意義，培養對各科學習的興趣。
2.學會對考試成功與失敗進行正確歸因。
3.養成努力學習的習慣，習慣成自然。
4.多知道些歷史，瞭解偉人的故事。
這些方法都是從實踐中得到的，但每一個環節的實施也並非易事，外界的限制太多，有的對策也需要改進，如果您的孩子有厭學的情況，歡迎您與我們聯繫，針對您的孩子，與您一起探討，幫您解決問題。勵志少年軍校做最好的教育，與您共繪孩子美好的藍圖。
今天，我們班幾個留宿的同學一起坐在教室裏看了江蘇教育頻道的安全教育第一課，一開始我很不以為然，認為那些災害根本不可能發生在我身邊，直到節目開始，看了那麼多的案例，我被深深地觸動了，在節目中，通過那些案例的分析和講解，讓我明白了在災難來臨的時候應該學會怎樣自救。
比如：在火災來臨的時候，我們應該迅速找到安全通道，儘量使自己的身體貼近地面或者蹲下前進，如果煙霧很大很濃時，應用濕毛巾捂住口鼻，若身上着火了應馬上趴在地上打滾，將火撲滅。在有的地方的農村，許多孩子的父母都外出打工了，把自己的孩子交給年邁的父母照看，所以，許多的小孩都在沒有父母照看的情況上去河邊玩耍或者游泳，由此就導致了很多溺水事故的發生。由於溺水者缺乏自救知識，所以，我們不應該盲目的下水營救，應該呼喊大人相救。隨着節目的深入，也更加讓我們瞭解了交通安全的重要性。如在馬路上行走的時候應靠右邊行走，在過馬路的時候應走人行道，“紅燈停，綠燈行”“寧讓三分，不爭一秒”
通過這次觀看安全警示教育片，又一次敲響了安全警鐘，心靈又一次的被震撼，這些都是本不應該發生的事故，是完全可以避免的，是多麼發人深省的沉痛教訓。由於違章，一時疏忽和大意，一個人自主保護意識淡薄給家庭及個人造成巨大的損失“時候控制不如事中控制，事中控制不如事前控制”“防患於未然”衞生安全從預防做起，從小事做起。現在我們正處於青春期，對新鮮事物的好奇心十分大，面對路邊，大街上，小巷中的小攤小販，無不會勾起我們青少年的好奇心，而面對那些香噴噴的以及琳琅滿目的的油餅等各種食品，口水更是不如不覺得流到嘴角，可是長期把這些垃圾食品往肚子裏塞，這真的跟慢性自殺沒什麼兩樣，所以，當我們遇到這些垃圾食品時，腦海中一定要閃現出那兩句話“事後控制不如事中控制，事中控制不如事前控制”“防患於未然”。
保爾。柯察金曾今説過：“人最寶貴的是生命，生命對每個人來説都只有一次”。而我們青少年的生命裏含苞欲放的花朵，即將綻出迷人的光彩，美麗卻又嬌弱，更應該好好珍惜，不要讓他過早的凋謝，死亡是一個沉重的話題，當一次意外的事故突然降臨到一個朝氣蓬勃的青年身上時，悲劇的色彩更濃，這不是僅僅一個生命的消失，不僅僅是個體消失之痛，更是給家庭給學校，給社會帶來一塊永不可抹掉的令人心痛的陰影。
我們是祖國的未來和希望，安全教育對我們非常重要，通過這次節目，使我們樹立了安全意識，學會了自我保護，提高了應變能力，這次節目也更加讓我們明白了生活是美好的，生命是值得珍惜的！
每個班級都會有幾個活潑好動的“小調皮鬼”。他們有時會有很多奇思妙想的想法，有時會做出意想不到的事情，有時也會給老師惹出不少麻煩。
李孟達就是“小調皮鬼”中的一員。記得孟達還沒在我們班的時候，他的調皮就已經無人不知了。中班老師總是對我們講述李孟達今天怎樣怎樣調皮；李孟達又把哪個小朋友打了。他的班主任和其父母溝通交流也無濟於事，讓人很是頭疼。
當李孟達升入大班後，我才真正領路了他的調皮搗蛋。上課不認真聽講不説還搗亂，吃飯亂扔饅頭，經常和小朋友打架。他給我的印象就是調皮搗蛋，直到今天中午發生的一件事情徹底改變了我對他的印象。
這天，中午起牀後孩子們陸陸續續從寢室回到活動室裏。寶貝們有秩序地拿小椅子排排坐好，劉浩是最後一個回到寢室的。恰好小凳子沒有了，他拿着書包站着不知所措地看着我。正在這時，李孟達——這個我們平時一直認為最讓人頭疼的孩子，竟然做出了讓我震驚的一幕。他起身，拿着板凳就遞給了劉浩。劉浩沒有接過板凳，李孟達見狀忙説：“你拿去坐吧。”
看到李孟達這麼懂事，我從心裏湧出了喜悦和感動。當即在班級裏表揚了他，讓每個孩子都學習李孟達。小夥伴對李孟達響起了掌聲，孟達的臉上露出了羞澀的笑容。
孩子的簡單舉動讓人感動。每個孩子的內心都是純潔美好的，不能因為他們的缺點就否定了優點。更不能因為他們平時的調皮，就一直認定他們是不聽話的孩子。這樣是不公平的。正如李孟達即使平日裏有些不乖，但他也有優點。他樂於助人，互幫互助。這些優點像沙丘裏的金子，等待我們教師去挖掘。相信只有多鼓勵少批評，孩子才能健康快樂成長！
4月22日至26日，我受縣教育局領導的委派，有幸赴上海各先進幼兒觀摩研修，參加幼兒園園交流班學習。在此期間，我們聆聽了由北京師範大學培訓中心給我們安排的關於幼教事業的各類講座。參觀了上海市寶山機關幼兒園，本溪幼兒園等各知名幼兒園，第一時間聽取了各幼兒園園長的管理經驗介紹，參加了集體研討《現代文化和管理特色》，聽取了各幼兒園園長的經驗介紹，課餘時間我與來自全國各地的部分園長同行就辦園經驗、管理方略、幼兒園特色等問題進行了交流。這次培訓活動不僅使我開拓了視野，增長了見識，更讓我經歷了一場深刻的教育思想觀念的洗禮，給我注入了新的動力。
首先，在培訓學習和參觀過程中，使我真正瞭解了什麼是教師專業，什麼是教師專業發展，我們的教師專業發展存在的幾個問題，以及如何去進行教師的專業發展，為我們以後開展教師培養和自身培養方面指明瞭方向。
其次，作為一名老園長，對於當什麼樣的園長，辦什麼樣的幼兒園正是我所面臨的問題，講座中很明確的給我們提出了現代園長應具備的觀點和要求以及現代化的幼兒園應該達到的要求，明確了我們園長的角色和幼兒園的發展方向，在此次學習中，讓我們明確幼兒園的管理不容忽視，從師資、設備、環境、孩子、家長等各個方面做了全方位的分析，幼兒園必須朝着精細化方向發展。
再次，陳暢老師的講座，改變了我們的育兒觀念，讓我們學到了很多科學的育兒方法，學會從幼兒的心理去分析幼兒的行為並採取適當的措施加以引導，以更科學的開展幼兒園的相關教育，他的這一講座激起了在場園長們的共鳴和強烈的興趣，使我們收益匪淺。使我們意識到幼兒園的發展與幼兒、教師的密切關係，就如何提高幼兒園的發展效率給我們提供了一些明確的方法。
在培訓會上，多數專家對幼兒的管理和發展作了明確界定與深刻解讀。作為一名管理者，應首先領會幼兒園科學發展的內涵，切實轉變教育管理理念，努力營造科學發展的氛圍，為幼兒園走上科學發展之路積極創造條件。在教育理念方面，要進一步系統學習《綱要》精神，樹立全新的幼兒素質觀念，在管理方面，要擯棄傳統的監督、檢查者的觀念，切實樹立為家長服務、為教師服務的觀念，甘心情願當好家長平等的合作伙伴，當好教職工開展幼教工作的支持者、合作者與助手，放下架子，深入教職工中，深入家長中，研究問題，解決問題，同心同德促進幼兒教育科學發展。
一、敬業、樂業--築牢幼兒教育科學發展的思想陣地搞好幼教工作的根本在於全體教職工對教育事業有強烈的認同感，能夠凝心聚力、教書育人，促進幼兒園保教質量的提高。當前我們推進幼兒教育科學發展，更迫切需要強化教師對幼教事業的認同感、歸屬感。首先要強化教職工對幼教工作的敬業意識與奉獻精神，切實把幼教工作當成一種事業、一門藝術、一門科學，求真奉獻。其次，要引導教職工強化對從事幼教工作的幸福感，在充實而繁忙有序的工作中尋找樂趣、體驗幸福。全體教職工對幼教工作樹立了敬業的精神、樂業的心態，就為實現幼兒教育科學發展提供了思想原動力。
二、堅持以人為本，加快教師專業成長的步伐，全面提高教師隊伍的整體素質。
推進幼兒園科學發展的關鍵在師資。我們堅持以人為本的原則，加快教師專業成長的步伐，提升師資隊伍的整體素質，就能為我園幼兒教育科學發展提供強有力的保障。當前隨着辦園規模的擴大，青年教師在教師隊伍中所佔的比例日益提高。通過園本培訓、園本教研，幫助青年教師在業務上成長起來，已成為我園師資隊伍建設刻不容緩的任務。我們應本着思想上幫助、生活上關心、業務上嚴格要求的原則，通過傳幫帶的形式，發揮骨幹教師及老教師的示範作用，使所有青年教師在思想業務方面儘快成熟起來，鼓勵老師們積極參與教育科學研究，錘鍊組織教育活動與開展班級管理工作的藝術，不斷提升業務素質，沿着校級名師、縣級名師、市省級名師的道路奮力攀登，切實打造我園名師團隊。
三、注重精細化管理，進一步深化幼兒園課程改革幼兒園教育科學發展，説到底就是按照幼兒身心發展規律，促進每個孩子在原有基礎上健康、和諧、快樂的成長。為實現這一目標，我們要以進一步深化幼兒園課程改革為抓手，強化細節管理，在幼兒一日活動各個環節加大教育、引導力度，讓每一個幼兒實現科學發展。如在生活課程中，讓幼兒園自主參與，成為生活的主人，培養他們自理生活能力;在學習課程中，通過師幼互動、幼幼互動，引導孩子主動學習，主動發展、探索;在遊戲活動中，放手讓每一個孩子操作，保證給孩子提供充足的遊戲時間和遊戲材料。教師置身孩子游戲中，當好組織者、引導者，使他們個性得到發展、智慧得到張揚。同時，無論生活課程，還是學習課程、遊戲課程，均應在促進孩子智力發展、身體發展的同時，關注孩子的心理髮展狀況，針對活動中出現的各種各樣的心理障礙，進行必要的心理干預，加強溝通交流，促進他們健康成長。
一位學者説過：對培養人的培養，比直接培養人更重要。這次全省園長省級培訓，使我們更加明確了在促進幼兒園科學發展的過程中，對於一個初出茅廬的幼兒園管理者，我們需要的是更多這樣的精神食糧。我相信，通過這次培訓，所以的學員一定交出一份滿意的答卷。我們一定能學有所用，在工作中做到理論結合實際，把自己的幼兒園管理水平提升一個檔次，我希望，在不久的將來會有一批省級、市級示範性幼兒園當家人是我們這期的同學。也希望在實踐一段時間以後，能再有機會參加提高班的培訓，讓自己的各種水平得到質的飛躍。
九月，激情飛揚，是熱血的，是朝氣的。9月18日，為期兩週的新生軍事課教學訓練終於進入了尾聲。800多名管理學系的新同學告別艱辛的軍訓生活，即將迎接那多彩、同時又充滿挑戰的學習生涯。十四天的艱苦訓練，十四天的點滴辛酸，都會成為他們記憶篇章里美好的一頁。
隨着“開學典禮暨軍訓動員大會”的勝利召開，學子們的軍事教學拉開了帷幕。悶熱的天氣，毒辣的太陽，在部隊教官嚴苛的操練下，同學們都嚴守軍紀，認真地完成所安排的軍訓任務，充分表現了當代大學生優秀的風貌。軍訓期間，學院安排了軍事理論專題報告、步伐的操練、軍體拳的教學。消防疏散演習、方隊組建與訓練等項目。此外，還有一年一度的“迎新晚會”，激昂的表演讓我們在場的每一位都感受到那種朝氣與活力。16日晚的軍歌合唱大賽，以及18日的軍訓彙報演練，把軍訓推向了又的高潮。
管理學系的軍訓中還增加了一項好玩的內容——心理二級輔導站對新生的集體培訓，。在這項培訓中，新生們認真參與，配合工作人員的工作，也讓這次的培訓起到很好的效果，他們互相更加了解對方，也讓班級氛圍更濃厚了，有利於良好班風的建設。
正是部隊教官們的嚴加管教、系領導和輔導員老師的關懷和重視，以及管理學系分團委學生會的大力協作，使得軍訓工作順利進行。相信新一屆的培正學子能從中獲益，邁向成熟，跨向成功的彼岸!
家訪時間：3月25日下午放學後。
家訪對象：魏家村 魏曉宇的家長和魏振宇的家長
家訪內容：
第一家：“大爺，您的孫女魏曉宇最近在家裏表現怎樣？”“她比以前懂事多了，放學後，我們的第一件事就是督促她完成家庭作業並把她當天所做的家庭作業給我看。雖説我不是很懂，但我可以看得出她做得是否認真。做完後還主動幫我們做些力所能及的事。有時掰花角子掰到十點多鐘。講話也比以前有禮貌多了，原來她講話是“吼”出來的，現在可不同了，隔壁的幾個學生都説劉老師可把她們哄得團團轉，很有一手啊。”張大爺説。
第二家：“大爺，您的孫子振宇在家裏嗎？”“哦，劉老師來了，請到家裏喝茶，他在房裏做作業呢，是不是他惹你生氣了。”老大伯説。“沒有啊，他在學校裏很聽話的，比開學初用功多了，數學第一單元考了90分。今天，我想請您以學生家長的身份談談對我們學校、老師有什麼看法或建議。”王老師説。魏大爺説：“近幾年，特別是今年你們開始家訪以來，羣眾對你們學校、對老師好的呼聲大有提高。恕我直言，以前有的家長總是説這説那。説學生回來沒有作業做，孩子們到處玩，我們管不着；打他，他不怕，説他，他不聽，真是無可奈何。只找我們借買學習用品之名要錢買玩具，上游戲室，成績談不上。 我的體會：
回來的路上，倆位老人的話讓我思索良久，尤其是具有代溝的祖孫住在一起，哪有共同語言去交流，哪來涓涓細流去滋潤。除了每天幾個硬幣打發他們外，就是一日三餐保冷暖；若娃們成績不好，學校老師就成了他們的“替罪羊”。其實，每個學生在校的作息時間和學習時間都是相同的，智商也相差無幾，學習成績的好壞除了取決於他們在課堂上是否用功之外，而家庭環境如何和個人學習習慣怎樣也是很重要的因素，因此，走進每個學生家庭，具體瞭解他們的家庭所提供的教育環境，然後採取相應的教育措施，無疑是十分必要的。
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