通過近幾節課鄭老師對管理學的講解，讓我們對管理學有了大致的瞭解。其內容包括什麼是管理學；管理人員的分類等等。鄭老師上課生動活躍且視野開闊，無形中增長了我們的見識和單詞量。
通過大致的學習，我們知道現在中國的管理水平並不高，且分類不夠精準，各部門職責界限模糊。但管理的精髓還在我們的傳統文化裏。儘管現在我們在學美國和日本的現代管理，高級管理的要義仍然在我們的傳統文化裏，比如中國的《易經》和《風水》等，其中所包含的內容是每個學習管理的人必須要了解的。管理學的涵蓋範圍很廣。基本包括以下內容：管理科學與工程、工商管理、會計學、企業管理、旅遊管理、技術經濟及管理、農林經濟管理、農業經濟管理、林業經濟管理、公共管理、行政管理、社會醫學與衞生事業管理、社會保障、土地資源管理、圖書館、情報與檔案管理、圖書館學、情報學、檔案學等等。
但個人覺得自己學會管理自己是最重要的。作為當代的大學生來説，當今社會不良的誘惑因素太多，如果自己不能很好的管理自己，可能會讓自己陷於種種艱難的境地。自己要給自己下定義，定目標。要有一個前進的方向，這樣就不會迷失。
在教學的過程中，鄭老師通過給我們講解《大染坊》來讓我們更好的理解在管理學中的一些概念和手段。《大染坊》是一部很好的學習管理的影視作品。該劇通過陳壽亭這樣一個來自底層社會的民族工業家，在實現強國夢的奮鬥歷程中所表現出來的民間智慧、民間文化、民間生存哲學，抒寫了中華民族工業在20世紀初葉發生、發展的歷程，透視了一代人強國夢的誕生與破滅，講述了一個“亂世奇商”的傳奇故事。
首先值得一提的是其中充滿了中國民間智慧。《大染坊》的主角陳壽亭是一個來自底層社會的民族資本家，他的傳奇性主要體現於他在傳統文化浸淫下形成的民間智慧方面。他雖然目不識丁，但又膽識過人，“三十六計”、“三國演義”中的傳統民間智慧成了他獲勝的法寶，藉此得以在殘酷的商業競爭中游刃有餘，勢如破竹。他在實現強國夢的奮鬥歷程中所表現出來的民間智慧、民間文化、民間生存哲學，解構了當時的主流意識形態。故我認為知識（不僅僅是管理學）不能只是從書上學習，那樣太過於教條主義和本本主義。因為書上的理論如果要應用於實際，必須“因地制宜”，做出適當的變通，這樣才能使理論起作用。畢竟“真理是檢驗實踐正確與否的唯一標準。”就拿《大染坊》來説，片中的東家是留學生，學歷遠遠高於不識字的陳壽亭。但他在現實的管理中，完全沒有任何經驗也未能將他所學應用於實際。相比而言，不識字的陳壽亭經驗十足，能夠將他看到的，聽到的成功的轉化為自己的。這比書上學來的更有效。俗話説“民族的就是世界的”，我想就是這個道理。
其次，值得我們學習的是《大染坊》最“抓人”的地方當屬其波詭雲譎的商戰故事，對當前的市場經濟，也具有強烈的啟示性。陳壽亭其雄韜大略、商業智慧以及“亂世奇商”的傳奇經歷讓人傾倒，面對商場的爾虞我詐，他的一些戰略戰術，即使在現代商戰中也堪稱高招。爾虞我詐是經商的必要手段。但不是每個人都能成功運用這些手段，一步走錯將全盤皆輸。就如同片中孫明祖一樣，雖然他總在用計卻從未勝利。從中我們可以看出：知己知彼，百戰不殆。
再次，主人公身上所藴涵的與時俱進的品格和發展的眼光，是一種寶貴的精神資源。《大染坊》表現了陳壽亭創業的經歷，他從偏僻的周村走出來，進入青島、濟南這樣的城市，甚至夢想着征服繁華的大上海，乃至把自己的企業發展到全國、全球的範圍。他身上濃郁的仁、義、禮、智、信、孝氣息，集中了對中華傳統美德的個性化弘揚。陳是乞丐出身，沒有受過任何教育。然而在我看來他身上最出彩的就是那顆善心。他為人正直，誠懇，真實，知恩圖報。他的產品從未摻假，擁有良好的口碑，無形中成為了隱形資產。還有就是他善良和知恩圖報，也給他帶來了巨大的商機和財富。在看看當今社會的部分企業，為賺錢不惜犧牲別人的利益甚至是生命安全。而且這個問題，現在不僅僅存在於小作坊，就連大型企業（如三鹿、蒙牛、雙匯）也加入製假行列。這一點尤其突出在食品行業。由此觀之，不論接受的教育有多高，要想讓企業立足和長期發展，管理者的善心和社會責任感是必備的。
以上是我本人上完管理學課程的總結。我認為自己受益匪淺，希望自己能將學到的東西學以致用。
摘要：與傳統的教學模式相比較，《管理學》課程雙語教學模式強調採用個體化學習方式，更加強調以學生為中心。柔性教學能夠激勵教師和學生的自主性、積極性和創造性，提高教師和學生在教學過程中的自我改善意識和不斷創新的能力。因此，需要構建《管理學》雙語教學模式主體，並對《管理學》雙語教學內容、教學計劃、教學方法與考核體系進行適當的豐富和調整。更多管理學論文相關範文盡在top期刊。
關鍵詞：管理學論文
一、國際上幾種主要的雙語教學模式
《朗曼應用語言學詞典》對雙語教育的定義是：“在學校裏使用第二語言或外語進行學科的教學”。我們可以認為從廣義上來講“雙語教學”是高等院校的部分專業基礎課和專業課同時採用兩種語言（母語和英語）進行授課的一種教學方式。國際上普遍實施的雙語教學模式主要有：(1)“浸入型”雙語教學，或稱為完全浸入型，即在這種教學模式下，所授課程全部採用外語進行教學，這以加拿大、美國為主要代表。(2)“過渡式”雙語教學模式，該模式的特點是學生進入學校後部分或全部使用母語，然後逐步轉變為只使用第二語言進行教學，這以新加坡、香港等地的教學為主要代表。(3)“維持式”雙語教學模式，即學生剛進入學校時使用本族語，然後逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其他學科仍使用母語教學，該模式強調在學習應用外語的同時，要以母語來維持課堂師生間的理解與交流。目前，我們國家普遍實施的是“維持式”的雙語教學模式，在知識的介紹方面側重英語的應用，但在和學生的交流時主要靠母語作為媒介。
二、管理學雙語教學的特點
上海師範大學商學院管理學雙語課程的開設已經將近十年。從2006年起，筆者承擔了商學院管理學雙語教學的任務。此外，筆者長期以來還承擔《國際貿易實務》的雙語教學，和《國際貿易實務》等課程比較，管理學的雙語教學有其不同之處。
首先，管理學強調案例教學，對學生和教師的外語水平要求比較高。案例教學是管理學的重要教學方法。所謂案例教學法，就是在理論教學的基礎上，通過引導學生對具體的特殊性的實際案例進行討論分析，提出見解，做出判斷和決策，藉以提高學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力的一種教學方法。案例教學在管理學課程中的大量應用，就給從事案例教學的教師的英語水平提出了很高的要求。同樣，學生要求對所提供的英文案例進行分析，對學生的英語口語的要求也比較高。英語水平的高低成為能否成功開設管理學雙語課程的關鍵性因素。
其次，管理學教學互動性強，雙語教學的課前準備工作量大。管理學的教學強調學生能力的培養，既要培養學生良好的分析問題、解決問題的能力，也要培養學生的表達能力和團隊合作的精神，傳統的“填鴨式”的教育模式不可能達到良好的教學效果。在管理學的教學過程中，要做到和學生的充分互動。對學生所提出的問題，教師應該能及時地做出反饋。一堂精彩的管理學雙語課，就需要教師大量的課前準備工作。相對於中文教學，雙語教學所做的準備工作應該更加充分：既要保證在課堂裏將所傳授的知識點準確無誤地向學生傳授，保證教學任務的完成，又必須保證在課堂裏創建雙語教學良好的外語環境，促進學生良好的外語思維習慣的養成，外語表達能力的提高。這樣，大量的課前準備工作就成為了必需。
再次，國內優秀管理學教學資源的缺乏使得管理學雙語課教學難度增大。《國際貿易實務》課程是介紹國際貿易國際上通用的貿易規則，是很多高校都開設的雙語課程，國內也出版了很多相關的雙語教材。而管理學課程的教學過程中，既要介紹西方國家經典的管理理論，同樣需要對中國的實際加以分析。國外的管理學教材主要是針對美國等西方發達國家撰寫的，其中的案例、相關的法規介紹都是基於西方國家，教學資源（包括案例庫）的缺乏，使得管理學的雙語教學難度大。
三、上海師範大學管理學教學模式的實踐
基於管理學雙語教學的特點，上海師範大學管理學雙語教學團隊對管理學的雙語教學模式進行了一些有益的探討，形成了較有特色的雙語教學模式。
首先，突破傳統“維持式”的雙語教學模式，逐步向全英語教學靠攏。如前文中所介紹的，“維持式”的雙語教學模式是我國雙語課程中主要採用的一種教學模式：強調在學習應用外語的同時，要以母語來維持課堂師生間的理解與交流。而管理學教學本身強調和學生的互動，如果在和學生的互動交流中過量地使用中文，從教學實踐來看，往往會變成教師對課本內容的翻譯，學生缺乏使用英語交流的慾望和動力。筆者幾年的教學實踐中對此有比較深的感觸。因此，上海師範大學管理學雙語課程的教學中，逐漸向全英文授課轉變。管理學每週課時是3節，也就是120分鐘，教師將上課時間合理分配：100分鐘全英語課，讓學生浸潤在全英語的環境裏，用英語去閲讀、傾聽和思考，用英語來表達，最後20分鐘再使用中文對重要的概念和理論進行整理，以確保學生在理解上不存在偏差。英語的大量使用，對教師隊伍和學生的英語水平提出了較高的要求。上海師範大學商學院從事該課程的教學基本具備國外留學和進修的經歷，有的教師本科讀的是英語專業，因此問題不大。對學生而言，我們將學生分為若干的學習小組，將英語水平不同的學生分在同一個小組，通過相互幫助的形式，英文聽説能力強的同學可以幫助能力較差的同學；同樣在課堂上，教師對英語水平較差的同學予以重點照顧，課後幫助他們“拾遺補缺”。通過師生的共同努力，一個學期下來，學生的英文水平都得到了很大的提高。其次，合理分工，“模塊化”教學，注重教學資源的收集和建設。上海師範大學商學院從事管理學雙語教學的教師相對固定。其中既有多年從事該課程教學的中年教師，也有剛從國外留學回來的優秀青年教師。在教學過程中，教師們做到優勢互補，各自發揮自己的優勢。教學經驗豐富的教師在課程教學中提供一些業務上的指導，年輕教師在外語方面具備優勢。因此，在課程的整合和教學資源的收集和建設上，專業教師做到了資源共享、合理分工，避免了“單打獨鬥”、資源的浪費。在教材的選用上，我們選用羅賓斯的最新版《管理學》原版教材。在課程的教學準備過程中，每位教師負責一個板塊教材資源和案例資源的整合。在羅賓斯的教科書中，有相當部分的案例並不適合課堂教學，我們僅僅是把這些案例作為學生的閲讀材料，以提高學生的英語閲讀水平。因此，需要增加大量的課外案例，合理的分工，可以減少教師備課的壓力，同樣，可以促成教學團隊的形成。在大家的共同努力下，管理學課程獲得上海師範大學全英語示範課程的項目立項。
再次，強調教學方法的多樣化，激發學生的學習興趣。為激發學生的學習興趣，我們根據課程教學的內容使用不同的教學方法。如在人力資源管理的這一章的教學中，我們採用情景模擬及角色扮演的教學方法，取得了很好的教學效果。在人員招聘的教學過程中，教師事先將學生分成若干小組，要求各組事先準備企業簡介、招聘廣告、招聘計劃、擬聘崗位的工作説明書、招聘表格等；要求各人事先準備中英文簡歷等應聘資料。一部分扮演招聘人員，另一部分同學出去應聘，然後進行角色互換。這樣，通過情景模擬、角色扮演等教學方法及應聘實戰訓練，可以幫助學生全面靈活地掌握招聘實務以及相關知識和技術，培養策劃與組織協調能力、角色認知能力、表達能力、溝通能力、應變能力、分析和解決問題的能力，受到學生的歡迎。
管理學是一門科學，同樣是一門藝術。管理學課程教學，特別是雙語教學，需要教師的極大地投入。通過幾年的實踐，上海師範大學商學院管理學課程的雙語教學取得了一些成績，但還存在不足之處。在今後的教學中，加強本土化教材的建設和高素質的複合型教師的培養是該課程雙語教學的努力方向。
緊扣重點教材，構建知識結構，考研管理學備考：六分傻氣四分靈氣。
目前管理學研究生入學考試是各個招生單位自主命題，因此市面上出現的輔助資料和練習題數量不多，招考單位推薦的教材或者一些經典的管理學教材才是最核心的複習材料。有人甚至説如果你能把羅賓斯的教材看上10遍20遍，你考得肯定不會差。這也是為什麼一些跨專業的考生能夠取得奇蹟般高分的原因——他們能老老實實坐下來看推薦教材。
讀書首先不要忽視閲讀教材的目錄和每章節前面的前言、引語或者思考題。很多人在閲讀教材的時候覺得考試不會出現這些內容而忽略掉，其實是大錯特錯。最近管理學研究生入學考試向考查學習能力和綜合素養方面轉向，主觀題一般不再有以前能夠在書本上找到整塊答案的現象。特別是案例分析題都是需要對整個管理學某個學科的知識體系有個整體地把握情況下，通過提煉，用幾個專業性地句子做答，然後進行分析展開。分析目錄是掌握整個專業知識結構的最好方式，觀察目錄甚至是每章的大標題，找到知識點與知識點之間的內在聯繫，弄清楚每個知識點在整個學科體系中的地位（核心知識點和熱門知識點是常考內容）。每個章節的引語往往都是用一些非常生動的語言點出了這一章與當前管理實踐的關係或者整個章節的脈絡。通過這種方式構建好知識結構體系後，在答題時能夠將案例或者簡答題往自己的結構體系上靠。不少注重細節的考生，單個單個的知識點都複習得很紮實，但是缺乏整體感，答題的時候往往是想到一點就答一點，往往答題邏輯混亂或者漏答了某些知識點。
為什麼我把書看了一遍之後什麼印象都沒有啊？請別懷疑自己的智商，這是在正常不過的現象。在看完目錄的基礎上，先對整本書閲讀一遍，對全書有個大體的感覺。然後開始一章節一章節地研讀。在看的基礎上做好筆記，這一系列筆記應該是自己歸納的重點，也是以後背誦的內容，專業課《考研管理學備考：六分傻氣四分靈氣》。至於這個背誦的過程，有的人喜歡朗讀記憶，有的人喜歡反覆理解記憶，這需要根據個人偏好選擇。最好的方法是每天選擇一段固定地時間記憶，周而復始。記憶的過程中最好多采用冥想法，在記憶一定的內容以後，在頭腦中回憶那段內容，對頭腦進行反覆刺激。在這個過程中特別注意對一些關鍵字句的記憶，很多經典的原句都可以直接記憶下來，在答題的時候用“管理學的專業語言”能夠展現一定的專業功底。完成這個過程之後，還需要對書本進行完整的閲讀，在你有一定的積累之後，重新讀書能夠產生一些更高層次的理解。而且書上比自己總結的肯定更充實，一些起承轉合連接性的東西能幫助再次消化整本書的知識結構。值得注意的是，自己感覺已經理解透徹記憶清楚的內容要注意經常複習，一段時間不接觸就容易遺忘。
完成這個部分之後就需要對教材上比較經典的案例進行思考和總結，羅賓斯《管理學》（包括很多國外教材）都是融入很多經典的案例，如果梳理一遍在考試的時候能夠適時用上能夠起到出奇不意的效果。一方面案例十分具有説服力，另一方面論述時答上一個或幾個案例來解釋你的觀點顯得專業功底比較深厚，思路比較有心意，能夠提高得分率。
收集相關信息，把握複習方向。
管理學考研最重要的信息資源是歷年真題。這個道理大家一般都明白，關鍵是如何獲取真題和如何利用真題。有這麼幾個途徑獲得真題：聯繫報考院校的研究生處，會給你一個明確答覆，很多學校可以在該校圖書館或者檔案館獲得；到報考院校附近的書店直接購買；網上定購。從真題中你可以得以下收穫：採用模擬測試的方式檢驗自己複習效果，適應考試環境，重點關注難易程度、題型、分值等等情況，把握答題時間。通過對真題的分析把握命題方向和複習重點。通過真題聯繫掌握答題技巧，特別是主觀題答題技巧特別講究，真題答案的價值特別高，可以從答案中學習答題的步驟和技巧，如何命中“採分點”，這個需要反覆做題，反覆總結才能有所提高。
一些期刊雜誌也是重要的信息來源。每個專業基本上都有重要的核心期刊，這些期刊上的論文都能反映最近該領域內的研究進展和研究熱點。通過數據庫也能查閲到報考院校重要教授的研究方向所在，通過對這些信息的掌握不僅能明白他們研究方向是否是自己興趣所在，而且很多學校命題都和老師的研究方向有千絲萬縷的聯繫。
首先，本書指出了班組管理工作中普遍存在的七大問題，反觀我們的班組管理，這些問題同樣存在於我們的管理之中，只不過是以各種不同的表現形式表現出來。例如“重生產輕市場，班組只以完成生產量為目的，員工多幹多得，對市場需求不關心。”這個問題的提出，在大部分員工心中感覺似乎與自己無關。因為就我們現有的體制來説，好像市場跟生產員工並無多大聯繫，更多的應該是管理層或是營銷部門的問題。但是，在生產班組裏，這個問題只不過是用另一種表現方式表現出來而已，而且跟市場息息相關。這就是產品的質量、成本問題。如果只追求產量而忽視質量，只關心如何生產出產品，而不考慮如何低成本地生產出產品，那麼，又如何能適應市場的需求？這一點，在學習後，感觸猶為深刻，也是我們每個班組管理者，和每個員工都應深思和重視的問題。而精細化管理恰恰能解決這個問題。通過學習，掌握應用好精細化管理的五個基本方法：專業化、規範化、標準化、數據化和系統化，班組管理中存在的諸多問題將迎刃而解。
其次，本書第二章指出了班組精細化管理的前提和關鍵，為我們推行班組精細化管理指出了方向。班組管理應先“理”後“管”。這就要求班組長在開展工作時，要先理清自己的思路，做好相關的基礎性工作，根據本班組實際情況，精心、細緻地制定班組規章制度，並選擇好開展工作的切入點，這樣才能達到事半功倍的效果。
在第三章中，本書指出了班組精細化管理的三大原則，即可操作性原則，底線原則和交點原則，更進一步地為我們開展班組精細化管理提供了切入點和方法，本身就極具可操作性，只要按照本書的指導一步步去實施，不愁班組精細化管理難以開展。
最後，我認為，無論是班組精細化管理的前提、關鍵也好，三大原則也好，班組精細化管理不是一句空話，而是科學。要講究用科學的方法，通過長期的持之以恆的訓練，使班組員工從強制到習慣，然後由習慣成自然，這樣才能真正將班組精細化管理落到實處。而達到這樣目的，需要通過各項制度的制定和完善做基石，以及管理層相當長時間的關心和支持做後盾，才能完成，而不僅僅是一段時間的學習和推廣。否則，這陣風颳過後，班組精細化管理還是一幢“爛尾樓”，班組管理也不會有真正實質上的變化。而其中，班組長作為班組管理的核心，其個人素質、工作素養、管理能力等等各方面的因素，也會成為班組精細化管理工作的關鍵，如果一個班組，班長的素質不高或是能力不足，很難想象這個班組的工作能高效能地開展。所以，當務之急，應是着力於提高班組長的管理能力和工作素養，從班組長抓起，以點帶面，才能順利開展精細化管理工作。
以上是我學習的一點心得體會，不足之處，請領導指正。
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