校本課程是由某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全體教師根據國家制定的教育目的，在分析本校外環境和內環境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學生羣體，編制、實施和評價的課程。
無論是校本課程，還是國家課程，亦或是地方課程，教師總是課程實施的主體。它對課程目標是否實現以及實現的好壞會產生直接影響。具體地説，教師正確的課程價值觀，教師與新課程的理念相適合的角色觀，鑽研的精神，良好的人際關係以及行動研究的自覺性和行動研究的能力等都是校本課程實施過程中必備的素質。在校本課程實施的過程中，首先，教師需要了解學生的興趣愛好和個性差異，以便從學生的要求出發，開發和實施適合學生特點的校本課程；其次，正確認識自己的能力傾向，個性特長，以便在校本課程的開發和實施過程中選擇恰當的課程實施方案；再次還必須考察本地區、本學校的教學資源、教學條件。
學生既是校本課程實施的出發點，又是校本課程實施的歸宿。因為不論是社會取向的價值追求，還是個人取向的價值追求，都必須以學生的發展為基點。沒有學生的發展，無論是社會本位，還是個人本位都成了無源之水，無本之木。
根據學生的學習方法和教師的教學方法可以把教學方法分成若干種類。在校本課程實施中，應該依據以下原則選擇教學方法：
1。學生髮展性原則。即面向每個學生的全面和諧發展和全體學生的個性特長的發展。
2。調動學生的積極主動性原則。
3。充分發揮學校教師優勢，同時針對學生的個性發展要求創造條件的原則。
4。重視實踐性和創新性原則。
5。注意開發和利用本地區、本學校的課程資源，使之服務於校本課程實施，服務於學生個性特長的充分發揮的原則。從我國傳統課程繁、難、深、舊的特點出發，也沒有使用多種教學方法的可能性，從傳統課程的評價要求出發，也沒有使用多種教學方法的必要性。而校本課程開發的靈活性決定實施校本課程的方法的多樣性，校本課程尊重學生差異性的特點為教學方法的多樣化提供了可能。
乘着課程改革的東風，校本課程早已納入研究者和實踐者的視野，對它的探索和研究也構成了新時期中國基礎教育的一道亮麗風景線。然而，對於已經用慣了國家頒佈的現成教材的老師們來説，一下子要求他們自己寫綱要、編教材、搞開發，未免有些惶惶不安，無從下手。因此，在實施學校課程時，除了對學校、學生的需求和多方現有資源進行系統評估瞭解外，還要做到以下三個“注重”：
1、注重理論導航，通過講座、學習班等，提高對學校課程的認識和理解，為老師們揭開校本課程的“神祕面紗”，幫助老師們做好必備的理論積奠。
2、注重人文關懷，消除實施校本課程“繁、難、雜”的心理障礙。通過情感交流，和一線的老師們多溝通，努力激發他們的熱情，樹起他們的信心。讓老師們的個性特長在學校課程中綻放光彩。
3、注重身體力行，校本課程集中體現學校的辦學特色，是最終促進學校發展和學生成長的“希望工程”。所以，實施校本課程是一線老師們的事，更是學校的事、行政的事。因此，在實施過程中，行政人員既是一個引導者、指導者，更應該是一個同行者。要蹲下來，與老師們潛心研究，及時瞭解需求，努力解決困惑，讓學校課程在大家的努力下順利進行。
另外，在實施之前，還要做好三方面的充分準備：①學校要提供充分的場地設備及相應的電教、電腦設備等。②老師為該學科課程準備的經多方查尋而獲得的信息資料和良好心理狀態的調整。③學生也要做好充分的準備。如：乒乓球班的孩子要注意帶好球拍、球等實踐工具；美術班的學生要帶好美術工具等。總之，要盡力做到胸有成竹，切不可臨陣磨刀。與此同時，實施校本課程的班容要適中，人數控制在25—35人最為適宜。在課時內容安排上要注重小起步，穩步走，前後銜接，但不必過於追求完整、系統，只要讓學生有所學、有所得，這才是最關鍵的。
校本課程的開發是一個以學校為基地，學校自主決定，教師及有關人員廣泛參與，在上級行政和業務部門指導下合作探索，共享開發成果的一種應用性課程研究。
一年來，我校在校本課程實施中，激發了教師的創造性，提高了教師課程意識，滿足了學生走進生活、走進社會，實現了學校的課程創新。
一、明確目標，開發適合校情的校本教材
我校的教育教學行動綱領是：為了每一個學生，為了學生的每一個方面，為了學生的全面發展。一體兩翼（以九年義務教育為主體，英語和藝術教育為兩翼）是我校的辦學特色。新課改為我校帶來了機遇和挑戰。作為社會辦學單位，我們認為校本課程實施中提供了學生在情境中學習、在實踐中學習、在探究中學習、在體驗中學習、主動學習和合作學習。以學生髮展為本，學校根據校本課程實施的特點，立足於本校現有條件，最大限度地挖掘和利用校內外的課程資源，為校本課程的情境化實施創造條件。學校在開發校本教材方面做到努力把師生中的生活經驗、特長愛好轉化為課程資源，並注意發揮家長和社區資源的作用。學校為校本課程開發和實施提供了必要的物質和經費保障，為開發校本教材做好了前期準備工作，
1、開發程序
首先根據我校的辦學宗旨擬定校本課程的總體目標，編制了《校本課程開發方案》，這是學校校本課程開發的宏觀規劃和指導性文件，是學校教育哲學的具體體現，也是學校辦學特色的具體體現。學校有校本課程開發領導小組，並由承擔具體課程開發的人員編制課本。
2、開發活動方式
我校根據課程開發宗旨，學校採取引進、部分開發、獨立開發的方式進行校本教材開發活動。引進了中國舞蹈藝術學院考級教材；部分開發了美術科的國畫、素描、色彩；獨立開發了《簡筆畫》和《人文素養》第一冊教材、《牛津英語》和《馬宏英語》等。這些教材體現了我校辦學理念和校本課程開發的目的，實現了資源利用科學性和嚴謹性，確保與國家政策的一致。
二、校本課程的實施與評價
1、實施
我校根據校本課程的設置，把校本課程納入課程表中，學校課程分限選類和任選類。限選課每週每班安排6課時參加藝術類的鋼琴、電子琴、小提琴、琵琶、古箏、書法（軟筆、硬筆）、繪畫（國畫、簡筆畫、素描、色彩）舞蹈。英語沙龍1—3年選用《馬宏雙語》教學、教師自編常用口語練習，進行閲讀、英語小作文等。4—6年級選用《牛津英語》，每週每班5課時英語課。《人文素養》第一冊是由教師編寫的學校生活、環境保護、磨難教育等教學內容的教材。
我校校本課程實施方式體現學生的年齡特點，國小開發基於學生興趣和愛好、體現學校特色的課程，採取興趣小組、主題單元活動等多種形式；中學立足於學生自我發展的需要，以選修課的方式，設置多樣化的課程，滿足學生不同的發展需要，滿足學生持續發展的需要。
2、評價
我校根據校本課程開發目標，採取多種評價方式，對課程開發、實施的全過程評價進行了初步的探索。我們認為校本課程評價應以學校經常性的自我評價為主，通過評價診斷課程，修正課程的開設價值，要根據形勢的發展預測教育的需求，推動校本課程深入、持久地進行。由於我校校本課程開發和實施時間短，對評價的研究還缺乏深度，還沒形成一套完整的評價體系，有待於在課程改革的深入階段繼續研究，形成具有特色的評價體系。
校本課程是國家課程、地方課程的延續和補充，是學校及教師根據學生需求，發揮地方資源優勢，自行設計和研究、量身定做的個性化課程；是開發本校師生潛能、發展師生個性的以人為本、以校為本的課程；是一種提升學校品位的新型課程。以下是我的學習體會：
1、打破了校本課程的神祕感。影響校本課程實施的因素是眾多的，這些因素，既有促進方面的，也有阻礙方面的，歸納起來，主要有以下幾個方面：校本課程本身的因素；學校內部因素；學校外部因素。以前對在校本課程開發方面存在的最大的疑惑是：當學校現有的利於校本開發的資源與學生的興趣愛好相沖突時，作為開發者我們該怎麼辦，側重於哪方面比較合適？準備在講座完後交流環節提出來，校本課程是開放的、多種多樣的。因此我們説，校本課程就在我們身邊，它並不神祕，也不是高不可攀的，而且校本課程開發並不具有侷限性，沒有條件的限制。像崔教授説的一樣，只要那位老師興趣愛好，他的興趣愛好就可以開設一門校本課程。以前我一直錯誤地把校本課程侷限在一定的框框裏，而且認為一所學校都要圍繞某個主題去開發。所以教師正確的課程價值觀，教師與新課程的理念相適合的角色觀，鑽研的精神，良好的人際關係以及行動研究的自覺性和行動研究的能力等都是校本課程實施過程中必備的素質。
2、校本課程開發對教師提出了更高的要求，提高教師的知識、技術、能力是校本課程開發的重要條件。因此，首先要提高職業道德水準，具有良好的思想素質和高尚的職業道德，要充分認識校本課程對於學生個人發展所起到的特殊作用，充分認識基礎教育階段各科教學的水平對於提高全體國民素質的重要性，充分認識教書育人的神聖職責，要以強烈的責任心愛生、敬業、為人師表。努力營造民主、和諧、合作的良好氛圍。為學生全面發展和健康成長創建有利條件。其次要轉變觀念，轉變角色，課程理念的重新定位，對長期以來習慣於接受教材的法定地位、維護教材的權威性的中國小教師而言，是一種思想觀念層面上的革命。這要求教師不能再僅僅滿足於知識的傳授，而必須轉變角色意識，從教材的使用者轉為課程的開發者和研究者。第三要轉變教學方式，在轉變教學觀念的同時，必須轉變教學方式、更新教學方法，面向課程改革。開展理論學習和實踐研究，使教師們對課程價值的認識，由關注知識向關注人的發展轉變；對課程功能的認識，由給出結論向引出活動轉變；對課程資源的探討，要求老師們告別僅僅依*教科書教學的歷史，充分利用和廣泛開發新的課程資源。第四要提高素養形成研究意識：教師要不斷更新自己的知識，鑽研教育理論，積累課程資源，挖掘自身潛能，努力學會並運用教科研方法，培養探究意識，在日常的教學工作中做個有心人。通過對課程的開發與研究，提升自身的教育教學教科研水平，開設滿足學生需要、激發學習興趣、提高素養、培養完滿人格的課程，使每個學生都成功，使每位教師都幸福。
每次上課的時候我都把自己當成一個“演員”，扮演的就是和學生一樣大的孩子，希望更貼近他們的思維，從而用一些他們感興趣的方式教他們一些知識，下課時我也總在反思，學生到底喜歡什麼、需要什麼。
校本課程的最大好處就是，教師可以發揮一些主觀能動性在一定範圍內去選擇一些知識，也可以根據學生接受能力和興趣時而改變一些授課方向，所以，在領同學們讀了一些繪本之後，我決定用一節課的時間去了解學生，我佈置下去小任務，下一節校本閲讀課可以自己帶喜歡的書來，介紹給大家，然後自己閲讀。
我充滿期待和擔心，期待着孩子們的表現，通過一節課去更瞭解現在孩子們的喜好，但又擔心孩子們會在一週後把這個小任務忘掉，但結果還是好的。
一週後，剛走進教室，孩子們就開始揮舞手中的書，臉上滿是驕傲和開心，他們迫不及待的想讓我知道他們的喜好，我也充滿期待的一一瞭解，走過半個班，我看到的幾乎都是漫畫説，不得不承認現在孩子們的選擇確實很多，比我們小時候的書精美，我們小時候流行的也就那麼幾款，現在卻在一個班找不出相同的兩本書來，我先是感歎，後是擔心。
我轉過全班，只有一本科學類的書、一本介紹恐龍的書、還有一本忘記帶書的同學拿出來了一本三字經，這樣的結果我不知該怎麼收拾自己的心情，我以為會出現名著，我以為孩子們會很驕傲的跟我説“老師，我知道四大名著”，我以為孩子們會喜歡一些可能難住我的外國作者，但都沒有，我設想了很多種可能，我沒有規定題材就是想看看孩子們到底平時都在看什麼，結果卻真的讓我意外了。
回想一次課上，我給同學們放《夏洛特煩惱》夏洛回到學生時代1997年的片段，班裏竟有同學脱口而出“我的天，穿越到古代了”。雖然是句玩笑話，但説的也是事實，香港迴歸離他們都那麼遠了，更何況那些名著出世的時代。他們對於歷史、地理、政治的理解都侷限與熱點，熱點問題也許會有同學聽説或者瞭解，但排除掉熱點，很少同學會因為興趣愛好而去探索、研究和發現。
也許是因為課外班太多，有限的課餘時間也被眼花繚亂的漫畫吸引，也許是因為考試並沒有涉及那麼廣泛，不在備考範圍內的遙遠的、過去的事不想去了解，也許就是引導不到位。
名著在大部分孩子眼裏就不是課外書，因為圖片少，內容不搞笑，我小時候也這麼認為，可是真的讀了，讀進去了，會發現另一個世界，我很急切的把這個規律告訴孩子們。
在課上剩餘的十幾分鍾裏，我帶着同學們一起看了西遊記，大部分都被吸引，我告訴同學們這就是四大名著之一，由此看來名著也並不是枯燥無味的，我們可以從中看到當時作者想象力的豐富，也可以學到遇到困難不輕言放棄，更可以知道只要有信心、有毅力終會達到目標。我的目的不是給孩子們灌輸心靈雞湯，而是想讓孩子們對名著感興趣，從而主動的去閲讀名著，之後引發自己的思考，思考的內容和方向與我相同也好，不同更好，重要的是讀過這些經典，有了自己的思考，那本書才真正變成了“自己的”。
在發揚經典國學的今天，不僅是把經典加進課本，更是讓孩子們愛上國學，向經典致敬！
一個優秀教師除了具有學習精神、實踐精神之外，還要有反思精神。這種反思能促使教師與他人的交流。有了反思，才有了繼續探究的動力。學習、研究、反思都離不開教師的主動精神。教師的專業態度、自我發展的意識，也都離不開這種主動精神，這是教師成長的內在動力。在網絡研修過程中，我收穫頗多先將網絡研修總結如下：
一、網絡研修讓我轉變了思想
更新了觀念這一段時間學習下來後，看看其他老師的作業、評論、文章；看看課程團隊專家的指導意見、建議，我深深感到：這是一次難得的學習和交流的機會。在這次網絡研修中，我投入很多的精力和熱情，也取得豐碩的成果。正是由於意識到這一點，我才知道自己是多麼地渺小，才知道這次機會是多麼地珍貴。所以，在以後的隨時研修中，我還會認真的觀看視頻資源、課程文本、拓展資源，努力從中汲取新的教育思想和理念、新的教育手段和方法，並以之來充實自己。
二、網絡研修讓我開闊了視野
擴展了見識網絡研修平台上的老師都在努力地學習，積極地發表文章和評論，他們的文章：觀點獨特新穎、方法行之有效、行文優雅俊秀。在和這些老師交流的過程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強學習的重要性。所以網絡研修的過程中，我一直抱着向其他老師學習的態度參與的，多學習他們的經驗，結合自己的教學來思考，反思自己的教學。那些經驗和教訓，對我來説真是彌足珍貴。
三、網絡研修讓我認識了自我
提高了水平網絡研修平台的課程資源當中的一些新的教育方法和理念，給了我很大的啟發，也給了我很大的幫助，讓我認識到自己在教育教學和新方法理念運用上的不足，為我以後的工作指明瞭方向。這次研修給我的教學思想注入了新的理念，通過專家的視頻講解，豐富的理論指導及鮮活的案例讓我開拓了視野，增長了知識。讓我對新課程有進一步認識，新課程改革追求的不僅僅是一種新的教育教學模式，而更重要的是通過這種模式更新我們原有的陳舊教育觀念，以新的教育理念來指導教學工作，來更好的培養適應新時代的接班人。
總之，這次的網絡研修活動給了我一個學習和展示的機會，我本人也在這次研修中收穫頗多。在這裏，我要感謝國小語文課程團隊的所有老師和其他老師的指導，特別是班主任老師的指導。這次網絡研修給我帶來了新的學習觀念、學習方式和教學理念，為我今後的教育事業開闢了新環境。我要把吸取到的先進理念、思想運用到工作中行動起來。
20xx年11月23號至25號三天，參加了西安市教育局組織的普通高中校本課程研修培訓，此次培訓很重要，組織單位有：市教育局、市教科所、基教二處、蓮湖進校等一起承辦，在11月我還參加了由西安市組織的20xx年校本研修在線培訓——《互聯網+背景下如何利用新媒體手段促進校本研修研修與校本研修整合培訓》，每次培訓意義重大，我都有足足的收穫。通過本次培訓，我深深感到了一名教師終生學習的重要性。這次培訓內容豐富，包括了陝西省西安國小校長、書記兼省中國小校本研修項目辦執行負責人吳積軍老師為我們講解了《校本研修與教師職業幸福感》，市教科所賈玲老師的《校本研修與校本課程開發》，西安市慶安高級中學校長馬衞東的《尊重生命個性成長全面發展——以校為本，打造特色課程，提升辦學品位》，咸陽師範學院基礎教育研究中心馬瑩老師的《教師如何在課程改革中成長》等內容，專家的新理念新視野就像一扇窗，為我帶來外面廣闊天地的一束燦爛的陽光。這些內容都是一個一線教育工作者必須要學習的，與時俱進，才能不斷提升自己的教育教學水平。我至始至終以為在一生的教師生涯中，應該不斷地追求尊崇師道，鍛鍊師能，提升師品。教育的終極目標是達到學生有能力創造幸福生活，從而享受生活，所以教師要點燃學生的智慧火花，必然得重法於課內，才能使學生得益於課外。
教師的不斷學習就顯得尤為重要，各種培訓，如集中培訓、遠程培訓、校本培訓等的確是學習的一種好方式，有專業的師資團隊，有的快捷，有時靈活，複習資料豐富翔實，對於忙碌在一線教學崗位的教師們來説，有選擇餘地，幫助很大。
此次培訓，我更加深刻地理解了校本研修的意義和作用，懂得了校本研修的內容含義，校本研修是在教育行政部門領導下，在教科研部門、教師培訓機構指導下，以教師任職學校為基地，充分發揮教師專業發展自主性，由學校和教師自主確立學習目標、內容、方式，以解決教育教學實際問題、全面提高教師專業水平為目標的一種教師學習方式。校本研修是在校本培訓、校本教研的基礎上發展起來的。。“研修”整合了培訓和教研兩個方面的因素，同時包含了學習、研究、進修等含義。研修一方面強調以研究教育教學問題為主要載體，以實現教師專業發展為主要目標；另一方面，強調解決教育教學問題必須以教師專業發展為前提，通過專業發展去實現教育教學問題的最終解決。因此，校本研修的主旨是讓教師成為教學、研究和學習的真正主人，使教師的教學質量與生命質量得到共同提高。
吳積軍老師講到，校本研修是改變我們的生活方式重要途徑：
1、工作學習化—通過工作經歷獲得成長與進步。
2、學習工作化—把學習視作每天一項必要的工作。
3、生活學習化——生活就是成長、生活就是進步、生活需要學習、生活的質量靠學習、向生活學習、在生活中學習。
4、學習生活化——學習是生活的基本方式，學習可以改變生存狀態和生存方式，學習可以促進更好地生活、提高生活質量。
一位快樂幸福的老師，既能幹好自己的工作，也能照顧好自己及家人的生活，還能處理好與領導、同事、朋友間的關係，這一切都與老師處理事情的方法有關，更與積極的心態有關，一個人的態度決定一切。有一句名言説到：態度決定高度，高度決定視野，視野決定行動，行動決定結果，作為為國家培養建設者的人民教師，積極的人生態度，會給學生帶來無限的收穫，教會學生學以致用，教師能夠通過整合教材、環境（隱性課程、校外社會文化生活）中的資源，刺激並滿足（通過科學的教學方式）學生的認知與精神成長需求，使其獲得更為豐富的知識經驗和積極的情感體驗（不排斥苦、累等生理體驗），綜合素養（學科素養與人格修養）獲得最大限度的發展。聚焦教與學的成就感。教師教得更成功，學生學得更有效。
今天我們更多的提到素質教育，其核心理念是“以人為本，促進學生的可持續發展”，立足於為學生的終身發展服務，讓學生通過親身實踐獲得知識，掌握技能，增強交往及生存能力，讓學生在自我實踐中自我教育、增強才幹、和諧發展。
通過本次培訓，認真學習，真正意識到，校本課程作為實現課程改革意義的關鍵性因素，它的開發是學校課程文化的一束炫爛的花朵，必將引領學校文化建設的縱深推進。為了更好的迴歸教育本真，踐行素質教育，落實高中新課程改革方案，培養全面發展人才，我們應該從以學生為中心的課堂教學改革轉變為進一步促進學生全面發展的課程設置改革。
蒙田範文網